初三化学实验报告（精编3篇）

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初三化学实验报告1

新课标对初中阶段培养学生的实验能力提出了明确的要求：“利用实验手段和已知的规律进行有目的的实验；会正确使用仪器，对实验步骤及现象作必要的记录，归纳实验结果并撰写简单实验报告。”笔者在学生分组实验教学中发现，一些学生对于重要的实验，往往不能根据实验名称写出实验仪器和药品，不能根据实验步骤正确操作实验，不能写出规范的实验报告，实验显得较为生疏，反映出学生的实验能力较差，动手实验的信心、兴趣不足，实验教学的效果不佳，实验教学的目标难以达到。笔者在多年的化学教学中对学生分组实验进行分析。有如下几点想法，现报告如下。

一、如何教会学生养成良好的实验思维

初中化学教学中学生实验效果欠佳的一个重要原因是学生在实验过程中缺乏思维的参与，因此教师首先要做的就是教会学生养成良好的实验思维习惯。

初中化学实验正确的思维过程是：首先，明确实验的名称、目的、内容，即根据实验的名称，学生要知道做这个实验需要达到什么目的，知道实验内容有哪些；其次，知道实验的反应原理和方法，即每个实验的反应原理是什么，用什么方法去完成；第三，如何设计实验步骤，即将实验怎样具体化，明确实验步骤，理顺顺序；知道实验做的过程中的技巧和应注意的问题，这是学生实验的重点和难点；第四，需要什么实验仪器和药品，即根据实验步骤的顺序准备实验仪器和药品，这样准备的实验仪器和药品能做到不多不少，而且每项仪器和药品学生都清楚它在本实验中的用途、用法、使用注意事项，避免学生对实验仪器和药品的死记硬背；第五，怎样做好实验记录，能根据实验的需要设计实验记录的表格；第六，怎样进行实验数据处理，知道数据处理过程中的技巧和应注意的问题；第七，实验的结果是什么。

初中化学教材对实验的编写顺序应该是：①实验名称，②实验目的，③实验内容，④实验原理和方法，⑤实验步骤，⑥实验器材，⑦实验记录及数据处理，⑧实验结果。按上述要求教会学生养成良好的实验思维习惯，既有利于学生掌握实验的思维过程，又使实验学习具有较强思维性，是开展实验教学的基础。

二、如何教会学生做好实验前准备

学生明确了整体把握实验的思路和其步骤后，教师要从一开始，结合具体实验，采用“套公式”的方法讲好实验的每一个思维环节，引导学生明确每一个环节的具体内容，消除每一环节的学习障碍，突破难点，同时训练学生整体把握实验的思路。实验步骤的具体化和顺序，实验现象的描述及分析，对学生来讲难度是较大的，教师要通过多问几个“为什么”帮助学生重点突破。

让学生对实验本身的理解明确化，用语言把它表述出来。学生“说”实验可分两个阶段。第一阶段是学生“说”好教师布置好了的实验，是对教师讲解好了的实验的巩固、掌握，是学生进入实验室做实验前必须完成的。第二个阶段是学生通过预习和讨论，由学生为主设计好实验。教师“讲”好实验到学生“说”好实验，是由教师为主“套公式”到由学生为主“套公式”，是一个质的飞跃。学生采用“套公式”的方法，按照实验思维的过程，逐一“说”清每一思维环节的具体内容，难点及突破，应注意的问题和技巧等，整个实验“装”在学生心中。这个阶段教师的作用主要是对学生的“说”进行评价，“挑”毛病，帮助学生完善学生的“说”。

三、如何做好实验

“做”好实验是将“说的理论”应用于实践，需要有一个熟练动手能力的锻炼过程。按程序规范操作是训练动手能力的技巧。“做”不仅是“说”的操作化，而且应是对“说”的调整、完善和补充。“做”好实验，一是学生开始做实验前必须过好表述实验关，把整个实验“装”在心中。二是确保每人动手，小组配合。实验尽可能做到两人一组，学生成绩、动手能力优差生相互搭配，以好带差。三是突出“预防”，消除障碍。对于实验中可能出现的普遍问题，实验前进行适当引导，突破难点，确保实验成功率。四是做好实验中的巡查和指导。学生实验中的困难、错误和不规范，教师在巡查中要及时发现，及时给予纠正和指导，帮助困难学生“做”好实验，帮助他们建立信心和兴趣，五是实验做完后要统一答疑。实验做完后，学生总是有许多问题和感受要问、要交流。教师要让学生分享同学实验后的一些新的思考，从中受到启发和交流，及时帮助学生解答疑惑。

四、如何写好实验报告

学生“写”好实验报告是提高初中化学实验能力的重要环节。它能检查学生对实验的整体把握情况和实验的完成情况，反映学生的实验能力。教师对学生“写”好实验报告在提高初中学生化学实验能力中的作用要有足够的认识。如果从表述到动手实验是一次质的飞跃的话，那么从“做”到“写”又是一次质的飞跃。应该说，有了学生对实验的思维过程和报告格式的整体把握，学生能根据实验名称表述好实验，自己列出实验仪器和所需药品，独立“做”好实验，学生“写”好实验报告是没有困难的。初中化学实验报告只需按教材和报告册的要求，学生会“写”简单的实验报告就行了。

三人行，必有我师焉。上面的3篇初三化学实验报告是由山草香精心整理的初三化学实验报告范文范本，感谢您的阅读与参考。

初三化学实验报告2

论文关键词：中国特色社会主义理论，党的十五大，党的十六大

1　中国特色社会主义理论概述

中华人民共和国的历史，是中国共产党领导中国各族人民探索、开辟中国特色社会主义道路的历史，也是创立、发展中国特色社会主义理论的历史。十一届三中全会以来，党对中国特色社会主义理论的科学概括从未间断，其科学内涵也随之得到不断丰富、充实和发展。

中国特色社会主义理论概念

关于中国特色社会主义理论的概念 ,学者们提出了各自不同的观点。高尚全认为 ,所谓中国特色社会主义 ,是在党的领导下根据中国的国情实行的社会主义 , 她既不同于传统的社会主义 , 又不同于资本主义。［1］ 赵曜认为 , 中国特色社会主义理论是以毛泽东、邓小平、江泽民为代表的三代中央领导集体在不断变化的国内外形势下 ,在长达半个多世纪的艰辛探索历程中 ,把马克思主义基本原理同中国的具体实际和时代特征相结合的产物 , 是当代中国的马克思主［2］义 ,是马克思主义在中国发展的新阶段。牛先锋认为 ,中国特色社会主义理论是对历史经验的总结、实践经验的提升和国际形势准确判断的产物。［3］

中国特色社会主义理论的立论基础和思想渊源概括

一是认为马克思晚年提出的许多新见解 ,特别是关于落后的东方社会可以跨越资本主义“卡夫丁峡谷”的观点以及实现这种跨越的条件的分析 ,为中国特色社会主义奠定了最初的立论依据 ,也是中国特色社会主义理论的思想源头；二是认为列宁为探索俄国社会主义建设规律而提出的一系列富有创见性的观点 ,成为中国特色社会主义理论的思想先导；三是认为毛泽东带领全国人民进行的社会主义建设的探索 ,是中国特色社会主义理论的实践起点；四是认为源远流长与博大精深的中国优秀文化传统 ,是中国特色社会主义诞生的文化土壤；五是认为从二战后世界社会主义逐渐呈现出的多样化发展态势 ,为中国特色社会主义理论的产生与不断完善提供了借鉴；六是认为改革开放以来对资本主义文明成果的正确认识、大胆吸收和勇敢借鉴 ,成为中国特色社会主义发展的重要条件；七是认为初见端倪的知识经济时代对于世界的影响、对于传统社会主义的影响、对于中国社会主义的影响 ,给中国特色社会主义理论的形成提供了引领与启示。［4］

十一届三中全会以来中国特色社会主义的发展进程

目前，一般认为建设中国特色社会主义理论的起点 ,就是十一届三中全会。第一阶段 ,从十一届三中全会到十二大 ,这是初步奠基阶段；第二阶段 ,从十二大到十三大 ,这是基本框架初步成型阶段；第三阶段 ,从十三大到南方谈话、十四大乃至十五大前后 ,这是这一理论科学体系走向成熟阶段。

2　党的十五大对中国特色社会主义理论的新发展

高举邓小平理论伟大旗帜 ,把建设有中国特色社会主义事业全面推向 21 世纪 ,是党的十五大报告的灵魂和主题。十五大报告不仅对中国跨世纪的发展 ,对经济体制改革和经济发展战略 ,对政治体制改革和民主建设等方面具有巨大的指导意义 ,而且对研究和认识中国特色社会主义理论的科学体系 ,也具有新的意义。

十五大报告明确提出邓小平理论这一科学概念 ,指出这一理论形成了新的建设有中国特色社会主义理论的科学体系 ,又把这个科学体系的形成作为是邓小平理论是当代中国的马克思主义的一条重要的根据 ,这在党的历史上 ,还是第一次。

十五大报告进一步扩展了中国特色社会主义理论体系的内容。十五大报告 ,吸取了十三大报告和十四大报告的成果 ,进一步扩展了中国特色社会主义理论体系的理论内容 ,把党在社会主义初级阶段的基本路线和贯通学、政治经济学、科学社会主义等领域 ,涵盖经济、政治、科技、教育、文化、民族、军事、外交、统一战线、党的建设等方面都纳入科学体系的组成部分毕业论文格式。

党的十五大报告 ,将建设有中国特色社会主义的经济、政治、文化的基本目标和基本政策 ,列为党在社会主义初级阶段的基本纲领 ,认为这个纲领是邓小平理论的重要内容 ,是党的基本路线在经济、政治、文化等方面的展开 ,是这些年来最主要经验的总结。十五大报告的这段话 ,可以说进一步丰富和完善了建设有中国特色社会主义理论体系的层次结构 ,在基本理论和基本路线的基础上 ,加上了基本纲领 ,使理论体系的结构更加完整了。同时党的十五大也更加突出了社会主义初级阶段理论在中国特色社会主义理论体系中的地位和作用。强调了马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学体系。还一方面指出邓小平理论已经形成比较完备的科学体系 ,另一方面指出这个科学体系又是需要从各方面进一步丰富发展的科学体系。［5］

3　党的十六大对中国特色社会主义理论的新发展

“高举邓小平理论伟大旗帜政治论文，全面贯彻“三个代表”重要思想，继往开来，与时俱进，全面建设小康社会政治论文，加快推进社会主义现代化，为开创中国特色社会主义事业新局面而奋斗。”是党的十六大报告的主题。

党的十六大是我们党对十三年来改革开放和现代化建设历史进程的首次系统完整的回顾和展示，是对十三年来中国特色社会主义理论创新和实践创新的全面深人的总结。

这些经验是将马克思主义基本原理与当代世界和中国发展变化的实际相结合的伟大成果，是十三年伟大实践所证明了的关于中国特色社会主义建设的基本原则和经验总结的理论创新成果。

十六大概括总结的基本经验政治论文，实现了理论创新的又一次升华。这一理论创新成果，既是建国以来党的基本经验的继承、深化、丰富和发展，也是对改革开放以来党的基本理论、基本路线和基本纲领的坚持和发展、继承与创新，特别是基本经验从改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军等方面全方位丰富和发展了建设有中国特色社会主义的理论，这对于新世纪新阶段全面推进中国特色社会主义现代化建设的伟大工程具有极其重要的理论指导意义。［6］党的十六大报告中 ,将近二十年改革开放过程中建设“有中国特色的社会主义”的表述改成“中国特色社会主义”。这一改变引人注目。“有中国特色的社会主义”是在社会主义初级阶段的建设中“不断探索”这一特征慎重而恰当的表述 ,而现时代中国特色的社会主义模式和道路已处于“实现中华民族伟大复兴”的继往开来、全面推进的发展阶段。

“中国特色社会主义”这一最新表述无疑是对中国社会主义建设和发展历程的高屋建瓴的全新概括。“中国特色社会主义”的表述也体现了以江泽民为代表的党的第三代领导集体对科学社会主义理论的深刻理解和理论创新。[7]

参考文献

［1］高尚全。关于中国特色社会主义的理论思考[J]. 中国改革 ,2002（7）

初三化学实验报告3

六三三制的确立最早提出改革八四学制的是哈佛大学校长艾略特，他于1888年发表了题为《美国学校能否缩短年限而内容丰富》的报告，艾略特指责由于小学学制太长，学生读完大学时年龄偏高，人才的培养跟不上科学技术的飞速发展。艾略特认为中小学课程应当适当的缩短与丰富，他认为如果要缩短小学年限，需要改进教学效果、充实课程的内容，这样可以提高毕业生的水平，并让学生尽早参加工作。1892年，艾略特又做了《缩短与充实文法学校的课程》的报告，建议修改现有学制。1893年，以艾略特为首的“十人委员会”发表报告，建议将中等教育提前两年开始，即小学变为6年，这是六三三学制的开端。1905年“节省教育时间委员会”由美国全国教育协会提议成立，该委员会在1912年发表报告，提出了中等教育应当分为初级中等教育和高级中等教育两个阶段，即设立初级中学（三年制）和高级中学（三年制）。1913年“，节省教育时间委员会”明确建议应设立单独的三年制初级中学，这样初等教育和中等教育之间的衔接就可以由初级中学完成，至此六三三制的核心部分已经建立。1913年成立的“中等教育改组委员会”对中等教育职能、目的以及学制进行了重新研究，并于1918年发表了《中等教育基本原则》的报告，这份报告提议改革学制，“使第一个六年致力于初等教育……而第二个六年致力于中等教育。”[1]同时规定了中等教育须有初级中学和高级中学构成，学习年限各为三年，这份报告正式确立了美国学制为六三三制。20世纪20年代之后，美国普遍采用了六三三学制。该学制不仅在美国影响广泛，甚至传至亚洲，成为日本、中国等国的学校教育制度的蓝本。

二、进步主义教育改革中的学校实验

1890年至1920年是美国的进步主义时期，这一时期的社会变革引发了一系列经济和社会问题。进步主义运动是为应对变革而进行的社会改良运动。进步主义者认为，当时社会面临的贫困、暴力、种族主义等问题需要通过提供良好教育、安全环境和充足的工作来解决。正如前文所述，19世纪末20世纪初期，美国的教育并没有与社会变革相适应，产生了诸多问题，因此，进步主义运动也延伸到教育领域。为了使教育与社会需求紧密联系，许多教育家在教育领域进行改革。这一时期最具代表性的进步主义初等教育学校实验是葛雷制和有机教育学校。

（一）葛雷制1907年美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市任督学时，推行了一种新的学校教育制度，被称为葛雷制，也称为“二部制“”双校制”或“分学团制”。沃特吸取了杜威的教育思想，把学校的课程按照社会性质划分。沃特把学校和课程都分为四个部分，学校为：教室、工厂和商店、体育运动场、礼堂，课程则为：工艺和家政、科学、团体活动、学术工作以及体育和游戏。“葛雷制”在当时非常受学校欢迎，因为当时，葛雷地区缺少学校，但学生人数非常多，现有学校无法满足学生入学需求，同时，公立学校中经费浪费状况十分严重。沃特正是根据当时葛雷地区的现实状况，并结合自己的教育思想，把全校学生分为两部分，一部分学生在教室上课，其余学生在学校的其他场所活动，上午和下午的活动对调，这样不仅节约了学校经费，而且也充分利用了学校各项设施，有效解决了学生就学问题从而提高了办学效率。更值得一提的是，沃特取消了学校的寒暑假以及周日，学校全天24小时开放，这一举措延长了学生的在校时间，在更大程度上为学生接受教育提供机会。同时，学生全天在学校，可以有效避免学生在校外沾染不良的社会习气，也能保障学生的安全。

（二）有机教育学校美国教育家约翰逊是有机教育学校的创始人，1907年她在阿拉巴马州创办了费尔霍普学校，并在该校进行教育实验，约翰逊借用亨德森书中的术语，把该校称为“有机教育学校”。约翰逊认为学校教育的目的应该是“尽量使儿童身体健康，最好地发展智力，并保证富有感情的生活的真实和自然”[2]。因此，约翰逊的课程设置是以活动为主的，她主张激发儿童的兴趣和求知欲，从而引导儿童学习读、写等课程。她为有机学校设置的课程为手工、体育活动、音乐、戏剧表演、自然研究、感觉教育、跳舞、野外地理和数的基本概念等。在这所学校中，不同年龄的儿童按其身心发展特点学习不同内容。

三、综合中学的建立

美国在19世纪末20世纪初基本完成了初等教育的普及，这一时期，工业的发展，经济的增长，吸引了大批移民，促进了城市化的进程，同时由于城市人口就业以及升学需求不断提升，促使人们对中等教育的需求越来越高，虽然当时中等教育也在快速发展，但是，仍然无法满足社会需求，因此，改革中等教育极为重要。

（一）综合中学出现的条件当时的美国中学，在学生升学和就业方面倾向十分明显，1893年的中等学校课程计划报告中有如下各个主要内容：第一，让学生精学一些课程，所学课程应当能相互联系起来；第二，学生学习的科目不应该有分量上的差异，也不能仅仅考虑学生将来要达到的目标，学校开设的全部科目都要以相同的分量教给学生；第三，课程可以分为四组：现代语组、古典学科组、拉丁语和自然科学组、英语组，学生根据自己的语言选择课程。可以看出，该报告明显偏重学生升入大学。1899年，全国教育协会的“十三人委员会”提出学院的入学条件应为学生中学学科的总学分，这进一步加强了中等教育的升学目的性。因此，许多当时无法升入大学的中学毕业生，在毕业后，无法适应劳动力市场的需求。同时由于进入普通学校和职业学校的不同选择，决定了今后的职业选择，这进一步使得人们希望中等教育不仅可以为升学做准备，还可以为就业做准备。中等教育改革势在必行。

（二）综合中学的确立中等教育改组委员会受美国全国教育协会委托，进行改革中等教育的事宜，该委员会通过研究中等教育职能和目的，于1918年了题为《中等教育的基本原则》的报告，该报告提出，要建立把各类课程（升学所需课程、职业教育课程）全部包含在一个学校内部的综合中学，并且，这种综合中学应当成为中等教育的标准类型。《中等教育的基本原则》的发表表明美国综合高中制度最终确立。综合中学把所有课程统一在一所建筑内进行，即为升学做准备，也要为学生就业做准备，使得不同学生的需要都得到满足。综合中学受到中等教育改组委员会的大力推广，逐渐成为美国中等教育普遍采用的模式。

四、结语