数学活动经验总结优秀4篇

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数学活动经验总结【第一篇】

时光匆匆，岁月无情，转眼间，一个学期又将过去了。本学期来，认真执行xx小学教务处教育教学工作要求，转变思想，用心探索，改革教学。同时在xx小学教务处的正确领导下，我校数学教研组用心推进基础教育课程改革的实验工作，加强教师校本培训，全面提高教师专业素质。以课改为核心，注重课堂教学的主渠道，求真务实、强化改革意识、创新意识、开拓创新，努力促进我校教育教学工作再上新台阶。现将本学期的工作做以总结：

一、以课改为核心，加强校本培训新理念的学习

先进的新理念要走进课堂，教师是关键。教师是新课程的执行者，来实践新课程，实施新课程、落实新课程，更重要成为新课程的开发者和研究者、创造者。因此，加强教师新理念的学习，促进教师主角、课程意识、潜力结构更高的提升。进一步更新教育教学理念。新的教育理念是课程改革实验工作顺利开展的前提，为全面推进素质教育注入了新的活力，而教师是实施新课程的根本主体。因此，我们切实认真组织教师开展了校本培训工作，每单周进行一次以校辅导，双周以组辅导的培训学习活动。把专人讲座、集中培训、个人自学等多种形式相结合，为教师搭建学习的平台，用心学习新课程，从而不断转变教师的理念。

认真学习钻研教材，研究教法。课程改革，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、合作交流的潜力，更加突出教学观念，方法要有新的转变。我们着重以基础教育课程改革为核心，切实抓好教材研究分析工作，对各年级的教材认真进行了分析。同时还组织任课老师也对教材进行全面分析、交流。大家畅所欲言，用心探讨学习，对教材进行了选取、加工。这样，促进了教师间互相切磋、学习、共同发展，提高了教学潜力，从而团结一致，同心协力，构成了教育的合力。

重视课改教研活动。在加强理论学习中，本着以教师为主体，校本研究为载体，培训为依托，用心探索教学新模式。组织开展了教学案例分析工作，着重分析成功之举和败笔之处，鼓励教师认真做好教学反思，每月一次及时总结、交流。按照认知规律，实践—认识—再实践—再认识，逐步反思实践中的得失，不断地总结经验、不断提升自我。对于优秀的反思，探索出的新方法、新路子大力宣传学习。此外，我们组织教师出外听课学习，学习别人先进的教学方法和手段。

二、用心推进课程改革，全面提高教学质量

组织教师进行了对前期新课程实验阶段的总结，着重谈做法，讲经验，提问题，出点子。尤其是对教学质量不高的班级进行评析，认真分析，找原因，找差距，定措施，并和教师进行学术讲话，真心交流、协商、学习，共同提高促进。同时，建立了老教师和年青教师搭对互帮小组，从而使我校的教学质量有所提高。

认真开展课堂教学大联评活动。教师教学中能够体现课改的新理念，建立自己的教学模式。首先，教师人人登台，人人参与，每位教师都认真准备了一节高质量的课，由评价组听课评议，从中评选出优质课。其次，对评选出的优质课再进行公开示范课教学。这样发挥每个人的作用，宣传推广好的教学方法，建立新课程教学模式，促进本校数学教学水平的提高。

认真抓好教研专题的研讨，校本培训的工作，促进教学方法的改革，充分体现课改的新思想，以人为本，培养学生合作交流，自主探索，参与教学的潜力。学校领导十分重视，亲自组织进行校本培训，研讨，采取了定目标、下任务、压担子、搭建教学舞台、教学研讨平台等方法。

三、认真开展好各项活动

组织进行了教学教研活动，征集课后反思，教学设计，论文的评选活动。定期组织了教学检查工作。每月一次人人参与评价，及时小结反馈。这样加强了教师之间学术对话、交流、学习，不断提高教师业务文化素质。这样使教师之间互相学习，借鉴，提高。之后，我们又组织了复习经验交流，让有经验的老教师谈出自己好的做法，这样为教师带给了学习的机会，更加促进教师间的学习，提高教育教学质量，提高自身的业务素质。对于统考年级，学校领导十分重视，用心为其出谋划策，出外购买复习资料，创造一切便利的条件，共同提高学校的教学质量。

综上所述，在本学期中，我们着重以课改为中心，认真做好课堂教学工作，用心实施课程改革。但在工件中也存在着不足。应对新课程，我们任重道远；应对新挑战，我们要迎难而上；应对新机遇，我们要全面更新自身的知识结构、潜力结构，用发展的眼光审视未来，在发展中不断地发展自我。只有这样，才能适应改革，适应社会，才能在新课程实施中有所作为。

数学活动经验【第二篇】

《数学课程标准（2011年版）》明确指出：要让学生“获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学……基本活动经验。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”让学生亲身经历一些关键的数学学习活动，既是学生真正理解数学知识，感悟数学思想，形成数学能力的必由之路，又是学生从中积累有效的数学活动经验的有效途径。因此，教师在日常数学教学中，要善于创设适宜条件，让学生通过自己动手、自主探索、自发合作等活动亲历数学学习的关键过程，从中不断积累各种数学活动经验。

一、经历“自己”的操作实践，有效积累动手实践活动经验。

“儿童的智慧在自己的指尖上。”心理学家皮亚杰认为；“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展”。由此可见，学生学习数学必须通过自己具体的操作实践活动，才能有效促进思维的发展。因此，教师在数学教学中一定要重视学生自己的动手实践，越是抽象、难懂的知识，越要为学生创设动手实践的机会，给予充分的时间与空间，放手让学生自己去操作、实验，推理、想象。让学生通过自己充分、到位的操作活动中，获得直接经验，从而感知、理解和掌握数学知识，发展数学能力。

例如：“面积和面积单位”的教学中，为使学生有效建立“面积”的概念，可让学生自己充分进行下列实践活动：

1.摸一摸：文具盒面、课本面、作业本面、课桌面、黑板面……（让生充分感知物体的“表面”）。

2.涂一涂：把下面图形中涂满颜色（让生充分感知平面图形中的“面”） 。

3.看一看：课本面与课桌面哪个大？课桌面与黑板面哪个大？（让生感知面有大小）

4.比一比：拿课本面与桌面比、与黑板面比，哪个大？（让生具体感知面的大小）

5.量一量：用课本面、作业本面量课桌面（让生感受大面积包含若干个小面积）。

在上述操作实践活动的基础上，再让学生进行下列活动：

1.想一想：同一个课桌面，为什么用课本面和作业本面量得的结果不一样？在日常生产、生活中要使大家互相知道测量结果所表示的实际大小，应怎么办？（让学生产生要用统一的面积单位量的意识）

2.创一创：你认为以什么形状、大小的面作为统一的面积单位较合理、适用？（让生尝试创造面积单位）

这些活动能使学生有效地建立起动作与思维之间的联系，促进学生对所学知识的感知、理解和掌握。学生只有自己经历了这样到位的操作实践活动，才能从中有效积累动手实践的活动经验。

二、经历“自主”的探究过程，有效积累自主探索活动经验。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的心里，这种需要特别强烈。”数学学习应是学生主动探究的过程。学生在学习中没有经过真正的自主探究活动的历练，就没有自主探索方面的数学活动经验的积累，日后对新知识、新问题就不能自主地进行探究。因此，在数学教学中，教师应把探究的主动权真正还给学生，要善于创设一些能够诱发学生自主探究的情境，诱导学生根据自己的知识经验，运用自己的思维方式，真正自主地、开放地去探索、去发现、去创造出有关的知识和规律。

例如：五年级数学“异分母分数加减法”的教学，很少见到学生在课堂中是在真正“自主”的状态下自行探索其算理的。为使学生能真正自主探索其算理，教学中可通过如下“朴素”的过程引发学生自行探索：（1）试一试：在线段（或长方形纸片、圆形纸片）中分别取二分之一、三分之一，合起来是几分之几？你能直接看出来吗？为什么？（生不能直接看出，因为二分之一和三分之一的大小不同）（2）能直接计算出来吗？（生不会计算，或用错误的方法计算后发现结果明显是错误的）。（3）想一想：有什么办法可以知道他们拼在一起到底是几分之几？（4）学生自主地探索计算方法：有的同学想出了把表示二分之一、三分之一的线段、纸片按同样大小再划分成若干等份，拼在一起就算出了一共是几分之几；有的同学直接想到利用分数的基本性质把它们通分后再算出一共是几分之几。通过交流，大家都明白了自己的操作过程实际上就是通分过程的具体化，从而理解、领悟了异分母分数加减法的算法和算理。这样的探究活动，才是真正的自主探索活动，才能使学生从中有效积累“自主探索”的活动经验，培养和发展自主探究能力。

三、经历“自发”的合作活动，有效积累合作学习活动经验。

数学活动经验总结【第三篇】

我们一年级段开展的趣味数学活动，是在数学课本知识的基础上，结合教学内容和学校开展的主题活动有目的地安排一些数学绘本活动内容，让学生学习。经过一年的趣味数学活动，现结合教学实践谈谈开展以来的一些收获：

一、趣味数学活动内容

符合学生的年龄特点数学一向以枯燥乏味、深奥难懂的面目示人，很多孩子因此丧失了学习数学的兴趣。一年级的孩子刚刚入学，如果我们单纯地从培养学生的数学思维入手，让他们学习数学的思考方法，势必把学生的数学兴趣扼杀在萌芽状态。由韩国的刘永昭先生主编的数学绘本以有趣的故事情境、浅显的内容呈现，讲述了数的起源、量的守恒、比较等一系列数学知识和数学思想方法。由于真正贴近了儿童，大大激发了孩子的学习兴趣，他们像听故事一样兴致勃勃地聆听着老师的讲解，时不时地发表着自己的意见，在兴趣盎然的讲解中学习着数学知识。

二、趣味数学活动过程

符合学生的学习心理：

1、课堂内让孩子喜欢上数学为了能让孩子喜欢上一周一节的趣味数学课，我通常在上半堂课，会逐页讲解绘本上的语言，边讲边提一些有趣的问题，如：在上“古时候的人是怎么数数的”一课时，当我问孩子“你猜一猜，古时候的人会怎么数数呢？”孩子提出的想法千奇百怪、当他们发现古人居然能借用身体上的鼻子、手臂计数时，都瞪大了双眼。下半节课，我们就学着古人的样子借助身体上的一些器官开始数数。我们还要求孩子晚上回家能把古人的数数方法教给家长，让家长也和我们一起体验数学的神奇。

在趣味数学活动课中，我们还经常与孩子们一起做一些数学游戏，如“正话反做”游戏、“数学手指操”游戏、“故事问答”游戏，甚至让学生根据绘本情境自己编一些小故事。孩子的参与热情被极大地激发了，课堂成了孩子向往的地方。

2、课堂外让数学的触角延伸

数学与生活是紧密相连的，生活中很多地方都需要用到数学知识。从小培养这样意识，既能激发学生学习数学的兴趣，同时也能逐步培养学生运用数学的思想方法、思考问题的方式来解决生活中的问题，培养学生理性思维能力。课后，我经常要求学生回家找找“数学”，进行适度的课外延伸。如在学习了“数的产生”之后，让学生找找自己生活中要用到的数学。如让学生说“我是一年级的小学生了，我在101班学习。”如果不能出现数字，你该怎样介绍？记录一天中自己用数字说过的话等等，这样的活动就能让学生充分感受到数学知识的价值。

在后半学期，随着孩子识字能力的提升，绘本故事的讲解已越来越轻松，课堂经常还能留出10分钟的时间，我们抓住这个空挡时间，适当把课内知识进行拓展，搜集了一些根据课内知识编写的加深题，逐步培养学生的数学思维能力，让学生体验数学思考的乐趣。

数学活动经验【第四篇】

关键词基本活动经验 过程 反思 提升 亲历

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2013）07-0113-01

《新课程标准（2011版）》把“获得数学基本活动经验”作为教育目标提出，是将数学知识获取的过程看作是一种思考的经历体验和探究活动，其本质上是让学生获得数学直观。这不仅是小学数学教学的重要目标，也是数学课程生成和发展的基础，虽然对小学生而言，获得的数学直观知识是非常初步的，但同样是非常重要的。数学直观是一种高级的思维活动，是人脑对客观事物及其关系的一种直接的识别或猜想的心理。数学直观能帮助人们快速准确地把握事物的数学特性，由此可见培养学生的数学直观能力尤为重要。这就要求我们的数学教学要以帮助学生积累数学活动的基本经验为出发点，从而获得初步的数学直观。下面就以“认识几分之一”一课为例，谈谈在数学课堂中对如何让学生积累数学的基本活动经验，获得初步的数学直观的一点思考。

本课是苏教国标版三年级上册的相关内容。在设计时主要体现让学生在操作活动中通过直观探究以此积累数学的基本活动经验。下面围绕设计一个好的数学活动；让学生经历这样一个过程；引导学生在反思中积累提升这三个方面来谈谈对这一课中积累数学的基本活动经验的想法。

一、设计一个好的数学活动

“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得经验。”设计一个好的数学活动是让学生亲历或间接经历是获得基本活动经验的前提，设计的活动过程必须是符合学生年龄特点的，是符合本班学生年龄特点和知识水平的，是以学生为基本前提，以学生的已有经验为出发点，调动学生学习的积极性，让每一个学生都参与到活动中来，在这样一个活动中不断丰富、提升数学活动经验。例如，《认识几分之一》这课的设计流程：一、创设情境、激趣引入。通过让学生来分一分体会平均分，当一个蛋糕分成2份不能再用整数来表示时，学生产生了创造的欲望。二、操作体验、探究新知。在折一折、涂一涂的过程中让学生经历这样一个活动过程，感知分数。三、回顾全课、总结提升。通过回顾让学生对所学知识有个反思过程。

思考1，如何基于旧知进行知识建构？学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。所以他们能对2瓶矿泉水和4个苹果进行平均分，也能对一个蛋糕进行平均分每人“半个”，但如何用数字来表示“半个”？

思考2，如何引导学生经历数学问题发现和经历的过程？一是模拟生活情境，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题，创设郊游这样的生活情境，发现整数不能表示“半个”发现问题；二是在“做”中亲历和发现，在操作活动中体会分数产生的过程。

在设计这个数学活动时教师要明确教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，学生数学活动经验的开发者、促进者。

二、让学生经历这样一个过程

数学的基本活动经验是学生在数学活动中通过实际操作不断磨炼形成的，是让学生通过外显的行为操作，产生对学习材料的直观感受，形成直接经验，并在此基础上通过自主探究、合作交流等数学思考活动产生间接经验，最终使学生获得数学活动经验。例如，“认识几分之一”这课教学片断：

师：现在，我们已经认识了二分之一，那刚才我们是怎样得到这块蛋糕的二分之一的呢？我们一起来把刚才分蛋糕的过程回顾一遍。

师：想不想试试，自己动手折出1/2呢？

出示要求：1.折一折，并用斜线表示出你所选图形的1/2。

2.小组里的同学互相说一说：把（ ）平均分成了2份，每份是（ ）的（ ）分之一。

学生折纸、涂色，完成之后小组交流。

……

师总结：不管什么图形，只要把它平均分成2份，每份就是这个图形的1/2。

……

思考1，如何保证学生有效参与？参与的不是少数学生而是全体学生，让全体学生愿意去学，以积极饱满的情绪去学，让学生的思维真正的活跃起来，这是学生真正参与教学的关键，在学习中学生能够动脑思考，积极探求，深入钻研，才能保证数学活动经验的获得。

思考2，如何注重过程，注重体验？体验是指学生在实际的生活情境中去感觉、去验证、去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题即多种感官协同作用参与学习活动的过程。在自己动手折1/2，涂1/2这样一个操作活动中让学生在动手动脑中获得不同的体验。

在学生经历这样一个过程中，教师除要调动学生的积极性，让学生带着问题投入到数学活动中去，还要细心的观察每一个学生，让学生得到充分的交流，在师生互动、生生互动中，形成“学习共同体”，得到有效数学活动经验。

三、引导学生在反思中积累提升

当学生经历一定的数学学习过程之后，头脑中或多或少会形成一些数学活动经验。而这些经验往往是零散的、肤浅的，甚至是不够准确的，他们离真正的数学活动经验的形成只有一步之遥，从“过程”到“经验”，学生还需要回味、比较、梳理，最终获得活动经验，例如，问题“通过这节课的学习，你对分数有哪些认识？”引导学生回忆、总结所学知识，促进知识建构，实现情知共融。

数学的基本活动经验的重点应是积累，只有在不断的体验再体验的过程中学生 的数学活动经验才能得到不断的提升和丰富，获得数学直观。

参考文献：

[1]孙凤武。浅谈小学生数学活动经验的积累 小学数学教育，

[2]柏莉莉。积累基本活动经验 获取解决问题技能 小学数学教育，

[3]义务教育数学课程标准（2011年版）解读 肖川主编 湖北教育出版社