实验报告的书写格式（通用4篇）

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实验报告格式【第一篇】

关键词：实验报告；医学检验；实验教学

中图分类号：？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0188-02

实验课是医学检验专业教学的重要组成部分，主要由课堂实验操作和课下实验报告撰写组成。实验报告能反映学生对整个实验操作的掌握程度及对理论知识、实验现象的理解程度。以往学生按照常规要求书写实验报告，出现敷衍了事、内容雷同、甚至数据虚假等多种不良现象，未能取得应有的教学效果。因此，在实验教学中应重视实验报告的书写，杜绝上述情况的发生，论文式实验报告能有效地解决这些不良现象。本文就2012年实施的论文式实验报告改革实践进行了探讨，以期提高医学检验专业本科实验教学的综合质量。

一、对象与方法

1.对象与分组。选择同一教师任教的广东医学院医学检验专业2009级本科生《临床生物化学检验》和《分子诊断学》两门课程的4个实验教学班，每个班25人，随机挑选2个班作为常规组，2个班作为改革组，常规组和改革组在课堂实验教学环节完全一样，而在实验报告书写环节，常规组按照常规要求撰写实验报告，改革组按照综合性论文格式撰写实验报告。

2.方法。（1）实验报告书写格式。常规实验报告格式：①题目；②实验目的；③实验原理；④实验结果；⑤实验结论。论文式实验报告格式：①题目；②摘要；③前言；④材料与方法；⑤结果；⑥讨论；⑦参考文献。（2）问卷调查。在教学结束后对学生进行有关常规实验报告和论文式实验报告比较的问卷调查，问卷调查在全部100名学生中以匿名方式进行。

二、实施情况与总结

1.问卷调查结果。共发放问卷100份，回收100份，回收率100%，结果如表1所示。

对论文式实验报告教学组学生的问卷调查显示：相对于传统实验报告教学方式，88%的学生更愿意接受论文式实验报告教学方式，说明论文式实验报告更能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

2.实施心得。常规实验报告往往只注重实验的表面现象与知识的简单对接，学生自主学习和科学探究的空间受到严重限制，学生在撰写实验报告时只是机械地罗列实验内容，应付似的完成实验报告，出现不加思考地照抄讲义或教材上内容的现象。为了让自己的实验数据尽可能与教材的一致或期望取得高分，部分学生甚至私下修改实验数据，弄虚作假的现象屡见不鲜[1]。常规实验报告到论文式实验报告的改革顺应了高等院校实验教学的改革趋势。调查结果表明，实施了论文式实验报告的教学方式后，80%以上的学生认为该方式可以加强自身对整个实验的分析能力，更能锻炼自身对实验相关知识的归纳总结能力；高达92%的学生认为该方式可以熟悉论文格式和锻炼论文撰写能力，为以后的毕业论文和科研论文撰写奠定基础。

三、结论

1.论文式实验报告能培养学生自主获取知识、查阅文献的能力。有报道称探究性实验报告通过查阅资料，最后以小论文形式交上来，更容易吸引人，让人找到有意义的写作任务[2]。论文式实验报告包含探究性思维，其所具有的严谨性、规范性能给学生带来科研探究的动力却丝毫不减学习的积极性。

2.通过自选角度进行深入讨论，有利于学生创新思维的培养。论文式实验报告不仅保留了常规实验报告的基本功能，而且形式灵活多样，既调动了学生的积极性又扩大了其知识面，同时培养了学生勇于探究的精神。

3.撰写论文式实验报告的过程是一个把知识和技能融会贯通的过程，有利于学生综合素养的提高。现代各专业领域已经发展到学科与学科之间，学科内部间纵横交错、相互渗透、融合的程度。学生在进行论文式实验报告时，需要结合两学科的知识与技能来进行，这样不仅利于各种实验方法和技术的融会贯通，也有利于培养学生发散思维和学以致用的能力。1篇合格的论文式实验报告，首先，是语言的运用，既要有的放矢，又要精简扼要；其次，实验报告结构要严谨完整，既要显得层层相扣，又要符合逻辑；最后，实验结果要简明扼要，这要求学生具备良好的概括能力。因此，论文式实验报告撰写过程可以从多维度、多方向培养学生思考问题、综合应用知识和技能解决问题的科学素养。

4.撰写论文式实验报告有利于培养学生严谨的科研态度。由实验考核的结果可以看出，实验组学生的实验操作成绩明显高于常规组学生的成绩。撰写论文式实验报告的学生在完成报告的过程中养成了严谨求实的科研态度，这部分学生在实验失败时往往从实验操作是否存在问题出发，追根问底，总结经验教训，不断提高实验操作能力，从而在进行下一次实验操作时认真对待。论文式实验报告能带来的另一种潜移默化的影响，有利于学生在实验操作中严谨认真态度的形成。

5.通过论文式实验报告的撰写，提高了科研论文的撰写能力，为毕业论准备。从低年级开始培养学生撰写论文，有利于培养学生发现问题、独立思考问题的能力，也有利于培养创新思维和创新能力，为日后撰写毕业论文和科研学术论文打下良好基础。

参考文献：

[1]姚青，等。论文式实验报告在生物化学实验教学中的应用[J].陕西教育（高教版），2011，（06）：105.

[2]王惠芳。探讨论文式实验报告的重要作用[J].考试周刊，2010，（54）：212-213.

基金项目：广东省高等教育学会实验室管理专业委员会研究基金项目（GDJ2012073）；全国高等学校特色专业建设点——医学检验（TS10466）；广东省高等学校实验教学示范中心——医学检验（SY2013027）；广东省高等院校精品课程——临床生物化学及检验（XP1201）；广东医学院教育教学研究课题（JY1130，JY1028）

实验报告格式【第二篇】

1、熟练掌握if、if…else、if…elseif语句和witch语句格式及使用方法，掌握if语句中的嵌套关系和匹配原则，利用if语句和switch语句实现分支选择结构。

2、熟练掌握while语句、do…while语句和for语句格式及使用方法，掌握三种循环控制语句的循环过程以及循环结构的嵌套，利用循环语句实现循环结构。

3、掌握简单、常用的算法，并在编程过程中体验各种算法的编程技巧。进一步学习调试程序，掌握语法错误和逻辑错误的检查方法。

实验内容

计算并输出1000以内最大的10个素数以及它们的和。

要求：

在程序内部加必要的注释。

由于偶数不是素数，可以不考虑对偶数的处理。

虽然在1000以内的素数超过10个，但是要对1000以内不够10个素数的情况进行处理。

输出形式为：素数1＋素数2＋素数3＋…＋素数10＝总和值。

算法描述流程图

Main函数：

判断素数：

源程序

#include

#include

intsushu(intn)/*判断素数的函数*/

{

intt,i;

t=sqrt(n);

for(i=2;i<=t;i++)

if(n%i==0)/*如果不是素数，返回0*/

return0;

returnn;/*如果是素数，返回该数*/

}

voidmain()

{

inti,j=0,n,m=0,a[1000],x;

/*clrscr();*/

printf("Pleaseinputanumberform1to1000:");

scanf("%d",&x);

if(x==2)/*x=2时的处理*/

printf("%d\n",x);

elseif(x<=1)/*x在1～1000范围外时的处理*/

printf("Error!\n");

else

{

if(x%2==0)/*x为偶数时，把x变为奇数*/

x--;

for(i=x;i>1;i-=2)/*x为奇数时，做函数计算*/

{

n=sushu(i);/*做判断素数的函数调用*/

if(n!=0)/*对素数的处理*/

{

a[j]=n;/*把素数由大至小存入数组a[]中*/

j++;

if(j<11)

m+=n;/*统计前10个素数之和*/

}

}

if(j<10)/*当素数个数小于10个时，结果输出*/

{

for(i=0;i

{

n=a[i];

printf("%d",n);

printf("+");

}

printf("2=");

printf("%d\n",m+2);

}

elsefor(i=0;i<10;i++)/*当素数个数大于等于10个时，结果输出*/

{

n=a[i];

printf("%d",n);

if(i<9)

printf("+");

else

{

printf("=");

printf("%d\n",m);

}

}

}

}

测试数据

分别输入1000、100、10测试。

运行结果

出现问题及解决方法

当素数个数小于10时的处理不够完善，考虑不够周全。把“＋2”的处理做的太勉强。

程序过大，不够精简，无用文字太多。

学习耐心与细心不足，如scanf(“%d”,&n);中的“&”经常忘记。

编程思想不够发散，例如如何判断素数，只能想出2种方式（其中1种为参考教科书上内容）；在今后学习中应更多的动脑，综合运用所学。

基本功不够，如清屏clrscr()等函数用的不好，有时同样的问题多次犯，给实验课老师带来很大的麻烦。这说明我的知识不够广，有很多有用但不做考试要求的书中内容没有学好，认识程度不够深刻。就算以后C语言这门课程结束后，也应多看相关东西，多上机练习，才能真正从本质上提高自己。

物理实验报告·化学实验报告·生物实验报告·实验报告格式·实验报告模板

知识不够广泛，如VC＋＋等程序，自己试了好一阵也不会用；说明我电脑水平还是不够，自学能力不够。已会的东西掌握的还是不够好。

实验心得

实验报告格式【第三篇】

实验名称

要用最简练的语言反映实验的内容。如验证某程序、定律、算法，可写成"验证×××";分析×××。

实验日期和地点(年、月、日)

实验目的

目的要明确，在理论上验证定理、公式、算法，并使实验者获得深刻和系统的理解，在实践上，掌握使用实验设备的技能技巧和程序的调试方法。一般需说明是验证型实验还是设计型实验，是创新型实验还是综合型实验。

实验原理

在此阐述实验相关的主要原理。

实验内容

这是实验报告极其重要的内容。要抓住重点，可以从理论和实践两个方面考虑。这部分要写明依据何种原理、定律算法、或操作方法进行实验。详细理论计算过程。

实验步骤

只写主要操作步骤，不要照抄实习指导，要简明扼要。还应该画出实验流程图(实验装置的结构示意图)，再配以相应的文字说明，这样既可以节省许多文字说明，又能使实验报告简明扼要，清楚明白。

实验结果

对于实验结果的表述，一般有三种方法：

实验报告格式【第四篇】

自然学科是人类在认识自然的过程中所积累的知识。它与人的认识过程有较高的一致性，最适用于发现式的学习方法。实验是传授自然科学知识和培养与发展学生各种能力的重要手段。我校的教研组推出的四环节实验课教学模式，以其较完美的操作性、开放性、优效性和灵活性形成了自然实验课的基本框架，较好地揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律。现就模式谈一下我在教学中的实践与几点体会。

一、教学模式的四个环节在实践中的具体运用

(一)提出问题阶段

提出问题阶段是当研究一个问题时，为了激发学生的求知欲望，引导学生探索并调动他们积极性的阶段。教师可结合要研究的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，让学生在观察和思维中发现问题。

例如，《物体的热胀冷缩》一课，先进行演示实验，在铁架台上放一平底烧瓶，瓶中装满水，用酒精灯加热，水还没烧开，瓶中的水就往外溢。教师接着问大家，你们看了这个现象有什么想法？学生一下子提出许多问题：“为什么水加热后往上溢呢？”“水难道会变多吗？”

教学时，为了激发学生探求知识的欲望，应千方百计创造性地运用各种方法，如：做游戏、讲故事、变魔术、猜谜语、出示挂图、运用幻灯等。引起学生要研究问题的兴趣，提出自己的想法。

(二)作出假设阶段

学生提出了问题，但在还没有学习有关的知识时，教师引导学生对自己的问题作出假设的回答。教师再从学生假设中引导学生逐渐进入要研究的问题中去。

例如，《水蒸气的凝结》，教师将还在冒白气的温水杯加盖，过一会儿再揭开盖，请同学们看盖上的水珠，水蒸气碰到什么样的物体在上面结成水珠呢？引导学生作出假设，发表不同意见。有的同学说：“水蒸气遇到热的物体结成水珠。”有的说：“水蒸气遇到冷的物体结成水珠。”教师接着说：“那么我们就一起研究一下，水蒸气在什么条件下能变成水呢？”这样就逐渐地把学生引入要研究的课题。

在这个阶段中，学生根据已有知识的经验，通过演绎、归纳、推理而提出的假设，不少带有猜测的性质。此时教师要引导学生积极作出假设，不应压抑学生的思维，不管是对是错，都不要忙于作出评价。

(三)设计实验阶段

让学生自己设计或选择实验来证明自己假设的正确性。当然实验方法也可以和书本上提供的方法相同，但要让学生自己动脑，而不要一下子把整个实验的过程介绍给学生。

例如，《电磁铁》一课，研究线圈缠绕的铁钉通电是否能产生磁性，教师问：“我们可以设计什么样的实验来证实线圈缠绕的铁钉通电能产生磁性？”学生积极动脑思考，设计了许多实验，如：“让铁钉接近大头针，看是否吸引。”“让指南针靠近铁钉，看指南针是否发生偏转”等。教师让学生按次序都实验一下。

让学生自己设计实验，可以启发他们主动地创造性地学习，又能逐步训练他们研究问题的思维方法。教师在备课中要多方面考虑到学生可能在设计实验中运用的器材，并要提前做一做。

(四)验证结论阶段

学生设计实验后，就让他们自己进行实验。通过实验来验证自己假设的正确性。

再如，《电磁铁》一课，课前每一个实验桌上放一些实验报告单，让学生把实验结果填在实验报告单上，然后得出结论。通过实验，学生知道了线圈缠绕的铁钉通电带有磁性。

在这一阶段教学中，要使学生注意不要将实验结果轻易认为是实验结论。教师要积极引导，肯定正确的实验结果，帮助学生得出结论，有实验结果与实验结论相矛盾的实验，要引导学生查找原因。

二、实施四环节实验课教学模式的几点体会

1.要注重培养学生的扩散思维和集中思维能力

运用此模式教学，对学生思维的培养有极大的帮助。整堂课中，学生的思维始终处于积极活跃状态。教学中的1、2阶段，是培养学生扩散思维能力。学生为了尽可能地发现问题提出假设、设计实验而积极开动脑筋。教学中的3、4阶段是培养学生集中思维能力。

教师在学生扩散思维阶段(在教学时间许可范围内)，不应压抑学生的思维，要积极地鼓励他们提出自己的见解；在集中思维阶段，则应积极引导学生，得出正确结论。

2.运用此模式教学，教师要坚持以“学生为主体，教师为主导”的教学原则

教师应在课前精心设计教学过程，精心制定研究项目及所需要的各项材料。在课上主要是观察学生的研究情况，倾听他们的意见。学生开展讨论，教师不要用言语或表情去干扰他们的思考。学生发言时，教师要善于捕捉矛盾，引导他们开展讨论或争论，必要时也需做适当的启发。

3.运用此模式，教学中的每个阶段不一定分得很清楚。在一课中，有时可把两个阶段的教学有机地结合在一起；有时可用一两句话把两个阶段教学衔接起来。