实用课堂教学实录文本样例【实用8篇】

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最新课堂教学实录文本【第一篇】

生：打乒乓球、跳绳、吃东西。

师：好玩吗？

生：好玩，我们分组打乒乓球，3个球全输了的做俯卧撑。

生：好玩，第一次在学校的走廊上跳绳，很热。

生：吃东西很无聊，不好玩。

师：呵呵，今天我们学什么？

生：不知道（生笑）。

师：请翻书到21页，欣赏一下这幅图，画的什么啊？

生：画了床。

生：画了海浪和竹筏。

生：是床还是海浪？

生：是床，还有席子啊。

师：那那些波浪线是什么？

生：可能是床上的被子吧，人后面还有枕头呢？

师：有这么圆这么大的枕头么？

生：古代的枕头啊，电视里面看到过。

师：对，这个孩子在干什么？

生：在吹笛子。

师：吹笛子怎么会吹出烟雾和这么多只鹤来？

生：应该是孩子在想问题，想到了天上的东西。

师：我还以为是这个孩子在抽烟呢。（生狂笑）。

生：不是抽烟，孩子手里拿的不像烟杆，因为古代抽烟的一般都有个烟斗。

师：到底画的是什么，我也不知道，怎么办？―――（生齐：读课文）。

师：老规矩，读课文的时候勾画出不懂意思的字词，还要勾画出等会儿质疑的句子。

（生读课文三分钟，完成了任务的同学开始问老师个别字词的意思）。

师：好，有了同学们的阅读，下面我们合作完成本文中需要我们注意的字词。

板书：明察秋毫、张目对日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、庞然大物、项为之强。

（学生每说出一个词语，教师追问词语的含义，学生根据书下面的解释都能解决）。

师：刚才有个同学说“癞虾蟆”（学生读成虾子），应该怎么读？

（有些学生读为“虾”，少数学生读为“蛤”）。

师：有句话叫说什么东西想吃天鹅肉？（生齐：癞蛤蟆。生笑）。

师：癞蛤蟆，也就是我们常说的“癞格宝”（方言），也叫做蟾蜍。

师：还有一句，“项为之强”（学生读成强壮的强），应该怎么读？

生：项为之强（学生还是读成了强壮的强）。

师：这么整齐？（生笑）。

一学生发现了问题：应该读成僵硬的僵，书下面有解释。

师：对，刚才这两个我们读错的词语，就是我们在《论语十则》中遇到过的？――（生：通假字）同学们学文言文应该注意书下面的注释和自己的思考。这与《论语》中哪些字的用法是一样的？（生：说、女）。

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师：结合课文的内容，现在我们看看插图中到底画的什么？

生：应该是一个孩子在床上吹烟气。

师：理由呢？

生：文中有这句话“徐喷以烟”

师：为什么要喷烟？

生：熏蚊子玩。

师：熏蚊子还是熏天上的白鹤？

生：熏蚊子，画中的白鹤应该是孩子想象的。

师：理由？

生：“私拟作群鹤舞于空中”

师：“私拟作”什么意思？

生：自己把它当作。

师：好，那个孩子是谁？

生：应该是作者。（有些孩子不同意）。

师：到底是不是作者呢？我们应该抓住文中交待事情的时候反复出现的一个字。（生：余）。

师：对，“余”在文中的意思就是我，第一人称代词。

（板书：夏蚊——舞鹤）。

生：老师，课文中还有事情为什么没有画出来？

师：还有事情么？什么事情？

生：看两只虫子在打架。

师：只有两只虫子？

生：还有一个庞然大物―――癞蛤蟆。

师：为什么把癞蛤蟆说成是庞然大物？

生：和虫子相比，它应该是非常大的。

师：什么地方发生的事情？

生：土墙处的草丛。

师：作者又是怎么“拟作”的？

生：小动物拟作怪兽，土砾拟作丘壑。

（板书：动物草丛―――林兽丘壑。）。

师：两件事有什么共同点？

生：非常好玩。

师：理由？

（生快速找出：怡然称快、怡然自得）。

师：要是用文中的一个词语来概括这两件事情的共同点呢？

生：物外之趣。

师：什么意思？

生：超出事物本身的乐趣。

师：怎么会有超出事物本身的乐趣呢？

生：因为作者把他们想象成了另外的东西来玩，非常有趣。

（板书：物外之趣）。

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（教师在课间找了几幅好的作品，每展示一幅画，学生笑声一片。）。

点评生一的'作品：

师：你为什么把孩子画得这么大？

生：和虫子相比，就该把人物画大一些。

点评生二的作品：

师：你画的孩子，怎么感觉像在跳舞啊？（生笑）。

另一生说：没有画出观看的味道来。

点评生三的作品：

师：为什么你把花台画得这么漂亮？

生：先画的花台，没有时间画人了。

师：呵呵，画画和写文章一样都要抓住重点嘛，这幅画应该把什么作为重点？

生：人和动物。

点评生四的作品：

师：画面中的这个女孩子怎么这么妩媚啊？（生狂笑）。

生：不是女孩子，应该是清代的一个小男孩。

师：恩，书上介绍了作者是清代的沈复，注意朝代。

师：上堂课我们完成了字词和内容，如果现在再读的话应该？

生：读出感情。

师：怎样的感情？

生：愉快、安逸的那种。

师：好，齐读课文，再思考你还有什么问题需要质疑。

（生齐读课文，思考了2分钟后）。

师：好，同学们针对课文的句子、段落内容、文章的主题、写法等方面提出有价值的问题。

生一：作者为什么要写两件事情？

师：你的意思是为什么不写一件事情或者不写三件事情？（对）。

生：写多了就罗嗦了。

师：那就写一件事情好了，简洁明了。（生沉默）。

生：我觉得作者是按照天下和地上各自选了一件事情来写的。

师：你是说文章从事情发生的位置来写的。那如果写第三件事情的话就该写哪里了？

生齐：水中。

师：呵呵，对，来个海陆空面面俱到，可惜作者没这么写。

生：我觉得两件事情是围绕第一段来写的。你看作者说自己张目对日，于是后面先写空中的事物；作者又说自己明察秋毫，说明他观察很仔细，于是后面又写了草丛中的事物。

师：前面两个同学的回答你们认为哪个同学的最有价值，最有说服力？（后面一个）。

师：好，后面一位是从文章的前后结构来分析的，前后对应啊。让我们用热烈的掌声鼓励他智慧的思考。（鼓掌）。

师：还有没有更有创意的思考？（生沉默）。

（师指着板书提示：你看两件事情的具体位置）。

生：应该是从屋内写到院子。

生：应该是为后面做铺垫。

师：我们一句一句分析怎么铺垫的？“余忆童稚时”？

生：交待了文章的主人公，说明本文是作者的回忆。

生：“张目对日”和“明察秋毫”是在为后面的两件事情作铺垫。

生：“见藐小之物比细察纹理”说明作者有个仔细观察的习惯。

师：最后一句应该抓住这个词“故”，什么作用？

生：应该是先给文章的内容作一个总结。

师：文章开头句子的作用最好这样说：总领全文（板书）好，继续质疑。

生：文章为什么不在最后一段作一个总结，文章好像没有写完？

师：你读到最后一件事情的时候就结束了，有什么感觉？

生：好想读下去，到底他把癞蛤蟆赶到另外的院子里又干什么。

师：呵呵，作者给我们设置了一个悬念啊，这样好不好？

生：不写完可以让我们产生想象，回味无穷啊。

师：说得很好，那到底写完没有？

生：写完了，前后一一对应，结构严密啊。

师：呵呵，总结的段落可以不写啊，写多了还有可能重复，这样可以一箭双雕。（生笑）。

生：作者为什么把蚊子想象成白鹤来玩，怎么不想象成乌鸦？他们都是黑色的。（生笑）。

师：我觉得可以想象成乌鸦，这个问题同学们可以结合事情的特点来回答。

生：可能在作者心中，玩白鹤比玩乌鸦更有趣。

生：我觉得白鹤比乌鸦更像蚊子，这样想象更自然一些。

生：白鹤和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很长。（生笑）。

师：同意，想像的时候应该抓住事物的共同点和心中的喜好来写，这种由此及彼的联想不是无中生有的创造，这种写法叫做：联想（板书）。

生：作者为什么总是喜欢把小动物想像写成大动物？（生准备回答）。

师：我强调一下，这个问题问的时候应该把“想像”换成“联想”。作者的想法应该与自身经历有关系。

生：因为作者在家里玩，很想和大自然中的其他动物玩，于是就联想成了外面的“鹤”与“野兽”。

师：说实话，老师也没有想过这样的问题，他们的一问一答太有价值了，帮助我们弄清了作者的很多想法。我们应该怎么感激他们？（鼓掌）。

师：老师也有一个问题：你愿意和小沈复一起玩吗？

生：愿意，因为他喜欢观察。

生：愿意，因为他喜欢思考，想象十分丰富。

生：他很有爱心。因为他最后把癞蛤蟆赶走了。要是我就把癞蛤蟆打死，干扰了我观察的雅兴。（生笑）。

师：啊？哪些同学支持把癞蛤蟆打死？（少数男同学高高举手）看来我们班上有同学一点人情味都没有哦。（生笑）。

师：不管怎样，刚才的同学提出了一个更有创意的回答，说出了我们没有思考到的地方，我们应该――（老师还没说完，教室已经想起了热烈的掌声）。

生：作者为什么要把这么有趣的故事写成文言文？

一生站了起来：作者是清朝的人，写的当然是文言文。

师：难懂吗？（生齐：不难）你看老师没有讲字词的含义，你们都明白了文章的内容。

三、教学小结：

生：有趣。（生笑）。

师：除了有趣呢？

生：难忘。

师：有趣自然难忘，有没有与其他同学不同的意见？

一生：不幸。

（其他同学都好奇地看着她，这个同学在日记里面说起了小时候由于外公外婆重男轻女，爸爸和妈妈闹了矛盾离了婚。我害怕她的回答影响了同学们的情绪，没有让她起来讲原因，更何况她爸妈离婚很多同学都知道。）。

师：老师很欣赏你刚才的回答，因为你表达了自己的真实感受。其实啊，每个人的经历不一样，自然童年的印象也是不一样的。不管怎样，正是因为童年的很多故事，才让我们感受到了生活中的酸甜苦辣，才让我们一天天长大，一天天走向了成熟。

师：老师为你们今天的表现感到高兴，因为你们的思考，才让老师今天汗流浃背。孩子们看着穿着t恤的我，狂笑不已。下课，我提高了嗓门！

最新课堂教学实录文本【第二篇】

《三峡》是山水游记的杰作，郦道元用精妙纯熟的语言，形象逼真的描写，将长江三峡的壮丽画卷展现在读者面前。课文节选自《水经注·江水》，编入九年义务教育教材初中语文第三册第五单元。单元要求“注意了解古人写景的方法，体会语言运用的好处，初步理解课文内容”，并要求“背诵诗文，在反复诵读中体会其中表现的思想感情”。在初一年级学生已学习了近10篇文言文，还阅读了一些课外文言短文，学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识，为学习本课打下一定的基础。本课篇幅短小，层次清楚，词义注释较具体，适合学生自主阅读。

二.教学目标 及重点难点的设计。

《语文课程标准》要求在第四学段能“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“背诵”其中的优秀者。结合初二学生的文言基础，可把本课的教学目标 确定为：

第二.在熟读中理清思路，紧紧扣住课文内容，体会写景的妙处，摸索写景的方法；

第三.感受祖国山河的壮丽，培养学生热爱祖国的感情。

培养学生阅读浅易文言文的能力，最有效的办法是让他们多读，熟读以至背诵。因此，宜把“通过朗读以至背诵课文，积累材料，培养语感”作为本课的教学重点之一。课文抓住景物的特点进行细致的描绘，画面感强，动人心魄，因此“领悟三峡景物的特点，体会写景的妙处，做一点简要的分析”宜作为本课的教学重点之二。课文综合运用多种景物描写的方法，课文第二部分的内部层次安排的意图，学生可能产生疑问，作为教学的难点。

三.教学方法的运用及学法指导。

本课教学主要采用诵读法、讨论法、比较法。在整个教学过程 中强调“读”，可采用教师范读、学生齐读、轮读、自由读等方式，学生在反复朗读中熟读成诵。学生学习小组讨论，生生交流，师生交流，解决课文中比较艰深的字句。

在重点难点的突破上，可采用发现法，不求学生分析探究得面面俱到，只求在引导之下，学生能对写景的方法有所发现，对层次的安排意图有所领悟即可。

在整个教学过程 中，力求体现学生的自主探究和合作学习。

在学法上，加强课前预习的指导，养成借助文下注释、工具书等排除文字障碍、疏通文句的习惯。学习用圈点、勾画、批注的方法品味文章的精彩语句。

四.教学过程 设计。

第一步：认读感知。

首先要求学生畅读课文五分钟。可采用各种朗读形式，语速、语调可加以变化。学生在反复朗读中，熟读成诵，增强语感。读要读得正确、通顺、流畅。基本要求是读音准确，不读破句；较高要求是注意重音、停顿、速度、节奏合宜。

学生熟读后采用自读自译的方式阅读课文，然后同桌互译。就文章中较难理解的句子，学生质疑，并尽量请学生说出译文，老师评讲。

1.自非亭午夜分不见曦月。

2.虽乘奔御风不以疾也。

3.清荣峻茂，良多趣味。

第二步：品读探究。

学生继续诵读课文，教师出示阅读思考题，要求学生先根据思考题自己品读课文，独立思考，勾画出相应的语句并做一些简要的分析，然后小组交流学习所得。以自主、合作、探究的学习方式品读课文，以求突出重点，突破难点。以下六个问题根据各人学力求得解决：

（一）课文先总写三峡地貌特点，再分写三峡四季景色。我们快速浏览课文，明确作者描写对象的主体。（思考要点：“峡”者，两山夹着的水道也。文章描绘的景物自然以“山”、“水”为主体，理解、读背这篇课文，自然也以“山”、“水”为线。）。

（二）请找出文章中描写“山”的语句，用“从……我们可以看出三峡的山……”的句式做一点简要的分析。（思考要点：从“两岸连山，略无阙处”可以看出三峡的“山”夹江对峙、绵延不绝；从“重岩叠嶂，隐天蔽日”可以看出三峡的“山”高峻挺拔、雄伟壮丽；从“绝谳多生怪柏”可以看出三峡的“山”秀丽幽雅、郁郁葱葱……）。

文章除了直接描写“山”的语句，还有哪些地方也写到了三峡的山？（思考要点：“自非亭午夜分不见曦月”从侧面写出三峡的“山”高耸陡峭，两岸的山离得很近。）。

（三）用分析三峡的“山”的方法，学生自己品读三峡的“水”，找出语句并做分析。（思考要点：从“夏水襄陵，沿溯阻绝”可以看出三峡的“水”水势浩大、水流湍急、水情险恶；从“素湍绿潭，回清倒影”可以看出三峡的“水”清澈妩媚，摇曳多姿；从“悬泉瀑布，飞溯其间”可以看出飞流直下的“水”给夹江对峙的山崖增添了生机……）。

文章除了直接描写“水”的语句，还有哪些地方也写到了三峡的水？（思考要点：“虽乘奔御风不以疾也”用夸张手法从侧面写出三峡的“水”水流疾速；“朝发白帝，暮到江陵”写出船行之快，也从侧面写出三峡的“水”流速之快。）。

（四）山，雄浑苍凉，充满阳刚之气；水，浩荡奔涌，蕴涵阴柔之美。我们面对平面的文字，眼前却涌现出生动的画面，这与作者写景手法的高妙分不开。我们一同来探讨课文写景的方法，从中获得有益的经验。

（思考要点：写“山”和“水”都运用了正面描写和侧面描写相结合的写法；写夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻绝”的写实概括，又有“虽乘奔御风不以疾也”的形象夸张；写春冬的“水”侧重描摹水之色彩，如“素”、“绿”、“清”等；写水不离山，写山不离水，静中有动，动中有静……）。

（五）课文第二部分写三峡的四季，却没有按春夏秋冬四季更替的顺序写，而是先从夏季写起，而且春冬景色合在一起写，这样安排合理吗？说说自己的理解。

（思考要点：夏季三峡中江水上涨，水急浪险，最能体现三峡风光的特点，所以放在前面写。冬春两季相连，冬末紧承春初，长江一带冬春季节景色相近，合写符合情理，也节省笔墨。）。

（六）一山一水总关情，透过文章对山水的描绘，我们的心也同作者一起跳动。说说我们体会到的作者的心情。

（思考要点：“良多趣味”一句的意思是“实在是有无穷的趣味啊”，作者面对春冬之时的山光水色的秀丽奇绝，实在掩饰不住内心的喜悦之情，而从笔下自然流露出来，使读者深受感染。）。

第三步：拓展应用。

用本课学到的阅读方法自读《记承天寺夜游》，意在培养迁移能力。通过阅读方法的迁移，巩固所学。

阅读思路如下：

1.把握课文描写的对象；

2.分析课文写景的方法；

3.体会景物中寄予的心情。

课堂教学结束后，布置课外作业 ：

1.熟读并背诵课文，积累课文中的美词佳句；

2.收集课外古代诗文中描写山与水的佳句；

3.以“我喜欢三峡的季”写一段话。结合课文内容，融入自己的生活经验。100字左右。

最新课堂教学实录文本【第三篇】

《故乡》——鲁迅笔下的故乡，‘故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。’所有的现实冲破记忆，梦醒了，故乡变变得更加遥远了。关于鲁迅《故乡》阅读答案以供同学们参考和学习!希望同学们在作者的笔下找到更多的共鸣，更加理解作者理解他的怀念之情!

老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

母亲和宏儿都睡着了。

我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2.文中画横线的句子中“这地步”指;“一气”的含义指。

3.对文中画横线的句子及句子中的词语或短语理解不正确的一项是。

a.句中两个“生活”的词性相同，都是名词。

b.句中两个“生活”的词性不同，前者是名词，后者是动词。

c.“新”的生活即“为我们所未经生活过的”。

d.“他们”指宏儿和水生。

4.文章最后再次描写海边奇异的画面，其作用是。

5.“希望是本无所谓有……也便成了路。”这段话表达了鲁迅的思想感情。其含义是。

1.因为“我”相信故乡会好，但总觉得美好未来的渺茫，以至于眼前的影像模糊起来。

。

4.最后再现月下瓜地的景色，不仅表示眷恋之情，更突出了对未来新生活的向往。

5.有没有希望，取决于自己的努力，振奋起来，要为新生活的到来去努力奋斗，勇敢实践，去开辟崭新的道路。

最新课堂教学实录文本【第四篇】

一、复习：（2分）。

1同学们，上节课我们用默读批注法初读了22课，谁还记得文章写了哪五件事？

（吟诗落泪、弄脏梅图、提起回国、赠送梅图、赠送手绢五件事。）。

2上节课，同学们还提出了一个问题，为什么这篇写事为主的文章以《梅花魂》为题呢？这节课我们就带着这个问题，深入的学习课文。

二、新授：

2请大家默读文章所写的五件事，边读边用直线划出描写外公表现的句子，用波浪线划出描写“我”的表现的句子，划完后读一读，体会句子的意思。（4分）（学生用心去读书，养成独立阅读的习惯。）。

3两人一组汇报句子，一人读外公的表现，另一人读“我”的表现。（初步感知）（2分）。

（1）外公落泪我拍手笑。

（2）外公发脾气我不理解。

（3）外公哭起来我不明白。

（4）外公送我梅图我不知为什么。

（5）外公送我手绢我不解。

（板书五件事）。

4从“我”的表现中，你体会到什么？（1分）。

（总结出婴儿不理解外公的所作所为。）。

5当时幼小的莺儿不理解外公的感情，你明白吗？你是从哪读懂的？请你从刚才划的外公表现的句子中找到最能表达外公感情的的句子，大声的朗读。（3分）。

6请你以小组为单位，把自己读的最好的句子读给小组同学听，小组同学来评议。（3分）。

7全班交流，谁愿意读给大家听，同学们要认真听，对同学的朗读加以评议，如果你觉得自己比他读得还好，那你就站起来读。

第一件事：（2分）。

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

（1）指名读。

（2）同学加以评议：重点体会外公在吟诵诗句时的意境，体会老人思念故乡之情。

（3）你们想试一试吗？每个人试着读读。

（4）全班齐读，共同体会老人的思乡之情。

第二件事：有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗？”（2分）。

（1）指名读。

（2）同学评议：声不在高，批评的分量重，十分严厉。

（3）带着这样的感情试着读出来。

（4）指名读。

（5）简单评议。

第三件事:(10分)。

她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！

（一）。

（1）学生读到时出示投影。

（2）是啊！自古以来许多文人墨客都歌颂了梅花精神，你知道哪些呢？（学生诵读自己搜集到的有关梅花的诗文。）。

（3）你见过梅花吗？想再看一看吗？一会儿我们一起来欣赏梅花，边看边结合着同学们找的的句子、资料和生活中的经验想一想梅花与其他的花到底有什么不同。（学生说，评议，抓住愈是寒冷句，教师边总结边变“愈”字的颜色。）。

（4）每个同学试着读出这种感情。

（5）指名读。

（二）。

（1）外公由梅花联想到什么？

（2）自由读外公说的话，想想还有哪些有气节中国人？

（学生反馈，说自己知道的有气节的人。）。

（3）在读，读出中国人的气节。

（三）。

（1）我们再看13自然段，这是在我即将离开外公时他对我说的一段话，想一想此时的外公应用怎样的语气对我说这段话？（学生讨论：语重心长，教育，长辈对晚辈的关爱，期望之情等。）。

（2）每个人试着用这种语气来读。

（3）指名读，大家评议。

（4）师生对读，体会外公的感情。

8外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？（学生可以联系课文内容来谈，也可以结合着改革开放以来我们祖国的巨大变化来谈。2分）。

9老人为什么把自己珍爱的梅图送给我呢？齐读16自然段，思考。（2分）。

（把他的一颗眷恋祖国的心带回到祖国）。

多少年过去了，我终于明白了外公的心。

10根据板书，总结课文内容。(1分)。

这节课我们有深入的学习了《梅花魂》，知道了这篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回忆起他生前的五件事，进一步体会到了老人的思乡之情和眷恋祖国的感情，也从中感受到了老人盼望回归的心。

11学忘了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？（2分）。

（学生结合着自己的理解来谈。）。

板书：

落泪。

外公赠手绢训斥思乡之情。

赠图痛哭。

最新课堂教学实录文本【第五篇】

师：今天我们在一起学习新的课文——。

师：金子是什么。

生：钱。

生：财宝。

生：财富。

师：同学们已经预习过课文了，生字词掌握的怎么样呢？

（出示投影）。

师：这些词语谁会念？

生：读。

生：再读。

师：注意：若有所悟。

生：齐读。

师：看这些词语谁会念呢？（出示二类词）。

生：读。

师：正音坑后鼻音。

生：齐读。

师：没有拼音了，谁会读（去掉拼音）。

生：读。

生：齐读。

师：彼得是一个外国人的名字，是这篇课文的主人翁，这篇课文写了什么？

生：找金子的故事。

师：这些在田字格里的字你会读吗？

生：生读。

生：齐读。

师：有两个生字老师要提醒大家特别注意：甘盆。

师：师板书，生书空。

师：这两竖写的时候要注意什么？

生：两竖要往里面收一点。

师：写“盆”上面是什么？

师：板演。

师：中国字书写要注意，有时候要内收，有时候要外展。

师：用钢笔在书上描红，注意三个一。

生描写。

师：这篇课文主要写彼得找金子的故事，他找着了吗？打开书，请七个同学来读。

生：朗读。

师：彼得一开始找到金子了吗？

生：朗读一、二自然段。

师：一开始没有找到金子，多么扫兴，多么失望啊！

生：再朗读。

师：除了扫兴，失望，再读读，还能感受到什么？

生：感受到彼得的辛苦，因为他一个人默默的挖掘着。

师：辛辛苦苦的忙碌着寻找着，你把那句话读一遍。

生：生读（“彼得不甘心……”）。

都没有发现。

师：几个月，一百多个日子，多么漫长的日子，彼得在那块土地上辛辛苦苦的着着，请。

你再读一读。

师：多么细腻的描写，读着这些词，我们仿佛看到一无所获的彼得。

师：彼得最后找到了金子了吗？

生：鲜花。

师：他是怎么找到他的金子的呢？

生：小声读一读3——6自然段。

师：哪个同学能用自己的话简单的说臆说彼得怎么找到自己的金子的？

生：彼得准备离开的时候，通过一场大雨找到的。

师：清楚吗？

生：就在彼得要离去的前一天下起了大雨，土地上长出了小草，彼得知道土地很肥沃，

彼得想到可以用土地种花。

生：他即将离去的时候，他通过一场发育发现，松软的土地长出了……。

（板书：发现 若有所悟  培育）。

师：你们发现了那小草吗？读一读写小草的句子。

生：读“彼得走出……”

师：写小草的句子从哪里开始呢？谁有新的发现？

生：读“坑坑洼洼的……”

生：齐读。

（出示句子）。

师：那曾经荒芜的土地长出了绿茸茸的小草，多么让人欣喜啊！谁再来读？

生：读。

师（点评）：这是柔嫩的小草。

师（点评）：这是一个充满生机的小草。

师：知道悟的意思吗？

生：懂得。

生：明白。

师：更准确，是心里明白，所以是竖心旁。

师：若是什么意思？

生：明白，知道。

师：是吗？

生：我不同意，所若是好像的意思。

师：那连起来就是什么意思呢？

生：好像知道了。

生：好像知道了什么道理。

师：彼得好像明白了什么？请一个同学来读第五小节。

生：读。

师：他好像明白了什么？你们读懂了吗？

生：他明白了要想获得财富就要付出辛勤的劳动，想靠……。

师：王老师更想听到你自己的声音。

师：彼得明白了什么？

生：虽然这里没有找到金子，但土地很肥沃，可以种花，花大了可以卖，可以赚钱。

生：生读。

师：你好像若有所悟了！

师：你明白了吗？

生：天上是不会掉大馅饼的。

师：你觉得掉下来的馅饼是什么？

生：金子。

生：我想彼得会悟出在土地里找金子只是意外收获而已，我只能靠自己双手劳动才能找。

到财富。

生：生读。

生：我觉得彼得好像悟到了这块土地里没有找到金子，他可以换一种方法致富，他看到。

土地很肥沃，可以种花……成为大富翁的。

生：说的特别好，头头是道。

生：她说到可以换一种方法，请你再读一读。

你好像明白了，再读一读，从哪里感受到彼得是好像明白了。

师：谁发现了？

生：从“如果真是这样”中读出来的，如果他说“一定的”就是说他肯定是，……。

生：就是说他没有肯定，很好，请你读这句话。

师：把语速放慢一些就更有若有所悟的感觉。

生：生读。

生：再读。

生：彼得在猜测着，在想象着。

师：还有哪里，可以读出他是好像明白？

从“可以”看出来，他不是一定，是不确定。

师：他在认真思考着，就请你来读一读。

师：通过这些词语我们就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了这些词语，还有吗？注。

意到标点符号了吗？

生：我从省略号知道彼得还有许多想干的事情，他想种花，想让人们来买，成为有钱人。

生：我感觉到彼得还在思考，想花更漂亮，人们来买我的花。

生：读。

师：谁能完整的读一读，读出好像明白的感觉。

生：读。

师：你们说说，彼得还会继续想什么？

师：他会想我到底要买哪种花吸引人们的喜欢呢？我可不可以一边种花一边淘金呢？

师：他在打算着下一步该怎么做？

生：他会想他以后会开好车，住好房。

师：这是美好的期待，憧憬。

生：他会想我要么种花，要么淘金，随便选哪样。

师：他会随便选吗？

生：他会想花会不断的生长，不断的有人买，这是很丰富的资源。

师：这是他的期待，他的向往。

生：生读。

生：我还听出了欣喜。

师：彼得仅仅就这样若有所悟就找到金子了吗？

生：他还通过自己的实际行动，他用心的种花。

师：彼得会怎么用心培育鲜花呢？（出示图片）思考。

生：生自读。

师：想象一下，彼得用他全部的经历培育花苗呢？

生：他每天早出晚归，夏天……冬天……春天……。

师：你说的挺专业的。

师：他还会做哪些事？

生：彼得会给花儿浇水，医治。

师：春夏秋冬我们可以看到彼得忙碌的身影。

师：烈日下，彼得会怎么辛勤培育？

师：他擦着汗想，要好好培育。

生：骄阳似火，彼得辛劳的培育着花苗，汗如雨下……。

师：谁知娇艳花。

师：暴风雨中，他会怎么培育？

生：他会搭帐篷。

生：如果花被风吹倒了，他会把花再次……。

师：顶着风，冒着雨，把倒下的幼苗扶起。

师：彼得就是这样精心的培育，花苗就是他生活的全部，谁来读好这一段。

生：生读。

生：齐读。

师：彼得终于实现了自己的梦想，他首先……然后……最后精心培育，终于找到了他的。

生：生读。

师：注意到“不无骄傲”了吗？

生：骄傲？不无？

生：非常骄傲。

生：生读（我是唯一……）。

生：再读。

师：还记得那纷拥而致的淘金者吗？

师：他们一无所获，彼得怎么能不骄傲呢？

师：读出自豪。

生：再读。

生：齐读 。

师：真金是什么？拿出笔，读读这句话，把你心中的答案填写在书后。

生：这娇艳的鲜花告诉我们，真金属于爱劳动，勤劳的人。

生：真金属于辛勤劳动，爱动脑筋的人。

生：真金属于勤劳有智慧的人。

生：真金属于聪明的人。

师：还是那片土地，曾经让彼得一无所获，智慧的人，真金只只属于勤劳的人，智慧的。

人，善于发现的人，让我们一起分享彼得成功的幸福吧！

生：齐读。

师：再看课题，金子仅仅指花财富？花？

生：通过劳动后得到的收获。

生：金子是辛苦的收获。

生：金子就是辛苦的劳动。

师：仅仅这样？

生：金子就是成功的钥匙，生活的真谛。

生：金子就是彼得培育的鲜花。

生：金子是属于爱动脑筋的人。

金子不仅是劳动，更是智慧。

师：希望。

下课。

最新课堂教学实录文本【第六篇】

师：请大家看打开班班通，读———（师用手指课题）

生：找春天。

师：你认为这个题目里面最重要的字是哪个？

生：找。

师：你们想不想出去找春天？

生：想！

师：那我今天就带你们出去找春天。

（孩子们一听要出去，每个人的脸上都露出了笑容，身体也坐直了，平时要我强调课堂纪律才坐直。）

师：出去可以，但我有要求，做到了才行。

生：快说！快说！

（学生们眼睛放光，一副迫不及待的样子。）

生：可以！（孩子们大声地回答。）

果然，他们排着队，安静地走出了教室，在校园四周三五成群地观察着，我也跟随他们一起在校园内边走边观察。我边观察边引导他们比较发芽的树叶、小草的不同；看见了花儿再叫他们从形、色、大小等上面比较。可惜校园不大，花儿也不太多，植物大多数是常青的。能观察的地方都看了，我又带领他们回教室。在上楼的时候，我听见不知谁一直小声地告诉其他人要安静不准吵之类的，平时就是叫破嗓子也管不了几分钟，可今天孩子们却表现得很优秀。

师：我们刚才出去找春天了，谁能把你看见的春天的景色用一句或几句完整的话说一说？

生1：我看见了小草长出了嫩绿的叶子。

师：好，请你把嫩绿的叶子写在黑板上。

生2：我看见了许许多多的蓝色的满天星。

师：好，把蓝色的满天星写上。

生3：我看见了尖尖的、细细的小草。

……

（孩子们把说到的词语写在黑板上。有：含苞待放的茶花、紫红的叶子、白色的野花……教师等孩子们说完，重新在黑板上给这些词语按花、草、树分类）

生：快乐、高兴……

生：脱掉、冲出、奔向、寻找。

师：从这些动词上我们知道了什么？

生1：孩子们很高兴。

生2：很兴奋。

生3：快乐。

……

师：你们说的不错。我们刚才去校园内寻找春天是什么样的心情？请你带着这种心情去读第二段。（生再读第二段）

课文说的是我们在田野里找到的春天，现在我们要仿写应该怎么写？我们刚才在哪里找的？

生：校园。

师：那我们刚才象文章中一样是脱掉棉袄，冲出家门吗？

生：不是。

师：那应该怎么说？把我们刚才的表现放进去就行了。

（师生共同完成仿写：我们全班同学在老师的带领下，排着整齐的队伍，安静地走出教室，来到操场，去寻找春天。）

春天像什么？

生：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

师：谁理解“害羞”？

生：就是不好意思。

（请生做动作）

你们发现这是个什么句子？

生：比喻句。

师：把什么比作什么？

生：把春天比作小姑娘。

师：我们找到了春天的什么呢？

生：小草。

师：说说用了一个什么词来说小草？

生：探。

师：我们刚才也看见了小草，谁用黑板上词来仿写这段？

生：小草从地下发出细细的、嫩绿的叶子。

师：准确吗？我们可以试着把“探”换成其它的动词，能表示从地下到地上的就行。

生：钻。

师：很好。我们就用钻。来，放进去。（师生一起说：小草从地下钻出尖尖的、嫩绿的头来，那是春天的眉毛吧？）

（学生在教师手势的指挥下比较着读课文和仿写的部分。）

小草是春天的眉毛，谁是眼睛呢？

生：野花。（生自由读第五段）

师：我们有没有看见野花？什么样的？

生：有许许多多的蓝色和白色的小花。

师：那放进去。（师生共读：早开的许许多多的蓝色和白色的小花，那是春天的眼睛吧？）

花草都有了，那树木上的春天是什么样的？

（生读第六自然段）

嫩芽像不像我们音乐书上的音符？

生：象。

师：我们校园的树木怎样的了？把我们说的词语放上去。（师生共读：树木冒出紫红的、尖尖的芽儿，那是春天的音符吧？）

有了音符就应该有琴声，谁在弹琴？

生：小溪。

师：小溪弹出什么样的琴声？

生：丁丁冬冬。

师：好听吗？清脆吗？那你能用象琴声一样的声音读这段呢？

（生齐声用优美的声音读第七段）

我们学校没有小溪，那有什么可以作为琴声呢？

（生思考后回答：书声。）

师声情并茂地读最后一段。

生：春天来到了哪些地方。

师：对。那我们来把它补充一下。

生1：她在树枝上荡秋千。

生2：在红旗上摇呀摇。

生3：在茶花上笑。

生4：在小鸟的嘴里叫。

师：说的真好。但我们尽量不用文章的东西，因为我们看见的是不一样的。好，我们一起来完成最后一段的仿写。

（春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在树枝上听我们上课，在红旗上摇呀摇；她在小鸟嘴里叫，在含苞待放的茶花枝头笑……）

学生大声回答：想！

不过我只能交1篇写得好的，其他的我们可以把它贴在班上。现在大家动手写。

学生动手习作。

最新课堂教学实录文本【第七篇】

这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同，体会这个孩子应答的委婉和机敏。

教材分析。

《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文，第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第1篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

教学目标。

1、会写6个生字；能正确读写“家禽”等词语。

2、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。

3、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。

4、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

教学重点、难点。

1、指导学生把课文读流利。

2、读懂句子，体会人物语言的机智。

教具准备。

课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

教学策略。

学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“阿拉文库”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。

把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。

文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有：1、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。2、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了阿拉文库。如：“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。4、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。

过程设计。

一、谈话导入。

同学们，如果我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你，你能把话说好吗？你怎么回答？会说和说好可不是一回事。（示课件）精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天，就让我们一起走进第三组课文，语言的艺术（示课件）。在本组课文的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术。现在，就让我们一起去认识一个小孩子，杨氏之子（板书课题），齐读，并理解意思。

二、检查预习情况。

1、课前同学们已经预习过课文了，请同学起来读一读课文。

2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同？

设计意图：认识文言文特点。

3、师讲解文言文的特点。

三、再读课文，借助注释理解意思。

1、学生自由读课文。

2、理解意思。

3、学生读一句，理解一句，并注意停顿。

4、师示课件，讲解停顿，并重点指导以下两个句子的理解。

（1）为设果，果有杨梅。

示课件：（　）为（　）设果。体会意思。

（2）未闻孔雀是夫子家禽。

重点理解“家禽”。

5、集体读课文，注意停顿。

四、深入理解文章含义。

1、找中心句。

2、找重点词。

3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠？学生自读课文，找出来，并体会。

4、全班交流。

教师出示课件：

比较：孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

改成：

如果（　），那么（　）。

体会杨氏之子语言的巧妙。

出示：应声，感受杨氏之子的思维敏捷。

并进行师生对答，体会“应声”意思。

五、背诵课文。

学生齐背文章。

六、作业。

1、搜集《世说新语》中的小故事，读一读，体会意思。

2、熟练背诵课文。

板书设计。

9　杨氏之子甚聪惠孔君平。

杨梅　孔雀。

最新课堂教学实录文本【第八篇】

美术教学要抓住德育这根主弦律，充分利用这些丰富有利的资源，去驾驭教堂，去唱响各领域的美育，实现教学目标，走出一条教学的活路来。以下是网友分享的“实用课堂教学实录文本样例【实用8篇】”，欢迎阅读。

本课是1篇以提高学生的综合分析能力和动手制作能力的美术课，为了贯彻《新课标》中三个维度的理念，我设计了这样四个教学活动，即：听美的故事，学美的.方法，做美的风铃，送美的祝福。每个活动都是围绕“美”的线索来展开的，让学生通过听听、看看、谈谈、做做等实践活动来发展学生个性，学会合作，体验探究,感受成功的乐趣，感受美术课的无穷魅力。

课件1，播发动听的音乐。

师：轻轻的闭上你们的双眼，仔细聆听这美妙的音乐。

生：孩子们都沉浸在优美的音乐声之中。

师：（微笑着）神秘的问：你们听到了什么？想到了什么？

生：听到了优美的风铃声，想到了许多漂亮的风铃。

师：哦，你们还真聪明。下面我们就一起来仔细欣赏生活中的风铃吧！

师生：共同欣赏（课件2）

师：从古到今有多少美丽的风铃，有谁听说过风铃传说的故事？

生：（齐声回答）没有。

师：好，那么我们就一块来听听风铃的故事吧！（课件3）

生：（快乐的）边看边听。

师：现在来谈谈你们对故事的感受吧！

生1：我认为风铃的起源悠久。

生2：我看出故事中的夫妻很恩爱，我们要对生活更加热爱。

师：大家想法很多，那么，今天我们就来体验制作风铃的乐趣，好吗？

生：（齐声）好。

出示课题：风铃叮当（课件4）

（反思：《教育学》上提到：“教师要创设一种吸引学生的教学情境和气氛，使学生产生一种内在的学习需求，自觉的投入学习活动之中”。我想运用音乐与故事相结合的情境来导入新课，使学生仿佛身临其境。不仅课堂气氛异常活跃，教学质量也得到相应的提高。特别是故事的动画，更是深受三年级学生喜欢，气氛一度出现欢呼，为下面的学习敞开了一条通畅的道路。同时也给带来了一个值得深思的问题：怎样把握常规教学的“度”？如何在短时间内去深化教学？）

师：提问：风铃由哪几个部分组成？请看书自找答案。

生：线、铃铛、铃帽。

师：我们看看他说对了吗？

生：分组讨论，认真而激烈。

师：看看哪组的讨论最有成效，指点小组成员答题。

生1：生活中可以用来做风铃的材料有许多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、铃铛、钥匙、扣子等。

生2：有一种铃当本身有自己的声音，有些材料相互碰撞才有声音。

师：真不错，看来下面的游戏你们都能通过了。