翻转课堂心得体会范文【优推4篇】

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翻转课堂【第一篇】

关键词：慕课；翻转课堂；教学

近几年，翻转课堂教学法在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。教师通过捕捉“微课”和“翻转课堂”的独有特点，运用“两微一翻”策略，通过翻转课堂平台，利用PC端和移动终端，系统地将微视频、课件和进阶练习推送给学生，学生在提前预习的基础上，带着思考走进课堂，基于问题探究学习。课堂上老师抓住学生的重难点进行教学重构，增加课堂讨论和互动环节，依据学生情况实施个性化指导，将枯燥的课程变成一节充满欢乐和智慧的灵动课堂。

慕课采用线上线下“混合式教学”方法，线上为碎片化知识点视频，使学生能够灵活安排自己的学习时间，线下跨校直播互动和小班讨论学习，使学生可以把线上学习的问题带到教室，与同学、老师讨论，老师的动力是显而易见的，将来的名师需要有好的慕课探索出符合中国国情的在线开放课程平台和运行模式，将优质课程资源在东西部高校之间实现学分互认，并以此带动跨校跨地域的教学团队建设。学生遇到疑难处随时求助网络、课下登陆教学管理系统，由老师实时追踪学习进度――颠覆传统教学过程，借助互联网搭建的“翻转课堂”，其实主要是教师要求学生事先阅读论文，课上直接切入深度讨论，也可视为“翻转课堂”的例子。

在传统的教学模式中，教师主导的知识传授主要是在面对面的课堂中进行，而由学生完成的知识理解与吸收更多在课下与家中进行。“翻转课堂”却颠覆了原有的教学顺序，教师在课前通过网络资源及自制影片，预先向学生讲解课堂内容，课堂时间则用于交流讨论，带领学生共同进行思维训练。

翻转课堂教学【第二篇】

一、翻转课堂的可行性分析

（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂，就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。（二）翻转课堂展开的可行性：1.大学一年级学生的课外时间相对充裕。2.学习资源丰富教师提前录制教学视频、学习资料等，而且还引进或者链接了优质教学资源，如MOOC、微课程、精品视频公开课等，这些资源辅助学生进行探究性学习。3.师生具有较高的信息素养作为教育技术学的教师具备设计和制作视频、文本等网络学习资源的技能。熟练使用网上交流工具的基本能力。而大学生对电脑的使用大都比较熟悉，具备在线学习和交流的能力。4.在线学习交流平台天空教室或moodle教学平台都可以实现学习资源的共享和课前学生与学生、学生与老师之间的交流，以及课后的检测。

二、基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计

（一）调查学生网络素养和网络学习能力1.学习者分析通过对大学一年级教育技术学专业学生使用网络搜索下载学习资料的能力和习惯的调查结果显示：学生习惯通过网络进行交流，并且能够在短时间内掌握一些网络工具，88%以上的学生倾向于在网络上搜索学习资源说明学生具有较好的利用网络辅助学习的能力。2.创建学习视频教师的讲授按照知识点进行划分，制作成为一个个知识点组成的微课程，方便学生进行学习和知识的掌握和学习进度的把握。3.创建课前学习任务单课前学习任务单是指教师在课前为学生准备的以知识点划分为每一模块，让学生清楚学习的知识点是什么，学习应达到哪一程度、课前需要完成的测试题、学生学习过程的自我反思以及要求学生对此种学习模式的感受等。并以文字，图表等形式提供给学生。4.收集教师评价通过与授课老师的交流，了解学生翻转学习情况，如学生的学习积极性变化情况，知识的掌握情况。5.调查学生翻转学习情况通过调查问卷调查的形式，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习情况。

三、结果分析

笔者采用对比试验研究方法，将《教育技术学导论》这一课程划分为两个部分，一部分实施传统教学模式，另一部分实施翻转课堂教学模式，采取学生评价和教师感受等评价方式从学生的改变方面来评价翻转课堂这一教学模式。通过问卷调查所得情况如下：

（一）学生的改变

在问卷调查中，笔者从学生对知识点的学习情况、小组讨论过程、学生课前是否主动学习、课上的积极参与度四个方面对学生的改变进行调查，满分为80分制，其中83%的同学认为其对自身的改变达到72分以上，其中75%的同学认为翻转对他们的改变在促进思维、团队意识、学习主动性方面都达到了满分。另外，笔者还对学生进行了翻转课堂模式支持度的问卷调查，结果显示：94%的学生支持使用该模式，认为翻转课堂能够提升学生的自主学习能力、参与度和学习效果，并认为学生的自控能力是课前学习效果的决定性因素，80%的学生认为翻转课堂教学能提高学习兴趣和创造力。但也有5%的同学认为翻转课堂存在一些弊端，因此不愿继续用这种方式进行学习。总的来说，学生认为翻转课堂让自己变得主动学习，在师生、生生讨论、网上资源的搜索过程中提高了自身的学习交流能力，发现自己在学习、搜索、交流方面的更多问题。

（二）翻转课堂与传统课堂的相对于传统课堂的利弊分析及对于弊端的对策

利：翻转课堂可以在一定程度上改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。弊：由问卷调查中5%的同学认为不应该继续使用翻转课堂的原因进行分析可知：1.看视频时间过长，伤视力。2.教师精力有限，很难顾忌到所有同学提出的问题。3.时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间。对策：1.提高学生与人交流的技巧和语言表达能力，从而学生才会更想表达自己的看法或解决其他同学的问题。2.鼓励更多的学生讲，扩大课堂参与面。3.小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例，让基础较好学习能力较强的学生带领基础稍差的同学共同学习，让每个组员在小组活动时都能获得提高。4.课前检测和课后检测注意题目难易程度的把握，给各个阶段的学生不同的学习目标，让学生保持对学习的热情和动力。结束语翻转课堂可以在一定程度上改变学校教学满堂灌的弊端，学生由被动接受变为主动求知，并在与老师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握和对合作精神的理解，能很好的改变学生上课的氛围和学生的听课状态。另一方面翻转课堂与传统课堂的差异也决定了其利弊共存的特点，如伤害视力、对课上时间的管理方面，所以对于翻转课堂的完善仍然任重而道远。

总体而言，翻转课堂是一种新鲜的教学模式，前方的探索之路是光明的，在《教育技术学导论》课中实践此种教学模式更是一种意义重大的尝试和积极的摸索。翻转课堂的本质是信息化教学，利用当代信息技术促进学习，而此次实践让教育技术学的学生亲身体验了翻转课堂对于学生的改变，让学生更好的理解翻转课堂的本质。因此对于《教育技术学导论》课以及教育教育技术学专业学生实施翻转课堂意义重大。

翻转课堂教学设计【第三篇】

关键词：翻转课堂；财政学；教学模式

近年来，翻转课堂教学模式逐渐受到学生的广泛欢迎，引起国内外教育专家和学者的极大关注。翻转课堂是在信息化背景下，通过授课教师创建视频，学生在课前观看视频，并利用学习资源完成相应的学习，然后回到课堂上师生面对面互动交流、共同进行协作探究的一种新型教学模式。该教学模式能让学生养成自主学习的习惯，形成一定的创新意识，极大程度地改变了传统教学中的师生角色。本文将翻转课堂教学模式引入到财政学教学活动中，展开了翻转课堂教学模式、教学方法和相关实践的研究。为了使文章分析的针对性更强，针对南京市仙林大学城的一些独立学院经管专业学生进行了调研，发放310份问卷，收回有效问卷297份，其中涉及学生对财政学翻转课堂学习的态度、教学单元的选取、教学时间安排等问题。

一、独立学院财政学教学中实施翻转课堂的必要性和意义

1.独立学院财政学教学中实施翻转课堂的必要性

财政学是高等院校经管类专业一门重要的专业基础课程。但在财政学教学中，由于其理论性较强，涉及大量的经济学知识和跨专业的知识，通常独立学院的学生学习时候感觉理论较多，知识量大，难度也较大。再加上传统教学方法，仍是以老师讲授、学生听课为主，学生学习比较被动，通常会感觉比较乏味，难以达到理想的教学效果。因此，在独立学院财政学教学中，更应该注重理论的易理解性和现实应用性，降低学习难度，通过激发学生的学习兴趣来引导学生主动学习和思考。而翻转课堂教学则是提升学生的学习效果和老师的教学效果的有效途径之一。根据问卷调研结果分析，关于“财政学学习中是否可以开展翻转课堂教学”这一问题，有%的同学认为可以，并且比较感兴趣。由此可见，开展财政学翻转课堂教学具有一定的必要性和现实意义。

2.独立学院财政学教学中实施翻转课堂的重要意义

（1）通过财政学翻转课堂教学，能有效激发学生的学习兴趣。传统教学模式中，学生通常是知识的接受者和记忆者，缺乏主动思考和创新，学习兴趣较低。而翻转课堂教学模式在课前让学生自己主动学习，时间上具有较大弹性，更能激发学习兴趣（调研问卷显示，有%的人认为课前的视频学习能激发学习兴趣）。同时，在学习中，学生可以在老师的要求下结合自身状况展开学习，对容易理解的知识点快速通过，而对难理解的知识点进行备注，以便于在后面的课堂讨论中重点更突出，从而提升学生学习的主观能动性和学习效果。（2）财政学翻转课堂教学能在一定程度上增强学生的综合素质和学习能力。在翻转课堂教学实施中，课堂外的学习时间由学生自己安排，没有老师的现场监督，但是学生需要通过课前和课后习题来检测学习效果，并及时反馈给老师，同时还需要结合相关理论完成相应的案例思考和分析题目，以便于在课堂学习中能更好地参与到老师的教学活动中。因此，在翻转课堂教学中，习题、案例等环节的设置不仅能有效反馈学生的学习情况，而且还有利于增强学生的自我管理能力和主动学习能力，提升学生的综合素质。（3）财政学翻转课堂教学的实施可以促进老师不断探索新的教学模式和教学方法。近年来，财政学教学不断引入案例教学、问题教学等新模式，但主要还是基于传统教学模式的局部拓展。而翻转课堂是基于师生关系平等的基础上进行交流协作与互助式的教与学的过程。在该过程中，老师要及时根据学生学习反馈情况调整教学计划和内容，更新教学资源。因此，翻转课堂教学模式在一定程度上对老师在专业知识和教学能力方面的要求更高。

二、独立学院财政学教学的框架体系和翻转教学单元设定

财政学从本质上来说属于公共经济学的研究范畴，考虑到独立学院的教学目标和相关要求，其教学中应当以基础知识和财政活动分析为主。所以在教学内容的选定中一般较少涉及较难的经济模型，主要以财政收入和支出两大基本财政分配活动为主，涉及政府的经济行为和相关政策机制。财政学学习的课时一般设定在32~48个学时（也即2~3个学分），授课学期大致在大二阶段。

1.财政学的框架体系

一般而言，高校经管专业财政学理论构架基本包括四个部分：第一部分，财政基础理论；第二部分，财政支出理论，包括财政支出规模、结构、具体的支出活动等；第三部分，财政收入理论，主要涉及税收、公债等财政收入活动；第四部分，财政宏观管理理论，包括财政预算管理体制、财政政策等。

2.财政学翻转教学时间安排和教学单元设定

翻转课堂教学是一种全新的教学改革尝试，在实施的过程中可以有目的地选择部分教学单元进行翻转教学，来逐步引导学生接受和适应这种新的教学模式，从而达到翻转教学的目的。所以，在财政学翻转课堂实施前，设计合理的翻转课堂时间，选定实施翻转课堂的教学单元等问题至关重要。根据调研结果，关于“翻转课堂与传统课堂教学时间在整个学时中的比例安排”这一问题，给出了七个比例选项，其中有%的同学认为翻转课堂占整个教学时间的1/4，传统课堂教学占3/4是合理的，这个占比是最高的，而认为该门课程完全采用翻转课堂教学模式的只有一人。因此，在翻转教学时间上，按照整个学时安排32节课来算，可以安排8节课用于翻转课堂教学，包括课堂讨论、知识点回顾、疑难点解答、指导学生在学习中出现的错误，并进行针对性的练习等。关于“财政学课程中哪些内容可以通过翻转课堂实现较好的学习效果”这一问题，有%的同学选择了“各部分分别选取部分内容进行翻转学习”这一答案，因此，在翻转课堂教学单元的设计上，从上面四个部分各选取一个知识点进行翻转学习比较恰当。对此，本次研究中重点选择如下4个知识点展开翻转教学：第一部分，市场失灵；第二部分，养老保险；第三部分，税制要素分析；第四部分，财政政策分析。

三、财政学翻转课堂教学模式的设计和实施

在进行翻转课堂设计时，除了选定翻转教学单元，设计好教学时间外，还要制定教学流程和计划，设定具体的课前、课中和课后教学内容，完成选定单元翻转课堂教学。

1.课前教学活动设计与实施

（1）创建课前教学资源。在进行翻转课堂教学之前，先建立师生QQ群或其他沟通平台，便于翻转课堂的开展和实施。然后，展开教学资料的搜集和准备相关工作。财政学的课前教学资源包括教学视频、理论教学资料（教材、PPT、文章等）、思考案例、自测习题等。教学视频可以直接从“中国慕课大学”“网易公开课”以及高校的教学视频资源中获取，也可以自己录像。但要注意视频的时间尽量控制在15~20分钟，不能过于冗长。因为根据调研数据显示，选择视频长度在15到20分钟的学生人数最多，占总数的%，而选择30分钟以上的人数只占了4%左右。同时应当给学生提供相应的参考资料，比如与讲授部分相关的财政热点文章和案例，让学生去自主思考和讨论。比如，以财政学中市场失灵部分的公共产品为例，考虑对公共产品的特征理解比较抽象，除了提供教学视频等资料外，同时还要提供公共产品的实例资料，如国防、路灯等，让同学们结合其基本特征展开思考。（2）布置学习任务和自测习题。在课前教学活动设计中，除了布置观看视频、阅读理论和案例资料等学习任务外，还必须给学生布置自我检测任务，完成课前自测，让学生有计划、有目标地展开学习。并对其学习中的疑问点进行记录，确保在后面进行课堂讨论研究的时候主题更明确，达到事半功倍的效果。比如通过QQ讨论群、微信群、学校的网络平台等，学习任务和习题，让学生能够充分利用网络平台交流学习，同时也便于老师及时了解学生的学习情况。

2.课中教学设计与实施

除了课前的学习，老师还应该充分利用现场的课堂教学，让学生进行问题讨论、探索，通过疑问解答、协作探究、团队学习等活动，使学生全身心地投入课堂学习，深化课前知识内容。在翻转课堂中，老师以引导为主，通过提问来启发学生展开积极思考和讨论，充分发挥学生的主动性和创造性。通过学生的现场讨论，进一步巩固课前所学知识，并对课前学习中不太理解或有争议的知识点集中解决和分析，最后老师进行有针对性的解惑、答疑和评价，并对对应的知识难点进行梳理和说明。比如在市场失灵部分关于“灯塔的修建”这一案例讨论中，要求学生结合相关理论分析“海上导航照明的灯塔，应当由政府、某个渔民、还是整个村子的渔民共同修建，哪种方式效率更高？”对此，学生们的观点各不相同，各小组展开辩论，最后发现某个渔民出资修建面临收费难的问题，而由整个村的渔民修建也会出现搭便车等问题。从而得出结论为：灯塔是个纯公共物品，政府来修建效率最高。通过学生讨论，老师进行引导和评价，学生能充分理解一些抽象的经济学理论，学习难度得以降低。对独立学院的学生而言，这种通过案例讨论来学习理论的方法比深入地讲理论更容易理解和接受。

3.课后的教学效果反馈和检查

翻转课堂心得体会【第四篇】

很高兴，今天我参加了入职以来第一次教师培训，初为人师的我把这看做一次非同寻常的经历，作为老师，在学生时代听过不计其数有关教育类的培训，不过那时的我都是站在学生的角度去聆听，而今天我是作为一个教育的实施者去了解，去学习。我相信这将是完全不同的感觉。

教育信息化这堂课给我最大的感触就是高效，无论教师还是学生，无论是课上还是课下，都要实现高效率，这样不仅仅是给教师减轻了负担，更重要的是提高了学生的能力。例如：比较一下传统课堂模式的过程和现代信息化之翻转课堂模式，传统讲授强调学生在无人指导的课前进行预习，同时有时可能导致课堂教师讲解和课堂练习和学生课前预习脱轨，并且学生课后作业练习基本不在课堂上，不会的题又没有老师指导，这样就会导致学生课前，课中，课后是脱节的，效率非常地下。而翻转课堂则强调高效学习，突出学习一条主线的连贯性，特别是在课前，教师布置任务并由学生来完成，这样学生的课前预习就有了保障，并且学生可以将课前遇到的问题反馈给老师，老师可以及时的在课上有针对性的给予解决，再者在课堂上可以通过实践来检验学习的效果，使教师的教学更具针对性。

针对翻转课堂，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢？学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。

说了这么多有关现代教育信息化之翻转课堂的优点，也不是在说传统课堂一无是处，传统课堂是符合当代*国情的，*是发展*家，地区发展不*衡，制约了很多地区教育现代化的发展，特别是现代信息课堂所要求的硬件水*有时成为制约我们现代课堂发展的关键因素。再有*拥有着5020xx年历史的文明古国，传统课堂文化的影响深厚，短时间内无法适应高效的现代课堂。

最后，我想说作为一线的教育工作者对于翻转课堂等现代课堂应量力而行，不要全盘吸收，要将翻转课堂的诸多有点与本学校的实际情况相结合，在这举几个例子，一、作为在一所学校担任多个班级课程的老师就值得思考，他们要如何**学生的预习情况和问题反馈情况，他们是否有足够的额外精力来**。第二、作为有高考压力的学校不可能不留课后作业，那么如果像高一这样一下开八科的年级，每天做完作业外还会有多少时间供他们预***留给的任务。这些都是在一线学校会出现的问题。第三，针对翻转课堂的模式在条件允许的情况下我们可以把它引入到学生的寒暑假学习中，这也许会起到很大的积极作用，以上完全是本人此次培训的真实感悟。