翻转课堂心得体会范文（精选4篇）

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翻转课堂教学【第一篇】

传统教学中，教师在课堂上完成知识传授，学生在课后通过练习进行知识内化。教师是课堂的主体，学生是课堂的被动者，仅有的课堂时间却只能用于传授知识，学生只顾接受知识，很少主动参与教学活动，师生之间缺乏有效的沟通时间和沟通场合，课后如何进行知识内化只能靠学生的自己。这是传统教学普遍存在的问题。翻转课堂教学模式（FlippedClassModel）是一种新兴的教学模式，源自美国，起初是科罗拉多州的“林地公园高中”的两位化学老师乔纳森。伯尔曼和亚伦。萨姆斯利用录屏软件将授课内容录成视频传到网上给缺课的学生补课用的，后来这种在线教学视频受到了很多学生的接受并传播开来，学生通过网络获得学习视频进行课前学习。因此，翻转课堂教学模式就是课前教师将授课内容录制成若干视频，通过现代化信息技术传递给学生进行学习，从而实现学习先行，课堂内化在后的一种教学模式。课堂上通过生生、师生之间协作、互助、互动等一系列活动促进知识的吸收、内化、应用。与传统教学模式而言，翻转课堂翻转了教学结构，由“先教后学”转向“先学后教”，增加了学习的深度，由“以教定学”转向为“以学定教”，促进了教学的针对性。翻转课堂翻转了学习模式，学生成为学习的中心，体现了“我的学习我做主”的个性化学习。学生在课前可以自由地选择自己的学习时间，学习进度和速度，学习方式来完成知识传授，不局限在传统教学中“满堂灌”“齐步走”的教学模式。课堂上则成为学生互动天地，能带到同伴的协助，师长的帮助。翻转课堂翻转了时空，把知识传授放到了课前，知识内化放到了课中，知识提高放到了课后，学习时间延长，课中有效时间被充分利用，加快知识的内化应用过程。翻转课堂翻转了角色，教师由课堂上的“主宰”，变成提供帮助的人，学生由“被动”变为“主动”，主动学习，主动搜集资料，主动解决问题，主动完成工作任务等。翻转课堂翻转了诸多方面，带来诸多益处。

2.《实用中成药》课程实施翻转课堂

《实用中成药》课程是五年制高职药品经营与管理专业的核心课程，该课程主要介绍了中成药的应用情况，如药物组成，功效应用，用法用量，使用注意等，是今后从事药品经营必备的专业知识。目前该课程教学主要存在如下问题：知识广泛，抽象难懂；学时少，内容多，课堂教学时间有限；知识枯燥，学生缺乏兴趣；课堂上学生被动大于主动。课后学生知识内化缺乏监督评价。鉴于翻转课堂的优越性，《实用中成药》课程很适合这种教学模式。课前依据调剂员工作岗位的要求，分析工作过程，明确工作任务，整合教学内容，确定课堂教学设计。根据学生的心理和认知特点制作学习任务包，包括学习步骤，学习目标，重点难点，学习视频，反馈习题，学习提示，PPT课件，参考资料等。其中关键资料是学习视频，制作视频，是以每味中成药应用作为一个单位，视频时间5-10分钟，时间过长学生不能有效集中注意力。课前所有资料通过泛雅网络教学平台上传视频，设置任务点便于视频按步骤学习为了补漏补缺，还将与新课相关的旧知识视频也上传平台。学生还能利用网络教学平台在线讨论，留言，向老师、同学寻求帮助来解决学习中出现的问题或分享学习心得。该平台还能通过课堂统计功能了解学生登录情况，学习时间段，视频观看次数，作业成绩，讨论次数等，有利于跟踪学习过程，保证学习有效发生。

3.以工作过程为导向的课堂教学设计

工作过程导向的内涵

工作过程导向源自德国的“双元制”职业教育，是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，建立在对职业工作岗位调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容引导教学内容、教学方法等课程改革。我国也积极推行这种与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。该模式充分体现了工作过程与学习过程的统一，教、学、做一体化的职业教育特征，注重学生综合能力培养。

以工作过程为导向设计课堂教学

《实用中成药》课程在传统教学中出现教学过程与工作过程脱节，教学环境与工作环境不符，教学内容跟不上实际工作需要等现象。根据翻转课堂之前学习情况确定课堂教学以应用知识为主，培养学生综合职业能力，即以工作过程为导向开发该课堂教学，其程序是：①分析工作过程，确定典型工作任务。该专业今后从事职业方向有药品批发企业，药品连锁经营企业，社会药店等，在这个职业中的工作过程是药品的营销，转化成《实用中成药》课程的典型工作任务是中成药的销售。②创设工作情境。在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过模拟社会药店这一工作情境进行中成药的销售。我校校内实训基地“海王星辰”健康药房为仿真药房，其质量管理、布局、结构、操作规程均与社会药店工作情境一致，完全能提供最真实的工作场景。③分析教学内容，整合知识、能力和素质。中成药销售工作的需要的知识要求掌握中医辨证、中成药的功效与应用、用法用量及使用注意事项等知识。④确定教学设计，仿真工作工程。教学情境为仿真社会药店，模拟中成药销售过程，采用角色扮演的教学方法。

4.小结

翻转课堂【第二篇】

关键词：翻转课堂；教学；模式

中图分类号G434

随着信息技术的发展，新技术不断应用于教育领域，不仅推动了教学方式的变革和创新，也给教育带来了前所未有的变化。翻转课堂是建立在信息技术基础上的一种教学改革模式，正越来越多地受到关注。翻转课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。[1]目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。[2] 然而，在越来越多的学校开始实施翻转课堂教学之际，也带给我们更多地思考。

一、翻转课堂的界定

国内外学者已经对翻转课堂进行了较深入研究，对翻转课堂概念的定义更多的是从实施流程和学习本质两个方面进行阐述的，大致可概括为：学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。[3]翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。[4] 翻转课堂中教师从讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师不再是课堂的中心，学生成为课堂的焦点。在完成知识传授的前提下，教师可以自己制作学习视频，也可以通过开放教育资源获取，提供给学生进行学习。教师需要给学生提供充分思考的机会，提问学生在课前都学到了什么。此外，教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。教师在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问，可以根据自己对学习的理解，组织各种学习活动，使学生完成知识的学习。

二、翻转课堂的优势

1、有利于提升学生自主学习能力

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。[5]翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习教学视频。在观看学习过程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的时候再次观看视频进行学习。翻转课堂由于教师不在身边，遇到问题学生需要自己想办法去解决，这有利于培养学生独立自主解决问题的能力。随着学习的深入，学生自我学习意识会变得更强，其自主学习能力也就逐渐培养起来了。

2、有利于因材施教

在教育过程中，充分了解每个学生的特点是教师进行因材施教的基础，而要让因材施教得以落实，就需要根据不同学生的特点选择恰当的教育方式。在翻转课堂中，学生已经事先看过教学视频，教师有更多时间去解决具体问题，关注每一个学生。

3、有利于知识的内化吸收

一般来讲，当所有学生都坐在同一个教室中听教师讲授同样的内容时，不同学生对知识的吸收程度是不尽相同的。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，令学生可以自主安排学习时间和学习进度，从而使大部分学生能够完全理解和吸收新知识。在翻转课堂中可以最大限度地增加学习机会，全体学生都能够参与到学习过程中去，学生可以借助同学和老师的帮助完成知识的内化。

三、翻转课堂的核心

翻转课堂颠倒了知识传授和知识内化的顺序，原来需要课堂上传授的知识提前到了课前，原来课后的知识内化活动放到了课堂上进行，教师需要精心设计课堂活动以帮助学生更好地掌握知识，完成知识的内化。

1、教学视频的制作

翻转课堂需要教师提前准备好教学用的视频，然后让学生在课前观看。视频设计与制作的好坏是翻转课堂成功的前提，视频可以是教师亲手制作，也可以使用开放网络的优质资源。教学视频应短小精悍，突出教学目标和要求，同时富有趣味性，这样才能吸引学生的注意和兴趣。

2、课堂活动的开展

课堂活动的开展是翻转课堂成功的关键，其目标是通过多种形式的教学活动促进学生知识的内化。课堂活动的设计要根据学科特点进行，涉及多学科背景知识，并且教师要与学生进行情感上的交流与沟通才能达到较好的效果。这里的课堂活动不再是教师单一的知识传授和灌输，学生也不是被动地聆听和接受。课堂成为教师和学生互相沟通交流，教学相长的场所

3、教师的角色定位

翻转课堂是新的理念和新的技术结合的产物，它突破了时间和空间的局限，学生可以随时随地根据自己的兴趣和需要进行学习。这种课堂模式打破了传统课堂中教师知识灌输的角色，促使教师角色发生了实质性的转变。这就要求教师转变传统的角色定位，以适应这种新型的教学模式。

四、实施翻转课堂的挑战

1、对教师有更高的要求

在翻转课堂中，教师要完成教学视频的制作工作，就需要掌握网络视频制作的相关技术。教师需要将教学内容分割，借助网络技术实现教学内容数字化处理，并把资源上传。而且必须将学科知识融入到技术中，这样才有可能为学生提供有效的教学媒体资源来支持学生的学习。

2、家长支持程度的影响

对于翻转课堂，学生在课堂中需要使用移动学习设备，或者晚自习时需要看视频，这些重要的硬件保障需要家长的支持。有很多家长认为让多媒体电子设备介入学生的学习会影响孩子，他们担心使用网络视频会增加孩子的学习时间，看屏幕的时间增加会影响视力，甚至担心有些学生会跳过学习过程直接去看老师给出答案。所以，家长对翻转课堂的了解与支持是翻转课堂成功的重要保障。

3、学习时间的安排问题

实施翻转课堂需要学生在课后花费大量时间进行学习，学校在教学时间安排上应予以支持翻转课堂。教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。教师要严格控制作业量，让学生在自习课完成翻转课堂的课前学习。

4、自主学习能力的要求

学生在观看教学视频后，必须自己完成课后练习并在互联网中查找资料、总结问题，在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上的，学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，才能保证学习的效果。因此，在实施翻转课堂的过程中，需要注重学生自主学习能力的培养。

5、信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持，无论从教学视频的制作，还是学生观看教学视频，都需要计算机硬件和软件的支持。此外，宽带网络速度也是制约翻转课堂的一个重要因素，在实施翻转课堂教学时，学校和家庭要通过各种途径解决这一问题。

翻转课堂是一种新型的教学组织模式，要使这种新型模式能够更好地在实践中应用，还需要广大一线教师不断地探索与总结，在教学实践中不断完善翻转课堂教学的各个环节，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习。

参考文献：

翻转课堂内容范文【第三篇】

翻转课堂（The Flipped Classroom），又称为反转课堂，颠倒教室或颠倒课堂，最先在美国兴起。2007年春，在美国的科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sam为使因故不能来上课的学生赶上教学进度，将上课内容制作成视频，并上传到网上供这部分学生学习，并在课堂上解答他们的疑问。后来，教师们发现这种教学方式的效果很好，便开始推广，“翻转课堂”由此诞生。2011年，孟加拉裔美国人Salman Khan建立了“可汗学院”（Khan Academy），将这一新的教学模式推向全世界，极大地扩大了“翻转课堂”的影响。

二、翻转课堂研究综述

截止2013年12月31日，在“中国知网”上以“翻转课堂”“反转课堂”“颠倒教室”“颠倒课堂”为关键词进行搜索，共找到相关文献925篇。其中，以“翻转课堂”检索到文献442篇，以“反转课堂”检索到文献113篇，以“颠倒教室”检索到文献95篇，以“颠倒课堂”检索到文献275篇。文献发表时间为2012年――2013年，内容主要集中在翻转课堂的设计应用等方面，文献类型涉及博硕士论文，期刊等。

由此可见，翻转课堂大约于2011年――2012年之间传入国内，之后有大量研究涌现。特别是翻转课堂和颠倒课堂的研究占绝大多数，这表明，这两种称谓是对“The Flipped Classroom”内涵的真正诠释，已得到国内绝大多数学者的认同。作为一种新的教学模式，对翻转课堂的教学、研究方兴未艾。

国内的研究主要集中于创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用，创造性地在多个平台上应用翻转课堂。

研究者创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用有很多，例如，《翻转课堂优化中职课堂教学探析》[1]《基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究》[2]《大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究》[3]等。这些情况表明，研究者积极将翻转课堂纳入到当前的教育教学活动中，根据已有的教育学理论知识，对教学内容、目标、学习者进行分析，按照翻转课堂的要求，大胆设计翻转课堂教学流程并付诸实施，课后不断评价反思，以提高自身的教育教学水平和研究能力，促进翻转课堂这一新的教学组织形式的普及推广，推动国内教育理论创新和教育实践发展。

研究者创造性地在多个平台上应用翻转课堂的例子有《软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨》[4]《基于电子书包的翻转课堂教学研究》[5]《基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究》[6]。在这些研究中，研究者一般先进行模式构建，将教师，学生和相关平台纳入其中，组织好课前，课堂，课后的活动；然后在进行教学分析，对教学内容、目标、学习者、学习环境进行分析，以期找到支持翻转课堂的适当模式；接着是学习资源的开发，视频资源的开发在这里是重点；课后进行反馈反思。

研究者们共同提到的问题是翻转课堂对学生的要求较高，特别是对学生的自学能力与学习意志要求较高。因此，对年龄较小的学生和自学能力不高、学习意志不强的学生来说，翻转课堂对他们是不适合的。

三、翻转课堂在信息技术课中的研究综述

在中国知网中以“翻转课堂信息技术”进行主题检索，时间区间定为2011年至2013年，共搜索到相关文献52篇，经过甄别，最终确定相关文献数量为6篇。这表明，翻转课堂在2011至2012年间传入国内后，逐步朝着应用研究的方向发展。现将这6篇文献综述如下：

这些文献研究的一般思路是：通过预设的研究思路，精心设计学习支持体系，如学习内容导读、实践性任务、在线微视频、学习导航体系等，并严格组织翻转课堂的教学过程，以搜集数据、分析翻转课堂的教学效果。特别是数据处理这一块，用相关量表计算出均值和方差，还对结果进行T检验，得到的结论还与国外研究相比较，最后才确定最终结论。此外，有的文献为进一步深入探讨翻转课堂的类型，将国外翻转课堂加以总结，得出五种类型，分别是（1）林地公园高中模型（2）可汗学院模型（3）河畔联合学区模型（4）哈佛大学模型（5）斯坦福大学模型，而在国内，虽然没有总结出固定的模型，但作为一种新的教学模式，翻转课堂仍然推动了国内教育教学的改革。[7，8]

四、总结

总之。尽管翻转课堂在国内的研究方兴未艾，但在高中信息技术课中的研究却十分有限，需要学者们进一步努力，翻转课堂的研究道路任重而道远。

参考文献：

[1]王彩霞，刘光然。翻转课堂优化中职课堂教学探析。[J].职教论坛。2013.（6）

[2]徐妲，钟绍春，马相春。基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究。[J].远程教育杂志。2013.（10）

[3]马秀麟，赵国庆，邬彤。大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究。[J].2013.（2）

[4]曾明星，周清平，王晓波，蔡国民，董坚峰。软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨。现代教育技术。[J].2013.（9）

[5]杨丽。基于电子书包的翻转课堂教学研究。软件导刊。[J].2013.（12）

[6]公海霞，王甘霖，彭立。基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究。软件导刊。[J].2013.（9）

翻转课堂【第四篇】

关键词初中历史；翻转课堂；实践

为顺应新时代新形势的发展要求，学校已经在课程改革方面做了十几年的探索，形成了小组合作学习及讲学稿三步教学模式。并于2016年9月创办了两个“智能课堂”班，两个班学生人手一部pad，通过pad与教师进行课前、课中的即时沟通，实现了“人机互动、师生互动、生生互动”的智能翻转课堂教学。初步建立了小组合作、讲学稿三步教学和智能翻转课堂教学相结合的展示型教育模式。笔者有幸成为智能班班主任和历史任课教师，对历史翻转课堂进行了初步的探索实践。本文从翻转课堂概念起源和国内实践、实施过程、实施效果、教后反思等方面进行了论述。

一、翻转课堂的国内外实践概述

（一）翻转课堂概念与起源

所谓翻转课堂，其概念和实践均源于美国。哈佛大学物理学教授EricMazur在20世纪90年代创立同侪互助教学（PeerInstruction，PI）。他论述利用信息技术实现知识传递，通过同侪互助完成吸收内化。2000年，美国MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia介绍他们在迈阿密大学讲授“经济学入门”时，利用万维网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成家庭作业。另一早期的翻转课堂实践来自于科罗拉多州林地中学的案例，2007年，该校两位化学教师使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，将视频上传到网上，帮助课堂缺席的学生补课[1]。因此，翻转课堂是通过利用信息技术的优势，对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂是一种以教学视频和师生活动，以及学生的主动学习、个性化学习为主要学习方式的新型教学模式[2]。其理论来源是为广大教师所熟悉的掌握学习法[3]。掌握学习，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标的掌握标准[4]。其理论之二是社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互助[5]。

（二）翻转课堂国内实践现状

关于国内的实践现状祝智庭先生有详细的论述：国内早期开展翻转课堂实验的学校有重庆江津区的聚奎中学，该校从2011年开始就用视频微课支持“先学后教，当堂训练”的教学实践。此外，目前国内规模最大翻转课堂实验校山东潍坊市昌乐一中，该校学校有八千多个学生（高中生为主），168个班级，到本学期全部实行了翻转课堂教学。还有，上海市闵行古美高级中学和将翻转课堂常态化实践的广州天河区“青云项目”；深圳南山实验教育集团的案例也比较典型，它的翻转课堂学习任务定位很明确：课前做到基本学会，课中做到深度学会等[6]。从以上的论述和各种资料中可以发现，目前对翻转课堂的研究和实践越来越多，越来越深入。但就顺德区的各学校来讲，翻转课堂的研究和实践仅仅是个开端。

二、翻转课堂实践

初中历史《几种常见的历史时间计算方法》的教学内容不是教材安排内容，却是初中学生要掌握的基本能力和历史时空观学科核心素养中的重要内容，因此本研究专门引入了《几种常见的历史时间计算方法》这一课题为例进行初中历史翻转课堂实践教学。由于翻转课堂可以让学生在线上重复学习、随时练习、反复试错。课堂可以生生合作互助，教师进行针对性辅导。所以两个智能班86位同学对历史时间的计算方法掌握情况良好，教学班级的出错率大大降低。根据掌握学习理论，教学过程要使大多数学生达到课程目标的掌握标准。从这个角度来说，本课题翻转课堂的实施效果是比较令人满意的。

（一）实施翻转课堂的前提条件

1.学校构建智慧教学环境

翻转课堂的实施不可能仅是教师个体的行为，而是一个需要整个学校全局设计、构建平台的系统工程。除了硬件设备的投入，还需要小组合作学习模式、习惯等条件支撑。

2.教师需要具备丰富的经学经验和较高的学科素养

新课改下，《基础教育课程改革纲要》以及教育部关于中国学生发展核心素养的相关文件，明确提出教师在教学过程中应与学生积极互动、处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，让学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，并培养学生的学科核心素养。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境和情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。以上表述中可以发现，新课改下的教学需要教师转变教学观念、转换教学角色、改变培养目标。在此背景下翻转课堂的实施，教师必须要有一定的教学经验，熟悉新课程改革理念和学生核心素养的培养能力要求。能在翻转课堂中巧妙而有效地渗透学科素养要求和学生发展能力培养要求。否则，翻转课堂会让我们的教学适得其反、“误入歧途”。

3.师生具备良好信息素养

翻转课堂的顺利开展，学生和教师必须要有熟练掌握和运用信息技术的条件和能力。正如祝智庭先生所言：“视频微课和翻转课堂是密不可分的……”教师要熟练掌握制作微课和视频的能力。虽然教师可以充分利用信息化平台的优势，用合理合法的方式借鉴和使用其他教师的优秀微课成果。但要实现真正的以学定教，教师只有自己量身定做才能取得最好的效果。同样，学生没有良好的信息环境和条件，翻转课堂也只能是无米之炊。为此，学校智能课堂班在校学生人手一部pad。在课前对学生和教师进行了系统的培训，并在整个实践过程中进行技术的跟踪指导。除此，教研专家定期指导也是翻转课堂实施并不断提高实效性的重要条件。只有学校、教师、学生、专家各方面形成最大的合力，翻转课堂才能顺利、深入地开展。

（二）实施翻转课堂的教学过程

翻转课堂实践中，把学习和教学过程分为课前、课中、课后三个阶段。

1.课前

前置学习，就是教师把要讲授的内容通过教学信息平台推送给学生，学生通过观看教师制作的微课、自行查询资料、做课前练习等，初步在信息平台完成课前自学任务，并可以提出自己的疑惑。教师再根据学生前置自学的情况和效果进行有针对性地二次备课。在授课之前，教师制作了《几种常见的历史时间计算方法》的相关微课，并在学习平台推送给学生，进行课前自学和简单的选择检测。通过微课学习，学生对世纪年代的简单计算和民国纪年法基本没有问题，而对公元前和公元后世纪的早期晚期之分很混乱。于是简单的计算不在课堂展开，把公元前、后早晚期的判断作为课堂探究的重点。

2.课中

第一环节是课堂探究。《几种常见的历史时间计算方法》这一课题中教师在课中要求各小组根据自己的自学情况，找到公元前后时间计算的规律。之后以学习小组为单位进行小组讨论并展示讨论结果。展示的过程中有的小组用最直接的记忆法—公元前时间越小越晚，公元后时间越小越早。有的小组用画时间轴的办法找到了规律。还有个别依然有问题的小组，通过教师的个别指导和其他小组的展示也基本掌握了该知识点。第二环节课堂练习，就是针对本节课内容进行限时训练。这一课题中选择了5个相关的练习题推送给学生限时完成。之后根据平台统计的学生答题情况进行反馈。发现1班43人中，做错两个题以上有3人。2班43人中，做错两个题以上4人，全对率接近92%。虽然没有达到100%的理想效果，但在这样的农村学校来说，与之前的教学班级和同级其他非智能课堂班级相比，效果非常明显。最后一个环节是课堂检测与评价。这个部分就是根据每一节课的教学内容设置一些针对性较强的检测题。检测题题量和难度都有精心的考虑和设计，不同层次的题目适合不同层次的学生学习，充分尊重学生的个体差异。检测的形式也比较多样，可以以个人也可以以学习小组为单位。教师根据学生的检测情况进行反馈、评价和个别的指导。在《几种常见的历史时间计算方法》这一课题的检测过程中，推送了更具挑战性的4分的中考选择题和6分的简单高考问答题，两个班的平均分都达到了9分以上。

3.课后

课后是对课前和课中学习的必要补充，主要是针对课堂检测中没有完全掌握的学生进行个性化辅导和跟踪。

（三）实施翻转课堂的教学效果

1.学生学习积极性提高和信心大增

首先，翻转课堂教学过程中，实现了学生和教师之间角色的转换，把学习的主动权还给了学生。学生不再是被动的接收者，不再是容器，而是真正的主人，从而调动了学生的自主性、积极性。不管是课前的前置自学还是课堂探究展示都是由学生主导，教师仅仅是引导者、点拨者。同时，在翻转课堂的实践过程中发现，及时的反馈和大数据的统计结果，符合初中学生争强好胜的心理特点，能够充分调动学生学习的积极性。其次，翻转课堂中学生获得了极大的成就感，增强了学习自信心。课前自主学习能获得自己解决问题的成就感，课堂探究中解决难题，使学生豁然开朗。特别是课堂练习和检测中引入了中考、简单高考题，使他们觉得历史的学习很简单，征服中考、高考题的成就感让他们信心倍增。

2.翻转课堂能够实施分层教学、精准把握学情

在翻转课堂前置学习阶段和课中探究环节都可以进行分层，充分考虑不同学生之间的差异和不同学生的学习水平。满足各个层次学生学习的需要，让每一位学生每一堂课都学有所获。在本课题的学习中分层不是那么明显，但在课前的前置学习、课堂探究小组互动、教师个别点拨和课中检测环节有一定的体现。同时，翻转课堂教学的大数据优势，可以使教师清晰了解学生课前自学情况、精准掌握学情，实现对每一个学生学习效果的关注，克服了传统教学中由于时间紧、人数多对学情把握不够精准的弊端。

3.翻转课堂可以极大地提高课堂教学效率，减轻教师负担

翻转课堂在统计学生的检测分数、正确率、完成情况方面具有得天独厚的优势和便利，大大减轻了教师的批改和统计的繁琐负担。而且在课程安排中把简单的内容安排在前置学习中，让学生自行学习掌握，节省了课堂的时间。可以在课堂进行更难、更具挑战性的任务学习，极大地提高了课堂效率。除此之外，虽然在本课题的学习中表现得不是那么明显，但翻转课堂可以大大拓宽历史学科的课堂教学内容。让学生在个性化的预习和自学中可以选择不同的学习渠道和内容，如查阅资料、阅读历史书籍等，既开阔了视野，又扩展了思维的宽度和深度。

三、翻转课堂的问题与反思

（一）实施翻转课堂存在的问题

1.优质数字化教学资源较为匮乏，教师开发资源的工作量大

由于历史学科翻转课堂教学研究的不够深入，优质的教学资源很少。教师独立开发微课、优质的练习题等教学资源的任务非常繁重。教师既要考虑落实新课标的要求和核心素养的培养目标，又要体现内容的灵活多样，还要考虑量身定做的分层学习内容，工作量非常大。

2.并非每节课的教学内容都适合开展翻转课堂

这是因为历史学科有很强的专业特点，有很多的专有名词、有些教学内容理论性强、时间跨度较大、离学生的实际生活遥远，学生在前置学习中无法完成自学。这种情况下不适合开展翻转课堂，所以教师必须具备一定的教学智慧，进行可行性选择取舍。

3.课程前置学习的时间有时难以保证

初中科目众多，历史学科只是学生学习的其中一个相对“不太引人关注”的科目，内容又很繁杂。学生前置自学内容有时难以按时按质按量完成，会影响后续整个课中教学过程。

（二）实施翻转课堂引发的反思

1.如何更好地发挥历史学科的人文育人功能，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观是师生共同面临的难题

信息时代的信息来源多样，获取便利，为翻转课堂提供了丰富的资源。但网络上也存在着许多不严谨或者没有经过严格考证的历史观点。教师很难在有限的课堂教学中完全地进行点拨和引导。知识和思维能力还不完善的中学生如何在浩瀚如烟的信息中去伪存真，形成正确的三观，这是师生面临的共同挑战。

2.实现多方协同合作，构建丰富、适用的优质数字化教学资源迫在眉睫