翻转课堂 翻转课堂的心得体会范文【通用5篇】

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翻转课堂教学【第一篇】

《大学生心理健康教育》是具有通识教育性质的高校公共课程，该课程对于促进大学生的人格养成、全面发展有着重要意义。传统的公共课教学通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个教学任务，其中教师理论讲解时间所占比例大，知识内化主要在课后进行。为加强课堂教学的效果，很多教师采用了融合讨论分析、角色扮演、行为训练等多种方法为一体的多元化教学模式进行教学。多元化的教学模式丰富了课堂教学的表现形式，促进了知识的内化，但也为心理健康教育教学带来了新的难题。首先，将多种教学方法同台运用在少课时、大班教学的心理健康教育课堂中，教师可能面临更大的课堂管理和时间分配压力。其次，教师在课前主要围绕教案编写和课件制作备课，很少与学生沟通和互动，关注的多为普遍性问题，较少考虑学生的个性化问题以及兴趣点和盲点，使得学生的课堂参与度参差不齐。再次，知识内化主要依靠学生在课后完成，而课后师生沟通依然少，当学生遇到问题时缺乏教师引导和朋辈帮助，易于导致知行脱节。如何克服以上难题，增强心理健康教育教学的实效性，成为高校心理健康教育的焦点问题之一。翻转课堂教学模式，既符合高校师生的网络习惯，又符合师生互动交流的心理需求；既能辐射全体学生，又能聚焦个体学生；既能促进学生的个性化学习，又能发展学生的自主学习，在一定程度上可以有效解决以上问题。

二、翻转课堂在大学生心理健康教育教学中的适用性

在理论上，翻转课堂和心理健康教育教学的核心理念异曲同工。翻转课堂在本质上是翻转教学理念以及师生在教学过程中的地位和角色，其整个教学活动以人为本、以学生为主体，更多地考虑和关注学生的发展特点和实际问题。在人本主义思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教学理念、方式等也获得了重要的启示；其目标在于健全人格和幸福心理的培养，其教学过程旨在帮助学生解决在成长、生活和发展过程中的困惑，并引导其自我解决问题。此外，翻转课堂和心理健康教育一样，不局限于有限的教育空间和时间，而是深入实际生活中促进知识内化，追求春风化雨、润物无声的教学效果。故而，两者都追求以人为本的教育理念。以人为本，其实质是对人的关注。以人为本，既是心理健康教育教学对单一学生个体和整个学生群体的关注，又是翻转课堂中的差异认同和有教无类。以人为本，既是心理健康教育教学对自我潜能和生生影响的关注，又是翻转课堂中的自我教育和朋辈引导。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在理论上是现实的。从操作上，将翻转课堂运用在心理健康教育教学中是切实可行的。翻转课堂对学习主体有着时间、认知能力以及网络操作能力三方面的要求。翻转课堂教学在课前，需要学生用大量的时间自主学习，而大学生的课外学习时间较之中小学生更为充裕和自由，因此满足了翻转课堂对学习主体在时间上的要求。不管是课前、课内还是课后，翻转课堂都需要学生具有一定的自控性和自觉性，以确保课前自学、课内讨论和课后反思的顺利进行，大学生的认知能力、监控能力已接近成人水平，因此满足了对学生主体认知能力的要求。翻转课堂要借助于网络平台实施，大学生正好是信息数字化时代的主流群体，对网络信息、视频课程有着更强的适应性和偏好，且熟知网络操作，故而满足翻转课堂对学习主体在网络操作方面的要求。因此，将翻转课堂应用于大学生心理健康教育课堂在操作上是可行的。

三、大学生心理健康教育翻转课堂教学模式的设计

设计大学生心理健康教育翻转课堂教育模式，需解决的关键问题集中在选择网络平台以及设计教学流程两个方面。

1.网络平台的选择。

翻转课堂教学模式应网络媒体的发展而诞生，网络平台的选择和设计是实施翻转课堂的重要基础。网络平台承担着资料信息、支持互动系统、检测学习效果的重要功能。腾讯QQ和微信是目前国内高校大学生较常用的网络交流工具。QQ群是基于腾讯QQ的多人沟通平台。QQ群不仅可以供群成员聊天，还为群成员提供群公告、群相册、群文件、群活动等服务。微信公众平台是进行一对多网络媒体行为活动的平台，分为服务号和订阅号两种账号类型。其中，订阅号有权限每天为用户推送一条以文字、图片、语音、视频、图文消息等形式呈现的信息资讯。大学生普遍通过智能手机访问互联网，在智能手机上只要装载腾讯QQ和微信等交流软件，在网络通畅的条件下都可以实现有效的网络沟通。因此，将QQ群和微信公众平台作为翻转课堂的网络平台具有现实可能性。由此，网络平台、心理健康教育教师以及学生，三者共同组成翻转课堂的学习空间。

2.教学流程的设计。

根据大学生心理健康教育的课程特点，该课程翻转课堂教学模式可分为准备、课前、课中和课后四个阶段。①准备阶段。首先，确定每个教学主题的教学目标，并明确每个教学主题具体采用何种教学方法。其次，构建网络平台。创建QQ群后，教师需要熟悉各项功能的操作；学生加入QQ群中后，以“学号+姓名”的方式修改群名片，以做到实名。教师注册微信公众平台后，先熟悉功能、管理、统计等操作，然后邀请学生添加关注。QQ群和微信公众平台的名称力求让人印象深刻，并突出课程特色。最后，整合教学资源。教学资源主要包括以PPT呈现的教学内容、教学视频、调查和测验、习题以及拓展性知识等。其中，PPT需要精练简单、清晰易懂；视频可以精选网络上优秀的教学资源，也可以根据需要自行录制，其长度应符合学生的认知发展特点，内容应具有针对性；课堂调查和测验旨在了解学生学习时的困难和相关的心理困惑；习题是由教师根据教学重点和难点所设计的思考题；拓展性知识是与心理健康教育目标和教学内容相关的心理学知识、实验、研究进展等。②课前阶段。课前阶段的第一个步骤是教学资源。教师将各种形式的教学内容上传至QQ群空间，以供学生课前学习，并将相关的心理知识和资讯通过微信平台推送给学生用户，实现扩展阅读。教学资源之后，教师需要借助于网络平台推进课前学习，如引导学生通过PPT和视频自主学习，督促学生完成课堂调查和测验、习题，并鼓励学生在群论坛中进行疑难反馈；如果学生提出的疑难问题呈现多样性，则可以在线分组讨论。最后，教师根据课前互动、调查、测验、习题等情况，寻找普遍性的焦点问题和个别化的难点问题进行综合分析，并据此设计或调整课堂教学活动，使之更加科学、合理。③课中阶段。教师在课中阶段面临两大任务。一是实施课堂讨论。课堂中，教师除了讲授、答疑之外，还需要引导学生进行小组讨论。分组的标准具有多样性，可以按照随机原则分组，也可以根据目标主题分组，可以七八人一组，也可以三四人一组。分组后，小组成员围绕知识理解、疑难困惑等进行交流讨论。此时，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂讨论的组织参与者、不合理认知的辨别者、问题解决的促进者。在这个过程中，学生的批判性思维会得以启发、课堂参与能力得以提高、学习态度得以升华，真正成为学习的主体。二是组织成果展示。课堂讨论结束后，学生整理小组讨论结果和个体感悟体会，以进行成果展示。成果展示的方式有多种，学生个人或小组还可以在课后将讨论结果、感悟心得制作成PPT、微视频、动画等上传到QQ群或微信公众平台，以供老师和同学们进行课后讨论和交流。④课后阶段。在课后，教师再次转变自己的身份，成为课后反思的促进者。反思策略可以通过在线辅导或讨论促进学生的认识，也可以通过情境案例题或实践模拟题提升学生的实践生活能力。在课程结束一段时间后，教师可以继续和学生通过网络平台保持互动和交流，为学生答疑解惑，并指导其生活和实践。

四、总结与展望

从大学生心理健康教育的传统教学模式到翻转课堂教学模式，从固守静态的教育空间到构建流动的教育空间，从以教师为主导的教学过程到以学生为主体的教学过程，是高校公共课教学改革的新尝试和新体验。超越以往的教学方式，翻转课堂在培养学生自主意识的同时，还促进了教师的潜能开发，在完成学习认知的同时，还促进了情感的交融———即实现了成人和成己、认知和情感的同一。在翻转课堂的四个教学阶段中，准备环节是基础铺垫，课前环节是物质保障，课中环节是灵魂动力，课后环节是提升反思。在具体设计和应用翻转课堂教学模式时，还应考虑并解决一些重要问题。如，寻求适用于文字课程的翻转课堂教学策略，并力求这些教学策略的有效性；结合传统的评价模式，形成科学的翻转课堂教学评价体系，等等。这些都是翻转课堂未来研究的方向。

翻转课堂的特点【第二篇】

关键词：翻转课堂；高校；市场营销；教学改革

一、概述

《市场营销》是市场营销专业的基础课，工商管理及企业管理相关专业也普遍把《市场营销》作为必修课程。市场营销课程科学性与艺术性并重，除了基本理论学习，需要市场营销课程的讲授要有较强的实践性、创新性和应用性，要紧贴时代的发展并使毕业生进入企业后要灵活应用。市场营销专业教师的教学方法对学生素质的提高起着关键的作用。传统市场营销课程的讲授，多是理论学习和案例分析。理论学习比较抽象，与实践存在一定距离，而且市场营销理论很多，占用了大量课上时间，使得案例和实践教学时间不足。案例分析虽然提升了学生的实践能力，但案例少、时间短、学生的参与度不足，影响了高校市场营销专业学生能力的提升。翻转课堂利用现代网络及通信技术，充分利用课上和课下的时间，有效提升学生学习的兴趣，有利于提高市场营销课程的教学效果与教学质量。翻转课堂教学模式下，市场营销教师根据教学目标制作微视频，帮助高校市场营销专业学生在课前主动学习，并在课堂上进行问题探讨，使高校市场营销专业学生在有限的时间内高效获得更多的知识。翻转课堂在当代市场营销教学中，适应了高校市场营销专业学生的特点，提升了学生学习的主动性，可以较好地完成市场营销教学任务。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻转课堂在高校市场营销教学中应用的重要性和必要性，以及存在的主要问题，研究翻转课堂在高校市场营销教学的应用路径。

二、现代营销的发展需要对传统教学进行改革

（一）传统市场营销教学难以适应营销的实战性要求

市场营销具有实战性的特点。市场经济的发展，需要越来越多具有高素质和综合职业能力的实战型应用人才，市场营销专业需要着重对高校学生的市场营销职业能力进行培养。市场营销的理论从实践中来，要应用和服务于实践。市场营销理论的应用，在具体实践中没有标准答案，而是要具体问题具体分析，在理论的指导下具体地解决问题。传统市场营销教学模式下，虽然高校市场营销专业学生较好地学习了营销理论，但缺乏主动深入的探究，难以把市场营销理论具体地、艺术地应用于多变的营销实践。这样就难以满足企业对于实战型人才的需求。翻转课堂转移了市场营销教学中学习的决定权，可以有效提升高校市场营销专业学生学习的主动性。

（二）传统市场营销教学难以适应营销的技术性

市场营销依赖于通信、传播等技术，具有技术性的特点。现代市场营销依赖于无线和有线网络，依赖于移动通信工具，如电脑、互联网、手机、微信等等。现代营销教学，需要应用现代最新通信技术，这与营销战术所依赖的通信技术是一致的。现代营销教学中，所需要的翻转工具本身，就是对现代营销通信技术的锻炼和应用。但传统市场营销教学，使用的传播工具老化落后，授课效率低，难以激发高校学生兴趣。有线及无线网络已经普及，可以大大延伸教学实践的时空，在市场营销的翻转课堂实践，市场营销专业教师可以借助现代技术提升教学效率和效果。

三、翻转课堂的优点和应用于现代市场营销教学的重要意义

（一）翻转课堂简介

翻转课堂是现代教育技术发展及教学理念更新的产物，是一种创新的教学方式，因其良好的效果而迅速传播，越来越广泛地应用于高校教学。首先教师根据教学目标和学生特点创建教学视频，学生在课外可以反复观看视频，结合思索提出问题。然后回到课堂中，在教师的引导下，分享学生们提出的问题，就有价值的问题进行师生、同学间面对面的探讨，并进行总结评价，在同学间交流学习成果，从而实现教学目标。翻转课堂从教学设计到视频录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面，翻转了传统的预习、讲授、考核的程序，对于传统教学是巨大的变革。翻转课堂注重个性化学习，符合高新学生学习的特点，合理安排了教学时间和空间，大大提升了教学质量。

（二）翻转课堂的优点

翻转课堂有几个明显的优点：1.教学视频精彩短小。翻转课堂的教学视频一般不超过15分钟，紧扣教学重点，一个视频通常针对一个特定的问题，这克服了高校学生注意力难以长时间集中的缺点。声音、动画、图像的综合应用符合学生身心发展特征，提高了学生学习的兴趣。教师通过网络传递给学生的视频，可以暂停、回放，有利于学生在课下进行自主学习。2.教学信息清晰。视频制作应用了注意力、美学的一些基本原理，视频清晰、重点突出，画外音清楚优美，可以有效抓住高校学生注意力。传统课堂中，教师的冗余动作、教室里的无关物品会分散学生的注意力。3.重构学习流程。翻转课堂利用现代技术，突破了时间和空间的限制，对高校学生的学习过程进行了重构。教师在课前即提供了教学视频，并进行在线辅导，在课堂上通过互动来解决课前自学发现的问题。通过网络和课上的实时交流，教师能够全面掌握学生的学习进度，对于学习过程进行全面筹划，及时给予指导，并分享学习的成果，促进了知识的吸收内化。

（三）翻转课堂应用于现代市场营销教学的重要意义

1.翻转课堂提高了高校学生学习的主动性翻转课堂将传统课堂教学结构进行翻转，筹划学生课内课外的时间和内容，重新调整市场营销课堂内外的时间，通过学习决定权从教师向高校市场营销专业学生转移，提高高校学生学习的主动权。这样市场营销专业学生对于知识获得更深层次的理解，举一反三，提高对于营销知识的应用能力。2.翻转课堂有助于提升高校学生实践能力在市场营销的翻转教学应用中，突破了传统教学中高校学生的被动地位，弱化理论讲授的同时强化案例探讨和实务操作，与当前高校学生主动性强、好奇心强的特点相符合，在市场营销教学中真正实现了以高校学生为主体的教学理念，有效提高市场营销课堂效率和教学质量，有效提升了高校市场营销专业学生的实践能力。3.翻转课堂有助于师生关系的和谐在翻转课堂应用中，师生有了更多的沟通渠道，可以在课内课外实时沟通。市场营销教学主从关系的变化，改变了传统教学的刻板性和强制性，使得师生关系更为和谐。

四、翻转课堂在高校营销教学中遇到的主要问题

（一）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要大量的前期工作

翻转课堂在市场营销教学中的应用不是一蹴而就的。在市场营销教学中应用翻转课堂教学，需要引入更多的营销案例，需要准备视频资料、现场视频录制，以及视频的后期处理。相比传统市场营销教学，翻转课堂需要更多的知识和技术，甚至需要团队合作才能较好地完成。翻转课堂在市场营销教学实施中工作量十分浩大。

（二）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要教师和学生要适应教学角色的转换

翻转课堂是对传统市场营销教学方式的变革。市场营销专业教师要有好的服务心态，并深入了解每个高校学生特点，对高校学生学习步调要有全面的掌握。高校学生要改变被动学习的心态，主动预习、课下观看教学视频，并对问题进行思索，带着问题进入市场营销课堂。高校学生要养成自主学习的习惯，才能将翻转课堂的作用体现出来。

（三）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要物质实施条件的保障

市场营销教学中，翻转课堂需要网络的使用，需要多媒体设备的应用。翻转课堂在市场营销教学中的实施，需要每一位同学在课下可以收到教学资料，看到教学视频。教师需要学校教学设备的保障。

（四）学生学习自控能力缺乏

市场营销教学中，翻转课堂教学模式的应用，需要学生发挥主动性，提升课外自主学习能力。但高校学生在一定程度上习惯了传统讲授教学方式，自主学习能力比较弱。翻转课堂教学模式在市场营销教学应用的初步实践表明，翻转课堂模式下学生们课前预习及课后任务完成的效果仍然需要提高。

五、翻转课堂在高校营销教学中的实施策略

（一）相关各方要认识到翻转课堂在高校营销教学中应用的重要意义

高校行政和教学人员、企业、高校学生及家长，需要充分认识翻转课堂对高校市场营销教学是有益的和必要的。特别是教师，要改变以前的传统市场营销教学模式，敢于投入，敢于尝试，促进翻转课堂在高校市场营销教学中的应用。

（二）把信息时代的通信工具应用于翻转课堂实践

教师要认识到网络和电子产品对于翻转课堂市场营销教学的重要性，了解高校学生对于现代通信工具的粘性，欣然的接收现代技术进入市场营销教学实践，主动学习软件和硬件的使用，通过翻转课堂完成市场营销教学任务。

（三）翻转课堂在市场营销教学中应用时需要高校学生主体地位的确定

翻转课堂要培养高校学生的自主能力，高校学生要主动学习，教师在市场营销教学中要积极引导和帮助。教师要通过资料提供、在线评测、指导小组探索、趣味性激发等方式，培养高校学生在市场营销教学中的自主学习能力。

（四）保障高校营销教学中翻转课堂教学的物质条件

学校要满足市场营销教学中翻转课堂设备的要求，改善教学条件。学校可以向学生进一步开放电脑设备，为高校学生营造良好的学习环境。高校学生也要认识翻转课堂对于自我素质提高的重要性，完善自己的通信工具。

（五）翻转课程设计要以兴趣和良好体验为突破口提升

学生的自主学习能力翻转课堂教学模式在市场营销教学应用实践表明，学生对于市场营销课程的实用性和趣味性非常关注。所以在翻转课堂的设计中，要引入趣味性和实用性的内容。市场营销专业教师在翻转课堂设计时要加大时间和精力的投入，选择和制作精彩的微视频，并让学生协助制作，可以较好地调动学生积极性，提高自主学习效果。在市场营销教学中，要让学生体验到翻转课堂的教学过程，是与素质和就业紧密相关的，促进学生自觉完成翻转课堂中自身的任务。

（六）与企业合作引入更多资源协助翻转课堂建设

可以引企入校建立校内实训基地。学校提供场地、优惠政策，企业投入资金、设备、实训案例和市场信息，这样可以为翻转课堂建设提供更好的条件。一方面提升了市场营销翻转课堂教学条件，提高了实训效果，又促进企业经济效益提升，并更好地解决了学生的就业问题，使得各方都较为满意。

六、结束语

市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学目的的翻转，由成绩教育变为素质教育。学生学习自主性提升，知识面得以提升，使得学生可以充分利用课下和课上的时间，提高学习效果和考试成绩。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学理念的翻转。从以教师为中心翻转为以学生为中心，强调学生的自主发展，把教材翻转为用教材，从以教定学翻转为以学定教，从以教为主的理念翻转为以学为主的理念。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学方式的翻转。从课堂学习翻转为学生课前学习课上讨论指导，课后练习翻转为课堂练习，从教师单向讲授翻转为师生合作教学，从学生的个体学习翻转为团队协作学习。翻转课堂在市场营销教学中的应用，是在现代技术条件下的教学变革。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我们要以素质教育为本，完善翻转课堂的实施条件，通过翻转课堂在市场营销教学中的应用不断激发高校学生的学习积极性，提升市场营销教学的效率。

参考文献：

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等。基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）.

[2]崔艳辉，王轶。翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.

[3]范文翔，马燕，李凯，等。移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（03）.

[4]何朝阳，欧玉芳，曹祁。美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[5]胡杰辉，伍忠杰。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（06）.

[6]吴鹏泽。基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式[J].中国电化教育，2015（01）.

翻转课堂【第三篇】

关键词：翻转课堂；优势；发展；教育模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2016-07-22

一、翻转课堂的优势

1.提升学生的思考能力

在传统的教学模式中，一般都是教师先在课堂上完成知识传授的过程，然后让学生在家庭作业过程中完成知识内化的过程。与之不同的是，在现今翻转课堂教学模式下，学生利用网络、录音等手段首先完成知识传授的环节，遇到不懂的问题回到学校向教师请教从而完成知识内化的过程。在请教教师的过程中，要想实现与教师之间的有效沟通，学生必须将所学知识进行有效总结、分析、思考，从而提升学生的思考能力。

2.提升学生的学习自主性

在翻转课堂教学模式下，教师不再是教学过程中的主体，其发挥的仅仅是一种主导作用。在这种模式中，学生根据教师下达的任务，要想达到完成学习任务的目标，必须利用课后时间主动学习。因此，在这种教学模式下，学生的学习自主性得到了有效提高。

3.培养学生的创新意识和创新思维

在传统的教学模式中，学生的任务主要是死记硬背、应付考试，学生的创新意识和创新思维都得不到培养。翻转课堂教学模式中，学生利用课堂后的时间进行学习，主动学习，主动思考，这样一来，学生的创新意识和创新思维会得到有效提升，进而提高学生的学习能力和学习成绩。

4.活跃课堂气氛，激发学习兴趣

在中国传统的教育模式下，学生在课堂上处于接受知识的阶段，所以课堂气氛一般都是抑郁沉闷、死气沉沉的。而在翻转课堂教育模式下，学生在上课之前已经初步完成了知识内化的过程，在课堂上教师再对重难点进行讲解，学生处于思绪开发、思维拓展的过程，能够使得课堂氛围更加活跃，进而进一步激发学生的学习兴趣。

二、翻转课堂的不足

1.部分学生滥竽充数

在翻转课堂的教学模式下，大部分学生的自主学习能力和思考能力得到了有效提升，但也有极少部分学生会存在滥竽充数的现象，这些学生不能充分利用自己的学习时间，不能够有效发挥自己在翻转课堂教学模式下的作用，其学习能力和思考能力不能得到提升。若是教师不能注意到这种滥竽充数的现象，会导致学生变得更懒惰，缺乏学习兴趣，不利于学习成绩的提高。

2.课堂纪律难以控制

在传统教学模式中，课堂上一般都是教师讲，学生听，课堂气氛较为沉闷，学生也一般都能遵规守纪，不会造成课堂纪律难以控制。但是，在翻转课堂教学模式下，学生在课堂上参与讨论，与教师一起进行商讨学习，这个过程中，当学生之间或者学生和教师之间产生不同的观点时，师生之间可能会发生激烈的争吵和讨论，使得课堂纪律难以控制。这个问题是不少教师在翻转课堂教学模式下遇到的难题。

3.学生的学习水平不同

学生的学习水平不同，学习进度参差不齐，这是翻转课堂教学模式存在的又一大弊端。学生的学习水平不同时，其在课堂后的学习过程中往往不能维持相同进度，进而导致教师在课堂上的讲解过程中不能够照顾全体学生，从而不能全面提升学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩。

三、促进翻转课堂教学模式顺利发展策略

第一，增大师生比例。增大师生比例是完善翻转课堂教学模式应用的重要手段。增大师生比例后，教师可以根据学生的不同进度对学生进行分组分班，从而使学生群体基本维持一致性，进而给学生的知识内化过程和教师的知识传授过程提供方便，从而使学生的学习兴趣和学习效果都得以提升。第二，调动家长力量，督促学生自主学习。一种有效的办法是调动家长的力量，使家长在学生的课后学习过程中能够督促学生自主学习，完成教师交代的学习任务。

参考文献：

翻转课堂心得体会【第四篇】

一、小学数学翻转课堂的研究

在学校**之下对小学数学课堂教学中翻转课堂式进行全面研究，在研究的过程之中总结出了翻转课堂教学之中的整体课堂教学流程。一般来说分为课前微学与课堂研讨两个大的部分，课前微学的主要环节是目标导学、教材自学、微课助学、在线测学这四个，课堂研讨的主要环节是合作交流、释疑解惑、练习巩固、盘点收获这四个。

在翻转课堂教学过程之中学生通过课前的自主学习，通过对于自身学习进度的把握不断地重复学习，加强对于知识点的掌握。在课堂之上与教师进行互动与沟通，教师可以进行针对性的讲解，对于学生在自主学习的过程之中所遇到的问题进行沟通与探讨，增加老师与学生的沟通，促进学生自主学习能力与知识理解能力的提升。

二、小学数学翻转课堂的改进

在小学三年级数学“周长”这一课的课堂教学之中，可运用翻转课堂的教学方式。首先要让学生在课前进行自主的知识点学习与掌握，在学习过程之中对于将要学习的内容进行全面掌握，根据自身的具体学习情况进行学习进程的调节。在“周长”这一课学习之前就要了解周长的定义，运算周长所需要的各种条件以及在正方形、长方形、圆形等各种形状的运算之中具体的运算公式。在课前的学习过程之中要制定出最为适合自己的学习方式，也要明确学习目标。

在课前自主学习的过程之中要学会提出问题、分析问题、解决问题，通读课本之后进行细读，在这个过程之中找出自己不能解决的一些问题之后对照课本进行问题的分析。在学习“周长”这一课的时候，根据所得出的周长是否可以画出相应的长方形分别有几种；测量自家客厅的周长等等，将这些问题带入到课程的`学习之中加强对于知识点的理解。之后就是微课视频的学习，如果在自己分析的情况之下依旧不能得出问题的答案，那就要借助于微课视频，在视频之中找出问题的答案。

最后就是在线测试，在经历过以上种种学习程序过后，为了更好地****所学的知识点，就要进行在线的题目练习与相对应的测试，来进行自己学习成果的检验。翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙，而是变得灵活自如，这就**节约了课堂教学时间。学生在动手操作的自主学习中，把化曲为直、化圆为方、化静为动、化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让学生更乐于对数学的探索和研究。

三、小学数学翻转课堂的思考

如何让翻转课堂的理念在小学数学课堂中真正实现，还是一个值得探索研究的问题。翻转课堂是个逐步实现的过程，不能一蹴而就。所谓的翻转课堂就是对传统的课堂教学的一种颠倒，首先让学生进行自主的知识点的学习，之后在课堂之上老师与学生进行沟通，再对具体问题进行解析。举例：在“正方形与长方形的面积”这一节课的学习之上，首先就是让学生在上课之前就开始进行自主的课程学习，在学习的过程之中确立自己的学习目标，能够正确运用正方形与长方形的面积运算公式，而且可以很好地运用到生活之中，在自主探索的过程之中锻炼自己的自主学习能力。

在自主学习过程之中提出不理解的问题然后进行分析，进行问题的探索与解决，并且运用已学的知识来解析一些题目，做到活学活用。最后在课堂之上进行问题的汇总，与教师进行探讨，更加全面地掌握自己所学的知识。在翻转课堂式的教学方法之中，最大程度地运用了现如今的网络技术，在网上进行课程的学习与扩展，将教学方式与网络很好地连接在了一起，提高了学生的自主学习能力，对于问题进行自主的分析与理解，提高对于知识点的整体掌握能力与实用能力，也促进了老师与学生之间的关系的缓解，使课堂氛围更加活跃。翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式。

因为在小学阶段我们强调的是“渗透”数学思想，而不是“传授”数学思想。因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前，把提前录好的微课视频放在网站*台上的，学生可以在家里通过观看教师的视频引导，先进行一定的自主学习，做一些必要的操作和课前检测，而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过在线形式及时发送到自己班级的QQ群里，和同伴进行及时地交流、讨论。这也是翻转课堂教学法中提到的同伴教学法中的一种学习方式。

四、结语

翻转课堂不仅仅是一种新型的教育方式，更是一种教育思想的改变。将教学方式与现如今的网络技术相结合，拓展了教学的内容与途径，提高了学生们自主学习能力，也提高课堂的活跃度。整体教育思想路线的变化推动了我国教育的不断发展与进步，促进了教育的不断**。

高效翻转课堂【第五篇】

关键词： 翻转课堂 春招生 课堂管理 多元智能 教学评价

一、问题背景

1.顺德中职学校春季招生

顺德区教育局于2013年12月正式出台的《关于开展中等职业学校春季招生工作的意见》，规定拥有顺德区初中学籍的应届初中毕业生，可于2014年1月参加全区13所中职学校的入学考试，提早半年进入中职学校学习。这样可以满足学生个性化的发展需求，对于希望走技能型人才路线的学生，既节约了学习的时间，减轻家庭负担，又可以错峰就业，更好地满足企业对技能型人才的需要。

2.佛山翻转课堂实施现状

在百度上搜索“佛山翻转课堂”，出来的结果中，都不约而同地在2014年9月11日报道了佛山高明沧江中学为了推行课改，为初一实验班学生配备人手一台Ipad的消息。事实上，佛山地区翻转课堂教学模式的研究和实施已经走在全国的前列，最为代表性的是佛山教育局的胡铁生主任，其微博上发表了众多关于翻转课堂尤其是微课的研究成果。目前可查找到的佛山市致力于推进翻转课堂教学的学校还有佛山市三水中学附属初中、佛科院附属中学等少数几个学校。总的来说，他们都是边研究边探索边准备，现在实施翻转课堂的软硬件环境正逐步完善和成熟，佛山市教育局将大力推进该教学模式的研究和实践。

二、春招班的教学困境

顺德地区的春招班打破了以前的招生模式，其区别于其他地区春季招生的主要特征，在于此阶段所招的学生，都是全区初三学段的后进生，虽然有入学考试，但是分数线较低，所以单从成绩层面看，确实不理想。

1.春招班学生的优劣势分析：

经过和众多科任教师的访谈讨论，从优劣势两方面综合概括出春招班学生的特点如表1所示。

表1：春招班学生的优劣势

2.教学困境：

课堂管理难度很大

传统的教学方式失去效用

教学效果（成绩）不理想

春招班学生入学半年以来，几乎所有的科任老师都认为，春招班的学生太难教，上春招班的课完全找不到教学的激情，丧失成就感，更沮丧的是目前还找不到有效的管理和教学方式，大家谈春招班色变，教学积极性空前低下。

因此，在现有资源和环境下，根据春招班学生的特点，克服劣势，发挥优势，寻找一种较为有效的教学模式成为当务之急。

三、春招班实施翻转课堂教学模式的有效性分析

（一）翻转课堂教学模式介绍

关于翻转课堂的含义，最早是指教师先根据教学目标和内容创建视频，让学生在家或课外观看视频，回到课堂上师生进行面对面交流、完成作业这样一种教学形态。发展到现在，比较全面的翻转课堂的理解，是指教师赋予学生更多自由，把知识传授的过程放在课堂以外，学生根据自己的需求自行安排学习方式和进度，回到课堂则进行知识的内化，使得学生之间的交流协作和教师的指导拥有更多的时间。具体的实施过程和内容见下图1。

图1：翻转课堂教学模型

（注：图1引自：http：///jinling100929）

（二）春招班实施翻转课堂教学模式的理论基础

1.人本主义学习理论

该理论代表人物之一的罗杰斯认为，人类具有一种值得信赖的心理倾向，就是天生的学习愿望和潜能，遇到合适的条件，就会释放出来。那么在学习过程中，当学生了解到所学习的内容与自身需要吻合时，就容易激发出学习的积极性。因此，教师最主要的任务既不是向学生传授知识，也不是教学生学习知识的方法，而是要为学生提供良好的学习环境和学习手段，让学生自己明确应该如何学习，此时的教师只是起到引导和促进的作用。

由此可知，教师不应该单单注重学生学习课堂知识的能力，而是要关注学生的全面发展，为学生发展多方面的能力，发掘创造力提供良好的土壤，让学生有明确的目标，达到自我实现的效果。

春招班学生个性突出，对自己的需求非常明确，对满足需求的愿望表达较为强烈，同时知识面广，自主学习能力强，有巨大的创造力。而翻转课堂以学生为中心构建学习情景，让学生根据自我实现目标进行自我创造，势必能激发学生的学习热情并达到良好的教学效果。

2.多元智能理论

多元智能理论的代表人物霍华德？加德纳认为，衡量一个人的智能应该是多元的而不应只是语言能力和数理逻辑能力这两方面，甚至也不能以这两个能力为核心，由此提出了九元智能的观点，他认为人的智能应该包括语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索和存在九个方面。多元智能理论要求我们要改变以往的学生观，“天生我材必有用”，要正确对待学生之间的差异，用赏识和发展的目光去看待学生，只要正确引导和挖掘，每个学生都能成材。因此，教师应该改变以往的教学目标和教学行为，以因材施教，促进学生的全面发展为己任。

春招班学生在现有的评价体系下，虽然在学习成绩方面落后于其他学生，但是他们有着多方面的才能，有的思维敏捷，有的口齿伶俐，有的做事专注，有的体育特长，有的有绘画天赋，有的交际力强等。翻转课堂把学习的主动权交给学生，学生可以根据自己的爱好特长进行有侧重的学习和发展，同时教师的评价体系也以全面衡量学生的多维智能而设计，非常适合春招班的教学。

（三）春招班实施翻转课堂教学模式的有效性表现

1.突破课堂管理的难题

实施翻转课堂，可以令很多课堂管理的问题消失。由于其他同学都是忙于活动或小组协作，捣乱课堂的学生的表演失去了观众；无聊的学生，玩手机的学生也会由于赋予了更明确的学习任务而变得忙碌和充实起来；由于上课关注的焦点由教师或学生，变成了具体的学习任务，这样就能有效减少师生之间的冲突，学生的叛逆性无处发挥，师生关系更加融洽。

2.学生的特长和创造力得到发挥，实现全面发展

翻转课堂把学习的主动权交给学生，学生可以根据自我发展的需要，充分发挥个性特长，从不同的角度和侧面表达对问题的见解，在完成任务的协作过程中，扮演不同的角色，贡献自己的一份力量。同时学生可以充分发挥自己的创新能力，每一个同学的贡献将会得到认可，改变以往被打击、遭批评的现象，学习积极性将极大提高。

3.教师的教学更有效率

以往教师需要把大部分的精力花在春招班学生的课堂管理上，实施翻转课堂教学后，教师首先将重点放在学生学习资源的设计和准备上，其次在课堂内化环节，会更专注地与学生进行交流，更用心地指导学生，这样每个学生都能得到足够的关注，显性和隐性的需求得到满足。师生目标一致，齐心协力共同完成学习任务，这样的课堂更有效率。

4. 教学效果得到全面评价

翻转课堂模式打破以往“以考试成绩轮英雄”的局面，教师设计更能综合衡量学生多元智能的学习任务，并允许学生选择有利于发挥个人才能的方面来完成。同时，在课堂内化环节，师生之间亲密接触，有效进行深层次的交流，学生有机会表达自己的独到见解，这样教师对学生的了解更加全面，对学习效果的评价将更公平公正，届时，“春招班学生是后进生”的标签将被重写。

四、中职学校翻转课堂模式实施的瓶颈和解决办法

（一）课程开发：欠缺课程资源的存放平台

课程资源不应单单是微课，还应包括其他各类视频、音频、文档文件、图形或图片、网页等一切与学习任务有关的资料。要系统地教授一门课程，并让全班学生都方便地获取这些资源，最好的方式就是建立一个开放的电子平台，比较理想的是像精品课程网那样的专题网站。但是构建和管理一个专题网站对单个科任教师来说有一定的难度，如果通过科组或学校的层面来解决这个问题则可行性将极大提高，问题是现在翻转课堂教学模式还未得到推广，只能是科任教师先行试水，合理利用现有的软、硬件资源，最大限度提高教学效果。

解决之道：（1）用U盘存放资料让学生在班级电脑和学校机房观看（阅读）、如果是网上获取的视频，则让学生直接用手机观看；（2）微博和Q群：教师和学生共同加入课程微博和Q群，实现在线和离线的文件共享、交流探讨；（3）由学校牵头建立统一的课程网站，各科课程共享统一的平台，学生在学习完本班课程后，还可以根据需要和兴趣自学其他课程，达到资源的共享和有效利用。

（二）E-学习：住校生学习工具单一，学习时间难以调节

此环节要求学生利用较多的课余时间，特别是每天晚上的时间，学习课程资源，但是顺德区区属职中要求全体学生住校上晚自修，这样可供学生自由支配的时间就很少。也由于这个原因，学生没办法在家利用电脑先行学习，在校用手机的时间又被严格控制，使得E-学习难以实行。

解决之道：（1）学校在傍晚时间开放学生机房1小时，让学生可以尽情学习教学资源；（2）晚修开放30分钟集体学习和讨论的时间，科代表负责通过U盘或班级电脑网络，组织全班同学共同学习和讨论。

（三）课堂活动：师生角色转变困难，任务实施难以保证

该环节是翻转课堂的核心环节，学生交流、协作和讨论，共同完成任务单的内容。如果学生E-学习环节没有利用好，或者遗留下难以解决的问题，都可以在这个环节得到深入或化解。教师在此环节要特别费心力，一方面负责课堂的组织管理，另外还要及时了解到每组甚至每个学生E-学习环节的进展情况，主要任务是指导、点拔、引导等。

春招班学生，在此环节可能出现三个方面的问题：1.难以保证课堂可以有组织有纪律地进行。春招班学生上课要求的自由度较大，喜欢干扰课堂的同学较多；2. 课堂效果难以保证。翻转课堂通常以小组协作的方式开展，但是春招班各组学生差异大，我曾经对春招班学生进过过需求层次研究，发现层次比例分散，这样他们的交流讨论容易出现分化，教师个别辅导费时费力；3.课堂内化的手段单一，容易产生学习倦怠。春招班学生求新求异的心理特别强烈，需要适时变换学习手段。

解决之道：1.将翻转课堂与情景教学紧密结合，用角色扮演让所有同学更加专注于课堂；2.增加室外课堂，将学习场景搬到室外，广阔的空间有利于增强学习兴趣，同时更能激发创造力，使得课堂更加生动和实用性强，课堂的有效性得到保障；3.引入“导师学长制”，一方面学长可以协助管理课堂纪律，更重要的是学长更加了解本组学生的差异和个性，在安排学习任务、分配角色、辅导组员方面，能极大地协助教师。

（四）学习测评：现行评价体系未能真实反映学生的水平。

顺德地区中职学校现行对学生的评价体系最大的弊端就是评价指标太过单一，如仅仅以“平时+期中+期末”三个部分成绩通过差别不大的比例计算的总评成绩来衡量学生的优劣， 总评不及格的学生要进行补考，并且补考也是以答卷的方式进行，这种做法严重违反了“多元智能理论”的观点，不能正确地评价学生。有个别中职学校正在研究建立新的学生评价体系，比如淡化期末成绩所占的比例，增加总评成绩的组成项目，注重学习过程的评价等，但是还存在评价的维度不够，未能综合从个性、心理、自我发展等方面综合评价学生，这样严重阻碍了学生的全面发展。

解决之道：（1）将评价指标分为多个维度，应至少包含九维智能中的某六个方面，在此基础上，为每个维度设立具体的评价指标；（2）建立持续的动态评价体系，每次课课后都填写一张评价表（或至少是每个任务一张）。（3）评价的参与者应该包括教师、学长和学生，分为教师评、学长评、同学互评和自评四个部分。（4）评价应该公开透明，每周公布评价表，让学生在既互助又竞争的环境下成长。

（五）研讨总结：教师孤军作战

由于对翻转课堂教学模式的研究和实施在佛山地区乃至全国都是比较新的课题，目前尚未有顺德地区的中职学校把翻转课堂教学提上议事日程，教学的效果尚未得到实证，所以教师要实施翻转课堂教学，只能是孤军作战。在此环境下，教师应该边实施边自我反思，同时时刻关注国内外的研究成果，适时调整自己的实施方式。更重要的是，教师要根据学校的资源和学生的特点，研究和总结出一套符合校情的，有特色的实施办法。在教学效果得到肯定之后，进行推广和深化。

五、结束语

新的教学对象，新的教学模式，在目前春招班面临如此大的教学困境的情况下，经过以上的思考和安排，翻转课堂的教学模式不失为一种比较好的选择。当然，在实施过程中难免会涌现很多新的问题，这将是我们继续研究的方向。

参考文献

[1].匿名。我国翻转课堂研究现状。中国：http：// 2014年9月14日

[2].胡天硕。关于翻转课堂的研究。胡天硕的点点滴滴： http：/// 2012年3月25日

[3].广佛都市网：http：/// 2014年9月11日