《搭石》心得体会范文及感悟 搭石重要笔记【最新4篇】

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最新《搭石》心得体会及感悟【第一篇】

《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：

1、发现感受文中的美

文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

2、发现感受身边的美

作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”

在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

最新《搭石》心得体会及感悟【第二篇】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

3．学习作者从平凡的事物中发现美、（差异网★）感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。

通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。

课件、贴纸、磁铁

共二课时

1．出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区的照片，是城市的风光。

出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦，有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。

生活在城市里方便吗？方便。

2．但有一个人，就是文章的作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知道。

我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学习《搭石》。

1．搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。

这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！

2．请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。

（生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）

读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。

3．生默读第2自然段后反馈：

先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。

（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

①生反馈。说出“谴责”。

“谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。

贴纸条：是什么（释义）

②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？贴纸条：为什么

因为他们怕别人踩凉水。

③他们这样的行为说明了什么？贴纸条：说明了什么

说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想？?

贴纸条：爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想？?

④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。

贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美

理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了什么）

还有哪些方法？贴纸条：表演、想象、联系实际

（2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

①生反馈。说出“赶路”。

②“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他们发现搭石不平稳，要摆搭石。）

③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~（家中谁得了重病、结婚、出车祸？?）

④说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、勤劳？?）

⑤除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。

齐读动词：赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去

⑥文中用了哪些词来修饰这些次，用“△”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯）

⑦这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） ⑧这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。）

指名读。点评。自由读。齐读。

（3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

（4）再次总结学法。

4．我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。

（1）预设第三自然段：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

①生反馈。说出“紧跟”。

②“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。

一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有~~秩序，很有~~~规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序）

③朗读指导：体会“协调有序”：

现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。

开小火车读：前面的——后面的——前面的——后面的——

师生配合读：（节奏有快有慢）

小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有）这样的动作就叫——协调有序。

④这样的动作让你体味到了什么美？贴纸条：动作美、音乐美、协调美、和谐美？?

⑤搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的词语吗？（清波漾漾、人影绰绰）

⑥看着这两个词，你仿佛想到了什么？

（水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

⑦现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》，师范读。

⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。

（2）朗读指导：

老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读：

①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）

②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读）

③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读）

（3）小结：

搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

5．预设第4自然段：

（1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

①生反馈，说出“让”。 让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。贴纸条：谦让

②谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、孔融让梨？?） ③小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。

（2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

①生反馈：伏

伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的背上去。

②请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。

采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会）

③听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。

当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。

当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会——伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。

④透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）贴尊老

⑤搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

3．小结：

①现在我们再回过头看看文章的第一句。

出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的两岸。

②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石？?）把“石”字展开，如：变成助人为乐美

同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。

1．出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。

我出生在河北省兴隆县上庄村？1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景？?搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。

——选文摘自刘章《写作的前前后后》

2．现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！

3．刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？

在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题？?

在公车上：让座

在马路上：扶老人过马路

在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物

在募捐现场：乞丐都来捐款

、

课件出示：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

只要我们善于观察、用心发现，一定会发现平凡生活中的美。

1．搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2．也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

板书设计：

搭石

搭石，构成了家乡的一道风景。

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

尊老石

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

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最新《搭石》心得体会及感悟【第三篇】

师：自由读课文的２～５自然段，把看到的、感受到的美划出来。（学生认真地读，细细地找。）

师：你从哪些地方感受到美？发现美？从哪个词感受到？（指名说。）

反馈时，学生们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道美丽的风景：

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；──助人为乐美 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；──勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；──和谐美

师：你从哪些地方感受到美？发现美？从哪个词感受到？

（指名说。）

反馈时，学生们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道美丽的风景： 秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

听了黄建跃老师的《搭石》一课，我颇有感触。黄老师在上这一节课时，能控制好课堂的度，上出了一节色香俱全的好课。

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等的对话过程中进行。但在课堂对话中，“平等对话”并不是一种容易把握的情形。黄建跃老师在《搭石》一课的教学中，紧抓中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”和学生展开对话：

师：自由读课文的２～５自然段，把看到的、感受到的美划出来。

字串2

（学生认真地读，细细地找。）

师：你从哪些地方感受到美？发现美？从哪个词感受到？

字串4

（指名说。）

反馈时，学生们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道美丽的风景：

秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

字串5

──助人为乐美

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

──勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

──和谐美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；字串2

──谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

字串7

──尊老美

心灵美、自然美、善良美、奉献美……

为了让学生感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，黄老师并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为根，紧抓重点词“协调有序”、“理所当然”，学生在对语言赏析、感悟中解读家乡人们无私奉献的美好心灵。

黄老师在指导学生朗读时，重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练到读得流利有感情的过程，有了充足的时间在课堂上朗读、默读，在读中感悟、理解，交流，在反复诵读中学词，练句，走进语言文字，体会感悟文本。字串5

叶圣陶先生曾经说过：“理解之后必须能够运用。”读是阅读教学的基础，运用才是阅读教学的根本所在。让学生创造性地练笔，超越了文本。

充分发挥了文本的情感内涵，引发了学生与文本的深层次对话。黄老师是这样设计写话练习，进行拓展延伸的：

课件出示：字串4

如果（ ），乡亲们总会（ ），人们把这看成理所当然的事。（学生反馈交流。）

在此训练的基础上，又紧接着出示：如果（ ），乡亲们总会（ ），假如（ ），乡亲们总会（ ），要是（ ），乡亲们总会（ ）。（学生反馈交流）

黄老师的写话设计巧妙之处在于：

１、拓展延伸有广度：

字串9

黄老师重视听、说、读、写和句、段的训练，让学生从“理所当然”中感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。还引导学生用心领悟，用情去体会，家乡的人们还会怎么做。既引导学生体会文本固有的人文价值，又鼓励学生有自己独到的见解。

２、拓展延伸有深度：

字串2

她的设计层层深入，由易到难，让学生逐渐感悟到搭石不仅仅是普普通通的石块美，也不仅仅是搭石时协调有序的情景美，更是家乡人们那善良、淳朴、无私奉献的美好心灵。

课内的适度延伸扩展，可以让语文充盈而丰富。黄老师的恰到好处的引领、延伸，学生真情言切的发言，不是让课堂变得更加美好吗？字串5

最新《搭石》心得体会及感悟【第四篇】

《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是人教版语文第七册的1篇精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。

《搭石》描述的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。

整堂课，我主要是透过三种途径来让学生学习体验。学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，并到达既走进文本，又跳出文本，和作者“同命运、共呼吸”的境界。

一、结合问题，学习课文，感悟和谐美

风景１：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

初读句子后，教师语言过渡：这是一幅美丽的画，出示填空：

从这段话中，我感受到了的美，我是从这个词明白的；我还感受到的美，我是从这个词明白的，我还感受到了的美，我是从这个词明白的。

这一变化给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时，教师再透过多种方式的朗读，学生对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。

二、咬文嚼字，挖掘助人美

风景２：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。体会句子时，我紧紧围绕老人放搭石时的情绪，引导学生进入课文主角，感悟课文。

师：大爷您好，你这么匆匆忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下东西，在那里搭石？

生：……

师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊？

生：……

师：哦，你想得真周到。

……

这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“如果你是老人，你为什么这么做？”稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有必须距离的，这样咬文嚼字的研究，看教师有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以教师的情感激发学生的情感，到达文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。

三、拓展训练，升华心灵美

风景４：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。师：“理所当然”是什么意思？

生：理当这样做的。

生：从道理上说就应这样做的？

师：什么道理？

生：尊敬老人。

师：乡亲们把尊敬老人，伏下身子背老人过搭石看成了理所当然的事？那么文中的哪些事也成了理所当然的事了？

生：……

师：我们生活中有哪些理所当然的事？

……

搭石为作者家乡构成了一道风景我们的生活中，也有许多像乡亲们一样默默无闻、无私奉献的“搭石”，你发现了吗？

说话训练：我身边也有这样的搭石：。

正是这些搭石，为我们的生活构成了无数道风景。

围绕“理所当然”的训练巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了课文，又进行了人文教育，可谓一举两得。拓展写话的训练，进一步地开拓了学生的思路，这就很容易地在学生心中产生具体的形象、引发对文本资料进行再加工，进行新一轮的情感升华。

虽然在预设时思考周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

其一，因为是一堂研究课，所以在设计时，我想尽可能展示得全面些，给老师们带给一个尽可能全面些的研究案例。正因为这样，课堂容量显得稍大，时间有些紧。

其二，作为一名工作才一年的新老师，如何既保证预定目标的达成，又恰当处理好动态生成的教学资源；如何巧妙地引导学生……这是值得我认真思索的话题。

我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指导与帮忙很大，从她们身上我也学到了许多，也是收获啊。