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《搭石》心得体会范文及感悟 搭石重要笔记【最新4篇】

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最新《搭石》心得体会及感悟【第一篇】

《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘:秋凉在即,人们精心挑选石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;两个人面对面过小溪,招手礼让,闲话家常;偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……

根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学:

1、发现感受文中的美

文中有看得见的具体的“美”,也有看不见的心灵的“美”:

急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;——勤劳美

行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;——和谐美、自然美

如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;——谦让美

要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪;——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

美是永恒的主题,教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!

2、发现感受身边的美

作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?”

在教学中,尽管我课前精心备课,努力挖掘教材。但是,整堂课上了下来后,也留下了很多的遗憾:

1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制,按照自己已有的思路一步步开展教学,对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注重了感情朗读的指导,但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果,在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、通过教学,我感到自己设计的一些提问过于细碎,总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来,自己没少忙乎,可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

4、新课程标准要求注重学生学习的自主性,教学中,我总是一味地牵着学生学习,大胆放手让学生学习方面做得很不够。

5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁,对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来,会更好地突破重难点。

6、本课教学中忽视了写作方法的指导,没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

其实,教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中,我要更加努力学习,总结与反思,使自己取得更大的进步。

最新《搭石》心得体会及感悟【第二篇】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过体会动作,感受蕴含在搭石上的美。

3.学习作者从平凡的事物中发现美、(差异网★)感知美,培养留心观察、用心感受的习惯。

通过体会动作,感受蕴含在搭石上的美。

课件、贴纸、磁铁

共二课时

1.出示2张图片,猜在哪里?外滩。这就是我们瑞安市区的照片,是城市的风光。

出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦,有着繁华的夜市,有着琳琅满目的商品的超市,还有着便捷的交通。

生活在城市里方便吗?方便。

2.但有一个人,就是文章的作者刘章爷爷,他去了大城市之后,反而更喜欢他落后、不方便的农村了,知道为什么吗?不知道。

我们学了这篇课文就明白了,这节课我们继续学习《搭石》。

1.搭石只是普通的、毫不起眼的石头,可在作者的眼里,却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。

这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景,体会这风景中所蕴含着的美吧!

2.请大家自由地读第2自然段,边读边用“~~”划出你认为美的“风景”,圈出你读来最有感觉的动词,想想你从中感受到了什么美。

(生默读时,师板书:搭石,构成了家乡的一道风景。)

读一读,想一想,划一划,就是很好的读书方法,以后在阅读中要多运用。

3.生默读第2自然段后反馈:

先读一读你划的内容,再说说你圈出的动词,说说为什么圈这个动词,最后说说你感受到了什么美。

(1)预设第2句:秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。

①生反馈。说出“谴责”。

“谴责”是什么意思?严正申斥、严厉斥责。

贴纸条:是什么(释义)

②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人?贴纸条:为什么

因为他们怕别人踩凉水。

③他们这样的行为说明了什么?贴纸条:说明了什么

说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??

贴纸条:爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??

④这里我们是用什么方法来理解这句的?我们来归纳一下方法。

贴纸条:划“风景”、圈动词、体会美

理解动词或其它字词哪些方法?(释义、想为什么、说明了什么)

还有哪些方法?贴纸条:表演、想象、联系实际

(2)预设第3句:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

①生反馈。说出“赶路”。

②“赶路”意思很简单,我们不用解释。上了点年岁的人,明明还在急着赶路,可他却放下手中的搭石,为什么?(因为他们发现搭石不平稳,要摆搭石。)

③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路?可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~(家中谁得了重病、结婚、出车祸??)

④说明了什么?也就是你从中感受到了什么美?(为他人着想、助人为乐、勤劳??)

⑤除了“赶路”之外,这句话里还有哪些动词,我们全都圈出来。

齐读动词:赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去

⑥文中用了哪些词来修饰这些次,用“△”标出来。(急着、只要、一定、直到满意了才肯)

⑦这些词有什么作用?(更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。) ⑧这些词应该怎么读?(读的时候要突出这几个词。)

指名读。点评。自由读。齐读。

(3)小结:搭石,连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美,构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石,构成了家乡的一道风景。

(4)再次总结学法。

4.我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段,看谁能活学活用,用得最快。

(1)预设第三自然段:

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

①生反馈。说出“紧跟”。

②“紧跟”是什么意思?紧紧地跟上。

一个一个人跟得很紧,说明他们走得很有~~秩序,很有~~~规律。文中哪个词告诉我们?(协调有序)

③朗读指导:体会“协调有序”:

现在我们也加入到走搭石的行列,来场接力读,老师读前面的,你们马上接上后面。老师读得快,你们也快;老师读得慢,你们也慢。

开小火车读:前面的——后面的——前面的——后面的——

师生配合读:(节奏有快有慢)

小结:有人拥挤吗?(没有)有人掉进水里吗?(没有)有人指挥吗?(没有)这样的动作就叫——协调有序。

④这样的动作让你体味到了什么美?贴纸条:动作美、音乐美、协调美、和谐美??

⑤搭石,构成了家长的一道风景。在这段里,你能找到描写家乡自然风景的词语吗?(清波漾漾、人影绰绰)

⑥看着这两个词,你仿佛想到了什么?

(水波荡漾,人走在搭石上,影子倒映在水里。)

⑦现在,我们起立,闭上眼睛,张开双臂,想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》,师范读。

⑧你仿佛看到了什么?(我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。)

小结:这样的画面美吗?我们想不想也来读读。

(2)朗读指导:

老师把它变成了一首清丽的小诗,来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读:

①刘章爷爷在这里工作了13年,一年365天,他有200多行走在搭石上,每天,他都会看见这样的风景,读~~(指名读)

②刘章每天都要走过62道搭石,走过166400多块石头,他一道一道地走、一遍一遍地数,他对故乡的情感早已融入到这搭石之中,他怎能忘记这样的情景,读~(指名读)

③这么美的画面、这样美的风景,我们也一起来读读~~(齐读)

(3)小结:

搭石,连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美,构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石,构成了家乡的一道风景。

齐读:搭石,构成了家乡的一道风景。

5.预设第4自然段:

(1)预设第4自然段第1句:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

①生反馈,说出“让”。 让:谦让。为什么让?谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。贴纸条:谦让

②谁能联系实际说说哪些地方要“让”?(开车让道、让座、孔融让梨??) ③小结:我们在实际生活中,也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。

(2)预设第4自然段第2句:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

①生反馈:伏

伏:弯。生做“伏”的动作,师纠正要弯得低一点,这样老人家才好爬到你的背上去。

②请一生做老人,一生做年轻人,表演“伏”和“背”的动作。

采访老人:这位年轻人把你背到了对岸,你没跟他说道谢,你觉得他会生气吗?(不会)

③听了你们的回答,我就在想,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。

当这位年轻人老了的时候,也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。

当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人,你们也会——伏下身子背他,因为人们把这看成是理所当然的事。

④透过这个“伏”字,透过“理所当然”,你看出了乡亲们怎样的优秀品质?(尊老、敬老)贴尊老

⑤搭石,连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美,构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石,构成了家乡的一道风景。

齐读:搭石,构成了家乡的一道风景。

3.小结:

①现在我们再回过头看看文章的第一句。

出示课文第一句:我的家乡有一条无名小溪,五六个村庄分别分布在小溪的两岸。

②连这条小溪都没有名字了,那躺在溪水中的搭石更没有名了,那你能给这些搭石取些名字吗?(为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石??)把“石”字展开,如:变成助人为乐美

同学们给这些不知名的石头取了名字之后,他们仿佛变得更加沉甸甸了。

1.出示刘章写的《写作的前前后后》,生浏览。

我出生在河北省兴隆县上庄村?1977年末,我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候,见人们无序地匆匆横穿马路的时候,心里便幽幽家乡潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景:一个人跟着一个人,动作协调有序,足音踏踏,水声淙淙,人影绰绰;两个人对面来到溪边,微笑止步,示意让对方先行。还有,年轻人背老人,大人抱娃娃,在记忆里,如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝,人们宁可绕着走,也不肯弯腰拾起的时候,我又想到山里人在雨水过后,自觉摆搭石的情景,想到有人发现搭石不稳,退回岸上,找块好石头搭上的情景??搭石上有新意,搭石上有美,搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式,长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样,我便在1980年2月写了短文《搭石》。

——选文摘自刘章《写作的前前后后》

2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市,更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧!

3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美,如果他不仔细观察,能发现吗?不能。只要我们仔细观察,也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在,你们发现了吗?

在学校里:拾金不昧、帮同学解答难题??

在公车上:让座

在马路上:扶老人过马路

在灾难面前:众志成城、到现场救灾、捐款捐物

在募捐现场:乞丐都来捐款

课件出示:生活并不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。

只要我们善于观察、用心发现,一定会发现平凡生活中的美。

1.搭石,仅仅是一块石头而已吗?不是。因为,读~~一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

搭石,连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景,这仅仅是自然风景吗?不是。这样的美看得见吗?看不见。我们一起读~~一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

2.也许有一天,这里会架上桥、通上路,但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天,搭石会在家乡消失掉,但家乡人们走搭石的美,会永远地留在我们每一个人的心头。

板书设计:

搭石

搭石,构成了家乡的一道风景。

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

尊老石

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

~~~~~~

最新《搭石》心得体会及感悟【第三篇】

师:自由读课文的2~5自然段,把看到的、感受到的美划出来。(学生认真地读,细细地找。)

师:你从哪些地方感受到美?发现美?从哪个词感受到?(指名说。)

反馈时,学生们谈了各自的感受,找出了家乡的一道道美丽的风景:

秋凉在即,人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;──助人为乐美 急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;──勤劳美

行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;──和谐美

师:你从哪些地方感受到美?发现美?从哪个词感受到?

(指名说。)

反馈时,学生们谈了各自的感受,找出了家乡的一道道美丽的风景: 秋凉在即,人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;

听了黄建跃老师的《搭石》一课,我颇有感触。黄老师在上这一节课时,能控制好课堂的度,上出了一节色香俱全的好课。

《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等的对话过程中进行。但在课堂对话中,“平等对话”并不是一种容易把握的情形。黄建跃老师在《搭石》一课的教学中,紧抓中心句“搭石,构成了家乡的一道风景”和学生展开对话:

师:自由读课文的2~5自然段,把看到的、感受到的美划出来。

字串2

(学生认真地读,细细地找。)

师:你从哪些地方感受到美?发现美?从哪个词感受到?

字串4

(指名说。)

反馈时,学生们谈了各自的感受,找出了家乡的一道道美丽的风景:

秋凉在即,人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;

字串5

──助人为乐美

急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;

──勤劳美

行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;

──和谐美

如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;字串2

──谦让美

要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪;

字串7

──尊老美

心灵美、自然美、善良美、奉献美……

为了让学生感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,黄老师并没有进行空泛的说教,简单的告诉,而是以语言文字为根,紧抓重点词“协调有序”、“理所当然”,学生在对语言赏析、感悟中解读家乡人们无私奉献的美好心灵。

黄老师在指导学生朗读时,重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求,螺旋上升,层层推进,学生经历了从读得不熟练到读得流利有感情的过程,有了充足的时间在课堂上朗读、默读,在读中感悟、理解,交流,在反复诵读中学词,练句,走进语言文字,体会感悟文本。字串5

叶圣陶先生曾经说过:“理解之后必须能够运用。”读是阅读教学的基础,运用才是阅读教学的根本所在。让学生创造性地练笔,超越了文本。

充分发挥了文本的情感内涵,引发了学生与文本的深层次对话。黄老师是这样设计写话练习,进行拓展延伸的:

课件出示:字串4

如果( ),乡亲们总会( ),人们把这看成理所当然的事。(学生反馈交流。)

在此训练的基础上,又紧接着出示:如果( ),乡亲们总会( ),假如( ),乡亲们总会( ),要是( ),乡亲们总会( )。(学生反馈交流)

黄老师的写话设计巧妙之处在于:

1、拓展延伸有广度:

字串9

黄老师重视听、说、读、写和句、段的训练,让学生从“理所当然”中感悟每一位乡亲都是这么做的,都具有无私奉献精神。还引导学生用心领悟,用情去体会,家乡的人们还会怎么做。既引导学生体会文本固有的人文价值,又鼓励学生有自己独到的见解。

2、拓展延伸有深度:

字串2

她的设计层层深入,由易到难,让学生逐渐感悟到搭石不仅仅是普普通通的石块美,也不仅仅是搭石时协调有序的情景美,更是家乡人们那善良、淳朴、无私奉献的美好心灵。

课内的适度延伸扩展,可以让语文充盈而丰富。黄老师的恰到好处的引领、延伸,学生真情言切的发言,不是让课堂变得更加美好吗?字串5

最新《搭石》心得体会及感悟【第四篇】

《语文课程标准》明确指出:小学语文教学“要注重情感体验,应让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是人教版语文第七册的1篇精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一,就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。

《搭石》描述的是一幅幅生动的画面:秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序……课文语言质朴,景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话,使得学生的情感在对话中流动,我在教学时紧紧抓住“风景”这个词,深入学习课文。

整堂课,我主要是透过三种途径来让学生学习体验。学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的,是具体的而非抽象的,并到达既走进文本,又跳出文本,和作者“同命运、共呼吸”的境界。

一、结合问题,学习课文,感悟和谐美

风景1:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

初读句子后,教师语言过渡:这是一幅美丽的画,出示填空:

从这段话中,我感受到了的美,我是从这个词明白的;我还感受到的美,我是从这个词明白的,我还感受到了的美,我是从这个词明白的。

这一变化给学生耳目一新的感觉,是一种教材“隐性资源”的开发,让学生体会到语言中的“诗”味。操作时,教师再透过多种方式的朗读,学生对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会,从而感受到乡亲们的和谐美。

二、咬文嚼字,挖掘助人美

风景2:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,必须会放下带的东西,找来适宜的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。体会句子时,我紧紧围绕老人放搭石时的情绪,引导学生进入课文主角,感悟课文。

师:大爷您好,你这么匆匆忙忙地,要去哪儿啊?你为什么放下东西,在那里搭石?

生:……

师:大妈您好,你在找什么呢?我帮你找好吗?为什么还要在上面走几个来回啊?

生:……

师:哦,你想得真周到。

……

这一环节的处理,表面上看机械重复地围绕“如果你是老人,你为什么这么做?”稍显啰嗦。但细细想来,学生与文本是有必须距离的,这样咬文嚼字的研究,看教师有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感调动学生的情感,并以教师的情感激发学生的情感,到达文章情、教师情与学生情三情合一,让情感共鸣于课堂。

三、拓展训练,升华心灵美

风景4:假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。师:“理所当然”是什么意思?

生:理当这样做的。

生:从道理上说就应这样做的?

师:什么道理?

生:尊敬老人。

师:乡亲们把尊敬老人,伏下身子背老人过搭石看成了理所当然的事?那么文中的哪些事也成了理所当然的事了?

生:……

师:我们生活中有哪些理所当然的事?

……

搭石为作者家乡构成了一道风景我们的生活中,也有许多像乡亲们一样默默无闻、无私奉献的“搭石”,你发现了吗?

说话训练:我身边也有这样的搭石:。

正是这些搭石,为我们的生活构成了无数道风景。

围绕“理所当然”的训练巧妙地整合了文章中所有的人情美,既深化了课文,又进行了人文教育,可谓一举两得。拓展写话的训练,进一步地开拓了学生的思路,这就很容易地在学生心中产生具体的形象、引发对文本资料进行再加工,进行新一轮的情感升华。

虽然在预设时思考周全,但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来,静心思索,感觉课堂教学中存在以下不足:

其一,因为是一堂研究课,所以在设计时,我想尽可能展示得全面些,给老师们带给一个尽可能全面些的研究案例。正因为这样,课堂容量显得稍大,时间有些紧。

其二,作为一名工作才一年的新老师,如何既保证预定目标的达成,又恰当处理好动态生成的教学资源;如何巧妙地引导学生……这是值得我认真思索的话题。

我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指导与帮忙很大,从她们身上我也学到了许多,也是收获啊。

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