搭石教学设计 《搭石》教学设计（精彩5篇）
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《搭石》优质教学设计【第一篇】
教学目标：
1、学习课文2~5自然段，理解“理所当然”“协调有序”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。
3、感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
一、复习导入，自主寻美
1、同学们，今天我们继续来学习21课《搭石》，请看老师书写课题。
2、通过上节课学习我们知道就这几块普普通通的搭石，构成了这里一道亮丽的风景（板书）需要我们用心去体会，去感受的。
3、这节课就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧
请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
二、深入体会，品味搭石
交流：学生说到哪句话，就随机教学哪一小节
预设：第三自然段：众人走搭石图
从哪儿体会到这幅画面的美呢？
1、抓住重点词协调有序来体会
A、怎样的动作才是协调有序的呢？让我们加入到走搭石的人群中，合作着读一读。
B、再次引读：前面的——（抬起脚来）后面的——（紧跟上去）没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（没有）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序
2、抓住“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，感受到水波和人影都很美。
理解：“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
3、想象“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
4、听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——让我们一起来读一读
5、大家的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？（抽生赛读）
6、同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，生再次融情朗读。
总结：是呀，这一行人在搭石上走出了协调之美，这的确是家乡的——一道风景
预设：第四自然段：谦让搭石图
过渡：行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？自由读课文第四自然段。找到相应的句子。
1、指名读。你体会到了什么？（心灵很美，是一种互相谦让的美）
2、让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。
3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？（哪个词语打动了你？）谈谈你的体会，抓住伏、理所当然加以体会
（1）过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事；
（2）当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——
这是理所当然的事。透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
（3）通过这个“伏”字，你感受到了什么？
让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
预设：第二自然段：调整搭石图
1、指生读第二节
2、抓住文中的关联词，谁能来谈谈自己的体会
3、这些上了点年岁的人，如果发现有一块搭石不稳，心里会想什么？（融情想象）从中你感受到了什么？（为他人着想）
4、指导朗读。
（1）同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人有没有同学通过读把老人形象再现出来？注意你们所找到的重点词。
（2）学生自己练读
（3）指读。
小结：过渡：调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的助人之美。
三、激情提升，让心飞扬。
1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，
说到这儿，你觉得搭石还是普通的石头吗？从搭石的背后，从搭石上发生的故事中，你们看到的还有什么？（一颗颗善良的心、家乡人的无私奉献的。）
齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2、是呀，也许有一天，这条小溪，会架起桥，修起路；也许有一天，家乡的小溪上的搭石会永远地消失，但他们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在每一个人的心里，因为：
齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
四、自由练笔、小结课堂
1、一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，搭石上发生的故事又何止这此，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？
2、学生自由小练笔交流
3、搭石包含着家乡人美好的情感，它静静地躺在溪水中，任人踩踏，无怨无悔，不是家乡人默默无闻、无私奉献的写照吗？不也是深深眷恋家乡作者的心声吗？
《搭石》优秀教学设计【第二篇】
教学目标：
1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：
1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。
2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课(3分)
1、(出示课件首页：流水声响起)同学们，让我们带着快乐的心情去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么？(指搭石)
2、板书课题，齐读课题。
3、什么是搭石呢？
4、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢？这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。
二、发现美(5分)
1、(课件：打开“读一读”)
(1)这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象？
(2)让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。(用自己喜欢的方式自由读3分钟)
2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢？(美丽风景)(课件：打开“讨论与交流”)(板书：景美)那课文除了写景美，还写了什么呢？过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。
三、品味美(22分)
1、默读课文(2-4自然段)，用我们的心灵去品味这道风景里的美。
2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。(提出具体学习任务：默读2-4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢？边读边划) (2分)
(一)“摆搭石”句子(第2自然段)(7分)(让我们细细地来品味这些美吧！依顺序交流)
1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”(师范读)
2、师：“无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢？(老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质)(指导学生读)
3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？表情会怎样？
4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的？
5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？ (奉献美或心灵美) (板书：奉献美)
6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……(师生合作读)
(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)
1、(那一行人怎么走搭石呢？)指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。”
2、“一行人”中“行”怎么读？体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行(háng)而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)
3、体会“协调有序” (从哪里可以看出协调有序？)“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)我们合作着读一读。
4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。是不是事先排练好的呢？(不是)由此可见，人们之间的——和谐美。(板书)
4、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗？(踏踏的声音，像轻快的音乐)你还看到了什么？(清波漾漾、人影绰绰)
5、好一幅美丽的图画啊！这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗？(指导朗读)(如：好文章要读出韵味来，把感知的美读出来，谁来挑战他？)
6、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。(齐读)
(三)“谦让美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)
1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？出示：“经常到山里的人……理所当然的事”
①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么？同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。(板书：谦让美)
②这种事情是不是经常发生？你从哪里读懂的？(经常、大概)这对于他们来说是非常平常的事，多令人感动呀，你会怎样去读？指名读。
2、学第二句(敬老美的句子)
①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？(出示句子)齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗？(请学生在座位上做动作)
这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要
师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事。
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)
生齐：伏下身子背其他的老人师：因为(指课件文字)
生：人们把这看成理所当然的事师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有
生：年轻人伏下身子背他师：因为生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？生：敬老(板书：敬老美)
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。
(四)最后一段(3分)
1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎接着过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗？(课件：打开“体会语句”)自由朗读第五自然段，体会文意。(你读懂了什么？)(看板书，从人们走搭石可以看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美)
2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊！(板书：人美)让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧！
四、寻找美(4分)
1、是啊，这搭石构成的道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有意义。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你现在一定对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一起寻找身边的美吧。(课件：打开“发现美”)
2、指名说说身边这样平凡事物中的美。
3、只要我们用心观察身边的事物，就一定会发现：原来我们生活中，美是无处不在的。
五、分享美(2分)
同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮助那些需要帮助的人吧！你看他们……(课件：打开“分享美”)只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
“分享美”中介绍：洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生，身边的女孩是他的妹妹，不过他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走，洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了14年。
非典：2003年。中国出现了非典这一种传染病，当时疫情向全国扩散，死了不少人，特别是那些可亲可敬的医生和护士，为了治病救人，把自己却传染了，以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。
搭石教学设计【第三篇】
李吉林老师曾说，小学语文教学的关键就是要学生掌握好语言文字的工具，因为他要用一辈子。但是语文教学不仅仅是掌握工具的问题。在这个过程当中还要给孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的开发和培养。而引导学生品味语言、积累语言、关注写法、迁移运用就是守住了语文教学的根本。
教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点、难点：
品读语言，感悟优美语句中包蕴的美好心灵，美丽画面。学习作者生动描写的方法。
教学时间：
两课时
第一课时
课时目标：
1、初读课文，整体感知课文内容。
2、扫清生字障碍，正确认读7个生字，识记“暴、惰、衡”字形。
3、学习第一自然段，了解“搭石”，体会搭石在人们生活中的总要作用。
教学过程：
一、介绍背景，导入。
刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。
今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文，疏通生字障碍。
1、生自由练习读文，读准生字词。
2、生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。
3、指名轮读课文，师随时正音。
三、再读课文，把握主要内容。了解搭石。
1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？
（“摆放”搭石的。画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。）
2、主选择自己喜欢的内容读给老师同学听。
四、学习第一自然段，了解搭石。
1指名读第一自然段。
孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？
进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。
2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？
扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。
3指导感情读第一自然段。
五、作业设计：
练习有感情地读文。抄写生词3遍。
第二课时
教学设想：
采用“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。结合板书体会作者是如何写出搭石的美的。
课时目标：
1、抓住关键句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学过程：
一、回顾旧知，说搭石。
1、同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家读一读什么是搭石。
二、细读文本，品搭石。
（一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。
1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？
（搭石，构成了家乡的一道风景。）
细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。
2、学生读出找到的句子。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？
（2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。
（3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——；后面的——紧跟上去；
（速度渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；
（速度再渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；踏踏的声音，像——。
踏踏的声音，像——。
没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做——
3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？
（“清波漾漾，人影绰绰”）
（1）绰字在字典中有这样几种解释：
A宽裕，缓 B舒缓柔美 C外号
在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
(2)读一读这两个词，你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？
（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）
我们可以由词联想到画面同样可以由画面联想到词：
出示画面：杨柳（ ）白雪（ ）明月（ ）
4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？
（学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音……）
5、配乐美读这几句话。
（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？
（1）、学生读出这样的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备交流。
（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？
（学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。）
（2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
从“总会”这个词，你体会到了什么？
（招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。）
（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈
学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？（尊敬老人）你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为这是——（理所当然的事）
B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？
在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）
引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果——
假如——
三、关注写法，总结拓展
本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。你能说说作者是如何把搭石的美呈现出来的吗？
结合板书引导：
作者写出了看得见的美：一道风景；
看不见的美：美好的情感
乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。今天，老师走进我们四年级学生中间，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！
四、作业设计
1、摘抄文中你喜欢的句子。
2、写一写你发现的生活中的美。
板书设计：
搭石
一道风景：清波漾漾 人影绰绰
美好的情感：为他人着想 谦让和睦 尊老爱幼
《搭石》优质教学设计【第四篇】
设计理念
突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
教学目标
1、认识本课生字词，指导书写“暴”。
2、在学生充分预习的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。
3、指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。
4、领悟作者留心观察事物并从平凡的事物中发现美的表达方法。
教学重难点
1、朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。
2、领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、情景导入，揭示课题
1、（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
今天，让我们和作者一起去感受那平凡而又美丽的搭石吧。
2、齐读课题。
二、检查预习，交流收获
1、在交流的过程中学习本课字词。（课前，我们已经预习了课文，相信词语难不倒大家了）
第一组：俗语 谴责 懒惰 汛期（平翘舌音读的很准确）
第二组：间隔 联结 一行人
你发现了什么？（这组字中都有多音字）
第三组：山洪暴发 清波漾漾 理所当然
2、指导“暴”字。（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形。写完的同学，自己对照一下课本，看看是否写正确写漂亮，写不规范的同学，课下在练习）
三、初步感知，寻找美
1、请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听明白了吗？开始读吧）
2、同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说说？
（你找的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边画边一起说说什么是搭石。
3、提问：如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子说一说？
（课件出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤）
4、“绾”是个生字，什么意思呢？（明确：卷起）
那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤，人们收工就必须——脱鞋绾裤，人们赶集就必须——脱鞋绾裤，人们访友就必须——脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必须——脱鞋绾裤。
一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（麻烦）
5、如果没有搭石，人们过小溪，就会不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读：进入秋天……）
6、你们都有自己的感受，课文的第二自然段也写了搭石很美，找找看。“搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。想不想去欣赏欣赏这道风景呢。那就让我们跟随作者，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。
四、围绕风景，自主寻美
1、请同学们默读课文2—4自然段，一边读一边体会，找找人们走搭石的有关语句？用笔画下来。
2、生自由读。
五、细读课文，体会美
过渡：一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。现在，我们一起来交流交流吧！你都找到了哪些语句？
（一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
1、从这句话中你能感受到什么？这是一个怎样的老人？
（透过这个句子，我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不平稳，放下包裹，俯身搭石的情景，）
2、从哪些地方可以看出来？（关联词：无论、只要、一定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美好品质，也正是因为老人的这一善良之举，才构成了家乡的一道风景）
3、多么善良，多么可亲的老人啊！让我们通过朗读再来感受一下吧！（生齐读）
（二）你还画出了哪些句子，请你来。
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
1、你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢？（协调有序）
2、怎样的动作叫做协调有序呢？
3、这样吧，让我们加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。（现在你们走的是什么？走不好，就要掉进水里，有没有信心？）（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；多么美的句子呀！
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（不是）
其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。原来这样的动作就叫做——协调有序，体会的多好啊！
4、再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面的美呢？(清波漾漾，人影绰绰）绰还是这节课的生字呢，课下你查字典了吗？查字典是种很好的学习习惯！老师课下也查了查字典，想一想，在这个词语中，绰是第几种意思？
5、“清波漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎样的画面？
6、听你们一描述，我感受到了水光、人影两相和的美！这画面是多么和谐啊！（板书和谐）再来读读这两个词。
7、这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，谁能读出诗一样的美，谁来读？
多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。
8、是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——一道风景。
（三）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”
1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
2、从这幅画面中你感受到了什么？（谦让）
3、这份谦让也构成了——家乡的一道风景。
4、那就把这种友好、亲切带进句子里读一读吧。
（四）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
1、那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？
2、句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由读）
3、读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤？（伏下，总要，理所当然）
4、正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上，舒舒服服，安安全全地过小溪了。
5、到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）
老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）
听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他也一定伏下身子背其他老人，因为——人们把这看成理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下身子背他，因为——人们把这看成理所当然的事。
6、透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老）
7、正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成理所当人的事，这更是家乡的——一道风景！
六、升华情感，总结美
1、读到这里，你觉得这搭石还是普通的石头吗？（不是）那它是什么？
2、这像同学们说的那样，走在搭石上一心为他人着想，相互谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难怪作者发出这样的感慨，齐读最后一自然段。
3、像作者这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。
七、作业
生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们拿起笔，写写发生在我们身边的小事。
此课被评为校级优质课。
教学反思
《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
1、目标明确，每个环节的教学目的性较强。
我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”“伏下”以及“无论”等关联词深入理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。
2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。
在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想象，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。
3、教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。
在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如通过查阅工具书，给词语找同义词和反义词、联系上下文、想象画面等方式理解词语，抓住关键词和关联词理解体会句子，从而培养学生自学能力。
在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾，这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
《搭石》优秀教学设计【第五篇】
教材分析
《搭石》是1篇乡土气息浓厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们摆搭石、走搭石的一幕幕如画的风景图，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。本课所在单元主题是“人间真情”，旨在让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培养学生谦让、友善、助人为乐的道德品质；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，教育学生做一个心灵美的孩子。
设计理念
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，我尝试让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在阅读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面指导学生有感情地朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从平凡的事物中发现美、感受美。
教学目标
1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点
1.引导学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
2.理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
课前准备
多媒体课件
课时
2课时
教学过程
第一课时(略)
第二课时
一、创设情境，导入新课
同学们，人间真情是永恒的主题。爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物成长……这节课我们继续学习21课《搭石》，看看作者是怎样来表达这一主题的。(板书课题)
二、初读课文，整体感知
1、检查字词
(出示词语)请一个小组的同学开火车轮读，评议正音，齐读。
2、自读课文，初步感知。
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：什么是搭石？然后说说搭石给你留下了怎样的印象。
3、自由交流，初识搭石
谁能用课文中的句子来说说什么是搭石？
搭石给你留下了怎样的印象。(指名回答)
三、合作探究，品读课文
1、自读自悟
默读2-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感受到“美”?划出相关的句子，并在旁边写写自己的感受和体会，不懂的地方标注问号。
2、小组交流
以四人小组为单位，交流自己的阅读感受，可以读读感受最深的句子，谈谈自己的体会，不懂的地方提出来在小组内讨论。
3、全班汇报
各小组选一位同学交流：你从文章哪些地方感受到了美？这是一种怎样的美？交流的时候，小组成员可以相互补充，其他小组的同学也可以补充或提出不同的意见。
学生自由交流，教师相机点拨。交流要点：
⑴上了点年岁的老人整搭石
出示句子：上了点年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
你发现了这是一位什么样的老人？
从“无论”、“几个来回”“一定”“直到”“才”等词语体会老人朴实善良，为他人着想，无私奉献的精神。
搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道心系他人的风景。(板书：心系他人)
⑵一行人走搭石
出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
你从哪些词语中感受到了美？
指导理解“协调有序” “清波漾漾” “人影绰绰”，从中感受画一般的美景和乡亲们勤劳质朴、和谐美好的生活。
指名读，相互评议，指导朗读。全班配乐朗读。
搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道和谐互助的风景。(板书：和谐互助)
⑶面对面过搭石、背老人过搭石
出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
这真是一幅幅温馨的画面，能谈谈你的感受吗？
理解“理所当然”，从“伏”这一动词体会山里人尊老敬老的美德。
搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道谦和礼让、尊老敬老的风景。(板书：谦和礼让尊老敬老)
齐读2-4自然段，感悟字里行间蕴含的美。
小结：正是这一幕幕熟悉而感人的画面，让我们看到这个小山村不仅景美，这里的人更美。(板书：景美人美)
让我们一起来赞美这默默无闻、无私奉献的搭石吧。齐读最后一个自然段。
四、拓展延伸，升华情感
课文有许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。在生活中有像文中这样普通的物、平凡的人，也让你感受到美吗？请你说一说。
(出示句式：美就在身边，美就是妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是。)
(学生自由发言，教师点评。
五、课堂小结
1、谈谈这节课的收获。(学生自由交流)
2、作业：作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，我们也来写一写平凡事物中的美。