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搭石教学设计及反思 搭石教学设计第一课时5篇

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搭石教学设计及反思 搭石教学设计第一课时篇1

《搭石》教学设计

新余市长青小学 张冬连(此课执教于2007年上半年)

教学内容:人教版小学语文四年级下册第六单元第21课

设计理念:

突出语文课程工具性和人文性的基本特点,紧扣文中所流淌的美,引导学生感悟。在自主探究的过程中,通过学生、教师、文本之间的对话,使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

设计特色:

以“美”作为全文的主线,以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

教学目标

1、感情朗读课文,感受乡村人们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染。

2、体会作者仔细观察,生动描写的方法,善于从生活细节发现情感的方法,培养学生留心观察,用心感受的习惯。

教学重点 从课文的字里行间感受乡亲的情怀。教学难点 能从生活平常的事物里发现不平常的美。课前交流

同学们,我发现你们今天穿上了校服,很美。我还发现我们的校园干净、整洁,很美!你们发现了生活中的美吗?我们来交流交流。

教学过程:

一、情境导入营造美

点击课件,出示情境图(轻音乐起)同学们,你们看,这儿美吗?这个小山村是作家刘章爷爷的家乡。这儿有连绵起伏、若隐若现的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

板书课题

二、围绕风景寻找美

(一)初读课文,认识搭石

a)自由读课文,想想什么是搭石,搭石给你留下了怎样的印象。b)汇报交流。

什么是搭石?谁用课文中的句子来说一说?

师:如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说 一说。

生:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。师:“绾”是什么意思呢? 生:卷起来的意思。

师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须 生1:脱鞋绾裤

师:人们收工就必须—— 生2:脱鞋绾裤

师:人们赶集就必须—— 生3:脱鞋绾裤

师:人们访友就必须—— 生4:脱鞋绾裤。

师:人们生病就医就必须—— 生5:脱鞋绾裤 师:孩子们上学就必须 生6:脱鞋绾裤

师:一句话,人们来来往往都必须—— 生齐:脱鞋绾裤

师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么? 生1:我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。生2:我认为会很辛苦。生3:还会很麻烦。

师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些,我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天,„„,这就是搭石”)师:读了课文,搭石给你留下了怎样的印象? 生1:我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了。师:不错,这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2:搭石一块接一块地铺在水里,我觉得很美。师:你体会得很细腻。

师:你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有 一句写搭石很美的句子,找一找。

生:搭石,构成了家乡的一道风景。(师相机板书)

(二)默读课文,找出能体现美的句子

想不想去欣赏这道风景?认真默读课文2——4自然段,划出你认为能体现美的句子,想一想那是一幅怎样的画面。(秋凉摆搭石、老人整搭石、一行人走搭石、俩人面对面走搭石、背老人过搭石)

三、品词析句欣赏美

(一)引导学生汇报、交流、欣赏(依学生交流的顺序)

1、老人整搭石图

(1)课件出示“老人整搭石”的语句。

上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

你从哪儿体会到这幅画面的美呢?(2)设境采访。

老大爷,看你急匆匆的样子,你这是要去哪呀?那赶紧走呀,为什么还在这儿整搭石呢?(3)朗读。

让我们一起来读读这段话,体会这幅画面的美。(4)回扣板书。家乡人这种善良、一心为他人着想的品质,就像搭石,构成了家乡的一道风 景。

2、一行人走搭石图(1)课件出示语句

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

(2)汇报交流。

你从哪儿体会到这幅画面的美呢? 生:我从“协调有序”体会到美。师:怎样的动作才是协调有序的呢? 生1:就是很有顺序,配合得很好。师:这是从字面上理解。

生2:就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。

师:你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中,咱们合作着读一读。师:(指这组问)你们现在走在哪? 生:搭石上。

师:不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗? 生:有。

(3)师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的—— 生1:抬起脚来 师:后面的—— 生2:紧跟上去

师:(速度渐快)前面的—— 生3:抬起脚来 师:后面的—— 生4:紧跟上去 师:(速度再渐快)前面的—— 生5:抬起脚来 师:后面的—— 生6:紧跟上去

师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像—— 生齐:轻快的音乐。师:像——

生齐:轻快的音乐。

师:让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。师:前面的—— 生(组1):抬起脚来 师:后面的—— 生(组2):紧跟上去(速度渐快,引读三遍)

师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做—— 生:协调有序

师:原来这样的动作就叫做—— 生:协调有序

师:体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

生:我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。

师:“绰”是生字,课前大家查了字典吗? 生:查了。

师:遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思,出示:

绰: a宽;不狭窄 b宽裕;富裕 c形容姿态柔美

师:想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思? 生:我认为是“姿态柔美”的意思。

师:理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

(4)教师配乐范读,学生闭上眼睛想象 你仿佛看见了什么?

生1:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。

师:体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。

生2:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。

师:听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样——(打开手势)请读读这两个词语。生2:清波漾漾 人影绰绰

师:你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢? 师:(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛,想像画面。生3(声情并茂地):清波漾漾 人影绰绰 师:身临其境吧?(生点头)

师:还有想读的,全班一齐读。(全班读)

师:水波在轻轻地荡漾呀,再读。(全班再读)

(5)师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(点击变成诗的语段,音乐起)每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序

前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感

师:谁来读?读出诗一般的韵律美。来,咱们推荐一位同学吧。(6)导读。

师:同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——(生齐读)

师:刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)——(生再次融情朗读)(7)回扣板书。

师:是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)—— 生:一道风景

3、面对面走搭石图(1)课件出示语句 如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

(2)交流。能谈谈你对这幅画面的感受吗?(3)创设情境,分角色表演 a老人和小学生面对面走搭石

b挑担的人和空着手的人面对面走搭石(4)回扣板书

不同年龄、不同性别、不同职业的人走搭石,走出了谦让美,构成了家乡的一道风景。

4、背老人过搭石图(1)课件出示语句

假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

(2)交流:哪个词语打动了你?(伏、理所当然)师:现在我是那位老人,谁来做年轻人?请个小伙子。(一男生上台)

师:请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)

师:(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师:(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗? 生:不需要 师:为什么?

生:因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗? 生:不会 师:为什么?

生:因为人们把这看成是理所当然的事 师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)—— 生齐:伏下身子背其他的老人 师:因为(指课件文字)—— 生:人们把这看成理所当然的事

师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有—— 生:年轻人伏下身子背他 师:因为——

生:人们把这看成是理所当然的事 师:透过这个“伏”字,你看出了什么? 生:尊老爱幼

师:是尊老还是爱幼呢? 生:敬老

师:你们的这份美好情感也是(指板书)—— 生:家乡的一道风景

师:透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?(3)回扣板书。

这一代又一代人的“理所当然”,这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美,这更是家乡的—— 生:一道风景

师:让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。(生读课文的3、4自然段。)

(二)激发想象,练习表达。

师:展开你们的想象,每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

1、学生口头说。

生1:假如胆小的孩子来走搭石

生2:假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3:假如回娘家的妇女走搭石

师:假如„„假如„„谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象,先想一想,再说说你心中的假如吧。

2、交流。

师:咱们来交流交流。

生1:假如遇上年幼的孩子来走搭石,大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石,人们把这看成理所当然的事。

师:你的想像真丰富,还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词,这真是一道令人难忘的风景!

生2:假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石,年轻人一定会接过他的行李,扛在自己的肩膀上,还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。师:淳朴的民风已经在你心中播下了种子,这真是一道感人的风景!生3:假如有残疾人来走搭石,家乡的人会脱鞋绾裤,不顾水凉,小心翼翼地扶他过搭石。

师:还有很多的假如„„假如„„家乡的搭石,构成了家乡的一道风景,也联结着乡亲们美好的情感,让我们由衷地赞美搭石。

3、齐读最后一段。

四、联系实际抒写美。

1、一块块搭石,记录着家乡人一段段感人的故事,构成了一幅幅美丽的画面,组成了一首首动人的小诗,让我们做一回小诗人,共同创作一首美之歌。

2、出示:

美之歌

美就在那平凡的小事中,美是瑟瑟秋风中伏下身子背老人走搭石,美是见到老师时的一声声亲切的问候,美是替生病的同学扫除呕吐的赃物,美是„„ „„

3、学生自由写。

4、交流。

五、总结全文崇尚美

同学们刚才赞美了我们身边的一幅幅美的画面,构成了一道道社会的风景。老师相信,这风景中有你,有我,有他,有我们班上的每一个同学。

板书设计:

搭石,构成了家乡的一道风景!

本文地址:http:///zuowen/

搭石教学设计及反思 搭石教学设计第一课时篇2

《搭石》教学设计

一、教学内容:人教版第七册《21 搭石》

二、教学目标:

1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重、难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、教学流程:

第一课时

(一)情境导入,揭示课题:

同学们,这就是作者刘章爷爷的家乡,那里有连绵起伏的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,但每每回忆起家乡,作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。质疑。

(二)初读课文,整体感知:

1、自由读课文,读准字音,读通课文,遇到不好读的词语或句子就多读几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词:

谴责

懒惰

协调有序

清波漾漾

人影绰绰

溪水猛涨

脱鞋绾裤

理所当然

俩人(1)理解“谴责”的意思。

(2)通过理解“脱鞋绾裤”的意思,理解搭石对于家乡人的重要性。(3)理解“人影绰绰”中“绰”的意思。

3、指名读课文,思考:这篇课文主要写了什么?(理清课文思路)

(三)再读课文,深入体验:

1、再读第一段,你能不能试着用自己的话来说一说,到底什么是搭石呢?

2、搭石在我们的眼里是那么平凡,但在作者的眼里却是那么美,他觉得,搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段,找一找,画一画,想象着那是怎样的画面,批注你的感受,再读一读。

4、交流汇报:

(1)第二段:“上了点年岁的人,无论怎样„„直到满意了才肯离去。”

①想象:这上了点年岁的人可能会怎么想? ②追问:你不是急着赶路吗?

③小结:原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情的朗读)(2)第三段:“每当上工、下工,一行人走搭石„„给人画一般的美感。” ①让我们也加入到走搭石的人群中吧!

②协调有序:我们合作读文,体会“协调有序”(配乐朗读)③清波漾漾、人影绰绰:同学们,刚才走搭石的时候,你都仿佛看到了什么?

这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰

④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?(配乐齐读)

(四)总结:

是呀,这小小的搭石上有音乐美、画面美,更有家乡人们的心灵美,难怪作者说这搭石构成了——家乡的„„

那么,搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。

《搭石》教学实录

一、教学内容:人教版第七册《21 搭石》

二、教学目标:

1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重、难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、教学流程:

第一课时

(一)情境导入,揭示课题:

师:同学们,这就是作者刘章爷爷的家乡,那里有连绵起伏的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,但每每回忆起家乡,作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。

师:看到这个题目,听到这个陌生的名字,你有没有什么问题要问? 生1:什么是搭石? 生2:搭石搭在哪? 生3:搭石是干什么用的?

师:那就让我们带着这些问题来读书,相信书中总会有大家需要的答案。

(二)初读课文,整体感知:

1、自由读课文,读准字音,读通课文,遇到不好读的词语或句子就多读几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词:

谴责

懒惰

协调有序

清波漾漾

人影绰绰

溪水猛涨

脱鞋绾裤

理所当然

俩人 师:课文里的生字词都读准确了吗?那我可要考考你。(出示词语)同桌互读

有需要提醒同学注意的词语吗? 生1:“俩”念liǎ。生2:“脱鞋绾裤”的“绾” 师:“绾”是什么意思? 生3:把裤子卷起来。

师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须 生:脱鞋绾裤

师:人们收工就必须—— 生:脱鞋绾裤

师:人们赶集就必须—— 生:脱鞋绾裤

师:人们访友就必须—— 生:脱鞋绾裤。

师:一句话,人们来来往往都必须—— 生齐:脱鞋绾裤

师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么? 生1:我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。生2:我认为会很辛苦。生3:还会很麻烦。师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉呢?

生:就会着凉感冒。

师:那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊!师:还有要提醒的词语吗? 生:谴责

师:放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰,就是在—— 生:称赞勤劳。(齐读句子)

师:还有要提醒的词语吗? 生:人影绰绰的绰。

师:遇到不理解的词语,别忘了字典这个好朋友啊!“绰”在字典中有三种意思,出示:绰: a宽;不狭窄 b宽裕;富裕 c形容姿态柔美

师:想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思? 生:我认为是“姿态柔美”的意思。师:不错,那“人影绰绰”又是什么意思呢? 生:人的影子的姿态柔美。

师:还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思? 生:我觉得是“宽裕,富裕”。

师:“绰绰有余”的意思就是“很宽裕,用不完”。把这个词写在书上,积累下来吧!

3、指名读课文,思考:这篇课文主要写了什么?

生:课文第二段主要写了怎么摆搭石,第三段和第四段写了人们怎么走搭石。师:那第一段呢? 生:写了什么是搭石。

师:那就是知搭石。最后一段呢? 生:赞美搭石。

师:课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗?

生:课文主要写了什么是搭石,人们怎么摆搭石、走搭石,最后赞美了搭石。

(三)再读课文,深入体验:

1、再读第一段,你能不能试着用自己的话来说一说,到底什么是搭石呢?

师:能看着图片,用自己的话来说一说吗? 生:就是放在小溪里的石头,方便大家过小溪用的。(生齐读“进入秋天„„这就是搭石。”)

2、搭石在我们的眼里是那么平凡,但在作者的眼里却是那么美,他觉得,搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段,找一找,画一画,想象着那是怎样的画面,批注你的感受,再读一读。生:我觉得“上了点年岁的人,无论怎样„„直到满意了才肯离去。”这很美。

师:你能想象的出,这上了点年岁的人可能会怎么想? 生1:我得把这搭石搭好。生2:要不别人走到这该掉水里了。师:你不是急着赶路吗?

生:可是,如果我走了,别人就不方便了,所以不管多急,也得搭好了搭石再走。

师:原来家乡人心里想的是别人啊!(齐读句子)

生:我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工,一行人走搭石„„给人画一般的美感。”

师:让我们也加入到走搭石的人群中吧!

现在我们就走在了——(生齐)搭石上,别忘了,这搭石原本就是——(生齐)天然的石块,踩上去难免会——(生齐)有所活动,所以家乡有句俗语叫——(生齐)“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。师:我们来合作。每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的—— 生1:抬起脚来 师:后面的—— 生2:紧跟上去

师:(速度渐快)前面的—— 生3:抬起脚来 师:后面的—— 生4:紧跟上去

师:(速度再渐快)前面的—— 生5:抬起脚来 师:后面的—— 生6:紧跟上去

师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,于是就发出了—— 生:踏踏的声音。师:像—— 生齐:轻快的音乐。

师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧? 生:没有。

师:没有人指挥,大家走的又那么默契,那么有序,这样的动作就叫做—— 生:协调有序。师:能读出这种美吗?

(生练读,指名读)

师:同学们,刚才走搭石的时候,你都仿佛看到了什么? 生1:我看到树的影子倒映在小溪上,随着水波荡漾。生2:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。

生3:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。生4:我还看到了水中的小鱼。师:这就是课文中所说的—— 生齐:清波漾漾、人影绰绰。

师:能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?(配乐齐读)

(四)总结:

是呀,这小小的搭石上有音乐美、画面美,更有家乡人们的心灵美,难怪作者说这搭石构成了——家乡的„„

那么,搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。

《搭石》教学反思 《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的1篇精读课文,用质朴的语言,描绘一幅幅生动的画面,营造了一处处秀美的意境,字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么,如何引导学生通过读文,感受到这些美呢?

我认为,有以下几点优点:

1、落实大语文观。抓住“搭石,构成了家乡的一道风景”这句中心句,让学生重点体会三幅感人画面,去层层深入地阅读文本,进行感悟。以“美”作为主线,贯穿课堂始终,从看的见的景美、物美,到看不见的人性美、情感美,让学生从文中去寻找、发现美,感悟、体会美,抒发、表达美。课堂上的三读中心句,提升了学生的情感,引起了学生的共鸣。

2、扎实落实字词教学。本节课中,我引导学生把生字放在词中认,放在句子中读,做到“字不离词,词不离句,句不离段”,把字、词放到语境中学习,既有利于掌握音形义,又易于理解文本,激发学生学习兴趣。因此,我引导学生采用了多种方法理解词义。如,在教学“脱鞋绾裤”一词时,我引导学生联系上下文理解,而理解“人影绰绰”时,又借助于字典突破难点。

3、注重激发兴趣。我在导入中,采用了创设情境的方法,一下子就把学生带到了作者的家乡,让学生从一开始就深深地体会到了美,兴趣被激发起来,教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候,我又让学生模拟走搭石的一群人,通过朗读,来“身临其境”的体会,从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语,想象画面,把抽象的文字还原为生动的画面,通过一次次地朗读、积累、感悟,品味感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,体会人间的真情,感受人性的美。

教学永远是一项遗憾的过程,虽然预设时考虑周全,但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索,感觉课堂中存在以下不足:

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的,学生的想象还不够丰富,体会的还不够深刻。

2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。

搭石教学设计及反思 搭石教学设计第一课时篇3

21、搭石

(教学设计)

一、文本导入,引出搭石

1、从课文情境入手,引出课题。

师:(出示情境图)同学们看——这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。(你们看,远处有什么?)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每回忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2、板书课题,生书空。齐读课题。

3、质疑:读了课题,你有什么疑问呢?你想知道什么?

二、初读课文,整体感知。

1、出示课件 ①、读准字音,读通句子,遇到难句、长句多读几遍。②、读后想一想:这篇课文主要讲了什么呢?

2、检查字词。(1)小老师教读。(2)强调字音:绰、俗、俩(3)去掉拼音读(4)理解字词1 谴责(责备)

懒惰(勤劳)(找近义词、反义词理解)汛期:江河水位定时性的上涨时期。

俗语:民间流传的通俗、定型的语句。

俩人:两个人。联结:连接。

理所当然:按道理讲应该这样。

哪些事情是必须要这样做,一定要这样做的,你能不能用文中的话来告诉老师?

生:假如遇上老人走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去人们把这看成理所当然的事。

清波漾漾:清澈的水波在微微荡漾。你仿佛看见了什么?

(联系上下文,想象画面)

人影绰绰:形容人影多,姿态柔美。

(查字典理解)协调有序:十分协调,有秩序,配合得很好。

师:还有这几个词语也一定要读准,一个一个读“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”

师:“人影绰绰”这个词理解起来有点儿难度,咱们一起来理解一下。白板出示“绰”的三个意思,指导学生选出在“人影绰绰”中恰当的解释,并理解说出“人影绰绰”的意思。师:大家能描述一下这些美丽的画面吗?

生1:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。

师:体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。

师:谁还想来描绘一下“人影绰绰”的美景

生2:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。

师:听你这么一描述,我感受到水光、人影都是那样地美!像画一样——请美美地读读这两个词语。(2)理解词语2 间隔

一行人

相背而行

(多音字)

山洪暴发

溪水猛涨

脱鞋挽裤(抓关键字体会)你们看?屏幕上的三个词语谁能读好? 生:第一个词语是间隔。

师:这三个词语有什么特点?(里面都有多音字)

师:没错。都有多音字,能不能用另外一个音组个词语?第一个,请你来。

生: jiàn 还可以读成jiān。空间

师:正确第二个字,第二个字,请你来说。生:相背而行的bèi,还读bēi,背书包。

师:正确,第三个有点儿难度。放到句子里你还能读好吗? 生有的读xínɡ,有的读hánɡ

师:意见不统一呀,想一想:体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队,叫作排成一——行(hánɡ)

师:这些在搭石上行走着的人叫——一行(xínɡ)人 生:他的作业每一行都写得工整。

一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序。

师:都读准了,但加了一个字儿,一行人走搭石。同学们一行,一行人。一行指我写我的作业,操场上,咱们站队的时候,那一排一排也可以说是

生:一行人。

师:没错。那一行人指的是,一同去做什么。家乡人一同去做什么呀?生:走搭石。

同学们看,四字词语在词语王国当中是个特殊的家庭,本课中还有不少四字词语呢!请看——

生:山洪暴发、溪水猛涨 ①指名读。

②读着这两个词语,你仿佛看到了什么? 预设:a、我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉?(暴)b、仿佛看到溪水长得很快、很高。——哪个字让你有很快的感觉?(猛)

同学们,真能干!能用读词语抓关键字联系生活实际想象的方法理解词语的意思。也是一种理解词语的好方法)(3)总结理解词语的方法 ①、找近义词、反义词理解 ②、查字典理解

③、联系上下文理解 ④、做动作理解……

2、读长句子,检查朗读。词语会读了,那课文会读吗?老师选择了几个长句子,谁敢挑战,读一读?

指读长句子,正音,指导读正确、读通顺。(4)指导读文中的长句、难句。

三、再读课文,理清文章脉络。

1、(出示课件)再读课文,想一想:这篇课文围绕搭石讲了哪些内容呢?请给不同的内容拟个小标题吧。

一个自然段一个自然段地读,归纳小标题。话搭石

(第1自然段)摆搭石

(第2自然段)走搭石

(第自然段)赞搭石

(第5自然段)

2、根据提示概括文章的主要内容。作者通过描写(摆搭石)、(走搭石)等生活中的几个平凡的情景,赞美了搭石(默默无闻)的奉献精神,同时也赞颂了乡亲们(无私奉献)的精神和(一心为他人着想)的传统美德。

四、重点精读,品味“搭石”

什么是“搭石”呢?用“ ”在文中画出相应的语句。

生:进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

句子对比:

进入秋天,天气变凉,家乡的人们从河的两岸找来一些的石头,在小溪里摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸 找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

对比体会,感受人们的用心,一心为他人着想的美德。有感情地朗读。如果没有搭石,家乡的人们又是怎样过小溪的?谁能用课文中的句子说一说?

生:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。

这个“挽”是个生字,什么意思啊?(生:卷)那么,也就是说,如果没有搭石,人们出工就必须?(脱鞋挽裤)人们收工就必须?人们赶集就必须?人们访友就必须?一句话,人们来来往往都必须?(脱鞋挽裤)

一次又一次的脱鞋挽裤啊,你体会了什么?

师:一次又一次地脱鞋绾裤子,你感受到了什么? 生:如果没有搭石,人们从溪水上过去会非常地困难。师:你又体会到什么?

生:家乡的人们非常需要搭石,搭石给家乡的人们带来了方便。师:是的,搭石在家乡人的生活当中很重要。同学们,一个脱鞋绾裤就让我们有了这么多的体会,多好啊,就这样读,就这样品。

如果没有搭石,人们过小溪就不便,就会很麻烦,可那些都是在夏天,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了。

搭石给你留下了怎样的印象呢?(搭石,构成了家乡的一道风景。)为什么这些普普通通的石头,作者却说它是一道风景呢?下节课再学习

五、书写生字

重点指导:暴、衡、序

搭石教学设计及反思 搭石教学设计第一课时篇4

《搭石》教学设计

李丽华 设计理念:

本案例的设计,旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”,通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染,让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时,受到心灵的启迪和情感的熏陶。

教学目标:

1.学习认识本课生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶.教学重难点:

1、读懂文章中的景美,人美。

2、学习作者从不起眼的小事物中发现美、感受美、表达美的方法。

课前准备:

相关课件 教学过程:

一、文本导入,引出搭石 1.从课文情境入手,引出课题。2.板书课题,齐读课题。

二、整体感知,初识搭石

1.自读课文:搭石给你留下了怎样的印象? 2.交流学习“什么是搭石”。3.交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑,自主寻美。

1.根据学生对搭石的初步印象,引导学生质疑。2.默读2-4自然段,寻找美丽风景。

3.交流所寻风景,相机板书:整

背……过……

四、深入体会,品味搭石。(依据学情,重点感悟)1.一行人“走”搭石图。

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。主要的学习方法与步骤:(1)读通句子,正音。

(2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”,小结学法。

(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,尝试学习,体会“走石图”的美。(4)反复创设真实情境,深入体会画面的美,相机指导朗读。(5)变换文字的排列,读出诗的韵味。(6)补充作者的生活体验,配乐情境引读。

(7)解疑,回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。” 2.背老人“过”搭石图

假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤:(1)指名读。正音:伏。

(2)自主练读,抓住重点词语想像画面。

(3)指导朗读,运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语,体会画面的美。

(4)再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。

五、激发想象,训练表达。

1.展开想象,试着用“假如,总是

,人们把这看成理所当然的事”写一句话。2.写话交流。

3.升华情感,又一次回扣 “搭石,构成了家乡的一道风景。”

六、总结并预告下节课学习内容。板书设计:

构成了家乡的一道风景

协调有序

理所当然

搭石教学设计及反思 搭石教学设计第一课时篇5

一、教学内容:人教版第七册《21 搭石》

二、教学目标:

1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重、难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、课时共计:2课时

五、教学实施:

第一课时

(一)情境导入,揭示课题:

同学们,这就是作者刘章爷爷的家乡,那里有连绵起伏的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,但每每回忆起家乡,作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。质疑。

(二)初读课文,整体感知:

1、自由读课文,读准字音,读通课文,遇到不好读的词语或句子就多读几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词:

谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋挽裤 理所当然 俩人(1)理解“谴责”的意思。

(2)通过理解“脱鞋挽裤”的意思,理解搭石对于家乡人的重要性。(3)理解“人影绰绰”中“绰”的意思。

3、指名读课文,思考:这篇课文主要写了什么?(理清课文思路)

(三)再读课文,深入体验:

1、再读第一段,你能不能试着用自己的话来说一说,到底什么是搭石呢?

2、搭石在我们的眼里是那么平凡,但在作者的眼里却是那么美,他觉得,搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段,找一找,画一画,想象着那是怎样的画面,批注你的感受,再读一读。

4、交流汇报:

(1)第二段:“上了点年岁的人,无论怎样„„直到满意了才肯离去。” ①想象:这上了点年岁的人可能会怎么想? ②追问:你不是急着赶路吗?

③小结:原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情的朗读)

(2)第三段:“每当上工、下工,一行人走搭石„„给人画一般的美感。”

①让我们也加入到走搭石的人群中吧!

②协调有序:我们合作读文,体会“协调有序”(学生朗读)

③清波漾漾、人影绰绰:同学们,刚才走搭石的时候,你都仿佛看到了什么? 这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰 ④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?

(四)总结:

是呀,这小小的搭石上有音乐美、画面美,更有家乡人们的心灵美,难怪作者说这搭石构成了——家乡的„„

那么,搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。

搭石

第二课时

课时目标:

1、紧扣中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者的表达方式和写作方法,并能进行简单的仿写。教学准备:课件。教学过程:

一、复习导入

导入:

小朋友们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石,我们反复咏叹了这句话──出示: 一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

(指名朗读)。师:小朋友们,这一排排普普通通的搭石联结着乡亲们哪些美好的情感呢?请同学们自由地读读课文的2至4自然段,边读边思考:你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感?把最能打动你的句子用波浪线划出来,开始吧!

二、精读课文,体会意境,想象拓展

师:好的,我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线,咱们一起来交流交流。根据学生的交流情况,出示“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”

1、指名朗读。

2、理解“协调有序”: 板书:协调有序

师(质疑):这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。)

师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人在指挥吧!(没有)对!其实没有,这样的动作,那样的默契,那样的有序。这样的动作就叫做(协调有序),原来,这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊!再看看这个句子,你又从哪儿体会到美呢?

3、结合画面,理解“轻波漾漾,人影绰绰”。

(1)师:“绰”是个生字,在字典中有三种意思,在“人影绰绰”中是什么意思?出示:a宽:不狭窄b宽裕:富裕c形容姿态柔美 还有一个词语“绰绰有余”,又是什么意思?

(2)“轻波漾漾,人影绰绰”描绘的是怎样的画面? 师:用想象丰富,用心来体会这个词,值得我们来学习。

师:你体会到了水光,人影两相印的美,像一幅画一样,能读读吗?

指名读。师:有感觉,把我们带到了画前,谁能够把我们带到画里?其他同学闭上眼睛,想象这幅画面。

再指名读。同学们身临其境了吗?咱们一起来!

4、美读佳句,背诵积累:

全班齐读。谁能读出诗一样的感觉。出示:

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!

前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐; 轻波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

师:小朋友们,刘章爷爷再大山里生活了十三年,每一年都有两百多天走在搭石上,每一天他要走上62到搭石,他时时看到这样的情景又怎能忘记呀,读——生齐读。出示句子:每当上工、下工„„给人画一般的美感。

师:是的,这一行人走在搭石上,走出了音乐美,画面美,走出了乡亲们之间的和谐美。看到人们走搭石的情景,看到人们的心灵这样美,作者发出这样的感叹——(一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。)还从哪里体会到乡亲们美好的情感呢?

(一)出示“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去”。

1、指名朗读,质疑:读着读着,哪些词语最让你感动?

2、理解“踏”:

师:你现在就是这位大爷,您这么急着赶路,一定有什么急事吧?我看到您刚才已经从搭石上过去了,怎么又回来了呢?我还发现您在这块搭石上踏了几个来回,您这是── 师(质疑):你们觉得这是怎样的踏?

师(朗读指导):是啊!正是这个小心的踏,踏了几个来回的踏,踏了又踏的踏,踏出这位老人的善良,你还能把这种形象读出来吗?

3、体会淳朴乡风,丰满人物形象:

师(引述):看见上了年岁的老人还这样的为他人着想,如此善良,你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?那,像我们这样大的孩子呢?(更换主语,引读句子,例:一身风霜的中年人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。)这真是──淳朴乡风,代代相传啊!师小结:在这平常的小事中,我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵,还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢?板书:为他人着想

(二)出示“如果有两个人面对面同时走到溪边„„人们把这看成理所当然的事。”

1、指名朗读。

2、师(质疑):你从这段话中感受到了什么? 板书: 理所当然

是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。师:引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景: 如果──();假如──()。

3、此情此景,多么感人,让我们情不自禁地要表达自己的赞美,如果你当时正站在岸边,你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢?

(生交流)。看样子,你还真不是刘章的老乡啊,他们是不会这样说的,从这段话中找出一个词来证明。

4、理解“理所当然”:

师(质疑):说说你对这个词语的理解。(生交流)这里的人把什么看作是理所当然的事?

师:好一个“理所当然”,这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心,一颗敬老的心,其实这里面藏着的是一种习惯,家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事,假如遇到残疾人来走搭石„„假如遇到孕妇来走搭石„„假如──还有哪些假如呢?小小的搭石上,还有哪些感动我们的画面吗?请你把心中想象到的情景写下来。

(出示作业纸)小小的搭石,演绎着人间的真情,你们能试着写一写:

假如遇到(,)总要(,)人们把这看成理所当然的事。

如果遇到(,)总要(,)人们把这看成理所当然的事(,)人们把这看成理所当然的事。

假如(碰上赶集的日子„„人们把这看成是理所当然的事。)

假如(遇到了下雪天„„ 人们把这看成是理所当然的事。)假如(遇到孩子上学„„ 人们把这看成是理所当然的事。)

三、总结全文,升华课文人文内涵

1、师小结:

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景,其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!难怪作者在最后一段发出这样的感叹——齐读第5自然段。

2、透过这一排排搭石,你感受到了什么?

师:一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照„„

3、课外拓展,感悟情怀:

是呀,本文的作者刘章,出生在河北的一个山村,后来在石家庄工作,当他看到熙攘的人流,便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪,看到人们没有秩序地挤抢公共汽车,便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让,看到马路上的石头、树杈,人们绕着走也不肯弯腰拾起,便想到乡亲们在雨后,主动摆搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是在1980年,他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到──“搭石,构成了家乡的一道风景。”

4、说一说身边的平凡美。

雕塑大师罗丹说过:“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中,发现了美!,在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小,却时时温暖着我们。早上,老师走进我们三1班的教室,看到同学们一张张笑脸,你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师,让老师的心情放松了许多。这是一种美。乘公交车时人们按顺序排队上车是一种美,在汽车上给老人让座也是一种美,这样的美还有很多很多,请同学们也睁大发现的眼睛,找找身边的美吧!

四、布置小练笔,留住“美”

师:是的,美无处不在。只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样,回去后拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧!板书设计:

21搭石

构成了家乡的一道风景 小小搭石寻常景,细细摆放为他人。协调有序走搭石,谦让敬老见真情!

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