中学生的语文教学资源【汇集10篇】
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中学生的语文教学资源【第一篇】
摘要：随着社会的不断发展，越来越需要综合型的人才。学生仅仅依靠教材中所学到的知识是远远不够的，还需要拥有一种对问题自主探究，并自己找寻解决方法来不断增强自身的实践能力。知识可能会随着时间的流逝而慢慢遗忘，而拥有的能力却伴随终生，同时这也对教学提出了新的挑战。
关键词：语文教学；实践能力；创新。
语文在人际交往中有着特殊的作用，它是其他学科所替代不了的，同时也是工具性和人文性相结合的一门最基本的学科。当前的语文教学以培养学生的实践能力为最终的目标，需要将所学的知识与实际生活更好地融合在一起来满足社会的需要。
一、在书写方面强化训练，促进学生逻辑思维的培养，为实践能力的提升提供条件。
在语文教学中，对学生的写字不仅要求美观，更深层次上是让学生有一个良好的学习习惯。因为在书写的过程中可以不断培养学生的逻辑思维。例如，在教学《荷塘夜色》时，其中包含很多优美的句子，教师可以要求学生对其进行仿写，在这个过程中可以进行创新。只有学生切身地用情感去体会文章中的意蕴，才能为学生以后的写作提供正确的向导。再如，在教学写作训练的时候，可以教学生写一些通讯稿、产品说明书、旅游景点的介绍，学生在这个过程中会充分考虑到各方面的因素，会更好地将自身所学知识充分地运用到生活中，在无形之中提升学生的.实践能力。
二、加强理论知识的提升，为实践提供正确的向导。
只有充分体验作品中的意蕴，才能感受到作品中的文化内涵，才能更好地将文章中所要表达的感情表达出来。例如，在教学《雷雨》时，可以让学生扮演其中的角色，在课堂中动起来，在这个实践中充分地锻炼学生的表达能力和表达技巧，为学生的实践能力提供正确的向导。教师应该把所学知识逐渐迁移到生活中去，如，《将进酒》《过秦论》这些优秀的作品都能够帮助学生树立正确的价值观。另外，要求学生对课后知识进行拓展和总结，可以使学生在动手操作的过程中增强实践能力。这在无形之中提升了学生的素养，便于他们更好地适应当前社会的发展。
综上所述，职业高中要树立正确的教育观，在传授文化知识的同时不断增强学生的实践能力，为社会输送综合性强的人才提供保证。
参考文献：
康勇。职校学生厌学现象的成因及对策.职业教育研究，2007（09）。
中学生的语文教学资源【第二篇】
现在的素质教育是以学生为主体的教育，新课程标准也明确提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。?但是，长期以来初中地理课堂教学中起主导地位的是“填鸭式”的教学方法，教师满堂灌，学生被动地接受知识，不但效率不高，甚至使学生产生了厌学的情绪。课堂教学中知识的获取应该是一个主动的过程，学生才是知识获取过程的主动者，参与者。因此，在教学中教师应该研究如何改进自己的教学，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。为了调动学生学习的主动性，在教学实践中应做到以下几点：
一、改变枯燥无味的传统教学方式，使用灵活多样的教学方式。
地理课堂教学是一门艺术，教师应“授业有方”。呆板而千篇1律的教学方法，会使学生产生一种厌烦和不满的情绪，教师要根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平，不断地变革，完善教学方法，就会使学生兴趣盎然。比如讲“中国的疆域”这一节时，可以让学生自己准备一个中国政区的拼图，课上计时比赛，看谁最先拼出中国全图；再比如讲“山地的地形部位”时，除了让学生观察地形模型外，还可以让学生自带橡皮泥，捏出各种不同地形部位，让学生观察等高线地形图与实际地形的关系。这样让学生在玩中做，在做中学，很好地调动了学生学习的主动性和积极性。
二、挖掘地理学科中的趣味性，让课堂不再枯燥乏味。
地理学科可以说是一部知识丰富的“百科全书”，从人类最基本的吃穿住用行到商业、旅游、交通等各个方面，都有地理知识的渗透。在教学过程中，教师要善于挖掘地理学科中的趣味性，善于寻找地理与生活、生产之间的关系，变枯燥乏味为生动有趣。讲中国西双版纳时，借助课本的图片介绍一下美丽神奇的热带雨林。讲撒哈拉以南非洲时，让学生回家看《人与自然》，看《行者》等电视节目。
新课程标准强调“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”这一新的教育理念，地理必须贴近学生的生活实际，我们的教育必须从“课本知识”向“生活知识”拓展，必须从课内走向课外，使教学真正走入学生的生活世界，让学生了解地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值，增强学生的认知需要，充分调动他们学习的主动性和积极性。
三、重视学法指导，让学生成为学习的主人。
发挥学生的主动性和主体作用的最终落脚点应该是让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为学习的主人。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在学习地理的过程中，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是教会学生“会学”的关键。所以教师要充分发挥语言表达能力，因材施教，循循善诱，深入浅出，适当点拨思路，使学生跟着老师一环扣一环地去想去说去做。
四、改善师生关系，创造一个民主和谐、充满活力的课堂。
现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋状态，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，和学生拉近距离。所谓“亲其师，信其道”，只有教师跟学生的距离拉近了，学生才会以诚恳的心对待教师，才会愿意学习、主动学习。
创建民主和谐的课堂氛围，首先要求教师必须放下架子，转变角色。教师是学生学习过程中的引导者、参与者和组织者，不能搞“一言堂”、“满堂灌”，要彻底改变以教师为中心的传统课堂教学模式，不再以“高高在上，惟我独尊”的.权威形象出现在学生面前，这样课堂上才有民主和平等，才有师生之间的良性互动，学生才能消除畏惧，活跃思维，张扬个性。
其次，要建立良好的师生关系。教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流。教师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。
再次，承认学生的个体差异，鼓励学生大胆、超常的想法，允许学生出错和失败。当学生发表不同的意见和看法，对课本、教师等“权威”提出质疑时，即使很幼稚可笑，教师也不要横加指责，要尽量发掘其“闪光点”，给予鼓励和支持，适时启发、引导、点拨，这样就会增强学生的自信心，激发其不断思考和创新，而且会影响到全体学生，使他们都努力思考，勇于表现，进而造成热烈讨论乐于探究的氛围。
总之，发挥学生学习的主动性和学生的主体作用，需要我们每位教师把握学科特性，挖掘教材，理解学生，重视学法指导，善于创建良好的课堂环境，让学生成为课堂的主体，这样才能培养出我们需要的新时期的人才。
中学生的语文教学资源【第三篇】
在阅读的时候也可以选择一些绘本式阅读，然后让学生发挥自己的想象力，尽自己最大的努力去讲故事给别人听，那么讲述的过程本身就是一种阅读。
针对低年级的孩子们可以选择亲子阅读以及和大人一起读，有家长陪着孩子读，可以大声的读出来，让孩子觉得读书就是和父母一起成长的过程，在不知不觉中形成阅读的习惯。
如果阅读处于第一层面，我们可以从书中得到知识，如果是下面三个层面，这样就可以在理解作者的观点的情况下，提升自己的理解能力。
基础阅读。这个即是我们可以通过作者的字面意思和语句意思，大概了解作者在讲什么，能够从中获得一些资讯，这个和我们一般人的阅读方法是一样的。
中学生的语文教学资源【第四篇】
摘要：随着社会的不断发展，越来越需要综合型的人才。学生仅仅依靠教材中所学到的知识是远远不够的，还需要拥有一种对问题自主探究，并自己找寻解决方法来不断增强自身的实践能力。知识可能会随着时间的流逝而慢慢遗忘，而拥有的能力却伴随终生，同时这也对教学提出了新的挑战。
关键词：语文教学；实践能力；创新。
语文在人际交往中有着特殊的作用，它是其他学科所替代不了的，同时也是工具性和人文性相结合的一门最基本的学科。当前的语文教学以培养学生的实践能力为最终的目标，需要将所学的知识与实际生活更好地融合在一起来满足社会的需要。
一、在书写方面强化训练，促进学生逻辑思维的培养，为实践能力的提升提供条件。
在语文教学中，对学生的写字不仅要求美观，更深层次上是让学生有一个良好的学习习惯。因为在书写的过程中可以不断培养学生的逻辑思维。例如，在教学《荷塘夜色》时，其中包含很多优美的.句子，教师可以要求学生对其进行仿写，在这个过程中可以进行创新。只有学生切身地用情感去体会文章中的意蕴，才能为学生以后的写作提供正确的向导。再如，在教学写作训练的时候，可以教学生写一些通讯稿、产品说明书、旅游景点的介绍，学生在这个过程中会充分考虑到各方面的因素，会更好地将自身所学知识充分地运用到生活中，在无形之中提升学生的实践能力。
二、加强理论知识的提升，为实践提供正确的向导。
只有充分体验作品中的意蕴，才能感受到作品中的文化内涵，才能更好地将文章中所要表达的感情表达出来。例如，在教学《雷雨》时，可以让学生扮演其中的角色，在课堂中动起来，在这个实践中充分地锻炼学生的表达能力和表达技巧，为学生的实践能力提供正确的向导。教师应该把所学知识逐渐迁移到生活中去，如，《将进酒》《过秦论》这些优秀的作品都能够帮助学生树立正确的价值观。另外，要求学生对课后知识进行拓展和总结，可以使学生在动手操作的过程中增强实践能力。这在无形之中提升了学生的素养，便于他们更好地适应当前社会的发展。
综上所述，职业高中要树立正确的教育观，在传授文化知识的同时不断增强学生的实践能力，为社会输送综合性强的人才提供保证。
参考文献：
康勇。职校学生厌学现象的成因及对策[k].职业教育研究，（09）。
（作者单位河南省西华县第一职业中等专业学校）。
中学生的语文教学资源【第五篇】
1、基础知识的积累与运用。基础知识的.内容是，重在积累，关键是运用。包括的内容有：汉字的形音义，标点符号及词语的使用，辨析并修改病句，扩展语句、压缩语段、续写句子，选用、仿用、变换句式，语言表达简明、连贯、得体，使用常见修辞方法等。对于这一部分，同学们应该在老师的指导下积极主动的学习，日积月累，定会得到高分。
a、养成查字典的好习惯。
b、可以把平时自己常易错的字记录在错题汇集簿上，定时集中纠正，还可以进行形似字，同音字的组词练习。
c、每学新课，先要将自己不会的词语画出来，通过查字典再结合语境理解词语，不能死记硬背;在具体语境中有的词义发生变化，一定要加强理解这部分内容。
d、课本中正文下面的注解及课后练习的词语部分应是重点。
e、学习词语应坚持“长流水，不断线”，根据自己情况，每天都要学习和积累一定的词语，到一定时期，特别是阶段性考试之后，将还不熟悉的词语用过筛子的方法挑出来，再次复习，直至越来越少。
由于时间的原因，后面关于文言文阅读和作文写做的内容王老师只做了简要的陈述。
2、文言文阅读。文言文提高着重要关注的是诵读、翻译、理解和背诵。针对这些老师提出了一些相关的要求。比如在翻译中要求信、达、雅等。在背诵和理解方面也提到了分小段各个击破，借助联想，不断复习等方法。
3、怎样写应试作文。王老师简单的提了作文的开头和结尾要写好，题目要拟写的恰当特别。卷面整洁，可以大胆的引用诗词等要求。这些都有助于学生取得好成绩。
中学生的语文教学资源【第六篇】
看课文、看注释、看课后的“思考与练习”，看单元知识和训练，了解了这些信息后，对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。
2、查相关的背景知识和扫除文字障碍。
利用字典、辞典及相关的教辅书把重要的字词读音及含义标记清楚并记忆。
3、独立思考。
重要的是根据提示、文章、练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题能否回答。那些基础知识扎实、自学习惯好、自学能力强、有钻研精神的同学，在“思考”方面要适当地自我要求高一些。
4、批注。
在不懂的地方标上符号。如不懂之处用“?”，重点之处用“※”，课前自学批的字，最好用铅笔，听课后批的字可用钢笔写，以免时间一久，将自己的见解和老师的观点搞混了。
5、质疑。
6、记笔记。
好记性不如烂笔头。记笔记是一种良好的听课习惯，好笔记不是全记，不是漏记，不能只听不记，更不能只记不听。可以记在课本上、教学内容附近，这样记录的内容不易丢失，又易和教学内容相联系，既实用，又利于今后复习。
7、作业。
布置作业的目的是巩固学习的知识。多数学生为了完成任务，不复习就急于做作业，这不利于知识的巩固。做作业前首先阅读一遍课本内容，和老师讲课的内容对照一下，看一看是否一致。这样做等于及时地复习了一遍，然后再做作业，既快速又能保证作业质量，达到最佳的学习效果。
中学生的语文教学资源【第七篇】
中职学生主要以初中毕业生为学生群体，他们大部分都会存在对学习的主动性不够、对学习的热情较低等一系列问题。而且音乐课程划分为副科一类，导致不论是老师还是学生普遍不太重视对音乐的学习。然而中职学生们对存在的事物有着极大的好奇心，在中职学校音乐教学的过程中培养学生们主动的去学习有很大的优势。主要是因为在整个音乐教学的过程中，学生们可以去感受到真正的放松，也可以激发他们对音乐学习的热情[1]。
第一，尊重学生。在中职学校音乐教学的过程中要尊重学生，这一点是对学生学习主动性培养的一项基本的工作。一个课堂由老师与学生一同组成，所以学习的群体是学生，这也是不能改变的，而老师是对学生能够更好的学习的给予指导。只有这样，才能够在师生之间建立很好的和谐关系[2]。第二，建立融洽的师生关系。在中职学校音乐教学的过程中，要建立融洽的师生关系。在这已融洽的师生关系中，老师们要不停的接受学生，跟学生一同创造一个良好的课堂学习氛围。这样学生们便能够将自己的思想同老师交流、分享，并且积极主动的参与到音乐学习的过程中来，精神集中的听教师进行课堂讲授。教师们并不是学习的管理者，而是对知识的'传播者。学生们能够主动接受教师传授的知识，在课下自己消化，最终转换成自己的知识储备。第三，重视学生个人的主动性发展。在中职学校音乐教学的过程中，培养学生们学习的主动性的时候，教师一定要重视学生个人的主动性发展。对于学生来说，不要害怕在学习的过程中会犯一些错误，教师更不应该对学生的错误进行苛刻的指责。因为老师如果剥夺的学生们犯错误的权利的话，那就相当于对学生学习的自主性进行的限制。只有注重学生人体的发展，才可以激发他们主动去学习的潜能[3]。
三、对学生学习主动性培养的对策。
第一，营造一个放松的音乐学习环境。想要培养中职学生们对音乐学习的主动性，前提条件就是要营造一个放松的音乐学习环境。因为音乐可以让一个人产生放松与自然的感受，所以营造一个让学生放松的教学氛围对于音乐的教学将是意见比较容易的事情。老师可以通过比较幽默的言语、搞笑的动作帮助营造一个使学生们放松下来的教学氛围。而且，老师也可在课前精心准备工作去营造一个良好的氛围，促使中职学生教音乐教学课堂勇敢提问、勇敢作答。第二，在音乐教学的设计过程中把学生作为中心。在中职学校音乐教学的过程中要把学生作为中心，强化学生群体的主体地位将是培养他们学习主动性的关键。在以前那些比较老旧的授课模式中，教师从中发挥着至关重要的作用。在音乐教学的过程中要高度注重中职学生学习的主体为，而教师需要引导中职学生学习。在音乐教学的设计过程了解中职学生的特点，并依据这些特点进行合理的教学，促使他们对音乐学习的热情。第三，采用开放式和多媒体教学的课堂。目前中职教师教学时均会用到多媒体和网络教学，因为这是科技发展的必然结果。科技不但能够提升人们的生活而且还步入了教学的课堂中。开放式的教学课堂能够培养学生们自主去学习的意识，促使他们完成独立的思考并积极主动的发现存在的问题。在不断查阅并研究的资料的过程中与同学之间相互主动、自由的探讨，这样便可获得更多的知识以及解决问题的方法。例如，在掌握节奏和节拍的教学中，采用多媒体的课堂教学，这样有利于中职学生掌握知识点，让他们对这些知识点进行直观的记忆。多媒体的教学方式改变了传统的教学方式，而且给老师和学生提供了更多的学习资源，同时也提升了音乐教学的质量。
四、结束语。
通过以上的分析，在中职学校音乐教学的过程中的重要的任务之一是培养学生们主动性的学习，而新的时代对人才培养的新要求新标准也是积极主动的自主学习。所以，为了适应社会的快速发展，必须要加强对中职院校的学生们自主的去学习的培养，这才是当今社会对中职学生最关注的焦点问题。中职学校在音乐教学的过程中有效提高学生们的学习热情，积极了解音乐比较新的动态，让他们感受到音乐的魅力，无条件的爱上音乐。
参考文献:。
[1]姜峭岩.中职音乐教学如何培养学生学习主动性[j].新丝路(下旬),2015,(12):64+67.
[2]江钰.浅谈小学音乐教学中学生主动性的培养[j].中国校外教育,2015,(04):164.
[3]王景涛.谈高校声乐教学中学生学习主动性的培养[j].音乐时空,2014,(23):125+102.
中学生的语文教学资源【第八篇】
摘要：阅读教学是高中语文教学的重要部分，它强调教学模式及方法的多元化，以形成有效的课堂教学。基于高中语文新课标，理解与认识了阅读教学的要求、地位。并针对阅读教学现状，从教学模式、教学方法、教学内容等方面，阐述了当前高中语文阅读教学中存在的问题。最后，审视阅读教学的重要性，针对已存在的教学问题，从教学模式、教学内容等方面，论述了提高语文阅读教学质量的若干策略，旨在促使阅读教学的改革发展。
改革已成为我国教育事业谋发展的重要手段，特别是随着新课改的不断深入，强调“能力”教学的重要性。对于语文教学而言，阅读教学是不可或缺的部分。在传统教学模式下，阅读教学被教师架空，教师采用“牵引式”教学方法，知识阅读教学处于尴尬的教学境地。审视新课改的教学要求，立足阅读教学目标，切实推进阅读教学改革，特别是优化教学模式、创新教学内容等，均是促使阅读教学有效开展的重要举措。因此，教学的生命在于教学的有效性，在新课标理念的指导下，要切实推进阅读教学朝着多元化的方向健康发展。
在高中语文新课标中，阅读教学有了新的要求，特别是阅读教学下的学生阅读与写作能力的培养，成为培养学生良好语文素养的重要因素，是新课改最为推进教育事业发展的力量之源，是对传统教学模式优化的一种体现。所以，教师在阅读教学中，要审视现实教学因素，尤其是积极利用有利因素，引导学生在语文阅读中养成良好的学习习惯，并且依托多元化的教学模式、多层次的新课标理念，不断完善高中语文阅读教学。
其实，阅读教学是语文教学不可或缺的部分，是形成完善教学体系的重要方面。在新课标中，明确强调阅读要以学生为主，教师是学生积极学习的引导者。这就说明，在语文阅读教学中，师生角色定位明确，学生是课堂的主人。同时，阅读教学的呈现形式是多元化和自主化，其中多元化是教师引导方式的多元化，而自主化是学生学习的积极主动。这样和谐而积极的教学形态，无疑是构建有效语文阅读教学的重要支撑。
1.教学目标不明确。
教师在语文教学中，阅读教学板块并非独立存在，而是贯穿于基础知识的教学中，也可以说，语文阅读教学被架空，教师的教学目标缺乏阅读教学目标的明确涉及。教师在教学目标设计中，主要指向于学生基础能力和成绩的提高，反映出应试教育的弊端。在语文课堂教学中，学生作为课堂学习的主体，但教师的教学目标不明确，这就导致教学目的性不强，学生在整堂课中处于混沌的状态，教学效果让人堪忧。
2.教学模式及方法不恰当。
在新课改下，高中语文教学融入了新的教学理念，提出了新的教学要求。特别是在教学模式上强调多元化，在教授学生知识的同时，兼顾学生情感、价值等因素的融合。但在实际教学中，阅读教学的模式单一、方法僵化，造成教学模式及方法的不恰当。一方面，教师的教学观念仍未转变，存在“教师为尊”的思想，这样就导致教师在教学上一直沿袭传统教学模式及方法；另一方面，教师转变了教学模式及方法，但传统的陈旧模式仍有影子，于是造成了新旧相结合的“四不像”教学形态，体现在思想上仍需“解放”。
3.教学内容脱离学生生活实际。
一方面，教师在阅读教学中，偏重于理论知识的教学，出现教学内容与学生生活贴切度不高的问题。这样一来，课堂气氛沉闷，逐渐削减学生学习的兴趣。于是，阅读课堂教学演变成为应试教育，服务于最终的`高考。另一方面，教师阅读教学表现出一定局限性，局限于阅读材料的文字、段落等分析，与学生的思想兴趣形成较大反差。这样一来，学生的学习兴趣大减，阅读思维与技巧的培养受限制。
4.课堂教学纪律较差。
（1）阅读课堂教学中，教师掌控欠缺，表现为教学活动断断续续，无法构成连贯的教学氛围。
（2）教师基于新课改要求，在新教学模式及方法的引入时，缺乏灵活性，特别是对新的教学模式及方法没有吃透，出现课堂教学“四不像”状况。
（3）学生的个体发展被忽视，阅读教学已然成为师生应付课程安排的公事，所以课堂氛围沉闷，师生课堂关系僵硬。
（4）学生对阅读课的兴趣不浓，一上课便昏昏欲睡，无法融入课堂中去。
1.激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
在阅读教学中，明确学生的主体地位非常关键。教师要想构建有效的课堂，就要了解学生的心理状况、认知能力和情感变化等，进而有针对性地激发学生的阅读兴趣。从实际来看，教师在教学中所述的话题比较重要，是比较引发学生兴趣的主要因素。所以，教师在教学中，可以针对学生的个性特点，整合教学内容，融入一些学生感兴趣的话题，以带动学生自主探索学习，转变传统沉闷的牵引式教学。同时，在实际教学中，教师要选择合适的教学方式，并制订明确的教学内容和目标，实现真正意义的因材施教。教师在教学中也要给学生营造轻松的学习氛围，这也是激发学生阅读兴趣的关键。
2.营造和谐的课堂氛围，促使学生积极主动地阅读。
阅读教学与其他科目性质一样，强调教学中师生的互动性。其实，高中生每堂课能集中注意力的时间为30分钟，但教师的一个眼神或一句话语，均会起到激发学生兴趣的效果。所以，教师在教学活动中，不应该抱有应付或服务高考的心态，而应更多地务实于阅读教学，并在教学过程中给予学生赞美或鼓励，这都可以促使学生积极主动地阅读。但是，教师在教学中如何引导，在何时引导鼓励，成了优化课堂教学的关键。例如，教师提问学生，学生回答不清楚或错误时，教师应该对学生保持和蔼的态度，在引导的同时给予学生鼓励。反之，学生问题回答正确，教师需要给予学生鼓励，并发动其他学生跟某某同学一样，大胆回答，这样可以调动学生主动地融入课堂教学中来。当然，教师引导学生的语言是一门艺术，强调教师要把握一个度，真正体现教师的引导作用。在教学中，教师切勿有“歧视”心理，否则会造成学生对教师有偏见，心理出现抵触，这样的教学形态是最糟糕的。对此，在教学中，师生要建立良好的关系，让学生感知到阅读的兴趣、教师对自己的关心等，均是激发学生阅读积极性的直接因素。总之，教师要端正阅读教学态度，调动影响学生阅读积极性的各要素，形成积极而有效的阅读教学氛围，切实提高阅读教学质量。
3.注重学生阅读体验，尊重学生的个性发展。
新课标中明确提出，学生是课堂的主体，学生起着引导的作用。但是传统的教学模式颠覆了这一教学要求，师生表现出“应付”的状态。对此，在课堂教学中，教师教得累、学生学得枯燥。在优化阅读教学过程中，学生的主体地位一定要突出，将学生作为阅读教学主角，这样可以尊重学生的个性发展，促使学生健康而全面的发展，符合新课改的教学要求。
在课堂教学中，不同的阅读材料，势必有不同的教学情境。教学元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是忧国忧民的杜甫；也可能是充满悔意的小弗朗士等等。所以，教师在教学中，需要针对教学内容，创设特定的教学情境，进而将文学作品的艺术情感、艺术形象等，毫无保留地呈现给学生。这样一来，师生共同进入情境之中，形成了无“声”胜有“声”的教学氛围。同时，在教学中，教师要培养学生良好的整体把握能力，并特别注重情感，这是学生体验阅读的基本要求。对于学生整体把握能力的培养，可以通过“诵读”“多媒体教学”和“情境教学”等方式来实现，这点也说明，实际教学强调教师采用多样化的教学模式，更有助于高效教学的实现。在学生阅读体验教学中，主要针对学生文学情感的丰富，在感染和熏陶中，形成良好的语文素养。例如，在诗歌教学中，教师需要让学生感知优美诗词的同时，融入现实情感，并展开丰富的想象。这样一来，学生便可以真切地体会到诗词的意境，并在感情的倾诉下，更能联系文化背景，对诗词做出自己的评价，这就是体验的表达。总之，注重学生阅读体验，在尊重学生个性发展的同时，引导学生用情地投入阅读，形成良好的文化素养。
4.掌控课堂教学，激活教学过程。
在阅读教学中，教师要充分发挥好主导作用，这就强调教师要具备良好的课堂掌控能力，维持课堂的教学纪律，这样才能有效地开展课堂教学。同时，激活教学过程，也是深化教学质量的重要方面，具体可以从以下几方面着手：（1）激活教学方法及模式。教师在教学中，可以开展多样化教学模式，如探究法、合作学习法等，均是激活教学模式，提高学生阅读兴趣的有效途径。（2）激活教学内容。教师可以利用好丰富的阅读材料，构建多元化的阅读材料库，引导学生更全面地投入阅读教学中来。（3）构建灵活的评价机制。师生是教与学的关系，教师如何构建阅读评价机制，对调动学生阅读兴趣有较大影响。所以，教师在阅读教学中，既要依据课程标准，也要尊重学生的个性化发展，积极鼓励学生多视角发掘语文精髓。
优化改革语文教学，是迎合新课改要求，促使语文教育事业发展的重要内容。目前，我国语文阅读教学仍存在诸多的现实问题，特别是应试教育模式下，阅读教学被架空，师生教与学的积极性不高等问题，严重阻碍阅读教学的有效开展。所以，立足于新课改的指导内容，针对阅读教学已存在的问题，创新教学模式、优化教学内容等，均是阅读教学摆脱当前尴尬困境的有效举措。
参考文献：
［2］常志丹。新课程标准下的汉语教师素养［j］。中华民族教育，（01）。
［3］莫锦田。浅谈在新课程标准下如何激发学生的学习兴趣［j］。新课程，2010（02）。
［4］杨彩云。新课程标准指导下的小学音乐课程评价［j］。小学时代，2010（01）。
［5］邓俊。捕捉课堂“意外”演绎精彩教学［j］。中小学电教，2010（02）。
（作者单位福建省长乐市第三中学）。
中学生的语文教学资源【第九篇】
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。反观我们的语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，我们过分地侧重于一种“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多的得到些分数，因此培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。
当然，农村中学生的阅读能力更是令人担忧，这其中的因素是多方面的。
一是教师缺少指导使学生的课外阅读处于放任状态。二是学生缺乏浓厚的阅读兴趣。因为学生的阅读在很大程度上，都是由父母或老师安排和规定的，缺乏自主性。三是农村学校图书不多，还都是一些旧书，时代性不强，自然学生的阅读兴趣不高，使学生无课外书可读。很大程度上影响了对学生阅读能力的培养。四是学校缺乏良好的阅读氛围。五是没有热爱读书的家庭环境。农村学生的家长受自身认识的限制，对子女的课外阅读采取了一种相当敌视的态度，他们把学生看的课外书籍一律视为闲书，把学生观看有意义的影视节目视为是浪费时间。六是缺乏有效的阅读评价机制。由于受到中考评价机制的影响一唯的追求分数，功利性很强，而忽视了能力的培养。许多学校没有建立有效的阅读评价体系，学生的阅读活动一直处于自生自灭状态。缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，学生的阅读积极性很难被调动起来。这每一个因素对学生的阅读能力的影响都是巨大的，都十分重要，都不容忽视。
随着国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在这种背景下我们的语文教师如何提高学生的阅读能力呢？我想从以下几方面谈谈自己的看法。
一、高度重视阅读课的教学，改革教法，开创阅读教学的新局面 。
2、阅读教学要重视理解的深刻。 我们强调语文阅读教学应体现思想碰撞和情感交流，并不意味着就可以忽视深入的文本感受和细致的艺术分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走马观花的阅读可以达到。但必须说明的是深入的文本感受绝不是抠字眼儿，钻牛角尖；细致的艺术分析绝不是“目无全牛”的肢解，一切都应在作品本身潜在含义所能辐射的范围里。可以说，一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交叉点。而寻找的过程远比寻找的结果更有意义。因为，这种交点有时可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的结论成为一面永远飘扬的旗帜；但却完全可以因为思想的碰撞和情感的交流而使每一堂语文课成为精彩的瞬间而永驻学生心中。
总之，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。当然教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位的训练学生的阅读理解能力，而且仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。
二、强化有效的阅读训练，查漏补缺 ，提高学生阅读能力。
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三、教师要转变思想，更新观念，树立与新课程相适应的教学观。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇1律的统一答案。首先我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外阅读。我们教师能做的大量工作其实是在课内的。所以我们应该把语文的课堂真正变成文学阅读的天地。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。
课外阅读很多时候都是在课外和家里完成，这就需要家长给予配合。老师应利用家长会、家访等时机，向家长介绍学生课外阅读的整体趋势和个体情况，再针对家长文化素质较低的情况，教给家长督促帮助孩子进行课外阅读的方法，让课外阅读发挥最大的功效。
四、有效地开展课外阅读，激发兴趣，全面提升学生的语文素养。
学生的课业是很繁重的，如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被-迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。
首先要具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，兴趣在于阅读一些不太适合初中生阅读的书刊上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、甚至学校老师对学生的各项奖励以赠书的形式等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。
其次要配合教学，选择读物。学期或年度的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。重点要推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。
再次要传授方法，培养习惯。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实截决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。传授这些方法要指导学生在具体运用时要不拘一格，根据自己的需要灵活运用。
最后要组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有时比教师指导更大。另外，交流活动还能激发兴趣，促进课外阅读的开展。教师应分阶段地开展一些活动：召开读书报告会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会、网上作文比赛等等。组织这些活动要有计划，认真实施，才有效果。
语文教师在具体的活动过程中，不管采取的是什么方法，对学生取得的成绩，哪怕一点点，也要予以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处。通过这一系列的活动，学生阅读兴趣会大大增加，听说读写能力也会全面得到提高，从而形成了课外阅读的良性循环。
五、及时积累阅读知识，拓宽视野，掌握规律方法和解题技巧。
阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。一般应从文体、内容和形式三方面进行。在文体上，应把握各种文体的特点；在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）； 说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、 顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和关键词。
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六、要重视读与写的结合，以写促读，激发学生的阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合，要求学生每人都准备一个积累本或者叫读书反思，并自取一个名字，记下课外活动阅读中的理解感悟，积累下阅读中遇到的优美文辞，做到不动笔墨不读书。教师应组织学生定期相互交流赏析。老师在指导学生的时候也要注意督促检查，使学生能够持之以恒。只要学生有了习惯，有了毅力，通过一年或几年的训练，就一定会积累下丰富的素材，下笔流畅、妙笔生花。
我们还应帮助学生解决书籍少的难题。书籍少，客观上限制了学生的阅读。通常，中学的图书馆只对教师开放，即使对学生开放，也是很有限度的，有的只许学生阅览，不能借出；有的借阅只限于教学辅助一类的书；有的图书馆成了“藏经阁”，仅仅为摆设，对于广大农村学生来说，如果连学校都不能给他们提供起码的阅读条件，他们还能去哪儿寻觅呢？作为语文教师，应尽可能的与学校联系，让学校的图书馆、阅览室多给学生一些方便。也可在班内，发动全体同学的力量，建立一个班级图书角。向学生介绍好的读物， 推荐新课程标准推荐的名著，推荐优秀书报、期刊等。
最后，我还希望我们的班主任老师们也不要再一见课外书就\"滚打包收\"了，给我们可怜的学生们一点必要的自由吧！
当然，教与学都无定法。提高农村中学生的阅读能力的方法也是很多的，老师们也许有更好的办法，这里仅仅只是我个人的一点肤浅的看法。但是提高农村中学生的阅读能力是我们每一位农村语文老师的职责和义务。希望我们携起手来为提高农村中学生的阅读能力而努力奋斗。
1、 提升自主阅读能力
“学而不思则罔，思而不学则殆”、“学起于思，思源于疑。”疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。带着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。如教《掌声》时问：“为什么掌声让小英鼓起了生活的勇气呢？这两次掌声分别代表着什么呢？”学生用他们在课外看到的、听到的和自己想到的对比，就会逐渐得领悟到了掌声的真正含义。这样就会激发他们思考。又如在教学《小露珠》的理解课文阶段，我先激发学生的阅读兴趣，提出几点目标，各种程度的学生都有了努力方向。然后按目标系统中子目标的要求问：“课文里为什么说青蛙是“蹦”到大荷叶上，而不说它“来”到大荷叶上呢？”学生一边看图和读课文里的有关句子，一边想，并准备回答老师提问。讨论时，学生发现，有时候一个动词就可以把一个动物写活了。又如在课文《我应该感到自豪才对》中，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过图来理解沙漠是什么样，骆驼的驼峰、脚掌、和眼皮又是什么，然后再让从课文中充分的理解，它们在沙漠中，对于骆驼生活得重要性。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。上述学生的回答说明，学生为了准备回答老师的提问，必须集中注意力思考，并联想他们生活中的一些经验，去加深对于文本的理解。同时，认真阅读课文里的有关句子，判断在青蛙动作时时用“蹦”好，孩子用“来”好。这样为学生创造了自主学习情境，尊重了学生的个体差异，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究能力的重要途径。
2、激发主动质疑能力
培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过1篇1篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方如某个词语、某一自然段、某些内容等提出来。有的时候学生确实提不出来，教师就问他们有什么疑问。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们自己解答或者同学之间互相解答。他们确实解决不了的，老师在站出来进行讲解。学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《石头书》一课时，学生纷纷提出问题：“什么样的书被人们成为石头书？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石头书上都写了些什么内容呢？”……所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。
1、阅读的内容---层次化
（1）根据学生实际推荐读物。低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《安徒生童话》、《格林童话》等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。教师还可以利用适当的时间为孩子们开设有关的绘本课程，和孩子们一起来品读绘本故事中的精彩内容，并且还可以让孩子们依据绘本故事的模式自己去画一画，编一编有趣的绘本故事。这样不仅可以激发孩子读书的热情，还可以让孩子们更加充分地发挥自己丰富的想象力，并且训练了孩子的思维能力。例如：父亲节快到了，我们就可以和孩子们一起去读一读绘本故事《我爸爸》，画面中爸爸那搞笑的外形极大的激发了孩子们的兴趣，再配上风趣的语言，孩子们读得乐在其中。图中画中画的形式，还让提升了孩子们的观察能力。通过整个绘本故事的学习，孩子们不仅深切地体悟到了爸爸爱我这个永恒的主题，而且孩子一片浓浓的深情中，亲手为自己爸爸画起了肖像，编起了故事，孩子们也在老师的引领下，逐渐得掌握了阅读绘本故事的方法；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物，如《中外历史故事》、《民间故事荟萃》、《海底两万里》、《第七条猎狗》、《爱的教育》。如果仅仅还是放手让学生去阅读，已经远远不能够激发学生对于阅读的兴趣，他们更渴望将自己所读的东西，能够以读书会的形式和老师、同学们探讨、分享。所以到了中年级，在让学生阅读的同时，一定要抽出时间开设班级读书会。让学生们能够围绕具有探讨性的问题，展开讨论，提高他们对于阅读方向的引领；高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《鲁宾逊漂流记》、《西游记》等世界名著。
2、阅读的形式---多样化
（1）读画结合
学生读书后，总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，可要求学生画出所读的故事情节，并配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。
（2）读演结合
小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，这就要求学生把所读改编成课文情景剧、课文童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。
（3）读讲结合
讲故事是学生最喜欢的活动之一，可经常要求学生开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次还应评出“故事大王”。
（4）读比结合
朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。
3、阅读的方法---具体化
我们应当教会学生自学的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维。除了重视教给学生利用工具书理解词语、句子的方法以外，还应力求使教路、学路、文路和谐统一起来，做到以学路带教路、以语言带内容，并抓住契机引导学生领悟。千万不能把自学局限于读读、背背、抄抄。要打破框框，放手让学生自己从多种角度去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求一试。这样，学生会尽自己的能力去预习，长此以往，逐渐养成自学的习惯。我们还应当努力创设问题情境，以激发学生的求知欲。要以读为中心，在读懂课文的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。自学的题目应当根据课文的不同特点，提出不同的要求；应当根据学生之上的高低、基础的优劣、能力的强弱等差异，提出不同要求；应当结合学生的特点、兴趣提出不同要求。这样，可以让每个学生都获得成功的机会，分享成功的喜悦，既发展了个性，又激发了学习兴趣。不同类型的文章，其阅读理解是各有侧重，有的重在获取信息，有的重在启迪思维，有的重在激励人生。提高阅读理解力，应在阅读教学中循序渐进进行训练。 总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。
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中学生的语文教学资源【第十篇】
语文课外阅读中的课外是相对于课本本身而言的。课本上的文章称为课内，课本上没有的文章称为课外。课外阅读就是以课本外的读物为学习材料而进行的读书活动。学生通过这样的学习活动，能够进一步的扩大自己的文化视野，为他们的语言知识积累奠定基础。学生在这样的阅读环境中能够对课内的文本材料进一步的拓展延伸，从而积累自己的语言阅读量。
多年来，在考试指挥棒的指引下，在考试功利的阴影下，好多教师担心课外阅读会抢占课内教学时间，影响教学成绩，从而校内课外阅读化为乌有。部分语文教师将一些高中新课标必读的课外书籍规定在寒暑假进行阅读，而家长又认为那是“不务正业”，一票否决。长此以往，学生真正捞到手的宽松阅读时间几乎是零。渐渐地，学生也就形成了一种错误认识：完成作业就完成了学业，除课本外都是“闲书”。久而久之，要想让学生将心灵放飞在语言的天空里去体验美丑善恶实在太难了。难道我们真的每天就拿不出一定的阅读时间吗？我认为当然不是，只不过是完全为了高考服务的一种托词或习惯而已。教师、家长天天保证定时给学生一段开放、自由、宽松的阅读时间，应该还是能做到的。存在的困难充其量也只是个“坚持”的问题。
“家无藏书”，这是社会大环境造就的普遍现象。实际上，在课外读物泛滥的今天，确切说好多家长也真不知该给孩子“藏”什么书。为此我们教师的任务就更艰巨了。如果学校能够定期配购课外读物，定期开放阅览室，学生能随时查阅解读各种图书，有这样的便利条件那当然更好。但目前初中阶段达到这一条件并不容易。在现有的情况下，教师尽自己所能，组织学生将自己喜爱的.书籍带到学校，组建班级图书角，班级阅览室，师生还可以力所能及地查找一些阅读材料充实班级的资源库。其实，这也是为了学生积累语言知识素材的需要，也是为高考取得好成绩打基础，只不过是见效不那么明显罢了。
阅读不同于科学研究，更多的是一种审美的欣赏，情感的体验。因此，如何显示效果就显得尤为重要。只有让学生感觉到读而又获，他们才能有兴趣读，主动读。为此为他们构建阅读效果展示的平台就很重要。形式是多种多样的，如开展个人读书笔记展览会，个人阅读点评集交流，小组阅读成果展示会，小组合作分门别类编写作品选等等，还可将这些资料充实到班级书库中。另外，阅读后还要去指导写作，将阅读与写作结合起来，使阅读成为作文指导的重要部分。
这一问题也是部分老师最关心的问题。课外阅读应当是课内教学的有益补充，课内学到什么，可以寻找相关的课外阅读内容，这样课外阅读对课内教学也是一个深化和加强。其实，我认为，课本所选文章也只是我们这一主题教学的引子，仅靠那三4篇文章的讲解阅读，恐怕远远达不到我们所预期的教学目标，并且有些篇目对不同阅历，不同地域的学生来说也许并不合适。先不必说西北汉子那热情奔放的“腰鼓”，也不必说临终前硬撑着给杨绛送鸡蛋而“镶嵌”于门框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，给南方长大和北方城市长大的孩子与乡村长大的孩子来读，他（她）们的感悟就不尽相同。因此我认为课内有些篇目倒不如有选择的稍作放弃，从更贴近学生生活实际的一些课外阅读入手去引导和教学，也许这样更能收到好的效果。
在阅读教学中我们鼓励学生自己去寻找阅读资料，自寻其食。这样一方面可以拓展延伸了课内语文教学，另一方面也激发了学生自己动手实践学习语文的激情与兴趣。鼓励学生作深层次的思考探究。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也就是说，学生往往会对教材文本内容的理解感悟会因个人特征、个性的不同而有所异。教材文本仅仅是学生学习语文的一个重要载体与依托，学生应该从文本中通过比照阅读寻出自己的独特深思与感悟。这就要求我们教师要鼓励学生通过写阅读感悟、举办演讲、开展主题活动等多种形式来对阅读文本作深层次的探究，并为他们的独特见解提供展示的机会，教师在这样的过程中应该帮助学生完成这样的活动，并予以表扬他们的创新之处。鼓励形成系统化的阅读教学。每天语文课前3-5分钟定为“美文欣赏黄金时”（美文是根据课本内容提前布置的作业），学生八仙过海，各显其能查阅，第二天一名同学到台前朗读，要求声音洪亮，吐字清晰，感情充沛。学生评议，达不到要求接着“培训”。朗读好的，可以给组加分，作品收藏于班级书库中。这样每个同学每日查阅着，收藏整理着别人的、自己的“大作”，忙得不亦乐乎。这样有计划地实施课外阅读教学，相信学生的语文素养会在这样激情的活动中得到提升。教师也大可不必担忧会影响自己的教学成绩。事实上，此种做法让学生不再是被动的接收器，而是主动的参与者。
总之，语文课外阅读教学中应该注重激发学生阅读的兴趣与激情，保护好他们的学习信心，通过多种方式鼓励学生进行课外阅读。