中学生的语文教学资源样例【热选10篇】

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中学生的语文教学资源【第一篇】

摘要：随着社会的不断发展，越来越需要综合型的人才。学生仅仅依靠教材中所学到的知识是远远不够的，还需要拥有一种对问题自主探究，并自己找寻解决方法来不断增强自身的实践能力。知识可能会随着时间的流逝而慢慢遗忘，而拥有的能力却伴随终生，同时这也对教学提出了新的挑战。

关键词：语文教学；实践能力；创新。

语文在人际交往中有着特殊的作用，它是其他学科所替代不了的，同时也是工具性和人文性相结合的一门最基本的学科。当前的语文教学以培养学生的实践能力为最终的目标，需要将所学的知识与实际生活更好地融合在一起来满足社会的需要。

一、在书写方面强化训练，促进学生逻辑思维的培养，为实践能力的提升提供条件。

在语文教学中，对学生的写字不仅要求美观，更深层次上是让学生有一个良好的学习习惯。因为在书写的过程中可以不断培养学生的逻辑思维。例如，在教学《荷塘夜色》时，其中包含很多优美的.句子，教师可以要求学生对其进行仿写，在这个过程中可以进行创新。只有学生切身地用情感去体会文章中的意蕴，才能为学生以后的写作提供正确的向导。再如，在教学写作训练的时候，可以教学生写一些通讯稿、产品说明书、旅游景点的介绍，学生在这个过程中会充分考虑到各方面的因素，会更好地将自身所学知识充分地运用到生活中，在无形之中提升学生的实践能力。

二、加强理论知识的提升，为实践提供正确的向导。

只有充分体验作品中的意蕴，才能感受到作品中的文化内涵，才能更好地将文章中所要表达的感情表达出来。例如，在教学《雷雨》时，可以让学生扮演其中的角色，在课堂中动起来，在这个实践中充分地锻炼学生的表达能力和表达技巧，为学生的实践能力提供正确的向导。教师应该把所学知识逐渐迁移到生活中去，如，《将进酒》《过秦论》这些优秀的作品都能够帮助学生树立正确的价值观。另外，要求学生对课后知识进行拓展和总结，可以使学生在动手操作的过程中增强实践能力。这在无形之中提升了学生的素养，便于他们更好地适应当前社会的发展。

综上所述，职业高中要树立正确的教育观，在传授文化知识的同时不断增强学生的实践能力，为社会输送综合性强的人才提供保证。

参考文献：

康勇。职校学生厌学现象的成因及对策[k].职业教育研究，（09）。

（作者单位河南省西华县第一职业中等专业学校）。

中学生的语文教学资源【第二篇】

现在的素质教育是以学生为主体的教育，新课程标准也明确提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。?但是，长期以来初中地理课堂教学中起主导地位的是“填鸭式”的教学方法，教师满堂灌，学生被动地接受知识，不但效率不高，甚至使学生产生了厌学的情绪。课堂教学中知识的获取应该是一个主动的过程，学生才是知识获取过程的主动者，参与者。因此，在教学中教师应该研究如何改进自己的教学，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。为了调动学生学习的主动性，在教学实践中应做到以下几点：

一、改变枯燥无味的传统教学方式，使用灵活多样的教学方式。

地理课堂教学是一门艺术，教师应“授业有方”。呆板而千篇1律的教学方法，会使学生产生一种厌烦和不满的情绪，教师要根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平，不断地变革，完善教学方法，就会使学生兴趣盎然。比如讲“中国的疆域”这一节时，可以让学生自己准备一个中国政区的拼图，课上计时比赛，看谁最先拼出中国全图；再比如讲“山地的地形部位”时，除了让学生观察地形模型外，还可以让学生自带橡皮泥，捏出各种不同地形部位，让学生观察等高线地形图与实际地形的关系。这样让学生在玩中做，在做中学，很好地调动了学生学习的主动性和积极性。

二、挖掘地理学科中的趣味性，让课堂不再枯燥乏味。

地理学科可以说是一部知识丰富的“百科全书”，从人类最基本的吃穿住用行到商业、旅游、交通等各个方面，都有地理知识的渗透。在教学过程中，教师要善于挖掘地理学科中的趣味性，善于寻找地理与生活、生产之间的关系，变枯燥乏味为生动有趣。讲中国西双版纳时，借助课本的图片介绍一下美丽神奇的热带雨林。讲撒哈拉以南非洲时，让学生回家看《人与自然》，看《行者》等电视节目。

新课程标准强调“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”这一新的教育理念，地理必须贴近学生的生活实际，我们的教育必须从“课本知识”向“生活知识”拓展，必须从课内走向课外，使教学真正走入学生的生活世界，让学生了解地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值，增强学生的认知需要，充分调动他们学习的主动性和积极性。

三、重视学法指导，让学生成为学习的主人。

发挥学生的主动性和主体作用的最终落脚点应该是让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为学习的主人。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在学习地理的过程中，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是教会学生“会学”的关键。所以教师要充分发挥语言表达能力，因材施教，循循善诱，深入浅出，适当点拨思路，使学生跟着老师一环扣一环地去想去说去做。

四、改善师生关系，创造一个民主和谐、充满活力的课堂。

现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋状态，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，和学生拉近距离。所谓“亲其师，信其道”，只有教师跟学生的距离拉近了，学生才会以诚恳的心对待教师，才会愿意学习、主动学习。

创建民主和谐的课堂氛围，首先要求教师必须放下架子，转变角色。教师是学生学习过程中的引导者、参与者和组织者，不能搞“一言堂”、“满堂灌”，要彻底改变以教师为中心的传统课堂教学模式，不再以“高高在上，惟我独尊”的.权威形象出现在学生面前，这样课堂上才有民主和平等，才有师生之间的良性互动，学生才能消除畏惧，活跃思维，张扬个性。

其次，要建立良好的师生关系。教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流。教师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。

再次，承认学生的个体差异，鼓励学生大胆、超常的想法，允许学生出错和失败。当学生发表不同的意见和看法，对课本、教师等“权威”提出质疑时，即使很幼稚可笑，教师也不要横加指责，要尽量发掘其“闪光点”，给予鼓励和支持，适时启发、引导、点拨，这样就会增强学生的自信心，激发其不断思考和创新，而且会影响到全体学生，使他们都努力思考，勇于表现，进而造成热烈讨论乐于探究的氛围。

总之，发挥学生学习的主动性和学生的主体作用，需要我们每位教师把握学科特性，挖掘教材，理解学生，重视学法指导，善于创建良好的课堂环境，让学生成为课堂的主体，这样才能培养出我们需要的新时期的人才。

中学生的语文教学资源【第三篇】

摘要：高中学习压力大，语文又是主要学科，改革高中语文教学，提高教学效率，对提高学生学习效率十分必要。高中语文阅读教学对于学生写作水平的提高以及语文整体能力的提高都有着非常重要的意义。如何通过阅读的规律，梳理学生阅读的方法，最终有效提升学生的阅读能力是探讨的重点。

传统教学被认为课堂效率太低，学生学到的知识有效，同时也不利于学生综合能力的发展，为此，提高教学效率，落实现代化的教学方式，是广大教师一直思考的问题。从高中语文教学的实际来看，不管是提高考试成绩还是提高语文能力，都要从阅读教学入手，所以，抓住阅读教学，提高其教学效率是教学的重点。

一、有效阅读的研究反思。

阅读并没有我们想象的那么难，其实只要掌握正确的阅读方。

法，阅读成绩和效率就能提高。阅读教学的重点是阅读策略的研究和教学。《普通高中语文课程标准》明确指出阅读教学中，学生只有在积极主动的思维状态中，才能深入理解问题，感悟和思考，并得到情感的陶冶，从而获得启发，理解阅读，并提高语文能力。这就要求教师在阅读教学中要以学生为主体，尊重他们的主体地位和不同的个性，为学生提供较多的机会独立思考和集体讨论。但我们也应该认识到，不是只要这样做，阅读水平就能提高，阅读教学是长期的、持续的，需要教师和学生的共同努力，以及多积累，多坚持，“书读百遍其义自见”，掌握了阅读方法，还要多读，多积累经验。阅读的方法来源于大量的阅读，所以，教师除了教会学生阅读的方法外，还要督促他们多读。

二、改进方法。

1.兴趣最重要。

式抽取学生朗读、理解、背诵以及谈谈自己的感受，谁做得好就给予一定的奖励。通过这些方法，我们可以让学生知道，阅读教学并不是那么枯燥乏味，在游戏和竞赛的过程中，自己的能力不仅提高了，对文章的感悟也能得到提高。

2.习惯是关键。

学生在阅读过程中出现的普遍问题是不坚持，三天打渔两天。

晒网，这是因为学生的阅读习惯没养成，所以，让学生自觉养成好的阅读习惯才能起到事半功倍的效果。有了阅读习惯，其阅读能力自然能提高，还能改掉学生的一些阅读问题，让他们把主要精力放在阅读方面。有了阅读习惯，对数学、英语等学科的学习也是有帮助的，这样学生就能更好地理解题意，完成练习。很简单的例子，一些学生养成了阅读语文的好习惯，在英语方面也取得了很好的突破，因为英语也需要大量的阅读和记忆，以此来形成语感，这些都是阅读习惯带来的好处。阅读能力是非常重要的，它将伴随一个人的一生。其实，从高中开始培养阅读习惯已经有点晚了，但如果能抓紧时间，重视学生阅读习惯的培养和阅读兴趣的提高，相信学生在未来的学习道路上也会有所进步。

参考文献：

（作者单位新疆维吾尔自治区和布克赛尔县第二中学）。

中学生的语文教学资源【第四篇】

在语文教学改革春意盎然的今天，文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象。中学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，甚至产生了厌学情绪。要改变文言文教学低效的现状，我认为应该把培养中学生的文言文阅读兴趣作为突破口。

一位著名的心理学家曾说：“任何人在自己感兴趣的领域，经过十年的训练，都可以成为天才。”保加利亚心理学家洛扎若夫的试验也表明，人的学习活动不仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下，学习效益就会成倍提高。因此，重视学生感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分利用非智力因素，培养他们的阅读兴趣，是教师义不容辞的责任，也是提高阅读效率的关键所在。

鉴于此，我做了以下尝试，效果颇佳。

一、巧导入，激发兴趣

文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也较大，学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。这是中学生对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。

要激发中学生阅读文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。

苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”、“第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机。

明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”

教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情境与氛围，就能调动起中学生的阅读兴趣，激起学生高涨的阅读热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。

二、多竞赛，主动阅读

心理学研究表明，人们大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此，在文言文教学中，我经常组织学生开展多种竞赛活动。如把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛、背诵竞赛、实词虚词的查字典竞赛、把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛、对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜心和求成的动机，从而主动地细读课文、获取知识。这样，既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。

三、导学法，培养习惯

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，要教给学生阅读文言文的方法，维持其学习兴趣。学生掌握了阅读方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了阅读方法，就会主动地去阅读，从而养成习惯。养成了阅读文言文的良好习惯，将使学生终身受益。

在文言文教学中，我指导初中学生掌握了下列阅读方法：

1.读注解。

文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，因此中学生要养成认真阅读注解的习惯。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注解的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。

2.教会学生使用工具书，勤查阅工具书。

尤其要学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字、词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。

3.反复诵读，积累语言材料，培养语感。

转载自

在文言文教学中，要让学生读懂课文、理解文意，必须让学生反复诵读。俗语说：“书读百遍，其义自见。”为此，每教1篇文言文，我都采用教师范读（或听录音）、学生仿读、背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中积累语言材料，从而扩大知识面、提高阅读能力，又减轻了教师的负担。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢、语调的高低、感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。

总之，在文言文教学中，培养学生的阅读兴趣、教会学生阅读文言文的方法是非常重要的。当然，中学生文言文阅读水平、知识能力的提高不单单是靠每学期课本中几篇文言文的阅读就能解决问题的，它需要教师在教学中结合课文阅读逐步扩展到课外文言文阅读，重视新旧知识的联系、课内外知识的联系，并能鼓励学生在阅读中勇于质疑、议疑、解疑，帮助他们由浅入深地逐步深化知识。只有这样，中学生文言文的阅读水平才能真正提高，中华传统文化才会在我们的教育下发扬光大！

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培养和激发学生对语文阅读的兴趣，必须遵循兴趣规律，把培养和激发学生对语文阅读的兴趣贯穿于语文教学全过程。

一、遵循兴趣逐步深化规律，培养阅读兴趣

兴趣的发展与一切事物的发展一样，都遵循着由低级到高级、由简单到复杂的发展过程。研究表明。人的.兴趣发展。一般要经过有趣一乐趣一志趣三个阶段。培养兴趣的最终目标，就是要使兴趣由有趣、乐趣发展到志趣。有趣是兴趣发展的第一阶段，这个阶段主要是由客观刺激而引起的认识倾向，它随生随灭，为时短暂，带有直观性、盲目性和广泛性的特点。乐趣是兴趣发展的第二阶段，是在有趣定向发展的基础上形成起来的。这个阶段学生会对某一事物或活动产生特殊的爱好，有愉快的情绪体验，兴趣向专一、深入的方向发展，具有专一性、自发性和坚持性的特点。志趣是兴趣发展的第三阶段，兴趣到了入迷的程度，便会发展为浓厚的志趣。到了志趣阶段，主体对客观事物(或从事的活动)的目的和意义有了清楚的认识，特别是对所学内容的社会意义有了明确的认识，乐趣进一步向意识内化。变成了主体意识的有机组成部分，即产生了自觉性。有了自觉性，就会调动起学习的积极性，并能主动设法克服学习过程中出现的困难和挫折。

在高中语文阅读教学中，教师应遵循兴趣发展的规律，有目的、有计划地培养和发展学生的兴趣，使学生感到语文学习是“自我需要”，并做到与自身追求的目的融为一体，这样，才能积极主动地勤奋学习。

二、遵循直接兴趣与间接兴趣相互转化的规律。培养阅读兴趣

根据兴趣的倾向性，可以把兴趣区分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由事物或活动本身引起的兴趣：间接兴趣是由活动的目的、任务或结果引起的兴趣。直接兴趣情感性强、吸引力大、短期效果好；间接兴趣理念性强，靠意志的力量可以维持一段时间，但容易疲劳。两种兴趣对于语文学习都是必要的。

从语文教学的现状看，教师较多地注意间接兴趣的培养。经常对学生进行学习目的性教育，而忽视了直接兴趣的培养与激发，对如何把语文阅读课上得生动活泼、兴味盎然下功夫不够，以致造成语文课本身吸引不了学生。这是一个严重的问题。教师应该首先重视对直接兴趣的培养和激发，其次要注意直接兴趣向间接兴趣的过渡和发展，把两者进行和谐的转换与交替，这样，学生就会喜欢语文，爱上语文课，语文阅读教学的质量也就随之提高。培养与激发学生阅读直接兴趣的方法是多种多样的，下面仅举其中几种：

1.新颖多样的内容与灵活多变的教学方法

在教学中，要以丰富有趣、逻辑严密、系统性强的教学内容和生动灵活的教学方法吸引学生，使学生通过阅读得到精神上的满足，进一步激发阅读兴趣。于漪老师强调：“课要有新鲜感，不能老是一副面孔”，提倡“深挖课文的特点，教出课文的个性”。就如一节课的课堂导如就需要极富艺术性与生动性，因为课堂导入的好坏往往决定这堂课的成败。因此，教师要精心设计每节课的导语，采用适当的方法给学生以刺激，或设置悬念引起注意，或故事导人激起情趣，或渲染气氛激发情感，或设疑问难引起思考等等，使课一开始就以其不寻常和鲜明性吸引学生，收到先声夺人的效果，为整堂课的教学打下良好的基础。如在学习朱自清的《荷塘月色》这篇课文时。有一位教师设计了这样的导语：月色是一个极富有诗情画意的题材，古代诗人向来喜欢咏叹明月，为后世留下了不少名句，如“床前明月光，疑是地上霜”，“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”，月“出于东山之上。徘徊于斗牛之间”等。可以说。古人已把月色描写得十分真切，而朱自清先生的这篇散文佳作更为我们创造了一个在特定心情下观赏荷塘里月色清淡、朦胧、静穆的意境，活画出一幅清丽的荷塘月色图。逼真维妙，比我们看到、观赏到的月色还要动人、还要美得多。现在就让我们读课文，它一定会使你沉浸在那一片静穆、优美的月色下……师富有情感的开讲感染了学生，新课一开始，学生就人情人景，带着浓厚的兴趣读《荷塘月色》了。此外，教师还可以通过多媒体辅助教学，利用生动形象的图片或影视录像资料进行课堂的导人，吸引学生的注意力，然后再慢慢导向课文中心，看起来费了些时间，其实是在激起学生直接兴趣之后又向间接兴趣引入，增强了学生掌握知识的强度和深度。

2.为学生开辟“自我表现”的广阔天地

中学生的年龄心理特征之一，就是爱表现自己、自我意识强。他们常常希望自己是一个发现者。为此，教师要在教学的每一个环节上，努力为学生创造一种“自我表现”的机会和环境，使他们尽情地表现自己的内心世界，去创造“我”需要的精神财富。比如阅读课文时，要求学生自己去发现问题、解决问题，对作品、对作者以及教9币的教学敢于质疑。并能进行大胆的评议，鼓励他们自己动手设计一堂课等；又如考试，一般说，学生总是处于被动的地位，心情也是非常紧张的，但特级教师魏书生和刘纯朴等，能使学生变被动为主动、变紧张为欢快。他们经常让学生各拟一份反映阶段课程主要内容的试题考别人，学生由被考者变为主考者，自己出试题、写标准答案、拟扣分方法，他们兴致勃勃，从而在愉快的情绪中达到了全面、系统、生动、活泼地复习所学内容的目的。

三、遵循中心兴趣与广阔兴趣相互促进的规律。培养阅读兴趣

从兴趣的广度来看，兴趣又分中心兴趣和广阔兴趣两种。中心兴趣就是对某一方面的事物或活动有极浓厚而稳定的兴趣：广阔兴趣就是对多方面的事物或活动表现出广阔的兴趣。中心兴趣和广阔兴趣是楣互联系、相互促进的。只有把广阔兴趣和某一两个中心兴趣结合起来，做到既博又专、相互促进，才是优秀的兴趣品质。合起来，做到既博又专、相互促进，才是优秀的兴趣品质。

高中的语文学习是处于打基础的阶段，因此中学生首先要有广阔的兴趣，多方面地摄取知识，打下广阔的基础。然后，再培养一两个稳定的中心兴趣，对某一学科的某一两个方面进行更加深人的钻研，并使广阔兴趣直接或间接地为中心兴趣服务。在一个班级里，每个学生都有自己的兴趣、爱好与特长，有经验的教师应在面向全班学生的同时，认真地考虑每个学生的具体特点，并加以正确引导，充分培养学生广泛而又专一的兴趣，把课堂教学与课外活动搞得生动活泼。

综上所述，要培养和激发学生的阅读兴趣，必须遵循兴趣发展的规律进行有效的教学，这样才能事半功倍，让阅读教学得到质的提升。

中学生的语文教学资源【第五篇】

语文学科，作为一门工具性学科，在培养学生创性能力方面比其他学科更具有优势。在课程改革的新形势下，我们语文教师更应该发挥本学科的优势，在教学过程中，积极启发学生的思维，利用丰富的教学材料，采取灵活多样的方法，培养学生的创新能力。

一、转变观念，树立创新意识。

课堂教学是学生获取知识、培养创新能力的有效途径，这就要求教师要从战略的高度认识培养学生创新能力的重要性和紧迫性，彻底转变陈旧的教学模式和落后的教学观念，树立同时代要求相适应的教育观念。要重点培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，改变过去单以分数高低衡量学生优劣的质量标准，以培养学生的创新能力为着眼点，把创新能力的培养作为教学的重中之重。这就要求教师要尊重学生对事物的质疑态度和辩驳批判精神，要改变教学中“满堂灌”、“填鸭式”、“死记硬背”、题海战术等传统方法，转变迫使学生机械地被动地获取知识、接受教育的观念，通过学生的积极参与和亲自实践，提高他们对各种事物的正确认识。这样会变“学会”为“会学”，学生的创新能力必然会在教学实践中得到锻炼和提高。

在传统的思想中，教师是具有绝对权威的，这在很大程度上束缚了学生的思想。比如问到“弯弯的月亮像什么”这个问题时，几代人的回答几乎如出一辙，那便是“弯弯的月亮像小船”。因此，在教学过程中要敢于打破传统的教学模式，创设一个宽松、愉快的课堂学习氛围，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

二、激发兴趣，鼓励学生创新。

谈到创新，学生往往会产生神秘感和可望而不可及的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己没有资格也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能，教师只要在教学过程中适当引导，就能极大地挖掘这种潜能。兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师应适时引导，创设问题情境，让学生敢于发问，敢于提出新颖大胆的想法和主张。教师对学生充满好奇心的问题要特别重视和呵护，要多用一些鼓励性的话语，如“你提的问题很不错，很有见地，继续努力”、“这位同学的想法很新颖，咱们不妨一起来讨论一下”等等。这样的鼓励，能使学生在课堂上敢问、敢说，敢问别人不敢问的问题，敢说别人不敢说的想法，能激发学生创新思维的开拓和发展，从而提高学生的创新能力，激发学生学习语文的`兴趣。

三、方法灵活多样，激励学生创新。

1、阅读法。要想有所创造就必须先学习知识、经验和技能，创新要求学生必须有丰富的知识储备。要培养学生的创新能力，结合语文的学科特点，阅读便是储备知识的一个最好的方法。在教学中，我总是鼓励学生多阅读，以拓展知识面，丰富知识储备。如在讲过《晏子使楚》一文后，我便鼓励学生课下查阅资料，阅读晏子的其他故事。这样就让学生养成了多读的好习惯，增加了学生语文知识的积累，拓展了学生的知识面，开阔了他们的视野，活跃了他们的思维，为其创新打下了基础。

2、讨论法。在课堂上，老师可根据学生掌握的知识，有意识地创造一些“小问题”让学生讨论，将学生分成正反两方，让学生在辩论的过程中不断发表新的看法和见解，久而久之，便渐渐地形成和提高了创新能力。如在讲《麦琪的礼物》一文时，就可以设置问题，让学生讨论：两个人都卖掉了家中最宝贵的、心中最珍爱的东西，买来的却成了最无用的东西，这样的做法究竟可不可取？学生们分成了两派：有人认为，为了“爱”，这种做法是对的；有人认为，爱情是建立在物质基础上的，连最起码的生活都保证不了，还如何去“爱”？两派同学进行了激烈的辩论，通过争论，学生们对问题看得更全面，也更深刻地理解了文章的主旨，促进了学生创新思维的形成和发展。

3、想象法。在教学中，我总是让学生尽情发挥、大胆想象。讲《背影》一文时，读到父亲为我去买橘子的情节，我就让学生推测父亲的内心活动，体会他的内心世界。通过这样的想象，学生更深刻地体会到了父亲的良苦用心，更好地理解了文章的主旨。在讲古代的诗词时可让学生在脑海中想象诗人的形象，想象诗人所描绘的名山大川的形象，让学生张开想象的翅膀，大胆想象，大胆创新。

4、逆向思维法。即让学生抛开常规的思维方法而采用反向的思维方法。如在写《我的老师》之类的文章时，学生们大都是赞美老师，而我就会指导并提醒学生：老师不是圣人，他们也只不过是食人间烟火、吃五谷杂粮的凡夫俗子，有着人所共有的七情六欲，所以他们也有缺点和错误，大家在写作文的时候，可以大胆地写出你们对他们的看法。后来，就有学生在作文中写出了老师们存在的一些问题，语言恳切，很有新意。

5、实践法。读万卷书，不如行万里路。要培养学生的创新能力，就要为学生提供一个创新的舞台，使其有用武之地。在教学中可让学生亲身实践，如学习《白毛女》之后，可组织学生表演课本剧，在表演过程中，学生对人物的性格有了更深刻的理解，对文章的写法、布局有了更科学的想法，从而也会应用到自己的写作中去。另外，还可开展一些形式多样的第二课堂活动，如演讲比赛、征文比赛和社会调查等，让学生走出课堂，多实践、多锻炼，促使其不断创新。

中学生的语文教学资源【第六篇】

我现在的深切感受是，老师首先得有一个全局意识、革新意识、学习意识，才能把教学改革推进一步。不需要老师立即成为又专又全的教育大师，只要老师行动起来，试着去追寻真正的教学理想，学生就会认可老师，哪怕老师做的不太好，学生也会理解，自然会形成师生共同学习和成长的风气，教学的新的面貌就会出现。这些只凭一个人是完不成的，需要一个改革共同体，需要学校大环境的支持。

这段时间写文言文教学的反思，让我有了很多新的认识。一、首先文言文教好事关重大，往大的方面说，帮助学生了解中国的传统文化，掌握文言基础知识为将来研究国学奠定良好的根基;往小的方面说，学习古文可以很好的锻炼学生的思维能力(借古思今)和学习习惯(耐心积累)。

二、文言文教学首先需要老师有一个好的教学思想，带领学生一起去穿越古文学习的障碍，多参考研究有经验的老师的教法，再结合自己的教学风格，找到高效的符合自己的教学模式。这个工作要在开课之前完成。

三、要加强教学的研究和反思，及时记录和调整，这里面有一个最重要的因素就是坚持，在变化中坚持，在发展中坚持，坚持心中的教育梦想。

下面我需要做的更多的是读书学习，学习实践，以平静的学习和不懈的实践做支撑，来逐步达到自己的教学的理想状态。这条路在脚下延伸，往前走，总会有人生的盛典在等着我!

行动就有收获。

(时间仓促，思考不成熟，虽然知道应该行动，但还是有点忙乱，不知道自己适合什么样的教学模式。但是有一点可以肯定，就是在教学管理这块比较感兴趣，专业的知识积淀不是很厚，所以我一方面要加强专业的学习，另一方面发展自己擅长的地方，以期可以相得益彰，给自己的教学带来新的局面，形成有自己个性的教学模式)。

中学生的语文教学资源【第七篇】

语文课外阅读中的课外是相对于课本本身而言的。课本上的文章称为课内，课本上没有的文章称为课外。课外阅读就是以课本外的读物为学习材料而进行的读书活动。学生通过这样的学习活动，能够进一步的扩大自己的文化视野，为他们的语言知识积累奠定基础。学生在这样的阅读环境中能够对课内的文本材料进一步的拓展延伸，从而积累自己的语言阅读量。

多年来，在考试指挥棒的指引下，在考试功利的阴影下，好多教师担心课外阅读会抢占课内教学时间，影响教学成绩，从而校内课外阅读化为乌有。部分语文教师将一些高中新课标必读的课外书籍规定在寒暑假进行阅读，而家长又认为那是“不务正业”，一票否决。长此以往，学生真正捞到手的宽松阅读时间几乎是零。渐渐地，学生也就形成了一种错误认识：完成作业就完成了学业，除课本外都是“闲书”。久而久之，要想让学生将心灵放飞在语言的天空里去体验美丑善恶实在太难了。难道我们真的每天就拿不出一定的阅读时间吗？我认为当然不是，只不过是完全为了高考服务的一种托词或习惯而已。教师、家长天天保证定时给学生一段开放、自由、宽松的阅读时间，应该还是能做到的。存在的困难充其量也只是个“坚持”的问题。

“家无藏书”，这是社会大环境造就的普遍现象。实际上，在课外读物泛滥的今天，确切说好多家长也真不知该给孩子“藏”什么书。为此我们教师的任务就更艰巨了。如果学校能够定期配购课外读物，定期开放阅览室，学生能随时查阅解读各种图书，有这样的便利条件那当然更好。但目前初中阶段达到这一条件并不容易。在现有的情况下，教师尽自己所能，组织学生将自己喜爱的.书籍带到学校，组建班级图书角，班级阅览室，师生还可以力所能及地查找一些阅读材料充实班级的资源库。其实，这也是为了学生积累语言知识素材的需要，也是为高考取得好成绩打基础，只不过是见效不那么明显罢了。

阅读不同于科学研究，更多的是一种审美的欣赏，情感的体验。因此，如何显示效果就显得尤为重要。只有让学生感觉到读而又获，他们才能有兴趣读，主动读。为此为他们构建阅读效果展示的平台就很重要。形式是多种多样的，如开展个人读书笔记展览会，个人阅读点评集交流，小组阅读成果展示会，小组合作分门别类编写作品选等等，还可将这些资料充实到班级书库中。另外，阅读后还要去指导写作，将阅读与写作结合起来，使阅读成为作文指导的重要部分。

这一问题也是部分老师最关心的问题。课外阅读应当是课内教学的有益补充，课内学到什么，可以寻找相关的课外阅读内容，这样课外阅读对课内教学也是一个深化和加强。其实，我认为，课本所选文章也只是我们这一主题教学的引子，仅靠那三4篇文章的讲解阅读，恐怕远远达不到我们所预期的教学目标，并且有些篇目对不同阅历，不同地域的学生来说也许并不合适。先不必说西北汉子那热情奔放的“腰鼓”，也不必说临终前硬撑着给杨绛送鸡蛋而“镶嵌”于门框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，给南方长大和北方城市长大的孩子与乡村长大的孩子来读，他（她）们的感悟就不尽相同。因此我认为课内有些篇目倒不如有选择的稍作放弃，从更贴近学生生活实际的一些课外阅读入手去引导和教学，也许这样更能收到好的效果。

在阅读教学中我们鼓励学生自己去寻找阅读资料，自寻其食。这样一方面可以拓展延伸了课内语文教学，另一方面也激发了学生自己动手实践学习语文的激情与兴趣。鼓励学生作深层次的思考探究。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也就是说，学生往往会对教材文本内容的理解感悟会因个人特征、个性的不同而有所异。教材文本仅仅是学生学习语文的一个重要载体与依托，学生应该从文本中通过比照阅读寻出自己的独特深思与感悟。这就要求我们教师要鼓励学生通过写阅读感悟、举办演讲、开展主题活动等多种形式来对阅读文本作深层次的探究，并为他们的独特见解提供展示的机会，教师在这样的过程中应该帮助学生完成这样的活动，并予以表扬他们的创新之处。鼓励形成系统化的阅读教学。每天语文课前3-5分钟定为“美文欣赏黄金时”（美文是根据课本内容提前布置的作业），学生八仙过海，各显其能查阅，第二天一名同学到台前朗读，要求声音洪亮，吐字清晰，感情充沛。学生评议，达不到要求接着“培训”。朗读好的，可以给组加分，作品收藏于班级书库中。这样每个同学每日查阅着，收藏整理着别人的、自己的“大作”，忙得不亦乐乎。这样有计划地实施课外阅读教学，相信学生的语文素养会在这样激情的活动中得到提升。教师也大可不必担忧会影响自己的教学成绩。事实上，此种做法让学生不再是被动的接收器，而是主动的参与者。

总之，语文课外阅读教学中应该注重激发学生阅读的兴趣与激情，保护好他们的学习信心，通过多种方式鼓励学生进行课外阅读。

中学生的语文教学资源【第八篇】

阅读兴趣方面的影响。有个孩子，他的语文成绩总是名列全班最后，作文也是错字连篇。让他阅读，那简直就像坐牢一样让他难受。每天一放学，他首先想到的就是回家看动画片。一开始的时候，父母还以为他是阅读上有障碍，最后才发现，他只是对老师让阅读的内容没兴趣。

他只喜欢读与军事有关的书籍，只要是战争方面的文章和小说，他都能快速阅读，而且能准确理解。但面对其他读物，以及学校课本里的文章，他就明显有种无能为力的感觉，不会分析段落大意，无法领悟语法，甚至读起文章来也是磕磕巴巴，语焉不详。

为什么会出现这种情况呢?原来，他对军事读物的独有兴趣，让他积累了很多关于军事的词汇，这让他在阅读军事读物时，顺畅了很多。越顺畅，他就越喜欢，越喜欢就越有兴趣。慢慢地，他对其他读物就失去了兴趣，只关注与军事有关的书籍，不关注其他书籍了。

直到这时，父母才意识到，他们在培养孩子阅读时，太任其发展了，所以养成了孩子只偏爱一种读物的不良阅读习惯。所以，父母在培养孩子的阅读习惯时，一方面要照顾到他们的喜好，另一方面，也要做适当的引导，及时纠正他们过度的片面阅读兴趣。

中学生的语文教学资源【第九篇】

1、基础知识的积累与运用。基础知识的.内容是，重在积累，关键是运用。包括的内容有：汉字的形音义，标点符号及词语的使用，辨析并修改病句，扩展语句、压缩语段、续写句子，选用、仿用、变换句式，语言表达简明、连贯、得体，使用常见修辞方法等。对于这一部分，同学们应该在老师的指导下积极主动的学习，日积月累，定会得到高分。

a、养成查字典的好习惯。

b、可以把平时自己常易错的字记录在错题汇集簿上，定时集中纠正，还可以进行形似字，同音字的组词练习。

c、每学新课，先要将自己不会的词语画出来，通过查字典再结合语境理解词语，不能死记硬背;在具体语境中有的词义发生变化，一定要加强理解这部分内容。

d、课本中正文下面的注解及课后练习的词语部分应是重点。

e、学习词语应坚持“长流水，不断线”，根据自己情况，每天都要学习和积累一定的词语，到一定时期，特别是阶段性考试之后，将还不熟悉的词语用过筛子的方法挑出来，再次复习，直至越来越少。

由于时间的原因，后面关于文言文阅读和作文写做的内容王老师只做了简要的陈述。

2、文言文阅读。文言文提高着重要关注的是诵读、翻译、理解和背诵。针对这些老师提出了一些相关的要求。比如在翻译中要求信、达、雅等。在背诵和理解方面也提到了分小段各个击破，借助联想，不断复习等方法。

3、怎样写应试作文。王老师简单的提了作文的开头和结尾要写好，题目要拟写的恰当特别。卷面整洁，可以大胆的引用诗词等要求。这些都有助于学生取得好成绩。

中学生的语文教学资源【第十篇】

在具体的课堂教学过程中，当前广泛存在于文学理论教学中的问题主要有如下几个：首先是课堂教学的思想性与系统性呈现冲突。文学理论从一开始就是要在大量文本阅读的基础上进行更加深入理性的分析与思考。从某种程度上来说，文学理论是一门专注于理性的文学分析的学科。因此，在教学过程中对于学生分析能力的培养是非常重要的，但是不可避免地就会出现一组矛盾：理性分析能力培养与大量阅读文学文本如何把握二者的平衡，或者说这是文学理论课堂教学系统性与思想性的矛盾。课堂教学需要学生掌握大量的文学史知识和丰富的阅读积累，这就是所谓的系统性。只有在学生大量的文本阅读积累基础上才有可能将文学理论课本中更加深入的思想分析结合起来。而现阶段我国的文学理论课堂教学中出现的思想性与系统性矛盾主要是与教材相关的。我国的文学理论教材在很大程度上仍然保留着上世纪“苏联模式”的大量残余，特别是目前仍在高校教学中广泛使用的高等教育出版社出版童庆炳主编的《文学理论》，其中对于马克思主义文学理论的生搬硬套很大程度上造成了学生学习兴趣的降低。其次是文学理论教学中的概念式教学存在较大问题。文学理论教学中只是把文学作品当作具体的例证来引用，但是却不能让学生明确深刻地认识到文学作品如何验证了所学的文学理论。可以说，概念式的教学在很大意义上是将文学原著“架空”了。学生往往被课堂上教师口中和课本上充斥的术语、概念弄得焦头烂额，即使遇到了相关的原著例证也由于没有读过原著而感觉混乱。因此，从文本阅读的层面来说，教师在讲授文学理论新知之前让学生课后阅读能够涉及到的文本，从而尽大可能地减少课堂教学由于学生没有读过文本带来的不便。另外，在大众文化背景下的文学理论教学还面临着学生参与困境。现阶段我国的高校中文系学生大都是“90后”，手机、电脑、游戏等娱乐手段将学生读书的时间压榨无几，很多学生上了四年大学竟然没有去过学校图书馆、没有读过几本正经的文学专著。这对于高校中文学生不得不说是一个悲哀。而教师为了让学生能够更加明确地理解文学理论的知识，往往会对涉及到的相关文学作品做长篇幅的介绍，这样既占用了学生学习文学理论的时间，又让学生更加不愿意去参与课堂学习。较为枯燥的传统文学自然比不是更能吸引学生精力的《盗墓笔记》、《鬼吹灯》、《狼群》等通俗小说甚至是网络小说。同样是文学作品分析，教师可以有限制地把流行在学生中间的网络小说拿到课堂上作为例子，带领学生在这一过程中学习文学理论。

2解决大众文化背景下文学理论教学的途径。

解决现阶段存在于高校文学理论教学中问题的途径主要是将枯燥乏味的文学理论更加生动形象地与学生实际生活相结合，让学生在快乐中学习知识。具体来说有如下途径：首先是解决教材问题。学校不能再一成不变地用老眼光来面对新问题，对于学生普遍反映不能适应自身学习需要的教材要果断摒弃，而即使引用了新的教材也不能固守于这一本教材上，对于文学理论教学要采取“杂取种种，合成一个”（鲁迅语）的态度，对于各种新出现的具有相当学术水准并且能够为学生所喜闻乐见的'文学理论教材要保佑通融的态度。新时期出现了一大批青年学者编写的文学理论教材，诸如南京大学中文系胡有清编写的《文艺学论纲》、《文学理论》（南帆）、《文学理论》（王一川）等。对于政治性过于浓烈的部分教师在讲授过程中可以适当删减。其次是要在教学过程中将知识性与思想性并重。教师的引导和教育是学生学习的重要途径，针对文学理论这一有自身特点的学科，既要培养大学生的本学科基础知识，同时还要锻炼学生的自主思维能力，将这种思维能力应用到自己的阅读实践中去。这就要求教师在教学过程中既要重视本学科的知识教学又要重视学生的思维能力培养，既要重视历史文论又要兼顾当前学术界的最新研究成果。此外，还可以通过理论与评论相结合，改变传统的考试模式等方式提高文学理论的教学效果。