课堂小游戏精编5篇

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课堂小游戏范文1

关键词：小学数学；游戏；

正文：

进入21世纪以来，教育改革提倡“以人为本” 、“以发展为本” 的现代教育观，让孩子从已有的知识和生活经验中学习，重视主动参与，体现“学生是数学学习的主人”，在获得知识技能、过程方法的同时，更关注情感态度和价值观的全面发展。

关注小学的学生团体，可以发现有相当一部分小学生，数学学习基础差，学习数学的积极性不高。因为目前传统的教学方法于他们而言，枯燥无味，学起来没兴趣，于是一种无法控制的厌学情绪就产生了。而对象棋、扑克等等这些传统的游戏和电子游戏、网络游戏这样的现代游戏，他们却是那么的迷恋，可以通宵达旦，可以废寝忘食。据此，我们注意到，游戏是人类的天性。曾经有一位教育家说过这样一句话：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”如果把数学学习带进游戏活动中，或者说，把游戏与数学学习“接轨”，那么学生就会如鱼得水，在水中快乐地游动。

一、游戏与小学数学课堂教学“接轨”的含义

游戏与小学数学课堂教学“接轨”，意味着在小学数学课堂中利用游戏来向儿童传授知识、培养技能、培养学习兴趣；在小学数学教学中，提倡恰当使用游戏教学法。

顾名思义，游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。“游戏教学法”与小学数学课堂教学的“接轨”，将使学生更容易接受教学内容，教师能更好地完成教学任务。

二、游戏在小学数学课堂教学中的作用

1、游戏教学法寓教于乐，对学生获得知识有事半功倍的作用。

学习落后学生在小学数学课堂中出现表现不佳，语言思维能力发展迟缓，除生理健康状况因素等原因外，还有一个最主要的原因，就是心理因素。在教学活动中教师根据教材内容和班级学生特点设计游戏活动，在情趣盎然的游戏活动中，让每一个学生参与到游戏中，克服学习落后学生胆怯、自卑、退缩等不良心理障碍，感受学习的乐趣，发展语言交往能力。如在《认识人民币》一课教学中，可以设置猜价格游戏，看谁能在最短的时间内猜出物品的价格，教师先给出价格范围，例如在5元到8元之间，再根据学生猜的价格，老师给出“高了”或是“低了”的提示。游戏中课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，即使是学习落后的学生也敢于估价。猜价格游戏不仅使学生学习热情高涨，而且便于学生更好的学习以后有关人民币的知识。

2、游戏教学法对发展学生的社会交往能力有促进作用。

社会交往是指儿童与其接触的社会成员进行人际交往。这种交往是十分广泛的。随着儿童的成长，生活环境的扩大，交往的机会也变得日益众多且复杂起来。如与父母亲的交往，与教师、商店营业员、理发师、医师、公交部门人员等多方面的交往。培养学生的社会交往能力，是学生适应未来生活的需要，是学校教学的重要任务。在教学《位置》一课时，可以安排一个“抢位置”游戏，老师先抢一位学生的位置，抢到后大声宣布自己的新位置：“我在第…组第…个。”接着继续让位置被抢了的学生在老师的口令下去抢另一个学生的位置，同时也大声宣布自己抢到的新位置。师生共同游戏，有效地改善了学生间的关系及师生之间的关系，促进学生之间、师生之间的交往。

三、游戏在小学数学课堂教学中的应用

在教学中，利用游戏进行教学，效果是明显的，一个好的游戏往往会起到事半功倍的效果，但一周数学学习的课时有限，内容较多，要使学生的基础更扎实，游戏教学法的使用必定在时间上受到限制。为更好地完成课堂教学任务，游戏教学法主要应用于小学数学课堂的新授课的操练部分、练习课和复习课中。

1、进行新授课的操练时，当例题讲解的差不多时，按照中国一般教师的教学方法，老师们往往会说：“现在，请同学们把以下几道题目练习一下。”然后布置练习题，学生们也习以为常地将老师布置的题目记录下来后，便闷头解答。整个过程毫无情趣可言。

游戏与小学数学课堂教学的“接轨” 则完全颠覆了这种平淡无奇的教学方式。江苏省吴江市的何新明老师曾经有一次，在讲解例题，待学生掌握得差不多时，他突然从教室门外推进来一个柜子（类似酒吧中那种多格子的放酒瓶的酒柜），上面蒙了一层不太厚的纸。以“每一个格子里面都藏着一道题” “如果谁能解出来，智慧女神就会给他一份精美的礼物”为引子，引发学生对数学解题的兴趣，充分调动了同学们的积极性和参与意识。活动中，学生们的大脑皮层的兴奋点得到了激发，学生的主动性也得到了很好的利用，很快掌握并巩固了这堂课所学的内容。

2、进行练习课和复习课的教学。长期以来，小学的练习课和复习课通常比较枯燥，学生始终处于压抑、被动的状态，学生学习的积极性调动不起来，主体作用得不到发挥，影响了课堂质量的提高。经实践操作，在练习课和复习课开展各种游戏也是一种有效的方法，比如利用小学生好胜心强的特点，教师在课堂复习巩固中引入竞争机制，设置一个综合性的竞赛游戏活动。如，在第二册数学教学中，为复习20以内的退位减法，我根据学生的实际情况，安排了一个四关比赛，第一关为口算大比拼，第二关为书写大比拼，第三关为比大小比赛，第四关为动脑筋比赛（提一些实际生活中碰到的数学问题，请学生口头列式解答）。四关之后，给胜出的小组给予一定的奖励。这个游戏系统地复习了20以内的退位减法，学生参与主动性高，参与面广，既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。

四、游戏运用于小学数学课堂教学中应注意的问题

游戏教学法符合小学生的生理和心理特点，学生乐于接受，但在应用游戏教学法时，应注意以下几个问题：

1、游戏开展应有一定的目的性。

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑本课时的教学目标。游戏的设置必须与教学内容联系起来，课堂才会生动，才会达到教学的目的。游戏有了一定的目的性才能避免为了游戏而游戏的情况。

2、游戏应有一定的创造性。

在小学数学课堂，开展游戏是为了学习、掌握和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意培养学生的能力，开发他们的智力。拒此，教师可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如五只小猫的游戏，游戏如下：阿香喜欢小猫，给它们照了一张照片（如下图）：白白坐在灰灰的右边，黑黑坐在灰灰的左边，花花坐在黑黑与青青的中间，青青坐在花花的左边。你能把五只小猫的名字填在下图的里吗？

3、游戏的形式应多样化。

儿童天生具有好奇心，对新鲜的事物具有极大的兴趣。课堂游戏，即使再好玩，玩过几次后学生就觉得乏味了，不再具有新鲜感。这就要求教师不断设计新游戏，不断更新游戏的做法。如竞赛性游戏，教师可以设置小组之间的比赛、大组之间的比赛、男生女生之间的比赛、师生之间的比赛等等形式；再如，“开火车”，这种游戏，可以数100以内的数、算口算、背乘法口诀等等。总之，教师只有不断地翻新花样，创造性地使用游戏，才能把学生的兴趣牢牢抓住。

4、游戏开展应灵活化。

灵活化就是指灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学环节。在小学数学教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，不要形成就游戏而游戏的局面。如在新授课操练时，可安排些针对性强的游戏，便于学生及时掌握新知；在复习课或练习课时，可开展一些综合性的游戏活动，系统整理，有效地总结所学的知识。

游戏与小学数学课堂教学“接轨” ，寓教于乐，减轻了学生的负担，将精心设计的游戏与教学内容紧密地结合在一起，极大地激发了学生的学习热情，学生学得轻松，学得愉快，真正地实现了素质教育。

参考文献

席茂曾。游戏教学发 .青岛：青岛出版社。2003:68.

陈高秋．一种新游戏在数学学习中创造了一个惊喜．北京：九州出版社．2006：20.

徐莉．小学数学竞赛活动与素质教育．宁波：宁波出版社．2005：37

小学数学专业网．益智游戏年11月。

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课堂小游戏范文2

关键词：游戏；特点；小学英语

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0015

由于小学生具有年龄小、注意力容易分散、活泼好动的特点，在小学课堂教学中，许多教师经常设计出多种多样的教学游戏来激发学生的学习兴趣。尤其在新知识巩固阶段，借助游戏开展教学效果更好。笔者相信每位教师都在课堂上玩过游戏，也喜欢与学生玩游戏。但是教师们真的了解课堂游戏吗？有不少教师会把课堂活动与课堂游戏混淆。下面，笔者就来谈谈自己对课堂游戏的一些浅见。

笔者认为课堂游戏必须具备以下特点：1. 趣味性。趣味性是游戏的灵魂，没有趣味便不能称之为游戏，也失去了游戏本身的意义。具有趣味性的游戏才能有效地激发学生的学习热情，使他们积极主动地参与教学活动。2. 实效性。游戏活动的最终目的不是玩，而是玩中学，在轻松、活跃的氛围中习得语言，而不是单单为了活跃课堂气氛。3. 激励性。游戏必须要激起学生的竞争意识，游戏活动结束后，教师要及时地进行以激励为主的总结和评价。4. 有示范与规则。如果你想在课堂上玩一个游戏，首先你必须给游戏起名，再一边给学生做示范，一边讲解游戏规则。讲解与示范一定要尽可能详细、到位，让学生明白游戏规则，否则这个游戏一开始就会失败。5. 结果是未知的。在游戏结束前，大家都不能知道游戏结果，要等游戏结束后才知道胜负。6. 真实运用知识。如果说趣味性是游戏活动的灵魂，那么真实运用知识就是游戏的核心。如果一个游戏没有了核心，那就失去了意义，失去了生命。比如，在英语课堂上玩游戏，一定要真实运用语言，而且句子必须力求简短，尽量多地重复运用所学语言，设计些许课外日常语言，让学生在学习中有机会习得课外知识。这样的游戏才是一个有意义的游戏。此外，一个成功的游戏还应该有裁判、有赢家，学生相互合作等特点。拥有这些特点才是一个真正的游戏，否则你与学生玩的或许只是一个活动。

下面，笔者就英语这一学科设计了两个小游戏，用它们来做详细的说明。

第一个游戏是Rock-paper-scissors game.给这个游戏命名后，笔者会一边介绍游戏规则一边做示范，如果需要学生就让学生帮忙示范。比如摆在我们前面5种食物图片，笔者与一个学生猜拳，以5局3胜的形式得到食物图片。猜拳时，我们所说的语言是：Apple，apple，you are mine./Pear，pear，you are mine...示范完后，笔者把学生分为4个大组，每一大组又分成三个小组，每个小组有4个人。笔者让他们在小组里两个两个猜，胜利的两个再猜，决出一个赢家。第一轮4个大组里每组都有3个赢家。接着，每一个大组里的3个赢家再猜，决出一个赢家。这样，经过第二轮猜拳下来，全班就只剩下4个赢家了，一个大组1个赢家。第三轮，这4个赢家又分成两个两个猜，胜出的两个再猜，决出一个赢家。这一个赢家就代表他所在的那一个大组。他赢了，也就代表他所在的那一个大组赢了。然后再用奖品或得分表示一下，以增强他们的竞争意识，培养他们爱玩游戏、玩好游虻南肮摺1收呷衔，这样的活动才是一个完整的游戏。但很多时候，教师在进行课堂游戏过程中总是有所欠缺，或示范不到位，或结果不够明显……

第二个游戏是踩地雷。笔者在玩这个游戏时，首先是做示范。比如有五个单词，old，young，strict，kind，funny.笔者在带领学生读这五个单词时，告诉学生在old这个单词里埋了地雷，当读到这个词时，大家不许跟读，而是必须趴在桌子上不动，如果出声读了这个词，地雷就爆炸了，就算输了游戏，并退出游戏。笔者希望全班学生都可以参与游戏，所以示范后，笔者把学生分成几个大组。如4个大组，哪一组有人，哪怕是有一个人违反了规则，那这组学生就退出游戏，而坚持到最后的那一组赢。笔者也可以把学生分成多个小组，由组长带领大家读单词，由组长选一人参加班里的游戏，赢了的学生代表本小组赢得游戏，并得到奖励。教师在游戏课过程中要根据实际情况及时做出相应调整，做到“游刃有余”，在精心设计和操作上多反思，总结成功和失败的经验，长远思考，给孩子搭建更好的学习英语的平台，让他们真正在快乐的情感体验中学习英语，学有所获。

孩子们都是天真烂漫的，活泼可爱的，都喜欢玩游戏，但我们做教师的就一定要清楚明白，游戏只不过是课堂的“调味料”，不能玩太多，没有必要每节课都玩，而且一节课最多设计一个游戏即可。时间不能过长，一个游戏进行十分钟左右就可以了，不能影响其他教学环节。学习是一件辛苦的事情，没有人完全在玩中可以学好文化知识，笔者认为动静分明才是教师组织课堂教学的正确理念。

参考文献：

[1] 肖 惜。英语教学游戏组织技能[M].北京：高等教育出版社，1999.

课堂小游戏范文3

关键词：小学；英语课堂；游戏教学

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）05-0055-04

游戏教学，是以一定的教育理论为支撑，依据并围绕教学目标把游戏运用于课堂教学之中，寓乐于学，达到课堂教学的教育性和游戏性的平衡，促使课堂教学的教育性和娱乐性的实现。游戏教学是按照相应的教学程序，在游戏教学活动中愉悦建构知识，快乐发展能力的一种全新的教学方式。农村小学英语游戏教学，是教师在游戏活动中循序渐进地组织英语学习活动，旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力的一种教学法。

一、农村小学英语课堂游戏教学的特点

（一）目的性

农村小学英语课堂游戏教学的目的是通过游戏活动，让小学生猜测或叙述出英语，实现游戏参与者最终获取与建构知识的目的。农村小学英语课堂游戏教学的目的主要有谜底的揭晓、知识的发现、问题的解决和最后的得分等等。它要求游戏教学设计者要把游戏目的与教学目标或者学习目标紧密联系起来，不要为了游戏而设计游戏，因为游戏教学的最终目的是教学目标的实现与达成。

（二）教育性

农村小学英语课堂游戏教学不仅具有目的性，而且还具有教育性。它有别于纯粹的游戏，是以游戏作为教育的媒介，针对特定教育目的而设计的游戏，并彰显游戏的教育性。游戏教学的目的在于促进学生学习，尽量减少学生对技术认知能力的额外投入，并将其融入到英语单词的学习中。[1]游戏教学中小学生学习任务的设计要难易适中，符合小学生的最近发展区。所以，设计游戏的时候，要以一定的教育理论为支撑，师生融入寓乐于学的整个过程之中，达到课堂教学的教育性和游戏性的平衡，促使课堂教学的教育性和娱乐性的实现。

（三）娱乐性

娱乐性是游戏的一个重要特性，娱乐具有惊险刺激、探索发展、喜剧效果、技能应用和问题解决等特点，使师生在竞争性、创造性和社交性活动中获得支配感、沉浸感和美感的享受。

（四）规范性

规则是人为制定的，它是游戏前制定好的某些限制以及部分允许的行为。师生在游戏过程中，总会全力模拟现实生活实际，却很难实现其真实性，例如模仿、模拟、扮演、重现、回忆等等。但我们不能违背规则而追求游戏的真实性，游戏教学同样要遵循一定的规则，这一游戏规则应遵循实际生活，使游戏具有趣味性、挑战性和公平性。

（五）竞争性

任何游戏都具有某种形式的竞争，例如和对手竞争，和计算机竞争，和自己之前的成绩竞争，和时间或机会竞争，等等。竞争不仅局限于个体之间，还可以是团队（例如学习小组）之间。可以说，游戏中的对抗和竞争是自然社会竞争的缩影和重现，它与人类对自然社会的适应性发展是一致的，这正是小学生喜爱游戏的原因，也同样是游戏能够应用在很多培训之中的原因之一。竞争与输赢是游戏最本质的特点，竞争不仅能够激发学生的热情，并且还能够激发学生产生新的学习动机。此外，竞争意识的培养对学生将来适应社会也很有利。

（六）挑战性

游戏最具有吸引力的特性则是挑战性。挑战性是指参与者尽最大努力做才能够胜利达到目标，简单地说就是大部分游戏中的“闯关”。游戏参与者首先从简单的低级水平开始，在此过程中慢慢学会闯关技巧，直到最后到达最高级水平，并成功完成任务。

（七）安全性

安全性是指在模拟危险真实情景的游戏中，使游戏者能够在感受游戏带来的刺激的同时确保在一个绝对安全的平台参与游戏。例如吹气球、点蜡烛、使用机械示范或表演等带有安全隐患的游戏活动，一定确保其安全性。

二、农村小学英语课堂游戏教学的价值

（一）激发农村学生英语学习兴趣

农村小学英语课堂恰当运用游戏教学，既可以调节课堂气氛，又能引导小学生积极参与课堂教学活动，培养他们英语学习兴趣，使农村小学英语课堂变得生动有序、活泼有趣，教师善教，学生乐学。有的教师把每课的Speaking创设情境，让小学生即兴表演，在引导小学生学习句型Please give me...（an orange，an apple……）Here you are. Thank you.之后，布置各学习小组准备orange，apple，banana，pear等实物，然后让几个学习小组依次表演，进行课堂比赛活动。孩子们在良好的语言环境中，始终保持兴趣盎然，跃跃欲试的学习状态。

（二）促使学生轻松愉悦开展英语学习

农村小学英语课堂游戏教学有效改变以往的“老师讲、学生听，老师领、学生读，老师问、学生答”的模式，教师教得筋疲力尽，学生听得枯燥乏味。教师由过去的灌输者变成指导者、参与者和合作者，真正实现了学生在学习活动中的主体地位。教师教得轻松自在，学生学得愉悦自主。实现教学活动“双主体”。农村小学英语课堂游戏教学能够激活小学生的有意注意和无意注意，激发他们的学习动机，积极参与知识建构，使原本抽象难于理解的知识变成具体易于接受的知识，化难为易，师生轻松愉悦学习。

（三）帮助农村小学生建构英语知识能力

农村小学英语课堂游戏教学，能够帮助小学生有趣地学习语音、单词和句型，在愉悦氛围中理解课文的重难点。同时，使小学生的情感体验融于知识建构过程中，英语学习内容通过各种游戏活动展现给小学生，在潜移默化中帮助小学生有效建构英语知识能力。

（四）塑造农村孩子乐观愉悦健康人格

农村小学英语课堂游戏教学，改变了过去英语学习难度越大师生关系越紧张的状况，缓和了英语课堂的紧张气氛，营造轻松的学习氛围，有益于小学生的心理、智能的发展。农村小学生在游戏教学中，乐于投入活动，积极参与思维，有效排除农村小学生的腼腆羞怯心理障碍，保持提高与农村小学生良好的身心愉悦状态。游戏的奖惩规则，有效培养农村小学生的组织性与纪律性，保障他们的心理健康发展。另外，游戏教学都包含有智力成分，因此，也有利于开发智力。学生的记忆力、思维能力、观察力、想象力、创造力、判断力等都能在游戏中得到不同程度的锻炼与提高。

三、农村小学英语课堂游戏教学的短板

（一）教学软件陈旧，消弱学生英语学习兴趣

经过探索与实践，农村小学英语教师的游戏教学意识逐步增强，可以说，游戏教学在农村小学英语课堂教学中经常采用，并且教师喜爱，小学生也喜欢，显示出强大的生命力。这既培养农村小学生学习西方文化的兴趣和求知欲望，又活跃课堂，增强师生之间的感情。但如何选择、设计和开展游戏，一直是农村小学英语教师最关心的问题。随着基础教育改革的深入开展，农村学校的硬件设备不断得到更新与补充，白板等较为先进的现代教育技术设备在农村学校中得到普及，但农村学校教师的教学软件却得不到同步更新，农村小学英语教师由于忙于平时教育教学工作，获取游戏素材等教学软件的途径单一，农村小学英语课堂游戏教学的案例陈旧单一，而一旦游戏重复呈现，将会消融农村小学生英语学习的积极性与主动性。

（二）陷入游戏误区，语言练习欠缺

“游戏”常常被农村小学英语教师当成活跃课堂气氛的法宝，但在开展游戏教学过程中，整个游戏环节，小学生积极参与，可谓寓教于乐，在快乐中建构知识，但有的游戏却缺失了语言训练，不利于小学生的语言运用能力的锻炼与提升，从而陷入游戏误区。

（三）优生扮演主角，全员参与缺失

传统课堂上教师讲学生听的模式，导致英语课堂学生参与度不够。农村小学英语课堂游戏教学中，很　　好地调动了农村小学生英语学习的主动性，但还会存在课堂游离现象，不能做到全员参与和全程参与。笔者在随堂听课中发现，当老师一说“Who wants to try？” 往往都是英语成绩优秀的同学成为游戏的主角，其他同学成为文明观众，特别是英语学困生总是当文明观众，一旦这一角色扮演久了，他们便会觉得游戏教学是与他们无关的，自然而然地游离于游戏教学之外。只要用心观察，就会发现课堂游戏教学中总是那么一部分学生参与，另一部分学生很少参与，甚至有些学生（英语学困生）从来没有真正参与过游戏。通过学生“举手”或“老师点名”的方式选出的游戏组织者或参与者，大多数都是英语学习成绩较好的孩子；而个性内向、害羞的孩子，不积极举手参与；对于个性外向、大胆的孩子，如果英语成绩不是很好，尤其是英语学困生，教师往往不能照顾周全，从而失去参与游戏的机会与权利，导致农村小学英语课堂游戏教学的全员参与和全程参与的缺失。

（四）学困生不适应游戏教学，有厌学情绪

《义务教育英语课程标准》（教育部2011年版）要求小学生在学习一定的英语知识的基础上掌握听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。[2]围绕新课标的要求，教师为了达成与实现这一教学目标，重视课堂纪律的维持，使之井然有序，使游戏教学有序开展，表面上课堂氛围热热闹闹，学习气氛活跃，但细心观察会发现，有的英语学困生也积极参与，但不知所云地乱嚷一气；有的不参与不说话，坐着发呆；有的干脆游离于游戏活动之外，做自己想做的事情。根源在于农村小学英语学困生不适应游戏教学，对英语学习缺乏趣味性，他们对英语学习的积极性，由原本的好奇、乐学变为厌学、感到无趣，甚至怕学、不学。

（五）游戏教学难于满足农村小学生的需求

小学从三年级到六年级开设英语课程。[3]这些中高年级的小学生，各方面素质与能力都存在明显的差异，在几十人的班级中，小学生的学习起点与认知水平，参差不齐。农村小学英语教师在实施游戏教学时，要做到因材施教，难度比较大。因为小学生个体差异性的存在，导致他们难于在一起交流、合作与学习，教师要在有限的时间内进行有效的教学，当游戏结果难于揭晓时，往往请英语学习成绩优秀的学生救急，而为数不少的接受能力差的学生或者学困生得不到教师的关注、评价与当堂辅导、鼓励。当游戏教学不能满足农村学生的英语学习需求，久而久之，他们便失去了学习英语的兴趣与动力。

（六）游戏后遗症的负面影响

笔者在农村小学英语课堂上经常会发现一些问题，例如，在一轮游戏结束之后，这些农村小孩的兴奋情绪难以平静，要接着进行下面的教学，需要教师花费一定时间来维持纪律，有效把控课堂。有的教师因为游戏活动奖励不当，当堂把游戏奖品分发给游戏活动中表现突出者，课堂上获奖者兴奋不已，而总是当观众的学困生无精打采。其实，奖品可以在课后颁放，而课上多采用精神奖励为佳；还有的游戏安排不当，影响课堂教学的顺利进行。当然，也有老师在积极探索如何消除游戏后遗症的负面影响。例如，有位教师在教动词词组时，精心设计“listen and act”的游戏，她请同学表演“jump high”“sit quietly”“run fast”“dance beautifully”等词组，孩子们玩的很开心，课堂气氛热烈，如果没有精心准备，难于把控课堂。但这位教师巧妙地把“sit quietly”安排在最后一项，当她用征询的语气问孩子们：“这是我们表演的最后一个动作了，大家会做好吗？”孩子们齐声回答：“会！”当老师一发出：“Sit quietly”的指令后，整班学生安安静静、整整齐齐地坐着，师生又共同开展后面的教学活动，有效地消融了游戏后遗症。

四、一些思考

开展游戏教学辅助英语教学是农村小学英语课堂教学方法和学习方式的一次革新，它使原本枯燥无味并且抽象的课程内容变成了生动有趣而且直观的学习体验，学生也由被动接受知识变为积极主动地探索知识，充分体现学生的主体作用，有利于提高农村小学生学习英语的积极性。

不同的游戏教学应用模式适应于不同类型的英语知识进行教学，因此，在实际应用中还应该做到具体问题具体分析。

游戏教学的选择和应用不应是随意的，选择不当反而会起到负面作用，因此，选择的游戏与教学内容的相关性，以及保持游戏的新鲜感尤为重要。要使游戏教学应用得好，需要教师对游戏教学的有效设计。

农村小学英语课堂教学中首先应该考虑的是，如何保持和持续激发学生对英语学习的热情和兴趣。游戏教学不仅能够培养农村学生学习英语的兴趣和求知欲望，能活跃课堂，而且还能增强师生之间的感情。

总之，农村小学英语课堂游戏教学，首先是活跃气氛，激发农村孩子英语学习兴趣，其次是减轻农村孩子英语学习压力，愉悦建构知识，最后是有效地提升农村孩子应用英语的能力。它既是一种教学方法，也是一种教学理念。

参考文献：

[1]李海峰，苏仰娜。基于情境认知理论的小学英语移动学习资源建设――以“接水果学单词”游戏为例[J].现代中小学教育，2014，（5）.

课堂小游戏范文4

关键词：游戏教学；小学语文；运用；探索

教学是一门教育的艺术，而游戏教学作为在小学语文课堂上的有效运用，需要教师掌握教学的重点，利用游戏的丰富多彩，让学生在游戏的过程中得到学习的愉悦。本文旨在对小学语文课堂的游戏教学进行分析，并提出适当的方法与策略。

一、游戏教学

1.游戏教学的内涵

游戏是一种非正式性的比赛娱乐活动，小学语文课堂上运用游戏的方法能够为孩子打造出轻松自在、富有趣味的情境，激发孩子们学习的兴趣，使孩子的创造和想象力有所提高，着重突出作为学生的主体地位。游戏教学的方式符合当下新课标的新要求，同时也可以较好地展现出语文学习的特性。但纵观当前的教育教学情况，游戏教学并没有在小学语文教学中得到普及，所以把游戏教学方式巧妙地与学习教学内容结合在一起是首要的课题。

2.游戏教学在小学语文课堂中的作用

儿童间的游戏通常伴随有语言的表达，在游戏进行的过程中有助于儿童语言的表达和发展。在小学阶段，儿童对游戏有着强烈的渴望，有着游戏的天性。小学语文的学习是否有成效，在一定程度上取决于孩子们是否对语文学习有兴趣，从而引发学习的激情，更好地进行课堂学习。因此，教学内容的选择以及教学方式都会影响学生的学习兴趣。把游戏加入语文课堂的学习中，会产生一种磁场，牢牢地吸引着学生，关键是把平淡无力的内容变得鲜活有生命力，从而让学生产生学习的兴趣，在轻松的氛围中主动进行学习，提高学生学习的效率。

二、小学语文教学中运用游戏教学法的原则

1.游戏必须服务于教学

游戏的选择和安排不是随机性的，不是简单意义上的游戏。教师选择和安排的活动需要紧紧抓住教学的主要内容，切实落实教学的需求。在教学难点、重点的同时，使游戏的目标成为整个游戏的方向，让学生在愉悦的氛围中了解、掌握之前不会的知识。

2.游戏要具备普遍性和广泛性

语文课堂学习中开展的游戏是面向课堂上的全体学生，没有优劣之分。因此，在游戏的设计上需要具备普遍性和广泛性，尽可能多地安排集体性的游戏，使每个学生都可以参与到其中。在课堂上让学生成为游戏的主体和参与者，把游戏设计的环节都交由学生处理，而教师在此过程中可以适当地进行启发和引导，提出建议，让学生在游戏学习中得到更多的锻炼和学习。

3.游戏的选择要有创造性和可操作性

在课堂学习中，要时刻注意气氛和节奏的整体性把握，灵活适时地进行活动，游戏的内容除了让学生掌握一定的知识，也要有利于学生创造性的发展。教师所选择和设计的活动在形式上应尽可能简单、易于操作，才能使小学生都容易参与并且乐于参加，在语文的课堂学习中有条不紊地进行，让游戏在小学语文课堂的学习中发挥最大的作用。

4.游戏的选择形式应多样化

游戏中的趣味性在语文学习中是很关键的问题，是学好语文的前提，尤其是在小学语文的学习中，趣味性的活动可以使课堂氛围活泼生动，让学生在学习的过程中更加积极主动。在小学阶段，活动的趣味性和形式的多样性能更好地迎合孩子的心理，使他们能够在游戏中学习，轻松愉悦地学习，是再好不过的了。

三、游戏教学法在小学语文课堂上的探索

1.汉语识字游戏

可以在教学真正开始前进行一定时间的猜字、词语接龙等简短的小游戏。根据每个字在发音、笔画或偏旁部首上的特点让学生识记。在互动的过程中学会更多的生字，也加深了印象。

2.体验游戏教学

小学生处于年龄、心理和智力发展的关键时期，有一定的制约性，难以理解一些复杂诗文的真正意蕴，知识只能从表面的文字理解上意会。因此，教师可以根据学生对于游戏的兴趣，在课堂的教学过程中利用表演、朗诵、歌唱、绘画等游戏方式，让学生自己在游戏中感受、理解美的文化。

3.对作文的写作游戏

大多数小学生对于写作文有一种先天的惧怕，认为没有东西可写。因此，作文一直是小学语文的难点，也是重点。怎样让孩子敢于写作文、愿意写作文是值得探析的重要问题。在语文学习的课堂上，教师可以设计诸如拔河或掰手腕等常见的简单性游戏，从游戏开始、进行以及结束，在整个过程中让其他同学进行观察，最后可以将参与活动比赛同学的表现、变化等可视的东西用文字的方式表达出来。这样既激发了学生的观察能力和想象力，同时也激发了学生的写作欲望。

小学语文的游戏选择要适合其课堂教学，游戏要让学生感兴趣，拉近与他们之间的距离，并且易于理解、便于操作，游戏的内容要紧密地与教学内容联系在一起。这就需要语文教师有更进一步的表现，精心备课与组织，从而取得更好的成绩。

参考文献：

［1］胡娟。浅析游戏在小学语文教学中的运用［J］.新作文，2011（06）.

课堂小游戏范文5

一、“拼图游戏”与“大洲和大洋”的教学

地图作为地理学科的第二语言，是区别于其它学科最重要的标志，教师应充分利用地图进行课堂教学。例如，七年级上册“大洲与大洋”的内容，不仅要求学生能够认识各大洲的形状，而且需要学生从整体上认识大洲和大洋的分布状况。教学中，教师可以利用“拼图游戏”让学生自主观察大洲的形状、自己动手去拼图，激发学生参与课堂的热情，提高学生地理学习的效果。具体做法如下：课前教师自己制作大洲与大洋的轮廓卡片（或让学生课前制作大洲与大洋的轮廓卡片），课堂上将之前制作好的卡片分发给学生，并将学生分组进行拼图游戏，然后让他们观察并说出每个大洲的形状以及大洲和大洋的分布特点，最后课堂表现最好的小组作为最优学习小组给予加分奖励。当然，如果学校条件允许，教师可借助多媒体，利用Flash让学生上讲台操作拼图。本节课教学中，拼图游戏的辅助教学，使学生更主动地去观察每个大洲的形状以及各大洲的相对位置，学生的学习热情很高，课堂反馈的效果很好。此外，“拼图游戏”也可以用于八年级“中国省级行政区”的教学中，或者改为“填图游戏”用于“中国山脉分布”的教学中。

二、“接龙游戏”与“省级行政区”的教学

“接龙游戏”原本是学生将第一个成语的最后一个字与下一个成语的第一个字（取谐音）串起来，进行成语接龙的小游戏。地理教学中可将这个成语接龙游戏进行改进，用于34个省级行政区的名称、简称、行政中心的课堂教学。具体做法如下：第一个学生说出一个省区名称，第二个学生说出对应的简称，第三个学生说出对应的行政中心并再说出一个新的省区名称，由第四个学生说出对应简称，以此类推，在全班同学中按顺序进行省区的接龙游戏（游戏中不允许学生出现错误或较长停顿）。当然，教师可安排学生在游戏之前先记忆一会儿，这不仅促进了学生记忆的积极性和学习的兴趣，而且可以弥补单纯对本部分内容进行教学的单调和学生记忆时的枯燥。

三、“开心辞典”与“滚滚黄河”的教学

“开心辞典”的游戏可以用于任何一节地理教学的课堂反馈练习，这样的课堂练习方式除了可以提高学生参与课堂的积极性外，更重要的是可以加深学生对所学知识的印象，帮助学生巩固记忆。如滚滚黄河的课堂教学反馈，具体做法如下：①上课前，教师根据课堂需要选择一些难易不同的练习题，在制作多媒体课件时，通过两次超链接的方式先将练习题与一些不同的“分数”链接，再将这些“分数”与一些可爱的图片链接，使学生直接看到的是漂亮图片，鼠标点击其中某个图片之后才可以看见相应的“分数”，再次鼠标点击相应“分数”才能看到所答题目，这样可以激发学生的好奇心（图1）。②课堂上，教师可以让学生根据自己的兴趣选择其中的一个图片，鼠标点击图片亮出相应的分数，再次点击分数亮出题目，然后学生答题，答对者得到相应的分数。在反馈练习中，教师可以先将学生分组，各组学生分别进行竞答，答对的加分，答错的不加分，最后评出优秀学习小组。教师如果将这样的小游戏用于课堂教学反馈练习，不但可使学生学习的积极性高涨，而且可增强本节课的教学效果，从而提高课堂教学的有效性。

四、“找朋友游戏”与“地图图例”的教学

在进行地理图例的教学时，“找朋友游戏”的引入可为课堂教学增色不少，也可以使课堂教学的有效性得到提高，并且还可以提高学生学习的积极性。具体做法如下：课前制作两套“不同图例符号和标注”的卡片，上课时分别将这些卡片分发到不同学生的手中。然后，教师随机说出一个图例名称（如洲界线）拿到洲界线卡片的两个同学则迅速举出卡片，以此帮助学生记忆地图的图例符号和标注。整个游戏过程中，教师可根据学生具体的表现给予表扬和加分。当然，这个游戏也可以用于中国自然资源中可再生和非可再生资源的教学。如果学校条件允许，也可以利用多媒体的Flash游戏进行教学，让学生上台进行操作。

五、“猜对子游戏”与“北方和南方地区”的教学

北方地区和南方地区的教学主要通过对比性学习，使学生了解和掌握北方地区与南方地区各自在自然和人文地理方面的特点和差异，需要学生掌握的知识多且散乱。所以，课堂教学反馈中，教师最好将北方地区和南方地区的地理特点归纳成“猜对子”游戏的形式，然后将全班学生分为“北方组”和“南方组”，进行游戏竞答。具体做法如下。

耕地类型：南（水）北（旱） 粮食作物：南（稻）北（麦）

饮食习惯：南（米）北（面） 糖料作物：南（蔗）北（甜）

气候灾害：南（涝）北（旱） 传统民居：南（斜）北（平）

交通运输：南（船）北（马） 传统乐器：南（笛子）北（唢呐）