科学探索论文优质4篇
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科学探究【第一篇】
一、深刻领会科学探究的含义
科学的本质是对未来事物的探究，科学探究是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动。而普通高中《物理课程标准》中的科学探究教学是指教师如何按照科学探索的一般规律，创设学生有所发现的教学情景，引导学生进行探究式的学习活动，是一种多侧面的教学活动，需要设计活动方案，搜集资料，提出问题；设计并操作实验，需要认真观察，并运用各种手段来分析、解读、处理数据；需要提出假设或预测，并把自己的看法、意见传递给他人，最后得出结论。所以科学探究式教学的根本是指导学生运用科学的方法去探究性地学习，也就是在老师的指导、帮助下，让学生经历科学探究过程，从中学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，领略自然现象中的美妙与和谐，领略科学家进行科学探究的思想和精神，从被动接受知识变为主动获取知识，所以科学探究式教学在新课程改革中有着不可替代的价值。
二、科学探究式教学的实践目标
科学探究式教学是要突破传统的课程教学思维方式及操作模式，将科学探究引入课堂，让学生真正得到学习过程的体验，在体验中提高学习的兴趣和探究欲望，培养学生分析和解决问题的能力，真正使学生成为学习的主体，其目标在于通过学生的主体性学习，达到提高学生学习能力、获取技能的目的。
三、科学探究式教学的基本特征
从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。“接受学习”指学习内容是以定论的形式直接呈现出来，让学生进行记忆、理解；“发现学习”指学习内容以问题的形式间接呈现出来，学生主动进行假设，探究结论。前者学生是知识的接受者，后者是知识的发现者。物理学不只是大量知识的凝聚过程，还是一个实验探索过程。因此，探究式教学具有以下基本特征。
1.问题性。问题是思维运演的催化剂，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会有认识的冲动，科学探究也就无从展开。因此，问题是探究式教学的关键和核心。
2.过程性。过程和结果是学习过程中的一对矛盾，科学探究注重对结论的获得过程的探索，通过对问题的提出、分析和解决过程，使学生深刻理解物理概念、原理，获得科学思维方法，增强科学探究能力。
3.主体性。探究式教学将学生置于认识的主体地位，教师是学生探究的指导者和协作者。因此，探究式教学是主体性教学原则的具体落实，是培养创新精神和实践能力的突破口。
四、科学探究式教学是培养学生思维能力和创新能力的基本途径
科学探究式教学是要引导学生进行探究性的学习，而探究性的学习目标是多元的，内容是开放性的、丰富性的，方法是多样性的、探究性的，它注重学生的探究过程和亲身体验，让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，使学生在获取知识的同时，体验和领悟科学家的思维过程、思维方法。
能力是活动的结果，不同类型的能力只能通过相应类型的活动来培养，创新离不开对问题的探究，学生科学探究的过程实际就是一个创新的过程，也就是科学思维的过程，在这一环节中让学生在教师创设真实情景中发现和提出问题，并作出合理猜想或假设，然后自己制定探究方案，动手动脑去验证猜想或假设，同时借助教师的帮助，学生通过协作和交流的方式，达到对知识的获取、能力的培养，最后发现物理现象与规律。这一过程中的每一个环节又都渗透着思维能力和想象能力的有机结合，体现着科学方法的运用。物理教学若使学生按此过程进行学习，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，充分体现学生认知活动的主体性和教师的主导性，不仅能有效地培养学生创造性思维能力和创造性技能，使学生学到一定的科学研究方法，而且能使学生体验到科学家研究和解决问题的心理活动，从而形成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
五、科学探究式教学的实施过程
科学探究【第二篇】
一、相关概念简述
1、科学教育
科学教育与科学的发展几乎是同步进行的。伴随着科学技术的发展科学教育也经历了从单纯科学知识的传授、注重科学教育方法到强调“提高科学研究和创新能力”的过程。
现代科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。现代科学教育的基本目标包括三个方面：科学精神、科学方法和科学知识。
幼儿正是处于人生的初始阶段，身心的发展尚未成熟、完善。因此，幼儿的科学教育应当是科学启蒙的教育，让孩子开始接触科学。通过科学教育，萌发幼儿对科学的兴趣、好奇心，并掌握一些初步的技能，积累科学经验，培养创造力，、为以后的学校教育打下良好的基础。因此，幼儿科学教育的实质“是对幼儿进行科学素质的早期培养”。
2、艺术教育
艺术教育包括艺术知识教育、艺术技能教育与艺术审美教育，而艺术审美教育又有对自然、社会、艺术、科学的审美内容。“学前阶段的艺术教育与审美教育有更多的重合，艺术教育是艺术审美教育的一部分，艺术美是学前儿童美育中的核心内容，艺术审美教育又是艺术教育的基础。”
由此可见，幼儿艺术教育指教育者遵循学前教育的总体要求，根据幼儿身心发展规律和幼儿艺术的特点，有目的、有计划地通过艺术欣赏和艺术创作活动，感染幼儿，并培养其艺术审美能力和艺术创造能力，最终促进其情感和个性发展的一种审美教育。
二、幼儿艺术教育与科学教育的关系评述
幼儿艺术教育与科学教育都是幼儿教育的重要组成部分，它们之间的关系不仅仅建立在艺术与科学、儿童的艺术与科学的关系基础上，还建立在教育的基础之上。幼儿艺术教育与科学教育之间存在着一致的关系
1、教育目标的一致性
二者都是为了促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面展。幼儿科学教育的目标是培养和促进幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”
幼儿艺术教育的目标是培养幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。从二者的目标中，我们可以看出，幼儿艺术教育与科学教育在情感和态度上的目标都着眼于幼儿对生活的兴趣和生命的热爱，在能力的培养上，都重视儿童主动地探究和独立大胆地表现，在知识和技能的掌握上，都强调和幼儿的生活经验和情感的联系。
2、教育内容的一致性
二者都是对周围生活环境中的事物进行探究和表现。幼儿科学教育通常是联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象；幼儿艺术教育也是来源于生活，教师引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动。
3、教育手段和方法的一致性
二者都鼓励幼儿自由大胆地探索、交流、创造和表现。不论是幼儿艺术教育还是科学教育，都主张给幼儿提供宽松的环境、丰富的可操作材料、自由探索、大胆表现和相互交流的机会。幼儿科学教育为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果；幼儿艺术教育通过提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。
三、实现幼儿艺术科学教育的模式
通过以上对二者之间关系的一致性分析，我们从中教育的基础上找到了实施幼儿艺术科学融合教育的可能性。艺术和科学作为儿童创造性地把握世界的主要方式，它们在教育中的融合能够有效地帮助教师转变教学观念、改善、教学行为，从而给儿童的发展带来深远的影响。通过总结在幼儿教学中的多年经验，一下几个模式可以实现幼儿艺术科学融合教育。
1、相互渗透式
相互渗透式的融合是指在艺术分科的课程中渗入科学教育的内容，或者在科学分科的课程中渗入艺术教育的内容。通过我在实践教学中的总结发现，目前我国各个幼儿园大多数还在采用分科教育的形式，所以在此基础上推行幼儿艺术科学教育是可行的。
例如，在小班科学活动的一个单元，我们可以安排如下的教学：
主题：我们喜欢的动物(小班)
（1）小鸡的一家
通过感知和观察大公鸡、母鸡和小鸡，讨论对小鸡一家的认识和感受，师生共同创编儿歌，表现小鸡一家的特征和生活习性以及对鸡的情感。
（2）可爱的兔子
感知和观察兔子的形态、特征，了解兔子的毛色是多种多样的，探究兔子喜欢吃什么食物，制作兔子头饰，模仿兔子跳跃或唱小兔子的歌。
（3）机灵的猴子
感知和观察猴子的形态和特征，通过观看录像或参观动物园发现猴子的灵巧和聪明以及猴子的种类和习性，制作猴子的面具进行自由游戏。
单科渗透式的融合，是在保持单科逻辑结构和知识体系的基础上，充分挖掘它与其它学科的核心联系，在完成学科目标的基础上，促进艺术思维与科学思维的连接和互动，激发孩子们的创造表现。
2、多科并列式
多科并列式融合是分科教育向综合教育过渡的一种融合，它以分科的形式为基础，选择艺术与科学学科中的共同概念、原理或主题，从不同的学科组织相关的活动，帮助儿童获得相通的理解。如艺术与科学中共同的对比概念，我们可以选择轻和重，冷和暖，柔软与坚硬等主题，分别从音乐、文学、美术、舞蹈、数学、常识等方面开展一系列的活动。
例如在以“冷和暖”为主题的教学中，可以安排下列活动达到对主题的认识：
（1）夏天和冬天
比较冬天和夏天的不同特征，如气候，动植物，河流，雨雪，人们的穿着，
饮食，活动等方面，获得对冷暖的不同感受。
（2）阅读《卖火柴的小女孩》
通过文学故事和情境表演体验作品中温暖与悲凉的感觉。
（3）热情的音乐与悲伤的音乐
通过欣赏不同风格的音乐作品体验音乐中传达的不同情感，如欢快、低沉等或用其它象征性语言来描述，了解不同音乐的特征，如音高、音速等，用自由舞蹈或抽象画的形式表现热情的与悲伤的音乐。
（4）冷暖的变化
谈论生活中的冷暖变化，了解制冷和取暖的工具与方法，并鼓励孩子们大胆想象，如取缓可以将房间装扮成暖色，围着火炉唱歌，讲故事等，将日常的感受和审美的感受结合起来。
3、主题网络式
主题网络式的融合适用于综合教育中的核心课程，它是围绕一个儿童感兴趣的主题，对主题所涉及到的内容，从不同的角度、不同的侧面展开一系列相互关联的活动。主题网络中的活动可能与特定的某个学科相关，更多的活动是与多个学科相关，体现了学科的综合性，而多科并列式的融合其活动更多的是与特定的学科相关。在主题网络式的融合中，艺术与科学活动不是孤立的，它是幼儿园主题网络中的一部分，与其它领域、其它方面的活动也有着不可分割的联系。对于幼儿来说，主题网络式的融合是比较充分的，适合儿童的身心发展水平。主题网络式的融合不是从学科的关系出发，而是从儿童的兴趣和需要出发，做到生成和预成相结合。
下面以“桥”为主题的教学中，教师可以安排如下活动：
（1）参观桥；
（2）在参观活动的基础上，自由谈论“桥”，并用绘画的方式表现；
（3）教师和幼儿共同收集有关“桥”的资料；（教师在儿童的话题和资料中选择下一步的活动内容：欣赏和了解不同种类的桥。）
（4）“我最喜欢的桥”。欣赏有关桥的图片，感知桥的不同造型和态势，初步了解桥的不同种类，在比较中发现自己最喜欢的桥，采取小组合作的形式用不同材料和方式表现“我最喜爱的桥”。
（5）“怎样造桥”。在上一次的活动中生成，讲“赵洲桥的故事”，孩子们进一步用自选材料搭桥；
（6）“桥的形状。”孩于们搭出了不同形状的桥，并且争论谁的桥最漂亮。
小学科学探究【第三篇】
一、有效构建小组合作探究框架
1.有效下放合作探究小组权利在基本确定好合作探究小组的组长和组员后，小学科学教师可以组织合作探究小组的组长们开会，并在会中明确组长的责任和科学实验合作探究学习中需要遵照的要求：（1）组长要为整个合作探究小组做好榜样，并且要发挥模范带头作用，调动起全组成员的学习积极性，提高合作探究实验学习的质量。（2）作为合作探究小组的组长，要对本组的同学进行科学的管理，如小组纪律等。（3）组长要当好教师和学生间的桥梁，对于教师或者学生的要求都要及时反映，促进师生之间的良好交流。
2.制定正确的合作探究小组目标合作探究小组是一个集体，而作为一个集体就要有一个共同奋斗的目标，也就是说在小学科学实验教学中，每一个小组都要根据小组的实际状况和综合小组成员的智慧制定出科学合理的合作探究目标，引导小组和组员共同努力和奋斗，从而实现合作探究学习的目标，提高小组的凝聚力。
二、重视营造小组合作探究环境
小学科学实验教学中，营造良好的合作探究环境是激发小组的合作探究热情和培养学生科学素质的重要途径，能够促使学生积极参与，探究科学真理，从而掌握科学知识和提升科学素养。而营造小组合作探究环境需要做好两个方面的工作。
1.营造良好的合作探究氛围为了更好地让合作探究小组参与到小学科学实验教学中，教师要善于为学生营造轻松活跃的合作探究氛围，而良好的合作探究氛围能够使学生保持良好的心理状态，也能够让学生受到激励，从而活跃学生的思维，促进合作探究学习的长效发展。良好的合作氛围的建立要求教师加强与学生的交流和沟通，了解学生的学习需要和学习实际，尊重学生的想法，鼓励学生积极参与到合作探究活动中。例如，在点亮小灯泡这一科学实验中，教师首先为每一组学生提供科学实验的工具：电池、电线、电灯泡各一份，接下来让各个合作探究小组参与到实验操作中，并让每组学生绘制出简单的电路连接图。有几个小组不能够顺利完成合作探究实验，这时教师不能够批评学生，而是要让学生冷静下来，并给学生一定的启发和指导，从而让合作探究小组顺利圆满完成实验任务。
2.培养学生的合作探究技能不少学生由于缺乏合作探究的技能往往会在小组合作学习中出现问题，从而导致合作探究氛围受到破坏，影响到合作探究学习的效果。因此，教师要有意识培养学生的合作探究技能，从而提升合作学习的效果。合作探究技能的获得要求学生首先要认识到善于表达自身的观点和见解的重要性，不仅要向小组成员表达自己的想法，还要了解其他组员的观点和看法。教师可以认真观察学生的课堂表现，一旦发现学生在发挥自己的意见时存在顾虑和胆怯后，就要给予学生更多的鼓励和帮助，减轻学生的心理负担，确保科学实验学习中学生合作探究能力的有效提升。
小学科学探究【第四篇】
关键词：科学探究；小学科学教学；应用
1引言
小学科学是一门重要的科学启蒙课程，使学生具有科学的思考方式，但是仅仅是凭借课堂上教师的讲解对学生的帮助并不是很大，关于小学科学的教学会为以后初高中物理化学等学科的开展奠定了良好的基础。
2现代科学探究中存在的问题
科学探究的低效性
学生在学校组织的科学探究活动中并没有完全参与到其中去，只是看热闹的态度，对科学探究的参与度不够，相互之间的互动程度也不够，在传统的教学模式当中，师生之间的互动是表层的，也是单向的。只有老师与学生的交流，并没有师生之间的互动，在科学探究实验中，学生只是关心着自己小组内的事情或者并不理会科学探究的过程，也没有真正被实验激起兴趣，导致科学研究效率低，课堂效果不好。并且教师也没有采取人文主义教学的模式，不关注学生的真实需教师也不会去主动地关心学生。并且只有简单的课程上的互动或者是在有听课的时候才会采取的表层性互动教学，这样的教学方式不利于学生的真正成长，也不利于学生学到真正的知识。
教师教学模式老化
课堂上教学活动的单一，使学生出现了疲惫的现象，他们不愿意主动地参与到课程活动当中来，与教师之间也没有形成良好的互动关系，教学课堂上只有教师的讲解并没有多余的课堂活动去增进学生与老师之间的关系，又或者是即使是有教学活动，但是也不会有太多的样式，每天都是一样的活动会令学生反感，没有新意的教学也不能够很好地激发学生的兴趣，所以学生的参与度会低。教师在课堂上面并没有引入科学探究或者是引入科学探究的深度不够，都会导致学生对学习的疲惫。教师还在沿用着传统的教学方法与思想，还是坚持老一套的教学思维，并没有很重视科学探究对于小学学科教学的重视程度并不是很高，在课堂上即使是学校安排了相关的科学探究课程但是教师为了节省上课的时间也不会为学生进行动手操作。
学校的科学探究设备不足
小学在科学教学当中对于科学设备所投入的资金不足，相应的教学设备不完善，主要重视一些专业化的教学设备，也只是购买对于教师教学有帮助的设备，可以使学生学到更多的知识，但是却忽视了科学探究对学生学习科学的重要性，这也可以说明学校重视的仅仅是基础知识的讲解忽视了学生的操作能力。设备不足不利于学生对于知识的正确理解以及深刻的记忆，只有在自己动手操作以后才能够更加深入地了解科学知识，同时也可以培养学生对于科学学习的兴趣性。
3解决对策
重视在科学探究活动开展过程中学生的探究过程
在科学探究的过程中学生的探究结果并不是那么的重要，探究过程才是教师应该关注的重要地方，在学生探究的过程中可以观察到每一个学生的特点以及他们的认真程度，为教师以后的教学提供重要的参考依据，自己的教学也可以变得很轻松，在课堂上面教师讲究的是因材施教，根据学生的不同特点进行教学，而科学探究的过程是观察学生特点的重要一点，并且学生只要能主动参与，就证明他们喜欢探究，在探究的过程中培养他们的兴趣，兴趣教学是最重要的，只有学生自己动手操作探究，参与到其中来会对实验产生很大的兴趣。
改变教师的教学模式
现在的教师在课堂上扮演的角色不只是知识的讲解者也不仅仅是班级的领导者，他们更是班级的组织者，活跃气氛的人，在课堂上教师应该改变自己传统的教学思想，学会尊重学生，与学生之间形成良好的关系，并且也要时时的互动，在每节课为同学们做相关的科学实验，勾起同学们的学习兴趣，例如：在上课时教师可以用20分钟注重知识的讲解，在这之后为同学们做相关的科学实验，在做实验时可以将学生进行分组，每组具有一定的实验所需要的燃料以及设备，教师为学生看着时间，在特定时间内完成程度最好，动作最快的一组获胜。这样可以增强学生对科学探究实验的参与度，让同学们更加热爱学习。
加大对设备的资金投入、充分利用校园的实验资源
学校在以前对于科学探究的重视程度并不是很高，并没有将科学探究作为小学科学教学的辅助教学工具之一，以至于他们在购买相关设备时也只是购买对于教师讲解基础知识有关的设备，而对于科学探究的相关设备的资金投入很小，设备的缺失对科学探究会产生很大的影响，学校应该注重起来，小学科学的教学对学生的成长是至关重要的，如果只是简单地基础知识的了解，会将学生科学探究的精神所淹没，学校设备的不完善，教师在课堂上面的严肃教学，都不利于学生科学思维的开启。
4结语
本文主要从两个方面进行探讨，一方面是现代科学探究中存在的主要问题，第二方面是解决对策，通过这两个方面的描述希望对于小学科学教学的开展具有重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]孟令红，石新妹。科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报(自然科学版),2015,(4):60-64.
[2]水卿梅。教育游戏在小学科学教学中的应用与探究[D].四川师范大学，2011.