2024年硕士开题报告查重吗 硕士开题报告【4篇】

硕士开题报告查重吗【第一篇】

为了在写作阶段能够顺利进行，目前各大法学院均比较注重论文开题报告，开题报告这一程序的意义是事先将论文选题和论文的大纲结构固定下来，避免学生在写作中出现差错。一般来说，论文开题报告的格式都是固定的，少数学校要求学校自己拟定，对于论文开题报告的格式和结构没有特殊要求。我们总结各大法学院的开题报告写作要求，结合本站的写作经验，认为法学院硕士论文开通报告的结构由如下部分组成：

(1) 写作目的。写作目的是指你为什么要选这个题目，你的目的何在。有的同学说，我的目的就是为了毕业啊!没错，很对，但是在开题报告中你可不能这么写。具体什么是写作目的，我们将在后续的一系列讲座将予以阐明。

(2) 写作意义。写作意义就是本文所要研究的课题在理论上和在实践中可能会产生的意义。有同学说，写作意义和写作目的不是重复了吗?事实上两者是不同的，当然有的学校并不要求学生既写写作意义，又写写作目的。两者的不同之处我们在以后的专题中进一步论述。

(3) 写作大纲。写作大纲也就是写作的框架，有的学校要求将写作的纲目放进去就可以了，有的学校规定写作大纲必须详细一些，需要对每一个阐述的问题进行初步的提示，好让老师知道你准备写什么。写作大纲的确定相当重要，直接关系到你后续的论文写作是否顺利。

(4) 文献综述，主要阐述国内外的研究现状。文献综述是开题报告写作的重点内容，希望同学们予以重视。文献综述的写法有好几种，我们也会在以后的讲座中进行讲解。

(5) 本文的创新点。论文的创新点是指本文的主要观点中有哪个或者哪些观点和目前学术界已经提出的观点是不同的。这将是论文开题报告的亮点，同学们在写作论文创新点的时候切不可杜撰，要实事求是，如果是在缺乏闪光点，那么你至少在论述方法上要有所创新。

(6) 本文主要解决的问题。论文需要解决的主要问题是指你这篇毕业论文到底准备针对哪些问题进行阐述。将这些内容罗列出来，有利于您的老师对你展开辅导。

(7) 写作中存在的困难。写作中存在的困难是指你的写作还存在哪些难处，如还有哪些关键的资料没有找到?还有哪个关键的理论问题没有搞清楚?这些问题罗列出来也将有利于你的辅导老师帮助您顺利写作。

(8) 参考文献。参考文献是指你在写作论文开题报告的过程中参考了哪些文献，以及你在写作正文的过程中可能会参考哪些文献。论文开题报告中罗列的文献可能与论文定稿中罗列的文献有所不同，两者不必完全一致，因为在写作过程中还存在一个对资料进行取舍的过程。

(9) 论文写作日程安排。论文的日程安排就不必多说了，是指论文开题报告的提交时间、初稿的提交时间、修改稿提交时间、答辩时间等等。这些时间安排一方面要结合自身实际，一方面也要和学校统一的时间安排相吻合。

硕士开题报告查重吗【第二篇】

独山子石化公司认真贯彻落实集团公司工作会议精神，围绕股份公司总部“建设国际综合性能源公司”的战略目标，开始了一系列的大型建设工程。其中具有代表性的大型建设工程是独山子石化1000万吨炼油及120万吨乙烯改扩建工程。

炼油部分：建设1000万吨常减压、120万吨延迟焦化、200万吨蜡油加氢裂化、300万吨直馏柴油加氢精制、80万吨催焦化柴油加氢等10套装置。

化工部分：建设100万吨乙烯、60万吨全密度聚乙烯、30万吨高密度聚乙烯、55万吨聚丙烯、60万吨芳烃、32万吨苯乙烯、13万吨聚苯乙烯、13万吨丁二烯、12万吨mtbe/丁烯-1、10万吨丁苯橡胶、8万吨sbs、2万吨己烯-1等12套装置。

公用工程部分：主要建设3台10万千瓦汽轮发电机组、5台410吨/小时循环流化床锅炉的动力站，以及系统配套项目。

该工程是目前国内最大的炼化一体化工程，是西部大开发标志性工程之一，是中国石油“xx”重点工程。工程对于拉动地方经济、繁荣西部具有重要的意义。工程总投资300亿元，税后财务内部收益率%，税后投资回收期年。于xx年8月22日破土动工。

独山子石化公司在千万吨炼油百万吨乙烯工程建设过程中，积累了大量的科学的项目管理经验，建立了高效的管理体系和运行机制，同时也有一定的执行过程的问题。因此，根据独山子石化千万吨炼油百万吨乙烯工程建设实际情况，分析现有工程管理体系的利弊、存在的问题，总结出完善过程管理的思路和做法，为今后的工程建设提供有益借鉴，将是十分有意义的。

现代项目管理将整个项目管理工作,看成是一个完整的管理过程，并且将各项目阶段的计划、实施、控制等具体管理活动,看成是一个个完整的工作过程。现代项目管理要求在项目管理中，要根据具体项目所属专业领域的特性和实现过程的特定情况，及实现过程中所面临的各种限制条件，将一个项目划分成各个便于管理的项目阶段，并将这些不同项目阶段的管理活动进一步划分成一系列的具体管理过程，分阶段、按过程做好一个项目的管理。现代项目管理的目标，是要在生成项目产出物(成果)的实现过程中，通过项目的管理过程去保障项目目标的实现。

近年来，结合多年的管理实践，建设部会同有关部门共同编制了《建设工程项目管理规范》，全面总结巧年来建筑业企业借鉴国际先进管理方法，推行施工项目管理体制改革的主要经验，进一步规范全国建设工程施工项目管理的基本作法，促进建设工程施工项目管理水平，与国际惯例接轨拉，以适应社会主义市场经济发展的需要[7]。经国家有关部门会审，批准为国家标准，并于xx年5月1日起施行。但系统的引进项目管理的知识还是近几年的事。

1999年11月，我国与pmi签订合作协议，正式将pmp认证引入中国时，国内知道项目管理知识体系和pmp的人很少。xx年6月中国首次pmp考试也仅有60多人参加。如今，随着我国经济的迅速发展，国内大量的建设项目，如:三峡工程，西气东输，xx北京奥运会，xx上海世博会等等，需要大量的项目管理专业人才。同时，随着经济全球化进程的加快，人们从各种渠道越来越多的接触到项目管理的知识，并逐渐认识到项目管理知识的重要性。

近年来，我国掀起了学习项目管理知识的热潮。项目管理在ti行业中的应用与推广正方兴未艾，己呈星火燎原之势。因为ti行业强烈的示范作用而成为项目管理知识推广的强力推进器。如今，pmp认证与mba，mpa文凭一样成为中高级管理人员热捧的对象。这一轮热潮的兴起大大加快了我国在项目管理方面与国际接轨的速度。

上个世纪60年代，项目管理还处于起步阶段，学术论文很少。到了70年代，对项目管理软件的开发和使用已成为趋势:有些研究成果已涉及到了图形评审技术(pert)的应用。这个时段的研究焦点是:成本与进度控制，绩效考评，工作分解结构(简称:wbs)的使用，全生命周期管理。本阶段的学术研究大多由政府部门主持与发起，由商业与教育机构发起的研究已有所增加。70年代末期，成本设计(design-to-cost)，全生命周期成本的概念己在学术论文中出现，并在80年代发展为一个通用的概念，特别是在政府机构与防卫部门中。

80年代，关于项目管理的学术论文显著增长。研究专注于成本设计和生命周期成本。关于项目风险管理，成本/进度控制指标体系和挣值(earnedvalue)的概念已出现。其它涉及较多的研究范围还包括:团队建设，质量管理，人工智能、专家系统，知识库系统。

到了90年代，大量的研究集中于人力资源方面，包括:团队建设，领导能力开发和激励:并有大量的文章集中于风险管理，质量管理和沟通管理。

项目管理的未来发展方向有:。

a.标准化的过程和工具，以及标准化的术语，有助于项目成功;。

技术将在帮助项目沟通与协同中发挥巨大的作用;。

c.使用被普遍接受的项目管理实践与观念将会在承包合同的要求中写明;。

d.项目管理的外购服务将会被绝大多数公司所采用。

将按照《工程项目管理学》理论，分析千万吨炼油百万吨乙烯工程目前管理存在的主要问题及原因，提出加强工程管理的改进建议。论文的基本内容和框架结构设计如下。

1前言。

2项目管理理论方法及应用综述。

现代项目管理理论与方法综述。

石化建设工程项目特点。

现代项目管理理论与方法在石化建设工程项目管理中的应用。

3独山子石化千万吨炼油百万吨乙烯工程及项目管理体系。

独山子石化千万吨炼油百万吨乙烯工程概况。

工程建设项目管理体系与管理机制。

4独山子石化炼油乙烯工项目管理实践的分析。

项目管理体系结构分析。

管理分析。

工程质量管理分析。

招投标管理分析。

物资采购管理分析。

工程进度管理分析。

5总结与建议。

在研究方法与思路方面,广泛收集有关工程建设有关资料，分析现有工程管理体系中存在的差距以及完善工程管理体系面临的问题，着眼于工程建设主要环节，从整体性和系统性的角度，构建工程建设管理整体框架，提出符合企业实际的对策。目的在于建立符合独山子石化公司管理需要的内部控制体系，总结出加强和完善工程建设的思路和做法。

本人在中国石油大学(北京)攻读工程硕士学位期间，按照工商管理学院项目管理工程硕士培养方案的要求，已修业完成了相关课程和必修环节，学分达到了规定的要求，经学院考核合格，导师同意进入论文阶段。

—选题、文献查阅，完成文献综述。

开题答辩。

—撰写论文初稿。

—完成论文中稿。

—论文定稿、答辩。

硕士开题报告查重吗【第三篇】

研究生学位论文工作是研究生培养的重要环节和主要内容。是衡量研究生培养质量和水平的重要标志之一。为了提高研究生的学位论文质量，做好学位论文选题及论文开题报告是十分重要的。凡进入论文阶段的攻读工程硕士专业学位人员均应做学位论文的开题报告。

1.工程硕士学位论文(设计)选题应直接来源于生产实际，或具有明确的生产背景和应用价值。具体选题可以是一个完整的工程技术项目或研究课题，可以是技术攻关、技术改造专题，可以是新工艺、新设备、新材料、新产品的研制与开发。

2.选题要重视国家急需解决的重大课题。

3.选题要注重实用性，要面向国民经济的主战场。

4.选题的指导思想、技术路线等，必须有创新性，同时还应与科学发展趋势相一致。

5.选题范围、研究内容要适中，要考虑客观的研究条件和环境，应能在规定的学习期限内经过本人努力圆满完成。

开题报告是对论文选题的科学性、先进性、可行性等的论证，是提高学位论文质量和按时完成学位论文的重要环节。各研究生培养单位、研究生导师、导师组和研究生本人必须从思想上予以高度重视，高标准，严要求，严格按本规定有关要求办理，否则，将不得进入论文阶段。

开题报告前，研究生必须做较全面深入的调研工作，并写出详细的调研报告。

研究生必须写出开题报告的书面论证材料和学位论文的工作计划。

凡需进行论文开题报告的研究生，可从我校研究生院网页上下载《学位论文开题报告登记表》，经导师审查同意后，方可组织开题。

开题网上公告：凡拟开题的研究生，必须提前1周在研究生院网页上按规定的格式进行公告。

1.选题的来源、目的和意义;

2.选题的国内外研究现状、发展趋势及存在问题(附主要参考文献);

3.选题的研究目标、研究内容和拟解决的关键问题;

4.拟采取的研究方法、技术路线、实验方法;

5.研究内容所属性质(前沿性、急需性、学科交叉渗透、实际应用);

6.选题研究的可行性(开展选题研究的条件及实施方案);

7.学位论文工作计划及保证措施。

1.学生论文的开题报告由学位办负责，各院、系、所和导师及研究生具体实施。

2.为严肃论文开题报告，学位论文开题报告前，成立开题报告审查小组：审查小组由校内外导师、专家3～5人共同组成，组长1名(导师不能担任组长)。

3.评议组职责：评议组必须严格执行学位办关于论文开题报告的有关规定，对研究生的论文开题报告进行严格认真的评议，应坚持高标准严要求，最后评议组应对研究生的开题报告做出通过或暂不通过、重新做开题报告的结论;并在有关表格中签字。

4.凡未通过开题报告，需重新做开题报告的研究生，应根据评议组意见，进行认真调研、充分准备，在条件成熟时再次做开题报告，直至通过。

5.若未通过开题报告而自行进入学位论文阶段的，学位办将不接收其学位申请。

6.已通过论文开题报告的研究生，因某种原因改变论文研究方向和研究内容，则需重新做开题报告。

7.研究生开题报告一般在第三学期进行，最晚不得超过第四学期末。

8.开题报告通过后，各院、系、所(研究生)将填写好的《中国地质大学研究生学位论文开题报告登记表》最晚于第四学期内末交校学位办公室存档，否则将不接收其申请学位。

学员在论文开题阶段中还要填写培养计划表和中期考核表。对学位论文的选题、工程实践或调研、室内研究等做一介绍。

硕士开题报告查重吗【第四篇】

研究的背景。

随着“信息革命”浪潮的兴起和发展，文化科学技术以前所未有的广度和速度传播。人们是通过什么手段来传播科学知识和最新信息的呢?首先是写作，尤其是英语写作。专家、学者、教授、新闻记者，一般都是事先写成讲稿、新闻稿，然后才借助传媒进行传播。可见，现代视听工具的普遍使用，不仅没有降低写作的地位，而是对写作提出了更高要求。英语写作己成为不同国家和人们之间传递信息、交流思想感情的重要手段。从语言学习的角度看，“英语学习成功的标准不在于学生记住了多少单词、词组和句型，知道多少条语法规则，而在于他们能否用所学的语言创造性地进行表达，也就是说，他们不仅能认知，而且能内他们所学到的语言，对所学语言在吸收的基础上进行同化、分析、综合、判断、重建和再创造。(刘上扶，199&20)教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实稿)》(以下简称《标准》)对写作技能的教学过程提出了以下建议:。

(1)教学目的:表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。

(2)基本技能:整理思路;组织素材;规划文章结构;列出提纲;起草文章;组织语言;遣词造句;修改文章;正确使用标点符号和字母大小写。

(3)写作技能的教学过程的三个阶段:写前活动，写时活动，写后活动。

(4)材料选择:与学生水平相当;贴近学生生活;话题具体，目的明确;有。

趣味性和真实性。

(5)教师角色:指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。

建议中的教学思路与“过程体裁法”(processgenreapproach)所倡导的改变单纯的写技巧的训练过程，将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)的做法基本一致。“过程体裁法”强调整个写作过程就是思考的过程、发现的过程。这一过程不仅涉及语言方面的知识，各种学习策略的运用，积极情感的体验，更重要的是涉及交际能力要求的文化沟通。过程体裁法中强调交际的目的决定体裁的存在，强调体裁的常规性和制约性，体裁是语言使用者共同遵守的程式化社会交际工具。因此，“过程体裁法”被越来越多的教师运用在写作教学中。但这一教学法是否能被有效地运用呢?有效教学(efficientteaching)中的所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。(吕文谦，)教学有没有效果，不是指教师有没有教完教材中的内容或者是在教的过程中认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。那么，有效的写作教学应该是教师教后学生想写，能写，写作能力得到明显提升的教学。在有效教学理念的指导下，我们成立课题组，对课堂教学进行研究，研究教师是否有效地运用“过程体裁法，如何才能实现这一教学法在英语写作课堂中的最优化。

研究目的和意义。

本课题旨在了解“过程体裁法”在高中英语写作课中的运用现状，梳理分析在运用“过程体裁法”指导写作教学中的无效现象，对影响教学的多种因素进行独立分析、判断和探究，引起教师对无效现象的关注和思考。通过对“过程体裁法”在高中英语写作教学中的实践运用进行研究，探究新课程理念指导下的“过程体裁法”怎样才能有效地运用在写作教学中，提出对策，选取最佳的运用技巧，设计出有效的教学思路，从教学实际出发，把握“过程体裁教学法”的实质，从而能有针对性的改进写作教学，激发学生的写作自主性和创造性，实现最佳的写作教学效果。故本研究在吸收并借鉴国内有关高中英语写作课堂运用“过程体裁法”的研究成果的基础上，从新的研究角度对此教学法的有效性进行研究，引发教师对于运用这一教学法的无效现象的关注和思考，促进英语写作有效教学的开展。本课题的研究立足课堂，通过调查和实践促使一线教师对日常写作教学进行反思，明确自身的教学角色，正确理解和运用科学的写作教学法;研究还可为外语教师进一步研究写作教学法及国内高中英语写作教学问题提供一定的借鉴依据，有很好的现实意义。最后，从高考的需要来看，写作是英语高考试卷中一个重要的组成部分，占有相当大的比重(17%或20%)，对于面临高考的学生来说，找到一个能有效提高他们英语写作成绩的方法十分必要。

论文的章节安排。

论文共分五章。

第一章为绪论，阐述研究背景、研究目的和意义及论文结构。

第二章为文献综述，概述本研究的理论基础及过程体裁教学法，并回顾相关的写作教学法。

第三章调查研究与分析，包括研究内容、研究对象、研究方法、数据的收集和初步处理、案例有效性分析、研究结果与分析以及高中英语课堂运用“过程体裁法，指导写作教学存在的无效现象及无效成因分析。

第四章主要介绍运用“过程体裁法”指导写作教学的有效策略，并通过实验研究论证其有效性。

第五章为教学建议及后续研究。

第二章文献综述。

研究的理论基础。

有效教学理论。

有效教学的理念源于20世纪上半叶的西方的教学科学化运动。“有效教学”的核心问题是效益，即什么样的教学是有效的?教学是高效、低效还是无效?“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学的效益不在于教师而在于学生。而“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面(吕文谦，2009):。

(1)引起学生学习的意向。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。

(2)指明学生所要达到的目标和所学的内容。教学是在学生“主动参与”的意识中进行的。

(3)采用易于学生理解的方式。教学是在学生“理解”的前提下实施的。

“有效教学”关注学生的发展，关注教学的效益，关注教学的评估，关注教学的反思及教学策略。教学实施策略的目标是引起、维持并促进学生学习行为，最终有效地完成“教学目标”(计划和生成)。(吕文谦，2009)促成有效教学的五种关键行为是:1.清晰授课2.多样化教学3.任务导向4.引导学生投入学习过程5.确保学生的成功率(鲍里奇，:8)时间、结果和体验是考察学生有效学习的三个指标。学习时间指学生学习某一内容所花费的时间，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在就写作课堂而言，教师应该把握住学习内容和学习项目时间内的学习质量。学习结果，指学生经过学习所发生的变化、。第二要提高单位获得的进步和取得的成绩，这是有效教学的核心。每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为:从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在基础知识和基本技能上，而且表现在学习方法的掌握以及思维方式的发展等方面。学习体验指的是学生的学习感受，即学生在学习时，由各种活动所伴随或生发的心理体验。这一向度往往被传统教学所忽视，却是衡量有效教学的一个指标。

输入假设理论。

输入假说—丰富的可理解输入促进语言习得应用语言学家克拉申(krashen，1985)在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”(inputhypothesis)论。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解”而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果学生的现有水平为‘，i’’，能促进他习得就是“1+1”的输入。根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要学生能理解输入的内容，且输入的量又足够时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点:1)可理解性(comprehensibility)。理解所输入的语一言是语言习得的必要条件，不可理解的(incomprehensible)输入只会给学生带来不必要的麻烦和困难。2)既有趣味性又有关联(interestingandrelevant)。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、关联性越强，学习者就会在不知不觉中语一言。3)非语法程序安排(notgrammatieallysequeneed)。如果语言学习的'目的是“习得”而不是‘学习”，那么按语法程序安排的教学不必要且不足取。4)要有足够的输入量。语言的综合运用能力不是教出来的，而是通过接触大量的可理解输入之后随着时间的推移自然形成的。(王力，)克拉申同时强调，简化的目的是为了保证交际而不是为了教授语言形式，因为我们无法控制学习者习得了什么，以何种方式习得。学习者对目的语系统的掌握，是一种无意识的过程，而不是通过单纯训练语言技能和学习语言知识。只要有充分的可理解输入，就能够确保学习者在适当的时候接触需要的语法。也就是说，输入假说的核心是只有充分的可理解输人才能导致习得的产生。克拉申(1987)还指出，写作技巧的培养是通过大量的主动阅读，从阅读中感知、习得文章的结构、语言，而无需刻意地教写作技巧。这是因为阅读提供了大量包含细致的语法、语篇特征的可理解输入，这些特征与写作的要求是一致的。

的“输出假设”

swain(1995)认为，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。swain在研究中得出结论:“输出与输入同样重要，它具备了输入所没有的两个功能:1)在理解输入信息时，学习者通常只需要知道词的意思就能理解所输入的信息，一般无需进行语法分析，而学习者在进行语言输出时需要对语言的规则有把握，因此输出能迫使学习者有意识地去关注新的语言形式;2)输出能有效地使学习者接受正确反馈信息的同时检测他们对目的语的假设，从而帮助他们纠正错误。因此，swain提出了“可理解的输出假说”，用公式表示是“i+1”，在形式上与krashen的“i+1”“可理解输入”形成对应。swain(1995)提出输出的三种功能。首先，输出有引发注意的功能。即当学习者试图输出目标语时，他们会注意到自己不能准确地表达的意思。某些情况下，输出活动促使学习者意识到自身的语言问题。其次，输出有假设检测的功能。从学习者角度讲，输出有时是“试验运行”,即他们试着用恰当的目标语言说出或写出自己的想法。最后，输出有反省功能。意指用语言来反省他人或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。，swain在接受中国外语教育研究中心专职研究员的杨鲁新博士采访时认为在中国外语教学课堂，应用可以着重于语言的运用方面，如让学生讨论。她认为好的课堂活动应该是让学生在讨论后能输出语言，如完成一项写作任务，学生们先共同讨论写作任务，然后用英语写出作文。任何能让学生说话、尤其是能反映他们的说和写的活动都是好的课堂活动。另外，swain觉得如果不让学生重新改写文章，他们很可能就将作文放在一边，连教师的反馈意见都不读。如果学生能够讨论并反思这些反馈意见，对语言学习会有很大帮助。

英语写作教学领域的教学法。

国内外有许多对英语写作教学的理论和实践的研究，其主流有四种英语写作教学法，即，成果教学法、过程教学法、体裁教学法和过程体裁写作教学法。本文研究之前，笔者先介绍与“过程体裁法”相关的英语写作教学领域的教学法，并阐述“过程体裁”的理论基础及其优越性，以突显该教法在高中英语写作教学中的可行性。

成果教学法。

成果教学法(productapproach)，又称目标教学法，结果法，成果法等，其研究理论和成果常用于写作教学中，是在我国长期使用的写作教学法，它起源于西方写作教学流派的“形式法”和“现时一传统法”理论基础是行为主义理论。这种教法的弊端较多，教师批改作文和撰写评语也很辛苦，工作量大，耗时多，而多数学生对教师的批改和评语并不认真阅读，教师的劳动往往达不到预期的效果。

过程教学法。

过程法(processapproach)起源于叩世纪60年代末70年代初。过程法以建构主义和认知心理学为基础，强一调写作是学生主动建构的过程;要求发挥学生在写作中的自主性;承认学生原有知识经验在写作中的重要性;鼓励师生、生生间的合作交流以及学生自我反省，自主监控的过程;过程法还强调采用形成性评价来评估学生在学习过程中的表现。其教学重点放在学生的写作过程上，教师在写作过程中帮助学生发现、分析和解决问题。(胡新颖，)具体来说，过程教学法大致由下面几个步骤组成:写前准备(prewriting)写初稿(drafting)修改(revising)教师批改和讲评(evaluating&commenting)。以上步骤互相渗透、交叉、补充，贯穿整个写作过程。过程法的不足之处是，似乎所有类型的写作过程都是一样的，不重视对不同类型的语篇的写作训练。

体裁教学法。

体裁教学法(centre一basedteachingapproaches)建立在语篇的体裁分析基础上，把体裁和体裁分析理论自觉地运用到教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。体裁理论认为写作教学首先是帮助学习者提高体裁意识及对与体裁密切相关的修辞结构和语言特征的认识，应尽可能地让学生接触英语社会里不同的体裁，使学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构，使学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇，使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，从而增强理解和创作语篇的信心(秦秀白，)。体裁写作法可能会使课堂教学出现以语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的描述和复制，而忽视创造性的语言操练活动。由于体裁的种类十分繁杂，课堂教学很难囊括可能遇到的所有体裁，故体裁写作法在教学中存在一定的局限。(秦秀白，2000:42一46)。

过程体裁教学法。

badger和white(2000)集合了上述教学法的优点提出了“过程体裁教学法”(processgenreapproach).他们认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力;写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。过程一体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)，揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，它是一个个人与个人、个人与他人、人与文本、人与社会多方位的互动过程。(韩金龙，:35一40)。

第三章研究方法。

研究问题。

调查对象。

我们成立了以张掖市教研员牛红军老师为负责人的课题组，对张掖市五所高中的部分高一、高二学生进行了问卷调查。并从这五所学校中抽取5位老师进行了访谈。5位老师分别是张掖市中学的叶莉老师(41岁，女，本科学历，有教龄)，张掖市二中中蔡秀英老师(34岁，女，本科学历，有教龄)张掖市实验中学的胡宗平老师(30岁，男，本科学历，有8年教龄)。

研究工具。

本研究采取了问卷调查法与访谈法。

研究过程。

前期学生问卷调查:。

为了了解高中英语写作现状，学生对写作的看法及需求，我们设计了针对高一、高二学生的问卷调查。问卷采用单项选择、自由选择和问答的形式，共14道题。1一3题为写作基本情况，4一6题为写作过程情况，7一9题为写作参考及方式，10一12题为写作训练与讲评。13一14题征求学生建议。(见附录i)。

前期教师访谈内容。

为了了解高中英语写作现状以及教师对写作课的操作情况，我们对上述所提到的3位老师进行了访谈，内容包括:。

(1)您一般多长时间上一次写作课?

(2)您是否有开设专门的写作课?

(3)您一般使用何种教学法指导写作课教学?

(4)您一般使用什么方式讲评学生的习作?

(5)您在写作教学中最大的困惑是什么?

后期学生问卷调查表。

在使用过程体裁法进行一学期的实践后，为了了解过程体裁法的实施情况以及学生在实践后对于写作课看法的前后变化，我们再次采用问卷调查的形式。本次调查采用单项选择和简答题的形式，设计了16道题。1一3题态度方面(attitude)，4一6为写前情况(pre一writing)，7一9为写时情况(while一writing)，10一12为写后情况(post一writing)，13一15为评价情况怀assessment)。16题为学生对参加英语体裁过程写作课程实践的感受。(见附录ii)。

实验后教师访谈提纲。

为了了解教师在使用过程题材法指导写作教学的情况，我们对实验的5位教师进行了访谈。采访内容包括:。

1.您一般给学生提供几篇模仿范文?

2.您对范文的讲解主要包括哪些方面?

3.您是否有就范文中的语言出题目给学生完成?

4.您是否有组织学生进行独立写作之前的构思讨论?

5.您是否有在学生进行独立写作之前进行写作技巧的指导?

6.您在写作课上采用哪种评价手段为主?

7.您通常主要从哪方面评价学生习作?

8.一次写作课后，学生的习作一般有几稿?

9.您认为运用“过程体裁法”哪个环节是最有效的?

10.您认为运用“过程体裁法”哪项活动是最难开展?

11.您觉得学生在写作上仍存在的最大问题是什么?

12.请谈谈您参加英语过程体裁写作实践的感受。

数据的收集和结果分析。