幼儿园观察笔记【优秀5篇】
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幼儿园观察笔记【第一篇】
幼儿园的孩子们由于集体活动多，社会情感迅速发展，道德感、理智感都逐渐发展并且{节情绪的认知策略也开始出现。幼儿逐渐掌握一些简单的情绪表达规则，知道表现出适当的情绪可以得到成人相应的反应。但是，在此期间幼儿的社会情感的发展还没有完善，因此他们对情绪的控制能力不强，生活中常常会出现一会儿哭一会儿笑的场面。
师幼互动是发生在幼儿和教师之间通过各种方式、各种程度和各种形式表现出来的一种人际交流与互动。师幼互动包括一切与幼儿和教师进行的相互作用及影响。师幼互动的具体情景不仅包括于幼儿园中的集体教学活动中，更有可能是发生在师幼之间的游戏及语言交流中，它是千变万化的。师幼互动会呈现出不同的形式，其中包括个体幼儿、小组幼儿和全体幼儿的交往，更有教师与幼儿的言语、游戏和情感的交流和互动。
由美国学者Robert Planta和BridgetHamre根据日常教学的自然情境中师生互动的状况而编写的教学评估编码系统中有情感支持分量表可以看出，师幼互动的情况受幼儿情绪的影响。在幼儿园区域活动中，即自然情景下，师幼互动是否被幼儿情绪影响？如果有影响，那么幼儿的正性情绪与负性情绪对师幼互动的影响有差异吗？
研究方法
研究者主要采用非参与式观察对幼儿园中班区域活动中师幼互动的发生过程进行观察记录。选择西安某市级示范幼儿园三个中班，共计80名幼儿，8名老师进行自然观察。观察时间为每天下午区域活动的半小时，共计20次，期间记录到的师幼互动共160次，然后对其进行分析总结。
幼儿情绪对师幼互动的影响
师幼互动时幼儿情绪性总体情况。由幼儿发起的师幼互动总是在幼儿自愿的状态下进行的，是幼儿自发的，具有自主性的区域活动。在该研究中，笔者将师幼互动的主题主要分为以下9中情况，如幼儿主动询问；告状；主动展示；语言表达；与教师共同合作、游戏；请求帮助；分享见解；提问。幼儿的情绪是很难控制的，因此，在幼儿进行区域活动的时候往往会把自己的情绪带入到游戏活动甚至师幼互动中去。为此，根据幼儿在师幼互动中的情绪是积极、消极或者中性笔者做出了下图：
从图1中可以看出，在幼儿作为发起者时区域活动中师幼互动性质中幼儿带有积极情绪的互动占整体的%，幼儿消极情绪的互动性质占整体的%，幼儿的其他互动性质占整体的%。从图1数据的分析得出，幼儿在进行师幼互动时的积极情绪多于消极情绪，并且差异显著。
师幼互动效果与幼儿情绪分布情况
从上表中可以得出最明显的结论，具体结果如下：
当幼儿发起的师幼互动时带有积极情绪，有71次是被幼儿教师接受的，只有5次是拒绝的。所占的比例分别是%和%；当幼儿发起的师幼互动时带有负性情绪，有8次是被幼儿教师接受的，有4次是拒绝的，它们所占的比例分别是%和%；当幼儿发起的师幼互动所带情绪为中性时，其中16次教师与幼儿互动有效，有6次师幼互动发起不成功。所占的比例分别是%和%。
综上所述，可以看出由幼儿发起的师幼互动不管是幼儿发起的正向的、负向的还是其他的互动性质，其中大多数都是被接受的，只有少数是不被接受的。但是相比带有消极情绪的儿童，积极情绪的儿童发起师幼互动更容易被教师接受。
开展师幼互动的建议
幼儿园观察笔记【第二篇】
关键词：幼儿数学 有效教学 策略
在《幼儿教育指导纲要》中，明确指出数学教育是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的智力发展有着重要的意义。而幼儿数学教育实践中目前尚存在很多问题。比如，数学教育目标单一，重视知识、技能，极少关注思维能力、思维方法和解决问题能力的发展，忽视幼儿的主体意识、学习兴趣和积极情感。又如，数学教育内容严格按年龄段划分，忽视幼儿个体差异；数学知识被机械分割，知识之间整体联系不强。评价的教育作用也没发挥出来，没有科学的评价手段，评价时不考虑幼儿的个体差异等等。笔者结合多年幼儿数学教学经验，认为以下策略有利于实施幼儿数学有效教学，能够更好的发展幼儿智力。
一、重塑幼儿园数学教育的理念，提高教师自身发展
目前，随着幼儿教育的改革，幼儿教师已经有了一些现代幼儿园数学教育的新理念，但是从理念落实的情况来看，显然没有从根本上理解理念的内涵。为了重塑幼儿园数学教育理念，笔者认为作为幼儿教师应该做到以下几点：(一)认真研究现代数学的发展。幼儿教师应该多读一些关于现代数学学科发展的科普书籍，对整个数学领域发展的现状和趋向要有所了解，才能从总体上把握数学知识的本质，由教师自身开始培养起数学精神。(二)了解教育教学相关理论。幼儿教师有必要读一些在幼儿的认知、学习、智力和个性各方面发展的理论研究中产生重大影响的论著，这样教师就可以在理论指导下去重新认识幼儿和幼儿的学习发展过程，以及他们独特的个性。(三)多观察生活中的幼儿。书上的知识与现实中活生生的幼儿毕竟还是两回事，幼儿园能安排教师轮流离开教学岗位一部分时间，对自己班里的幼儿进行实实在在的观察。虽然教师每天都在观察幼儿，但是教师还有教学任务在身，每个班级的幼儿又比较多，所以往往陷于教学事务忽视了很多幼儿表现出来的状态、行为方式和特点。比如说，在实际教学中，大多数教师都会忽视了计算课上那些处于游离状态的幼儿，没能发现有些幼儿在数学方面的特长，没能察觉有些在数学领域发展好的幼儿也有策略运用方面的不足之处。因此，只有通过全心投入的观察，并在理论指导下进行观察，教师才能在实质上理解幼儿的独特性到底意味着什么。(四)教师之间要进行有效合作。每个幼儿班的两名教师之间要保持有效的沟通。因为数学教育应该是融入在日常生活环节中的，所以虽然一名教师并不负责专门数学活动的组织实施，可也必须有先进的数学教育理念，才能不放过有利于幼儿数学领域发展的机会，将生活中的数学教育落到实处。教师有了对数学学科的正确认识、对幼儿数学学习和认知发展的正确理解、对幼儿独特性的充分认识和尊重，还有教师之间保持一致的教育观念，才能保证幼儿数学教育的正确方向。
二、拓展幼儿园数学教育的内容，加强生活数学教育
幼儿园数学教育不应该拘泥于规定的数学教育内容，而应该利用日常生活的各个环节，拓展数学教育的内容。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人的生活实践几乎都离不开数学，自然界的一切生物，像花朵、蜗牛、蜂巢这些幼儿感兴趣的事物中也都包含着数学之美。现实生活是幼儿数学启蒙的基础，数学教育应该利用生活环节中各种数学教育机会，让来源于生活的数学回到生活中去。比如，每件东西都有不同的形状、数量、大小和位置，在生活中寻找相同形状的东西，寻找身体上的数量和对称等等都是与幼儿可接触世界紧密相连的数学教育。又比如，幼儿从家到幼儿园的路程，家和幼儿园分别所在的位置，怎样选择最近的路线到公园去玩，这些都是生活中空间概念。还有，鼓励幼儿去了解国内外新闻和新闻报告中涉及的各种数字信息，例如人口、森林面积、捐款金额、国内生产总值等，对这些大数的感受和理解有助于提高幼儿对数据信息的理解力和处理能力，更能帮助幼儿认识周围世界。这样例子不胜枚举，数学教育应该就是无处不在的。生活中的数学可以帮助幼儿认识自然和社会，更好地适应日常生活、理解世界和人类，也可以让幼儿体会数学对于人类生活的重要意义。
三、贯彻新的教育教学理念，改革教学方法
幼儿园数学教育的形式不应该只是集体教学，方法也不仅仅是验证性操作、问答或者儿歌，而应该在教室里建立“发现区”。“发现区”是“多彩光谱”活动中的一项，它可以成为幼儿园科学领域教育的一种组织形式。目前，新纲要已经把数学划入科学领域，目的就是要强调数学作为一门工具性学科的意义和价值。也就是说数学不是死的、固定的一系列事实，而是可以用来发现和解决问题的思维方式和手段。那么在发现区，幼儿可以运用各种数学能力去探索自然科学的世界。教师在发现区准备各种各样进行科学探索需要的工具，包括各种尺子、放大镜、收集用的盒子、纸笔等。具体探索的内容可以根据幼儿园所在地区的气候、地质、社会环境特点，选择幼儿生活中容易接触、又感兴趣的事物。幼儿进行有实际意义的探索，而不是教师控制的，幼儿从中寻找乐趣的同时，还能充分的交流、讨论对问题的看法，在发现和表达中得到满足感，逐步建立自信，这些才是最难能可贵的收获。
四、丰富评价方法，建立多元化的评价体系
为了幼儿的全面发展，作为教师再也不能仅仅用幼儿回答问题的对错来判断幼儿数学领域的发展了，整齐划一的标准不但对幼儿不公平，而且只看结果不看过程，往往无法发现每个幼儿背后的思维过程和表现出来的迥异个性。教师一方面可以定期地组织有计划的评价活动，运用一些有效的手段，比“多彩光谱”评估活动所采用的方式和手段，对幼儿数学领域发展水平做出有针对性的评价。也就是说，评价的结果要能够看到该幼儿的学习方式、智能结构、性格特征等个性化的内容。另一方面可以结合幼儿在发现区活动中搜集的物品、对观察对象的记录和分析结果，这是幼儿在数学领域活动中最为真实和可靠的代表他们某个阶段发展状况的记录。另外，还要结合幼儿处于活动状态时，教师在旁的观察记录。教师作为旁观者更容易观察到幼儿各方面独特性的表现为前两方面的评价提供补充，更丰富对幼儿的认识，以便改进教学，帮助每个幼儿获得不同程度的发展。
总而言之，目前幼儿数学教学中还存在许多不足，只有将这些策略有效的应用于幼儿数学教学中，才能够更好的贯彻新纲要的精神，从而促进幼儿更好的发展。
参考文献
[1]张莉。对幼儿园数学教育中现存问题的思考[J].学前教育研究。
[2]林嘉绥。幼儿数学入学准备调查报告[J].学前教育研究。
幼儿园观察笔记范文【第三篇】
农村幼儿园虽然没有丰富的教具和学具，但是农村自然地理、生态环境是农村幼儿园科学教育取之不尽用之不绝的宝藏。同样能使幼儿产生学习科学的兴趣，并能在科学探究中产生愉悦的情绪体验，对促进幼儿积极的情感态度、认知能力、社会性和语言等协调发展都起着积极的作用。
1 到大自然中去，增进幼儿创新意识和能力
农村幼儿园有一个得天独厚的优越之处，四周是田野、树林，这为游戏活动提供了广阔的场所和丰富的素材，带领幼儿到大自然中去，玩他们喜欢的游戏。让幼儿学会创造，能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正的乐于探究，乐于学习，乐于创造。比如玩“过家家”游戏。在教师的引导下，寻找自然材料做游戏材料。让幼儿自己拾小石头儿或废砖头儿垒锅台，用石片儿代替锅，大片杨树叶代替锅盖，小石子儿代替米，树叶代替饺子皮儿，小棍儿代替筷子，长条石片代替刀，小草代替韭菜……有的幼儿包饺子；有的幼儿包馄饨；还有的幼儿烙馅饼……当幼儿来到笔者家做客的时候和走的时候都会使用礼貌用语。知道先敲门，经主人允许后才进屋。请他们品尝笔者做的拿手好菜 “糖熘地瓜”（泥土代替糖，小石块儿代替地瓜）。幼儿都说真好吃。边吃边忍不住笑。当笔者到幼儿家做客时，把他们亲手做的饭菜让笔者吃。笔者品尝后，夸奖他们做的饭菜真香。孩子们在表扬和鼓励声中愉快的游戏。保持良好的心态。最后，老师同幼儿一起带上各种动物头饰。如：小猫、小狗、大公鸡等，共同即兴表演。
2 因地制宜提供丰富的可操作材料，为幼儿运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件
农村幼儿与市幼儿生活环境不同。不能什么都模仿城市幼儿园。更多地是要多利用身边的、易得的材料。这样的科学教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验，还能让孩子学会利用资源。能让幼儿真正体会到科学就在身边。因此，在为幼儿准备泥土和沙子的同时，教师、幼儿和家长共同收集玉米芯儿、玉米皮儿、玉米须、秫秸、小树棍儿、各种树叶儿、小石子儿、小石片儿、各种形状的小石头儿、马莲。各种蔬菜、种子、草、松树塔等分别投放到各个区（操作区、泥工区、制作区、美工区、建构区、编织区）。引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。例如：在操作区，有的小朋友对马莲、玉米皮儿和种子感兴趣。迸发出富有想象力、创造力的思维火花。系成了套环、摆成了各种物品。用各种颜色的秫秸穰小珠子串的项链也各有不同。幼儿能按规律串，例如：黑——白——黑——白——黑——白；红黄——绿——红黄——绿——红黄——绿；在制作区中，幼儿想象的更新颖、奇特。小朋友用松树塔、种子、玉米皮儿合用。做成了自己喜欢的鱼。小朋友用马铃薯代替身体和头，小树棍儿代替四肢，玉米须代替头发，种子代替五官，做成了活泼可爱的金发娃娃。孩子们用小石片儿和马莲、草、玉米皮儿等材料组合。制作了小挂饰；时钟等物品。用其它材料组合制作了形象逼真的物品。在泥工区，幼儿用黄泥、种子、小棍儿、小石子儿等材料合用捏成了各种动物。在建构区，幼儿用小棍儿、玉米芯拼搭了房子、高楼、大桥、粮仓等。在编织区，孩子们用马莲、草、玉米皮儿分别编织了手帕、毛巾、坐垫儿、鞋垫儿、小挂饰、辫子绳儿等。在编织过程中，幼儿手指肌肉、手眼协调能力也得到了很好的锻炼。在各个区域活动中，幼儿通过触摸、混合、操作、摆弄，获得了相关的科学知识经验，学会珍惜和利用身边资源。还能让幼儿真切地体验到科学就在身边，让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值。从而真正乐于探究，乐于学习，乐于创造。在活动中，幼儿能根据自己的需要和兴趣选择材料。有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验。还有助于他们把自己看成是一个能产生思想及能支配时间的人。能使他们产生一种想法去进行发现的要求。
3 发挥自然角的作用
自然角是幼儿认识自然界的窗口。积极利用自然角创设科学教育环境。如：春天正是种植的好季节。教师提醒小朋友种植一些自己喜欢的植物：花生、大蒜、芹菜、韭菜、菠菜、海棠、、鸡冠花等。种植的用具分别是：大碗面盒儿、小食品盒儿、饮料瓶剪掉上半部分、一次性纸杯等。然后让幼儿进行分类：农作物、蔬菜、花卉。再贴上标签。在日常管理中，实行值日生负责制。给这些植物浇水、施肥、拔草。随时提醒小朋友记好观察记录。定期进行评比。及时表扬、鼓励认真完成任务、细心管理的幼儿。在这一活动中，幼儿受益颇深。小朋友们知道了不同植物的名称。能对植物进行观察、比较、分类；感知、了解、收集；还能利用身边的废旧物代替种植用具。知道哪些用具更适合种植不同植物。而且孩子们也真正成了管理植物的小主人。增强了幼儿的自信心。培养了幼儿从小做事情具有耐心、细致的良好习惯。为幼儿今后的发展奠定了坚实的基础。
在教学实践活动中，让幼儿在瓶子里插柳条儿进行观察也是一种好方法。让幼儿在瓶子里先装些水，再把柳条儿透明的瓶子里，过一段时间，孩子们看到了柳条发芽儿了。而且还长出了须根。小朋友看的非常清楚。他们把看到柳条变化的全过程都画在在观察表里了。等长出许多须根后，笔者和孩子们一起把小柳条儿栽在幼儿园的植物园里。给它浇水、剪枝。经过幼儿的精心管理，小柳条儿慢慢地长成了小树。笔者带着孩子们来到小树旁，让他们和小树比高矮，同时，让幼儿讨论：（1）“小树怎样才能茁壮成长”？（2）“小朋友怎样才能长高？成为对社会有用的人”？这一系列的插柳条儿、观察、记录、讨论。幼儿的观察力、记忆力、想象力、口语表达能力、思维能力、认知能力和情感教育都得到了最大限度的发展和升华。
幼儿园观察笔记【第四篇】
东沙幼儿园——李季英
圆珠笔是我们日常生活中常见的一种文具，并且圆珠笔的结构比较简单，各部件拆装方便，这种“技术活”活动能很好地满足幼儿操作性学习的需要，容易取得成功，很适合大班幼儿自主探索学习的对象，另一方面圆珠笔也是一种科技产品，它的诞生和发展过程都有着许多幼儿所不知的秘密，可有效激发具有强烈好奇心和求知欲的大班幼儿的“考证”兴趣。因此本活动以圆珠笔为学习材料，引导幼儿对其进行细致观察和比较，区别异同，通过对圆珠笔属性的分析，可以提高幼儿分析事物的能力。
活动一开始我拿出孩子们带来的圆珠笔，运用“猜一猜”的游戏形式，将幼儿的注意力集中到圆珠笔的外形特征上，较容易激发幼儿的学习兴趣。当我问“请你们猜一猜哪一支圆珠笔是你带来的？”孩子们都争先恐后地说：“那支红颜色的是我的”“那支粗的是我的。”“那支黑的细的是我的。”通过游戏孩子对圆珠笔的外形特征有了一个观察。接着继续引导：“这么多的圆珠笔里都有什么呢？”使幼儿通过对圆珠笔的比较观察，顺利地引出幼儿对圆珠笔的种种新发现，这是将幼儿对圆珠笔外在品质的观察兴趣引向其内在结构的探索兴趣的转折点。
第二环节的重点是引导幼儿对圆珠笔进行解剖，认识各个零件，并掌握正确组装圆珠笔的方法。为了突破这一重点，发给每个幼儿一支带弹簧的圆珠笔，让他们仔细观察圆珠笔的外形和零件。有的幼儿说圆珠笔的身体是长长的，有的说按下按钮笔尖就可以伸出来，还有的说圆珠笔是由笔管、按钮和笔芯组成的。针对孩子们的回答，并不急于评价，我而是一一用图画展示幼儿观察到的零件，引导幼儿说出它们的名称。（这为第三环节孩子记录做安装说明书做好铺垫）我接着问道：“是不是还藏着其他零件呢？这些零件藏在什么位置？请你们把笔拆开来看一看。” 大班幼儿对事物的观察还停留在表面和局部特征，需要教师及时的引导和启发。在该活动中，认识圆珠笔的每个零件及其安装位置是重点，它关系到下一环节“组装圆珠笔”能否顺利进行。因此，教师并不急于将圆珠笔的所有零件告诉幼儿，而是让幼儿通过自己的探索发现零件及其所在位置，为下一个环节的开展奠定基础。
幼儿园观察笔记范文【第五篇】
山西省晋城市沁水县新乐幼儿园048200
好习惯的养成应在学前教育开始。在儿童身心发展的早期，能否给以系统的、良好的教育，对人的一生的发展至关重要。 我们都知道，著名的科学家爱因斯坦在童年时期智商并不高，然而，正是由于他后来善于观察、勤于思考的良好学习习惯从而成就了他的一生。所以对大多数孩子来说，学习的好坏，百分之二十与智力因素相关，百分之八十与学习习惯相关。习惯就是长期重复地做，逐渐养成的活动。习惯一旦养成就很难改变，所以好习惯的养成会成就孩子的一生。
幼儿园大班的孩子即将步入小学学习，在面临小学教育之前，要求幼儿有一定的知识、技能，更重要的是要求幼儿有一定良好的学习习惯，只有这样，幼儿们才能顺利的从以游戏活动为主要形式的幼儿园生活过渡到以学习活动为主要形式的小学生活。
怎样才能帮助幼儿养成良好的学习习惯呢？通过二十多年的教学经验，现总结一下几个方面的做法。
1.家园共同合作
从兴趣入手，发现孩子感兴趣的方式，集中幼儿的注意力，培养幼儿的观察能力，激发幼儿学习的兴趣。
大班的小朋友在某种程度上对某些东西会产生兴趣，老师在这时候要善于发现，并加以正确引导，让孩子们在自己感兴趣的领域中学习，并加以表扬，不但会使他们增强自信心，而且对未来的学习也起到一个打好基础的作用。在学习上，对他们既要全面掌握，也要循序渐进，比如在培养孩子的观察能力方面。我们在故事《小蝌蚪找妈妈》的活动中，我们在自然角饲养了小蝌蚪，孩子们每天都很喜欢去观察，看看小蝌蚪每天都有了哪些奇妙的变化？孩子们从中学会了观察，学会了思考问题。不仅仅是这样，我们的家长们还可以经常带孩子到外面去接触社会，远足等活动，要在玩中学习，让孩子们到大自然中去观察并说说自己观察到的事物，并注意引导幼儿自己观察，自己发现，不断激发孩子学习知识的兴趣，不断培养他们热爱学习、热爱生活的能力。在自我探索的过程中不仅学会了知识，更重要的是学会了勤于思考的学习习惯。
2.充分利用游戏活动的形式，培养孩子的倾听能力；表扬孩子的倾听习惯，强化孩子的倾听意识
上小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的，因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息，而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象。所以，培养孩子良好的倾听能力，是使孩子以后的学习达到事半功倍的有效方法之一。
可以根据幼儿的实际情况为幼儿提出有一定程度的倾听任务，不是多困难，而是他们经过努力能够记住的问题。比如在游戏时，我也会经常的问孩子们刚才活动中小朋友们或老师说了什么？通过一段时间的培养，发现幼儿在听记时，虽然还不能完全复述，但认真倾听的孩子多了。同时对认真倾听、努力听记的幼儿要给予表扬，并鼓励孩子们有没有更完整的答案，孩子们为了想得到表扬，都变的安静倾听了，倾听的习惯慢慢好转。所以，教师要在整个过程中，注意对孩子的奖惩，培养孩子的倾听意识，奠定孩子在将来的学习生活中的倾听基础。
3.在教育活动中，家园紧密联系，有目的、有计划地培养幼儿的任务意识和能力
根据幼儿年龄特点，通过教育活动，分阶段地培养幼儿任务责任感，对其走上有一定独立性的小学生活，无疑有着极大影响。例如，在教育活动准备中有需要幼儿带物品来园或需家长协助的，我一改以前在家园栏中写通知的形式，而是直接口头告诉幼儿，请他们完成。随着我口头布置任务的增多，幼儿得到锻炼，对任务的意识和记忆都在加强，遗忘任务的情况逐渐减少，呈现良好的发展态势。这时，我又不失时机地针对那些没有完成任务的孩子面前进行榜样教育，又让孩子们说说如果大家谁都没带东西来，这次活动会怎么样？从而使孩子们了解到不负责任的后果。通过这一类型的教育活动，教育幼儿做事要认真负责，善始善终，从而逐步树立起幼儿的任务意识，为幼儿今后的小学生活创造一个良好的开端。
任务意识的培养如果单靠教师的培养是不够的，因此寻求家长的协助配合是培养幼儿任务意识的另一重要途径，比如：周末教师布置任务，在黑板上写出通知，让家长清楚督促的内容，并填写反馈单，使教师了解幼儿完成任务的情况，在班集体和家庭中不断地树立榜样，使幼儿的任务意识得到增强。
4.集体示范、个别辅导，帮助幼儿掌握正确的读写姿势，提高读写能力。家园配合，培养孩子正确书写的习惯
集体示范、个别辅导
在引导大班孩子书写数字的练习中，根据不同孩子的能力水平安排不同的难易程度的分组教学，对握笔姿势正确的孩子加以表扬，鼓励其继续保持良好的握笔姿势，并注意书写质量。对执笔姿势不正确的孩子因人施教，及时纠正其不正确的书写姿势，以免养成不良习惯。
家园配合，共同帮助孩子矫正不正确的执笔姿势