小学语文电教论文范例（精选4篇）

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小学语文电教论文【第一篇】

一、运用电教手段，激发学生学习兴趣

语言是一种人们交流思想的工具。有着丰富生活阅历的人们流览

这些符号时，脑海里立即会出现丰富多彩的形象，从而理解体会作者的思想感情；然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说，要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会，可真是件若事！怎么才能使学生愉快地学？我尝试用现代化的电教手段让抽象的语言文字活起来，让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事。

《观潮》是篇阅读课文，课文内容浅显易懂，层次分明，是篇很

好的朗读教材。在教学中，我不是枯燥地讲解朗读技巧，而是借助“钱塘江大潮”，用实景形象刺激学生的语言表达，从而达到教学目的。在学生初读课文后，我让学生观看《钱塘江大潮》录像，让他们身临其境地感受到汹涌澎湃地钱塘江大潮奔腾而来的景像，使学生具体地感受一下语言表达的能力。接着我让学生当小导游，给《钱塘江大潮》配上解说词，学生都有一种自我表现的欲望，他们争先恐后地做小导游。由于有了感性认识，又有生动、形象的画面作提示，学生对语言的把握都比较准确。他们能读出潮来之时的气势，体会到潮来之时的壮观。这节课，学生学得生动、愉快，在轻松的课堂气氛中学生掌握了一定的朗读技巧。

二、运用电教手段，具体感受美的情景

人能感知生活范畴中事物的美，辩别生活中和艺术作品中主人公

在行为上的真、善、美和假、恶、丑，这就是审美知觉，它是建立在感性知觉之上的。利用电教手段，使学生对美的表现更为直观和丰富。通过绘画和录音、录像技术把凝固在文字教材中的各种静态美以形象的画面和富有感染力的语言、音乐等形式加以充分地表现，活化为耳闻目睹的视听觉符号。

我在教学《美丽的小兴安岭》这一课时，开始以配乐朗读导入课

题，让学生对小兴安岭的“美丽”先有一个浅层感知；然后结合课文讲解分别出示了小兴安岭的四季景物的投影片，使学生从较深的层次上把握了小兴安岭四季的特色，加深了课文词、句的理解；最后用形声并茂的电视录像强化学生对小兴安岭是一片“绿色的海洋”、“四季都是美丽的”，这一总论的整体认识。这样，不仅顺利地完成了教学任务，而且训练了学生的审美能力，拓展了他们认识美、热爱美、创造美的思想境界。

三、运用电教手段，创设课文情境

刘勰在《文心雕龙》中说“情以物迁，辞紧情发”，清代学者王国

维的《人间词话》中说“境非独谓景物也，喜怒衰乐，亦人心中之一境界。情境教学是指依据教学内容和小学生的心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效、全面地完成语文教学任务的教学方法—它是语文“乐学”教学的基本方法之一。运用电教媒体进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静，抽象与具体之间实现转换，而且能突破时空限制，有利于实现其它教学媒体难以实现的“形真”；电化教学过程中以形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，导致“情深，”引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣；情境教学中讲究意境深远，讲求意象，而电化教学则有利于意境和意象的整体展现，以达到情境教学的最佳境界。

我在教《卖火柴的小女孩》一课时，把幻想世界再现在学生面前，

让学生感受到幻想中的情景是幸福的，从而衬托出现实生活的冷酷悲惨，在讲授《瀑布》一课时，学生对瀑布的声音比较陌生，我在教学中播放了瀑布的声音，同学们仿佛身临其境，对层层的浪涌上岸滩，叠叠的风吹过松林充分感知，有的同学竟情不自禁地学起瀑布的声音来。

四、运用电教手段，展示事物变化过程

《海上日出》记叙了海上日出的过程及在不同的情况下的日出奇

观。日出的过程及景象，适合用活动画面展示。我制作了精美的投影片，日出前、日出时的情景，可用重叠的投影片改变颜色和亮度；太阳完全跳出海面，一片耀眼的金光，可以通过太阳的移动上升，画面鲜艳夺目的光彩表现课文的语言。

在小学语文教学中，电教手段是“手段”而已，它的作用必须要

小学语文电教论文【第二篇】

论文关键词：语文教学中运用电教手段培养审美能力

语文教学的任务之一，就是根据课文的特点，运用多种电教手段，培养学生审美能力。现以《桂林山水》为例，谈谈我的体会。

一、运用多媒体，欣赏桂林山水形象美。

《桂林山水》语言优美简练形象，学生由于缺乏一定的生活阅历，很难通过抽象的语言文字去领会形象的山光水色的美。根据这一特点小学语文教学论文，我借助于多媒体，让观察栩栩如生的桂林山水风光，通过娓娓动听的导语，按由远及近的顺序，抓准观察的重点，把学生带进那“甲天下”的“桂林山水”美景中。如近处的绿水、小舟，江底的沙石，水中的倒影；远处千奇百怪的峰峦，山间的绿树红花，空中迷蒙的云雾。这样使学生的情感逐步与作者的情怀产生共鸣，如身临其境，感受到呈现于眼前的不是单纯的山水画面，而是一个实实在在的迷人境界，激发学生强烈的审美和情操论文服务。

二、剖析重点段，领略祖国的语言美。

课文中作者特意把漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点，安排在两个结构相同而又严谨的自然段里，而各自集中表现在一个排比句中。这是引导学生掌握读段学文之法小学语文教学论文，领略祖国语言生动优美、表情达意、准确细腻的好课例。教学时，我先让学生领悟作者遣词用语的准确性。作者写漓江水用了“静、清、绿”三个词。我适时品评：流动的漓江水为什么说“静”呢？使学生意识到“感受”一词重要。文中的三个“真”字，如把它换成“很、太”等词又怎样，让学生领悟到“真”是“的确”的意思。然后我引导学生领悟作者形象的比喻。如教学桂林的水“真绿”时，我让学生明白“翡翠”是什么（看实物）再问，作者用“无瑕的翡翠”比喻什么？说明什么？使学生逐步领会作者遣词用语的精妙——漓江水的“绿”用“翡翠”来比喻，漓江水“清”用“无瑕”来形容。教学山“奇、秀、险”这一特点时通过幻灯片、看实物，进一步理解作者所描述的景物形象逼真，用语准确。

三、指导朗读，感受作者情感美。

《桂林山水》语言简练，生动优美，抒发的感情纯美。如何使这种感情进入学生的心灵，使学生产生共鸣？这就要通过有感情朗读去揣摩品味课文，使学生受到美 的熏陶。教学时，采用跟录音轻读，听老师范读、引读，全班或小组齐读小学语文教学论文，指名个别读。指导朗读时，先让学生听录音，领会每个特点朗读时的声调和语气论文服务。如……真静……“一句用轻读，给人以幽静感觉。如……真绿……”一句用响亮志，给人以充满生机的感觉。读后，师生共议，反复朗读，直至绘声绘色，声情并茂，使学生不知不觉进入“角色”。

四、诱导想象，体味自然动态美。

《桂林山水》所描述的优美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗读感受外，更重要是联想，想象，再现形象化的意境图像，让学生陶醉于迷人景色中，达到最高境界——人在画中游。如教完本文后小学语文教学论文，师生遐想，游览山水，伴随优美的乐曲，观赏长幅彩色连动山水幻灯图。老师边播放幻灯片，边以满怀赞美之情旁白：小船……慢慢行驶。……哇！这里的水真清啊！可爱的小鱼快活地在水里游来游去……

“游览”中，学生看、想、问，把观察、复述、描绘、质疑熔为一炉，化静为动，见影生情，创造了愉悦环境，既激发学生学习情趣，又培养学生审美能力。

小学语文电教论文【第三篇】

我们的国家要在充满挑战和竞争的二十一世纪中跻身于强国之列，最根本最关键的问题在于教育。从战略眼光看，二十一世纪的教育将是一个从观念，思想到方法，行动都不同于二十一世纪的全新教育；而这个全新的教育又将以“教育现代化总揽全局”方能实现。作为基础教育的小学教育阶段的当务之急，必须真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛，在教师的帮助下，积极主动地学习，充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性；促进教育思想和观念的现代化。然而，在基础教育过程中，实施教育，实现教育教学目标的主渠道仍然是课堂。因此，必须通过运用教育技术手段，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来。努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。

在这个学期中，校领导为各班级配备了笔记本电脑，为优化课堂教学结构，增强教学效果，提高教学质量，就如何运用多种媒体进行语文电教这一课题研究和探索，并逐步积累了一些经验和体会。以小语第一册课文《山村》为例，简要地谈谈自己是怎样通过图片，录音、插图等媒体的有机组合进行课堂教学的具体设想。

一、钻研教材，确定运用多媒体的组合进行教学的总体思路

多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。在基本理解课文内容的基础上，借助课件会中动中有静的美感，待到最后一教时播放山村录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看听说想读练的训练，收到了令人满意的教学效果。

二、指导观察、引导思考

《山村》的课文内容与配套插图的画面完全一致。用浅湿、明快、形象、生动的文字全面反映了图中的景物

三。自己动手精心制作课件

深学生对静中动的读后印象。投影具有直观性、形象性、灵活性、实用性、新颖性等特点，有利于教师传授知识，有利于学生智力的开发，有利于学生在连看带想的思维活动中的综合能力的培养。

纵观小学语文教材，由于年级高低作者不同，体裁有别，文风各异，作为语文教师，必须潜心研究编者的编排意图，确定科学合理，符合教学实际的教学目标，根据不同的课型特点，大胆改革，锐意创新，进行各种电教方法的应用，彻底摒弃陈旧的教学方法，借此优化语文课堂教学效果，以走出高分低能的误区，向高效率、轻负担的方向发展。同时在电教的教学实践中，又必须注意以下几个问题：

一、忌方法类同，要做到恰当选择。

二、忌千课一面，要做到常用常新。

三、忌一成不变，要做到灵活运用。

四、忌搭花架子，要避免为电教而电教的形式化倾向。

做到该用就用，而且一定要用好，不必用就不用，坚持实事求是的原则，倘若只追求表面上的轰轰烈烈，使用了却毫无效果，纯粹是教学上的时间浪费。为了电教而电教，往往会适得其反，甚至破坏了正常的教学常规。

小学语文电教论文【第四篇】

关键词：电子白板；小学语文教学；利用策略

一、交互式电子白板的定义

交互式电子白板是一种先进的教育辅助人机交互设备，它可以与计算机进行信息通信，将电子白板与计算机连接起来，通过利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，再利用特定的定位笔（电子笔）代替鼠标就可以在白板上进行操作，实现随意书写、无尘书写，还可以实现对课件进行编辑、注释、保存等功能。交互式电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品，在专业应用程序的支持下，可以构造一个交互式的协作会议或教学环境。①

二、电子白板在小学语文教学中的优势

交互式电子白板具有独特的功能和特点，特别是其具有教学方式上的灵活自如性、教学内容上的活泼生动性，以及教与学的交互性、生成性等，所以课堂上使用电子白板技术手段可以有效提高教师的教学质量和提升学生的学习效果。

（一）电子白板能够提高的小学语文课堂的趣味性

调查显示，有%的教师表示电子白板的教学优势在于其交互性很强，使用电子白板授课有利于加强师生的互动，提高了教学的效率。有%的教师表示电子白板的教学优势在于其拥有丰富的配套资源，使用教学资源可以更加方便快捷了。有%的教师认为电子白板可以使课堂教学更加生动有趣，可以提高学生的参与积极性，而且也可以让学生的注意力更为集中。有%的教师认为电子白板有强大的辅助功能，在使用电子白板后对备课有极大的帮助。可见，在实际的课堂教学实践中，交互式电子白板得到教师们的肯定，是教师开展生动有趣的、符合学生人之需求的教学活动的好帮手。电子白板在教学中最大的优势就是“心有所得、技有所想”，让更多学生，更活跃地参与到教学过程中，使课堂教学的效果有所提高。

（二）电子白板能够提高小学课堂教学的时效性

在与教师的访谈中可以发现：对教师来说，利用交互式电子白板，不但可以充分发挥教学的主动性和灵活性，更加灵活地使用多媒体等各种教学资源，更加广泛地获取网络资源，提高教学效率。而且教师不必再花费课堂的大量时间来板书，只需在白板上操作就可以调用已经准备好的教学材料，可以根据实际情况在应用软件或操作界面中开启标注功能，对原来的文档进行新的批注，展开详细而又生动的讲解。教师不仅可以根据讲解的需要，随时可以拿起电子感应笔直接在白板上书写，还可以像一般黑板那样擦掉白板上不需要的内容，而且不用忍受粉尘对健康的损害。与之同时，教师还可以自如地在课堂上把信息技术整合应用到语文教学中，保存或打印白板上书写的内容（包括课堂上所作的讲解和注释），有利于进一步修改、完善和交流，这样教师就拥有更多的机会进行资源和资料的共享，既减轻了工作负担，节省了备课时间，又有利于整体教学水平的提高。通过交互式电子白板技术，语文教师可以在课堂上充分展现各种教学风格，有利于激励语文教师改进自己的教学方法，促进其专业发展。

（三）电子白板技术符合学生的认知心理需要

对学生对什么类型的课件会提高其的学习效率进行调查发现：选择单纯文字的学生占206%；选择文字与视频相结合的学生占2054%；选择文字、动画、以及各种各样的卡通结合的学生占5773%；选择文字与图片相结合的占1486%。这表明单单文字显示的课件已经不能引起学生的兴趣了，信息化的道路成为了必然的趋势。笔者进而对学生对设备的喜好调查，根据调查发现：喜欢教师使用多媒体投影仪的学生占3438%；喜欢教师使用电子白板的学生占5224%；喜欢教师使用黑板加粉笔上课的学生占595%；喜欢其它方式的学生占443%；作为技术更先进、信息化程度更高的电子白板得到了最多学生的肯定。

三、在小学语文教学中正确而有效地使用电子白板的策略

（一）进一步提高小学语文教师的素质

虽说电子白板硬件环境的建设和软件资源的配套是推行信息技术教育的基础和前提，但是电子白板教学能否按计划实施，并取得较好的结果，教育决策者、学校领导、教师、学生等教育观念和态度的转变也是一个必不可少的条件。要成功地推行电子白板进行语文教学，除必须配备技术知识以外，恰当处理好学生和教师在观念态度和学习工作习惯方面的转变也是非常重要的。在语文课堂中教师将更多发挥个人导师的作用，推动学生学习，并培养他们学习的主动性。

教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分，是教师个体根据社会信息环境极其发展要求所应具备的信息观念及意识、信息道德、信息知识、信息能力等方面的基本信息素养。②在实施推广电子白板信息化教学的过程中，师资队伍培训与建设是实施语文教学信息化工程的重中之重，拥有大批掌握并能应用电子白板信息技术的教师是推动教育信息化的关键。

（二）运用电子白板技术设计符合的学生心理特点的课堂

任何教学内容的讲述以及讲述方式都要根据学生的需要进行，这就要求我们教师不仅要知道学生的需要，要了解学生的心理特点，更要抓住学生的心理特点，把教学内容及教学方式要切合学生的心理特点。用学生最喜欢的方式，让学生最大程度参与到课堂中来，寓学于乐。要做到这一点需要利用好电子白板的交互性，让更多的学生参与到课堂上来，在教师的帮助下建构自己的知识体系，这样做不仅可以提高教学质量，还让学生学得更多，记得更牢。课堂没有了厌学、弃学现象，课堂的效率自然而然地得到提高。

注释：

①冯建平，邓居英。交互式电子白板与多媒体CAI课件制作教程[M].北京：人民邮电出版社，2012：27.

②陈俊珂，孔凡士主编。中外教育信息化比较研究[M].1版。北京：科学出版社，2007：182.

参考文献：

[1]周勇。依托交互式电子白板技术促进课堂有效生成的思考与研究[J].现代中小学教育，2011（8）.

[2]蒋国珍。寻求信息技术进入课堂的根本性突破[J].中国电化教育，2005（3）.