乘法口算的教学方案【最新8篇】

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乘法口算的教学方案【第一篇】

课上我采取“先各种方法计算，到从算出的结果中总结方法，最后优化方法”的思路进行教学。课堂上围绕学生探索展开丰富的数学活动，引导学生利用知识的迁移，自主探究整百数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法，在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获取数学知识中提高学习能力。使学生体验成功，形成良好的学习习惯。

在探索算法时，我让学生先独立思考出两种方法，再在组内交流，让学生的思维更开阔，想出的方法更多！在本课的教学过程中，由于教师语言欠感染力，对学生的表扬不够热情，一问一答式，没有关注到全员，导致课堂气氛不够活跃。

乘法口算的教学方案【第二篇】

义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册p68～69页《口算乘法》主题图及例1。

教学内容分析。

口算乘法是笔算乘法的基础，学生必须掌握口算乘法的计算方法并能熟练口算。这是为今后笔算乘法学习中能准确较快地计算作铺垫。

学习者分析。

三年级学生有了两年的数学学习经历。

已经适应了新教材的学习思路和学习方法。在二年级时学习了表内乘法对乘法的意义有了初步的认识表内乘法已熟练口算。教学时利用学生熟悉的生活情境创设教学情境让学生运用知识的迁移转化到整十数、整百数、整千数乘一位数的学习中较容易理解和掌握。

设计理念。

数与计算在日常生活中应用广泛，是人们认识事物、解决问题的主要手段，是人们生产生活中必不可少的知识技能。《数学课程标准》提到小学数学学习要初步建立数感，重视口算、加强估算、提倡算法多样化，减少单纯的技能训练和单一的传授“算理”。本节课的教学思路是让学生在自己熟悉的生活情景中轻松学习整十数、整百数、整千数乘一位数的口算方法。以学生自主探索，小组合作交流的形式，通过观察、比较、类推得出口算方法多样化，培养学生的解答能力和创新能力。

教学目标。

1、知识与技能。

在具体情境中体会乘法运算的意义；在自主探究学习活动中掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法；并能正确、熟练地进行口算。

2、过程与方法。

引导学生复习旧知识，为探究学习新课作铺地。引导学生自主探究、小组合作学习整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法。

3、情感、态度与价值观。

（1）通过创设情境使学生体会到数学就在我们身边，从而更努力地学习、探究数学知识。

（2）在解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

（3）在拓展练习时，让学生体会到成功的喜悦之情，体会到学习数学有无穷的乐趣。

教学重点、难点。

1、重点：使学生理解并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，能正确、熟练地进行口算。

2、难点：引导学生探索发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法的口算技巧，并能熟练运用进行口算。

教学资源。

教学ppt课件、练习纸等。

教学策略。

自主探索，小组合作学习。

教学过程。

教学活动1。

·创设情境，激趣导入。

1、教师活动：

点击课件《过河》逐一出示复习题。（看谁先过河）。

2×9＝5×6＝20+20+20＝。

2个十相加和是多少？4个100相加得多少？

2、学生活动：

独立思考，自主完成复习题（将答案写在练习纸上）；小组讨论计算结果；小组长汇报结果。

（设计意图：计算学习是枯燥乏味的，机械的训练使学生更加厌烦，运用新技术，创设激趣情境导入新课，激发学生学习积极性。使枯燥的计算例题讲析变得生动、形象，学生在学习过程中便会感到轻松愉快、兴趣盎然。）。

教学活动2。

·自主探究、合作学习新知识（一）——学习例1。

1、教师活动（课件出示主题图）：

（1）课件演示主题图《游乐场》；游乐场价格表；引导学生提出问题。

（学生将所提问题写在练习纸上。）（师：小精灵会给我们提什么样的问题呢？）。

1：（2）探究例1○。

1：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？10人要多少钱？例1○。

2：（3）探究例1○。

2：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？例1○。

2、学生活动：

1、例1○2的解决方法。（1）自主探究例1○。

（将解答过程写在练习纸上）。

（2）小组合作讨论解答方法。由小组代表汇报计算结果。

（设计意图：1、数学学习生活化是新课程的一个显著特点，强调教师的教学要和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近学生生活，使学生真正体验到数学就在我们身边，数学知识不是高深莫测的。数学学习不是空洞的、枯燥乏味的。

2、数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。充分体现出学生是学习的主人，教师是数学学习的参与者和引导者。）。

教学活动3。

·自主探究、合作学习新知识（二）——学习整百、整千乘一位数的方法。

1、教师活动（1）：（课件演示左边计算式子）看谁算得又对又快？

1×4＝1×4＝4。

10×4＝10×4＝40。

100×4＝100×4＝400。

1000×4＝1000×4＝4000。

6×5＝6×5＝30。

60×5＝60×5＝300。

600×5＝600×5＝3000。

6000×5＝6000×5＝30000。

2、学生活动（1）：动手计算（左边算式），小组成员核对；代表汇报计算结果。

3、教师活动（2）：课件演示计算结果（右边算式），引导学生观察算式中的第一个因数与积（特别是红色字体），发现规律。

4、学生活动（2）：认真观察，比较、类推，发现规律。

（设计意图：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。）。

教学活动4。

全课总结。

1、教师活动：（课件出示）你这节课的收获是什么？

2、学生活动：将收获写在练习纸上。小组讨论，代表汇报学习收获。

生1：整十、整百、整千的数乘一位数的计算都可以用口算。

生2：计算时，一般把其中的几十、几百、几千分别看成几个十、几个百、几个千，然后用一位数乘。

生3：还可以将整十、整百、整千的数的最高位上的数字与一位数相乘。然后看整十、整百、整千的数的末尾有几个0，就在乘得的结果后面补几个0。

（设计意图：将本节课学习的知识进行系统的梳理总结。以学生自主探索，小组合作交流的形式通过观察、比较、类推得出口算方法多样化，培养学生的'解答能力和创新能力。让学生体验到学习数学的无穷乐趣和成功的喜悦心情。）。

教学活动5。

实际运用，解决问题。

1、教师活动：（课件演示）口算下面各题：

10×4＝10×6＝10×8＝。

30×4＝40×6＝60×8＝。

200×4＝500×6＝300×8＝。

2、学生活动：

在练习纸上作答，小组讨论，汇报结果。

（设计意图：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。实际运用，解决问题是检验学生所学知识的掌握程度。设计难易适中的练习，让不同学生轻松愉快地完成，更能激发学生学习数学的兴趣。）。

参考文献：《小学数学课程标准解读（修改稿）》雷玉芳2月21日。

乘法口算的教学方案【第三篇】

口算乘法的练习课(完成练习十四的相关练习)。

一、基本练习：

1、学生回顾上两节课学习的'内容。

2、开火车的形式进行口算练习：

50×1070×2040×40500×70600×80。

12×300240×2130×290×311×30。

选择一部分题目让学生说一说自己是怎样口算的。

3、听算练习：

40×1030×2030×50300×10300×80。

22×40330×2120×330×610×50。

4、估算：

42×1168×1032×47。

45×1726×1836×21。

四人小组互相说说是怎样估算的?有多少种估算的方法?

二、解决问题：

1、养一张蚕需要桑叶约600千克，可产茧约50千克。

(1)小明家养了4张蚕，可产茧多少千克?需要桑叶多少千克?

(2)张村共养40张蚕，可产茧多少千克?需要桑叶多少千克?

学生仔细读题，理解题目意思，并弄明白两个问题的不同。

同桌合作完成，集体讲评。

2、果园里有28行橘子树，每行32棵。果园里大约有多少棵果树?

先列出算式，想一想，是求近似值还是准确的值?该怎样解决?

学生独立完成。

三、综合练习：

1、独立完成练习十四第5、6题，比一比，谁在规定的时间内完成得。

2、分组进行“夺红旗”比赛(练习十四第9题)。

3、合作完成练习十四第10、12题。集体讲评。

四、学习总结：

生生互相谈收获。

1、通过练习，使学生进一步熟练口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数(每位乘积不满十)。

2、使学生进一步掌握两位数乘两位数的估算方法，结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。

乘法口算的教学方案【第四篇】

教学目的：

1．使学生掌握整十数末尾有0的乘法口算方法，并能比较熟练的进行口算。

2．巩固被乘数、乘数末尾有0的笔算乘法简便算法。

教学重点：使学生掌握整十数末尾有0的乘法口算方法。

教学难点：能比较熟练的进行口算。

教学过程：

一、复习沟通。

口算比赛：

5×30=100×10=8×60=5×70=。

300×6=40×20=18×20=30×50=。

二、自主探索，领悟方法。

1．出示例8，学生独立口算。

2．学生完成后，说一说这些题怎样计算简便？

学生可能有以下几种想法：(以第一题为例)。

(1)把80×50中的80和50看成8和5，先算8×5得40，末尾再添写两个0，得4000。

（2）把80×50中的80和50看成8和5，先算8×5得40，这样在4的后面就有1个0，再添上80和50后面的2个0，就可以知道4的后面有3个0，得4000。

3．教师再出示更大数目的.口算题，让学生进行计算]。

7000×30=360×50=800×300=。

300×400=600×400=2400×400=。

4．让学生汇报口算方法，并通过讨论找到最简便的口算方法。

5．教师总结用整十数乘被乘数末尾有0的乘法的简便方法。

三、应用知识，解决问题。

1．第16页“做一做”

2．练习四6---11题。

板书：

乘数、被乘数末尾带有0的乘法估算。

80×50=12×40=。

400×20=14×50=。

700×30=360×50=800×300=。

300×400=600×400=2400×400=。

乘法口算的教学方案【第五篇】

使学生理解两位数乘整十数、整百数（不进位），整十数乘几百几十数（不进位）的算理，掌握口算方法。

学生利用已有知识经验探究新知，经历两位数乘整十数、整百数（不进位），整十数乘几百几十数（不进位）的多种算法，体会算法多样化。

使学生在探索算法和解决问题的过程中，感受数学在日常生活中的运用。

教学重点：熟练掌握两位数乘整十数、整百数（不进位），整十数乘几百几十数（不进位）的口算方法。

教学难点：自主探索整十数乘几百几十数（不进位）的口算算理。

口算卡、主题图等。

1．出示口算卡。

2×37= 22×4= 23×4= 18×5=

130×3= 160×5= 4×240= 2×450=

得出答案的同时，个别题要求学生说出口算过程。

2．揭示课题。

两位数和整百整十数乘一位数的口算算法，同学们掌握得都很不错，我们今天继续学习口算乘法。

乘法口算的教学方案【第六篇】

昨天我们学习了口算乘法，这是在上学期两位数乘一位数笔算的基础上进行的。

在教学15×3时，我让孩子们说说你是怎样口算的？生1：把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。生2：我是想笔算的过程，3乘5等于15，向十位进1在个位写5，1乘3得3，再加进位1等于4，所以15×3=45。接着口算150×3，120×30我还是让会口算的学生说说口算方法，然后让中等生和学困生说，最后总结口算方法。

通过课堂上的提问和练习，我觉得效果还可以，想着这么简单的口算，孩子们应该没有问题。于是在午自习时，我们做了一次作业。批改过后我发现班里有三分之一的学生掌握很好，三分之一的学生会算错1、2道，另外三分之一的学生错的比较多。

这引起了我的反思：这么简单的口算为什么学生掌握的不好？回想自己的课堂教学，我觉得问题出在：我只是让学生说了口算方法，思维敏捷的学生一听就会，这对他们来说就是小菜一碟。可是对于另外一些反应较慢，空间想象能力差的学生来说，就有了难度。要是在教学时，我能利用方块图或实物图，以直观表象作为支撑，数形结合，引导学生亲历建构数学模型的过程，帮助学生理解算理，掌握算法，效果可能就好多了。

根据学生口算能力较弱、方法掌握不熟练的现象，我又进行了一次口算练习课。首先进行简洁的口算训练。先让学生说算法，然后出示相应的图片帮助有困难的学生理解算理，接着在一步步的练习中掌握算法。最后在具体情景中巩固口算方法，培养解决问题的能力。

第5题和第9题用“开火车”的形式，比一比哪列火车开得快？使学生集中注意力，以“争当最快小火车”为动力，培养集体意识，提升口算能力。第6题以学生喜欢的糖葫芦为载体，继续训练两位数乘整十数，并学会用“单价×数量=总价”的数量关系解决问题。

第10题让学生利用“速度×时间=路程”的关系式解决（1）、（2）两个问题。第（3）小题是供有余力的学生解决的。教学时我让学生在充分读题的基础上进行思考，然后说说自己的解题方法。李响是我们班比较聪明的学生，他站起来说：“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的路程是620米，620―440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊。”这时刘紫征的小手还不放下，我问：“你还有其他方法吗？”只见这孩子胸有成竹地说：“先用31―22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150所以20秒后豹子能追上羚羊。”刘紫征刚说完，吴耀辉就迫不及待的站了起来，说：“我还有一种方法也能解决这个问题，前两步和李响说的一样，先算出羚羊和豹子20秒跑的路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊。”我真的没想到孩子们能说出这么多的解题方法，不禁竖起大拇指说：“你们真是太棒了！老师只想出1种解题方法，你们竟想出了三种。看来还是团结起来力量大啊！”

说实话，课前我在看这道题的时候，只想到用两者间的速度差乘时间得出追及路程（刘紫征说的方法）这一种方法，没有多想。孩子们一说我才想到原来还有这么多的解决方法啊！看来平时鼓励孩子用多种方法解决问题的做法是对的。孩子们又给我上了精彩的一课！

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乘法口算的教学方案【第七篇】

计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在教学中必不可少的一个内容，计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出计算的作用。如何让估燥的内容让它更生动化、赋予它活力呢？如何才能让学生灵活地上好枯燥的计算课，构建积极有效和谐的课堂呢？教授了《口算乘法》后，我认为应从以下几个方面去引导学生、启发学生、锻炼学生、激励学生，让它们在课堂上积极参与，充分思考，激发思维，快乐收获。

开展小学讨论，让每个学生有机会充分发表自己的意见，给每个学生说的机会，课堂上，我尽量把同学们思维之花都引发出来，让他们大胆的想，尽量的说，让学生自己主动用不同的方法去求计算的结果，每兴上计算课的时候，同学们都迸发出不同的思维火花。例如在计算2×10时，我先让同学相互讨论算法，然后汇报，有的学生说：“2×10就是2个10，2个10就是20。”有的学生说：“2×10可以表示10个2，10个2就是20。”首先我肯定了他们的想法，他们以不同的角度，从“2×10”这个乘法算式的意义出发，寻找到了答案，但两种说法我截然不同却又有内在的联系，当学生能够在短短的时间里都想出来，让我不得不佩服学生的思维能力。还有人说：“因为2×9=18，所以2×10比它再多一个2就是20。”我马上表扬这个同学能够融会贯通，因为前面有一个铺垫就是2×9=18，他能够从旧知前后结合，联系比较，让老师不是不承认他是一个思维空间很广，很会学习的学生。在课堂上，我总会给学生很宽松的思考环境和空间，鼓励他们多想，多说，对说得好，想得透的同学给予肯定、表扬，所以在课堂上会产生很多的思维之花。

俗话说：“授之以免，不如授之以渔。”本节课的知识是很容易的事，但是在如何体现新理念，如何让学生真正掌握有用的知识，培养学生的学习能力呢？于是让学生学会口算方法，让学生通过自主学习，思考得出同类推的方法进行口算，这也是数学中的一种学习迁移方法，在最后的拓展练习中出理：用整十数与一位乘数是2400的算式有哪些？这个题目对每一个层次的学生都提出了不同的要求：一般的学生只要能运用今天新学的知识列出算式就是一种进步，而优生不仅是要运用今天所学的知识，还要运用一些简单的概率，就是让学生思考：怎样才能不遗漏也不重复，而且还要满足题目中的所有条件，开始学生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反问学生：“3×800就是24个百，3×8=24是定的，那这个百能不能放在3这边呢？”经我一点拨，学生马上想到，可以，那就成了300×8=2400。同学样的方法，大家又想到了400×6=2400。学生马上掌握了解决问题的方法，并有效地运用到学习中去。

在课堂上，对于做对的，做快的，回徐有创新理念的同学，应及时给予肯定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，例如，在教学《口算乘法》时，同学们在读了68页主题图后，请同学们提出用乘法计算的问题。有一个同学是这样提问的：“12个人玩激流勇进勇进6人每人每次要多少钱？”这个问题一提出来就是一个两位数乘一位数，当时我们还没有学这个内容，我问有没有同学能挑战解决这个问题，没有应声。后来提出这个问题的同学主动说：“我会解答。”我用怀疑又充满期待的目光看着他说：“好，你来说吧！”“12×6，2×6等于12，向十位进1，1×6等于6加1等于7，最后等于72。”我当时一听吃了一惊，这是两位数乘一位数的笔算乘法，他能够不动笔，用心算而且把步骤说得这么清楚，我非常高兴，用赞赏的目光看着他说：“不错，你能真会超前学习！”一个肯定，一个简单的点评，让他非常高兴，他觉得老师不权肯定了他课堂上的表现，也肯定了他在课堂之外的努力。更加激发了他的学习积极性。

乘法口算的教学方案【第八篇】

多位数（整十、整百、整千数）乘一位数的口算乘法是学生在掌握了表内乘法口诀的基础上进行的,让学生理解和掌握多位数乘一位数的口算方法，进一步培养学生的计算能力，使学生经历多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法多样性，感受数学与生活的密切联系。进一步激发学生的学习兴趣及对数学知识的亲切感。

我采用了小组合作共同探究的学习方法。首先我创设了一幅贴近学生生活情境的画面，用课件出示一些游乐项目，如坐旋转木马每人2元，坐ss车每人3元，坐登月火箭每人8元……让学生根据画面内容提出用乘法解决的数学问题。这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的心情进入学习情境。当学生根据提出的问题。列出了不同的算式后，我又组织学生先独立思考，然后同桌交流，再班内交流。通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学，既增强了学生的学习兴趣，又使学生了解数学在日常生活中的应用。

随后归纳总结算法，并加以练习强化巩固，练习时以快速抢答的方式调动学生的学习劲头，适时的表扬最快速口答出来的同学，并挑出其中一两题让学生口述思考过程，达到了巩固却不枯燥的练习效果，很多孩子还意犹未尽，想让我再多出几道题给他们口算，得到表现机会。

本单元计算内容多，为了避免让学生感觉到索然无味，在备课时，我们应该注意预设情境及练习方式，让学生学有用的数学，快乐的学数学！