猴子种果树的教案设计（优推8篇）

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猴子种果树的教案设计【第一篇】

猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。

正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚，‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”

猴子一想：“不！我的梨树苗刚刚成活，拔掉了它多可惜呀！”于是，他对乌鸦说：“我要谢谢你，长嘴巴乌鸦，谢谢你告诉我要种杏树，我现在就要种一棵杏树！”说完，猴子便把乌鸦轰走了。

正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚，‘杏四桃三’。杏树四年才能结果，你能等得及吗？”

猴子一想：“不！我的杏树刚刚成活，拔了多么可惜！”于是，他对喜鹊说：“长舌头喜鹊，你提醒了我种桃树，十分感谢呀！”就这样，这只喜鹊也被轰走了。

正当桃树成活的时候，一只杜鹃“咕咕”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚，‘桃三樱二’。种桃树在短业的三年才结果，你不着急吗？”

猴子一想：“不！我不拔掉桃树，一拔掉拿不就白费功夫了吗？”于是，他对杜鹃说：“多嘴多舌的杜鹃，谢谢你告诉了我要种樱桃树。虽然‘樱桃好吃树难栽’，但是只要有信念，一定会栽活！”就这样，这只杜鹃也被轰走了。

最后，猴子的家园成了果园，他建起了一个仓库，把成熟的水果储存起来，还请来了小伙伴，让他们品尝自己的劳动成果呢！

猴子种果树的教案设计【第二篇】

本课时我设计的教学目标是把课文读正确、流利，理解词语意思，会写种、浇、肥、想、喜五个生字。

教学伊始，我开门见山的引入课题，指导学生先从题目入手，揭示课题。相机教学“种”字，使学生不知不觉地认识生字、记住生字、会用生字。在认读生字词的环节，我遵循低年级学生的认知规律，有梯度地采用多种方式让学生来认读字词，学生学得很有激情。另外，根据故事的结构，我将词语分类，让学生在认读字词的同时也明白了故事的大意，教学效果还是不错的。

在识字环节中，学生能很好地读出生字，他们也通过同桌交流的形式，互相介绍了识字方法，在全班交流过程中，我发现很多孩子喜欢用数字换偏旁和加一加的方法来识字，当我出示“喜”字的变化，为他们讲述字源的时候，学生都听的很认真，也非常喜欢。在这个环节中，学生不光认识了生字、词语，而且能用词语来说一句话。我觉得识字环节是这节课最成功的地方。

本节课还有点遗憾就是没能再次带领学生回到课文中，所以，我感觉课前预习和把握课堂节奏非常重要。

猴子种果树的教案设计【第三篇】

师：上课。

生：起立。

师：上课前我想问大家一个问题，你们有信心上好这堂课吗？

生：（自信地）有。

师：我相信。小朋友们好。

生：老师好。

生：想。

师：双排火车开起来。

生：快快开到这里来。

师：请第二列火车来开。列车长，请问你们想开到哪里去玩啊？

生：我们想到杭州去。因为你以前说过“上有天堂，下有苏杭”，那里的景色很美，我们也想去欣赏一下。

师：好的，看看你们能不能安全到达。

（出示词语，学生开火车读）……。

师：上节课我们去花果山走了走，发现那里有只猴子特别喜欢吃水果，于是就想自己种果树。今天这节课，我们一起继续学习第22课--生齐读课题《猴子种果树》，看看这只猴子是怎样种果树的。请小朋友们打开课本。

生读第一自然段。

生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。

生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果。

生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！

师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。

（生齐读第一自然段）。

师：那猴子后来吃到水果了吗？从课文中找一找，哪里告诉我们了。

生：我找到了，在第九自然段告诉我们了。

师：是吗？请你来读一读。

（生读，师板书--什么树也没有种成）。

师：请小朋友们来说一说他读得怎么样？

生：我觉得他读得很好，声音很响亮。

生：我觉得他读得好，因为他读出了猴子后悔、难过的感情。

师：真好。我们也像他一样来读一读。

（生齐读第九自然段）。

（生读课文）。

生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。

（生再读）。

生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。

师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看--（出示二、四、六自然段）。

仔细看看这三个自然段，你发现什么没有？聪明的你一定能发现的。

生：我发现了这三种鸟都说了一句农谚。乌鸦说的是“梨五杏四”，喜鹊说的是“杏四桃三”，杜鹃说的是“桃三樱二”。

师：你的眼睛可真锐利啊！一下子就找到了。那你知道什么叫农谚吗？

生：农谚就是农民伯伯们在劳动的时候总结出来的经验。

生：“梨五杏四”是说梨树要五年才能结果，杏树只要四年就能结果。

生：“杏四桃三”是说杏树要四年才能结果，桃树三年就能结果了。

生：“桃三樱二”是说桃树要三年才结果，樱桃树只要两年就行了。

师：我们班的小朋友就是聪明，不用老师教自己就能学会了。还能发现什么吗？

生：我发现了。他们都说了一个问句。

师：是啊，这三个问句有什么共同点吗？

生：它们都是反问句。

生：它们的意思都是一样的。

师：真是了不起啊。连这个都被你们发现了。既然说意思一样，那到底是什么意思呢？

生：就是说猴子等不及。

生：因为他们都很了解猴子，所以帮猴哥着急呢。

师：这些鸟儿可真关心别人啊。你喜欢哪种鸟，把它所在的自然段读一读。

生：我喜欢杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜欢它。

（读第六节）。

师：觉得他读得怎么样？

生：他读得很好，特别是最后一句“你不着急吗？”他读出了很着急的感觉。

师：好的，那就请喜欢杜鹃的小朋友一起来读一读这个自然段吧。

（生读第六节）。

生：我喜欢喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜欢它。（读第四节）。

师：谁来评一评？

生：他读得声音响亮，也很有感情。

（喜欢喜鹊的学生齐读第四节）。

师：有人喜欢乌鸦吗？

生：我喜欢。因为一年级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜欢它。

生：喜欢。

师：那就请大家一起来读这一段吧。

（生齐读第二节）。

师：听了鸟儿们说的话，猴子又是怎么想的，怎么做的？请小朋友们第三次读2-8，找一找在哪几个自然段。

（再读课文）。

生交流，在三、五、七自然段。

生：有！！

出示填空：听了（）说的农谚（），猴子知道（。

）结果的时间比（）结果的时间长，于是就拔掉（），改种（。

）。

师：这么长的填空吓坏了吧！

生：没有！我不怕。

师：自己可以先说一说。

（同桌练说）。

生：听了喜鹊说的农谚“杏四桃三”，猴子知道杏树结果的时间比桃树结果的时间长，于是就拔掉杏树，改种桃树。

师：虽然不太熟练，但他是第一个起来说的，勇气可嘉，大家表扬他。

（给予掌声）。

生：听了乌鸦说的农谚“梨五杏四”，猴子知道梨树结果的时间比杏树结果的时间长，于是就拔掉梨树，改种杏树。

师：比上一个小朋友说得好了，同样要鼓励他。

（给予掌声）。

生：听了杜鹃说的农谚“桃三樱二”，猴子知道桃树结果的时间比樱桃树结果的时间长，于是就拔掉桃树，改种樱桃树。

师：说得是越来越好了。那我们连起来把课文读一读。女生读2、4、6、8节，男生读3、5、7节。

（男女生分读课文）。

师：现在我们来讨论前面的问题，这只猴子那么勤劳，到最后为什么什么树也没种成？

生：因为鸟儿们说什么，猴子就做什么，自己不动脑筋，没主见，所以什么树也没种成。

师：我发现你很动脑筋，如果猴子能像你一样就不会什么树也种不成了。（板书：没主见）。

生：因为猴子一直想早点吃到水果，性子急，所以什么树都没种成。

师：对呀，也就是书上说的没耐心，老师要用你说的词语--性子急（板书）。

生：后来它一直种樱桃树，可是樱桃好吃树难栽，猴子它没本事种好。

师：还有一个原因是--树难栽（板书）。

师：这只猴子真是太没主见了，太没耐心了，换了你，你会怎么做呢？

生：我会一直种梨树，不听别人的。

生：我喜欢吃桃子，我就只种桃子。

生：我要去学习种樱桃树的方法，再把樱桃树种好。

生：我会把每一种树都种一棵，这样两年就能吃樱桃，三年就能吃桃子，四年就能吃杏子，五年就可以吃梨子，以后每年都会有各种水果吃了。

师：哇，你能想出这样的办法来，真是令人佩服啊！

生：好。

师：下课。

生：起立。

师：今天你们的表现真是非常出色，谢谢你们，同学们再见。

生：老师再见。

[反思]：

上课下来总体感觉还可以，但时间好像紧了点，所以在处理猴子的想法、做法那里的填空时仓促了一些，没有给学生足够的时间，本来那填空就有一定的难度，时间一短，说得好的同学就少了。

猴子种果树的教案设计【第四篇】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。

头饰：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃；习字册、小黑板。

两课时。

第一课时。

一、揭题质疑。

1、同学们，今天我们来学习1篇童话故事《猴子种果树》。

板书课题。

2、教学生字猴：

你怎样记住猴字？

指名答，描红。种是多音字，谁能分别组词？种子。种树。

3、齐读课题。读了课题，你有什么问题想问吗？

二、初读课文。

1、过渡：同学们很会动脑筋，提出了这么多有价值的问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧!

2、学生各自练读课文。

要求：(1)、借助拼音，读准字音，读通句子。

(2)、标出自然段序号。

3、指名分自然段读课文。

根据学生读的实际情况板书不易读准的词语，师生共同正音，并指导读通句子。

4、以小组为单位，商量用自己喜欢的方式读课文，力求正确、流利。

三、整体感知。

1、同学们，现在你们能回答开始提出的问题吗？

学生交流。

2、引导学生归纳填空，

出示：猴子先种______树，后来等不及，改种_____树，又等不及，便改种______树、______树，结果________________。

四、自主识字。

1、学生各自认读课文后的生字，不熟的字借拼音多读几遍。

2、四人小组交流识记字形的方法。

3、全班交流。把你的好方法说给大家听。

描红。

4、学生在《习字册》上练写，教师巡视指导。

第二课时。

一、复习检查：

认读词语：浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急。

二、过渡。

上节课，我们知道猴子先种梨树，后来等不及，改种杏树，又等不及，便改种桃树、樱桃树，结果什么树也没种成。这究竟是怎么回事呢？让我们继续学习《猴子种果树》。

板书：梨杏桃樱桃什么树也没种成。

三、精读课文。

1、学习第1自然段。

(1)、各自读，思考：这一自然段写了什么？(指名回答)。

(2)、师：梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢？(指名回答)。

(3)、指导朗读：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗？各自试试看。(各自读、指名读、评议、齐读)。

2、学习2-8自然段。

(1)、过渡：正当梨树成活的时候，发生了什么？

(2)、出示2-8自然段内容，各自轻读。

文中写了谁对猴子都说了些什么？在文中找出来并画下来。同桌交流。乌鸦说：

喜鹊说：

杜鹃说：它们说了些什么，猴子怎么做的?该带着什么语气读？

请你读出猴子的心急来。师生评议。

(7)、分角色朗读2-8自然段。

同桌练读，指名几桌戴头饰赛读，师相机进一步指点。

(8)、师小结：没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。

引读，猴子哪里知道__________，一年几年___________。

板书：难栽。

6、学习第9自然段。

(1)、引读：就这样，这只猴子_____________。

(2)、可以用什么词来形容？

三、总结全文：

1、同学们，现在谁能联系全文，说说为什么这只猴子什么树也没种成？

2、读了这个故事，你有什么话想对猴子说呀!引导学生对猴子要多元化评价。敢于拔树又种树，说明猴子有探索精神，天天浇水、施肥说明猴子很勤劳。它做事没有主见，没有耐心这是不可取的。

四、作业。

熟读课文后，同学习小组的同学一起演一演这个故事。

猴子种果树的教案设计【第五篇】

一、导入，揭示课题。

1、观察图画。

今天我们要认识一只小猴子，他呀正在这画上忙着呢。谁来告诉大家，小猴子忙什么呀？

这只小猴子真勤劳，今天我们要学的课文题目就是--猴子种果树。

（1）指名读课题。

（2）学习生字：猴左右结构，左边小右边大。

指名书空生字。

二、初读课文：

1、这只小猴子是怎样种果树的？结果怎样呢？现在请小朋友自己把课文读一读。

要求：将课文读通读顺。

2、检查生字：

（1）抽读生字卡片。

注意：樱ying后鼻音耐nai鼻音。

浇jiao三拼音施shi整体认读音节。

（3）出示小黑板，认读生字词。

猴子浇水施肥哇哇地叫。

耐心拔掉喜鹊改种。

3、试读课文。

（1）看一看，课文一共有几个自然段。

（2）指名分段读课文。

（3）指导读长句子和儿化句字。

（4）范读课文。

思考：课文讲了什么？

（5）出示小黑板。

猴子先种（），再种（），又种（），最后种（），但是（）。

三、自主识字，指导书写：

1、出示生字词：

猴浇施肥哇耐拔改喜。

2、指名认读、注音。

3、字的结构，交流识记方法。

4、老师板书，学生书空。

猴：左右结构，左小右大。注意反犬旁不能写成提手旁，右边部分中间不能多一竖。

浇：左右结构，左小右大。右边部分是“尧”，不能多一点。

施：左右结构，左小右大。

肥：左右结构，注意按笔顺描红。

猴子种果树的教案设计【第六篇】

教材简析。

《猴子种果树》是1篇童话故事，写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。

设计理念：

1、注重朗读感悟。

“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。

2、先扶后放，合作学习。

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用“由扶到放”的学习方法，通过情境创设、合作讨论、分角色朗读等多种手段，引导学生开展自主学习，使学生在多向互动中阅读、感悟、表达和创新。

教学目标：

1、通过有感情地朗读课文，课本剧的表演，故事的续编理解课文内容，训练学生的表演能力以及想象、说话能力。

2、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。教学重难点。

图文结合，通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。

教具准备：

课文朗读录音、图片、课件和头饰。教学过程。

一、复习导入，激发兴趣。

1、同学们，上节课我们初读了《猴子种果树》这篇童话故事，课文第一自然段讲了猴子种了一棵什么果树？（猴子种了一棵梨树苗）。

2、猴子种后怎么做的呢？（天天浇水、施肥。）。

梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢?(为了早点吃到梨子。)指导朗读：是啊，这只小猴子刚刚种下梨树苗，就想吃到梨子，你觉得这只猴子怎么样呀？（心急）(自由读、指名读，师生相机评价。)让我们一起来着急地读一读。(齐读第一自然段。)。

3、猴子最后有没有吃到梨子呢？（没有）课文的哪一个自然段告诉我们猴子没有吃到梨子？（第九自然段）指名读第九自然段。

激疑过渡：猴子为什么会什么树也没种成呢？这节课，我们去看看是怎么回事。

二、学习。

二、三自然段。

1、自读课文，看看正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？（指名答）。

2、指名读第二段。

3、理解两个反问句。

用课件显示：（结合课文，理解后选择）猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？猴哥，猴哥，你应该种梨树！猴哥，猴哥，你不应该种梨树！

梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？你有这个耐心！你没有这个耐心。

过渡：同学们真厉害，都选对了。现在我们来读一读，看看谁能把这种不相信、怀疑的语气读出来。（学生自由试读）齐读这两句话。

这句农谚是什么意思呢？（指名答：梨树要等五年才能结果，杏树只要四年就能结果。）。

5、听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？又是怎么做的呢？（板书：拔掉改种）。

6、齐读。我们一起来把第三段朗读一遍，谁能把猴子等不及的心情读出来。

7、讨论：需要几个小演员？（3个：乌鸦、猴子、旁白）。

8、我们来对对台词。（男生：乌鸦；女生：猴子；老师：旁白）。

10、我们该给主角配些什么动作呢？分三人小组分角色排练。

11、比一比哪组最勇敢，选出三组上台表演，其他同学当评委。（表演同学戴头饰）。

12、评议。给获胜组评奖。

三、小组合作学习。

由扶到放（1）小组学习。

4、5自然段，讨论、回答问题：小猴又遇到了谁？（出示头饰）听到了什么？小猴怎么想？怎么做？指导朗读。小结板书：（杏四桃三也等不及拔）。

（2）生朗读。

6、7、8三个自然段。完成填空题：（课件出示）正当（）树成活的时候，（）告诉猴子一句农谚（“”），（）？猴子一想：“（）。”于是，就拔掉（）树，改种（）树。小结板书：（桃三樱二还是等不及拔）指导朗读：男女生分角色朗读。

（3）它哪里知道？（板书：樱桃好吃树难栽）。

四、再次学习第9自然段。

（1）这个故事的结果怎么样？（就这样，这只猴子什么树也没种成。）板书：什么树也没种成。

（2）思考：“就这样”指的是怎么样？（指的是猴子不断变更种植果树的类型）。

（3）学生齐读。分四人小组讨论：为什么猴子什么树也没种成？

学生：因为猴子没有耐心；因为猴子没有恒心；因为猴子自己没有主意；因为猴子轻信别人。

教师总结：同学们答得真不错，因为猴子没有耐心，没有主见，急于求成。所以最终什么树也没种成。

板书：没有耐没有主见急于求成五、拓展思路，激发想象。

1、联系实际：你们以前有没有犯过猴子这样的错误呢？

2、学了这个故事，你最想对猴子说些什么？

3、从这个童话故事中，你学到了什么？

六、小结。

通过学习，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主见，争取把事情做成功，不要半途而费。

七、作业。

回家把故事讲个爸爸、妈妈听。板书设计。

乌鸦。

梨五杏四。

拔

喜鹊。

杏四桃三。

拔

杜鹃。

桃三樱二。

拔

“樱桃好吃树难栽”

没有耐心，不能成功。

猴子种果树的教案设计【第七篇】

下面，我将学生们流光溢彩的思维花絮例举一二：

（一）。

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《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册中的1篇课文，课文内容浅显易懂，童趣盎然。

在教学这篇课文时，一个学生提出这样一个问题：为什么总是在猴子的果树成活的时候，就有鸟儿飞来跟它说，这种果树结果子慢呢？怎么这么巧呢？我一愣，一时之间真不知该如何向她解释这种“无巧不成书”的现象，这时其他学生也叽叽喳喳议论起来，于是我不动声色地把这个问题又丢回去：“是啊，怎么会这么巧呢？”一个学生站起来说：“这故事是编的，假的，所以这么巧。”他的回答，有人认同，有人反对，教室里声音更大。又一个学生说：“猴子急着吃果子，种树很认真，果树一种下去就能活，所以当鸟儿来时，果树总是活着的。”学生们大多露出了赞同的表情。我又追问了一句：“猴子辛辛苦苦种活了果树，可又因为别人一句话，就拔了果树，你怎么看待它这种行为？”学生纷纷举手，“它太没有耐心了。”“它没有主见，就象《抬驴》中的老头。”“它只想早点吃果子，一点也不珍惜自己的劳动成果。”瞧，脱轨的思维又回来了。所以，相信学生吧，他们解决问题可能比你更圆满。

（二）。

多聪明的孩子啊！我们还要怀疑他们解决问题的能力吗？所以，相信学生吧，他们的智慧火花远比你以为的要炫目得多！

宁化县实验小学。

猴子种果树的教案设计【第八篇】

《猴子种果树》是1篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。课文文字比较简单。

它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。

二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。这篇课文的2、3自然段与4、5和6、7自然段的内容相近，结构相似，因此，教学中，我以2、3自然段的学习为例，教会学生学习的方法，然后让学生小组合作学习，说说猴子为什么没种成杏树，最后落脚在有感情地分角色朗读课文上，并让学生互相评议，学生个个都成为了学习活动的参与者。朗读是学生要求掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段。教学过程中，我引导学生透过语言文字，感悟人物的内心世界，进而让学生有感情地朗读课文，还以朗读的方式来检验学生是否读懂了课文，做到以读代讲，甚至熟读成诵，久而久之，学生便会把书本上的语言内化为自己的语言，从而丰富学生的语言积累。