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实用小猴子种果树教案精选4篇

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小猴子种果树教案【第一篇】

教学要求:

1、正确、流利,有感情的朗读课文。

2、学会本课九个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解有生字组成的词语。

3、教育学生做事要有耐心、有主见,不能急于求成。

教学重点难点:朗读和写字。

教学准备:小黑板

教学时间:三课时

第一课时

教学内容:读通课文

教学过程:

一、导入

1、去年是羊年,今年是什么年?(猴年)

2、师范写“猴”,生书空。板书“猴子”,齐读词。

3、在你的印象中,猴子是什么样的?出示填空:的猴子。

4、导入新课,板书课题

(1)、今天这堂课我门将认识一只什么样的猴子,学了课文就知道了。

(2)、齐读课题。

(3)、根据课题提什么问题吗?

二、初读课文

1、听课文录音

2、自由读课文,回答学生提的问题。

(1)、种了哪些果树?

(2)、为什么种这些树呢?

(3)、猴子都听了谁的话?

3、交流

4、自由读,注意生字词的读音。

三、学习第一段

1、齐读第一段

2、“天天”一词说明了什么?重读这个词,指导读好这段。

四、学习生字

1、出示:浇、施

2、注意字形,你是怎么记住这个字的?

3、扩词

4、描红“猴、浇、施”三个字,师行间巡视,提醒写字姿势。表扬姿势好的。

第二课时

教学内容:精读课文

教学过程:

一、说话训练

1、出示:猴子、果子、果树

(1)、齐读三个词

(2)、谁能用上这三个词说一句话?(猴子爱吃果子,所以它种果树。)

2、它都种了哪些果树呢?指名说。(师板书:梨树杏树桃树樱桃树)

3、它都种成了吗?结果又是怎样的呢?这就是我们这节课所要学习的内容。

二、精读课文

师:我们先来看看猴子是怎样种梨树的?

(一)、学习第二、三段

1、选择自己喜欢的方式读二、三段,读之前思考两个问题。

出示:思考:

(1)、梨树成活时,乌鸦是怎么对猴子说的?

(2)、猴子是怎么想、怎么做的?划出相应的句子。

2、带着问题读课文,边读边想。

3、交流汇报

a、读好乌鸦的两句疑问语气和猴子的想法与做法,抓住“太、可”两个字。

b、猴子有耐心吗?师板书“没耐心、等不及”。

4、选择自己喜欢的角色练练、读读。

5、指名分角色合作读,分男女生读。

(二)、总结方法,自学第四到八自然段

1、总结方法:回忆一下,我们刚才是怎么来学习猴子种梨树这部分的?(板书:读—思—划—读)。

3、师指定部分同学按照方法四人小组默读学习四、五自然段,另一部分同学学习六至八自然段。师行间巡视。

4、交流汇报

5、师总结:猴子呀就这样种了改,改了种最后种成了吗?

(三)、学习第九段

一起来读读最后一段。(回答:没种成)。师板书:种—改—改—没种成

三、拓展思维

2、揭示主题,师板书:要有主见

3、此时,你看到这只猴子,你想对它说什么?

4、师相机出示:“急于求成”并简单讲解其意思,学生齐读。

四、学习生字

1、出示:“肥、改”

2、注意字形,你用什么方法记住这两个字呢?

3、描红,师行间巡视,提醒学生写字姿势,表扬好的。

第三课时

教学内容:表演,深化理解

教学过程:

一、复习

1、默读课文

二、表演、内化

1、四人小组分角色表演课文。

2、师行间巡视,选出表演最好的小组上台表演。

3、自由组合分角色表演。

4、交流:“猴子第二年又种果树了,这次它会怎么种呢?”

5、四人小组表演第二年猴子种果树的情形。

6、评选出最佳配合小组。

三、写字指导

1、出示:“拔、耐、哇、喜”

2、扩词

3、提醒容易错的地方“拔”的右边“友”不能写成“发”,“喜”字要安排好上下结构,不能写得太长。

4、描红,师行间巡视。提醒写字姿势。

四、作业

1、比一比,再组词

猴( ) 浇( ) 拔( )

侯( ) 绕( ) 泼( )

2、造句

耐心—————

等不及————

小猴子种果树教案【第二篇】

师:同学们好!

生:老师,您好!

师:今天,老师和同学们学1篇课文,题目叫《猴子种果树》,下面看老师写课题。

(师认真地扳书课题,书写工整、规范)

师:在这个课题当中,有一个生字,(在“猴”上写上音节:),下面请一个同学读这个生字,再读课题。

生:猴,猴,猴子种果树。(读得准确,而且声音响亮)

师:大家齐读,读两遍。

生齐:猴,猴,猴子种果树,猴,猴,猴子种果树。

师:这个课题特别的好,看看课题我们就知道课文要讲什么了,不过呢要了解它的具体内容还得看课文,下面请同学把书打开,熟读课文,注意课文中的生字,读完课文之后呢,把小黑板上生字再读一读。(师挂出抄有本课全部生字的小黑板)下面请大家自由读。(生自由读,教师巡视学生读书情况)

师:下面,老师请同学把生字读一遍,要求比较高,没有注音。(一学生读生字两遍,字音读得很准确)

师:黑板上15个字,上面是我们今天要完全掌握的,下面的几个大家只要认识就行了。下面再请同学读。(一生将生字准确地读两遍)

师:很好,下面大家来齐读,还是读两遍。(生齐读两遍)

师:下面,老师随便指哪个,大家一起来读,看看能不能认出来。(师用教鞭随机地指生字,生将字齐读两遍,所有的生字都齐读两遍)

师:很好,看来,同学们识字的本领特别强,下面老师要检查大家读课文的情况,我们请每个同学读一个小节,其他同学要注意听,看看有没有读错的地方,从这里开始读。(生开火车读课文)

(第一个学生读完后)

师:很好,第二个同学读。

(第二个学生读到“一只乌鸦哇哇地对狐狸说”时将“哇哇”一词读破了)

师:停,这个句子要连起来说。(生再试,读连贯了。)

师:很好,不错,下面一个。(生继续开火车读课文,一生读到“一只杜鹃咕咕地对猴子说”将“咕咕”读成了“gu   gu ”)

师:停“咕咕”不能读成   。跟我念, (生跟读)对,嘴不能太圆了。(生再跟读)还有点问题。好,你接下去念吧!(生继续“开火车”读课文)(一生读到“樱桃好吃树难栽”时读成了“樱桃——好吃——树——难栽”,众听课老师笑)

师:看来呀,这句话你印象特别深,好,继续读 。(“开火车”读完了一遍课文)

师:很好,看来,同学们读书的水平很高。下面请大家继续读课文,思考一个问题:猴子都种了哪些果树,结果怎样呢?好,读课文。(生自由读课文)(绝大部分学生读完后,还有几个学生还没读完,想读又不敢读)

师:没读完的继续读,读好。(几个学生各自将课文读完)

生:猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树——

师:(打断学生的话)好,(板书:梨树、杏树、桃树、樱桃树)

(生等老师板书好后):结果,一棵树也没种成。

(师板书)

生:重复:结果,到头来一棵树也没种成。

师:你又多了一个词,或者是“结果”或者用“到头来”,用一个就行了。(板书:到头来什么树也没种成)

生:猴子种了一棵梨树——

师:猴子种了梨树?

生:猴子种了梨树,猴子种了杏树——

师:后面加上顿号。(在板书的相应位置加上顿号)

生:猴子种了梨树、杏树——(“杏树”一词说得特别重,众听课老师笑)

(师笑,和蔼地说):谁这么说话呢!重来,说猴子种了梨树——

生:猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树。

(师指板书上“樱桃树”):在这儿可以加一个字。

生:加“和”

师:对了,好,请你重说。

生:猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树。(师指板书,示意学生继续往下说,于是生继续说)到头来猴子什么树都没种成。

师:那个“猴子”就不要了,(众听课老师笑)到头来什么树也没种成。很好,你胆子很大,谁再来说。

(学生争先恐后地举起手)

生:猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树——

师:不说“和”,换一个词,换什么?

生:还有。

师:对了,说。

生;猴子种了梨树、杏树、桃树还有樱桃树,到头来什么树也没种成。

生:猴子先种梨树——

师:猴子先种了梨树。

生:猴子先种了梨树,接着种了杏树,然后种了桃树,最后种了樱桃树,到头来,什么树也没种成。

(师用赞叹地语气):了不起!这么难你也会说,谁还会说?

(学生举手的人数明显增多了)

生:猴子先种了梨树,接着种了杏树,然后种了桃树,最后种了樱桃,到头来什么树也没种成。

师:再提一个要求,不说“先”、“后”,用“拔了”、“种了”(板书这两个词)再说。

生:猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种了樱桃树,到头来什么树也没种成。

师:说得对不对?

生齐:对!

师:再请个同学说,我要请不大举手的。

生:猴子先种了——

师(指板书):猴子拔了——,种——

生:猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成。

师:今天胆子不小,在这么多老师面前敢说,我们一齐来说说,好,预备——齐。

生(齐):猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成。

师:是么,猴子种了这么多果树,怎么到头来什么树也没种成呢?我们来到课文中找答案。下面请一个同学来读课文的第一小节,看看猴子是怎么种梨树的。

(生从课题读起)

师:读第一自然段就不用读题目了。

(生读第一自然段,读了“等着将来吃梨子”时师喊停)

师:“等”读后鼻音。

(生重读,并将第一自然段读完)

师:好,这么认真地种梨树,怎么会发生什么其它的事情呢?下面请同学读第二、三自然段,马上回答老师的问题,现在。读第二、三自然段。

(生自由读第二、三自然段,生快读完时,师板书:正当的时候对猴子说话。)

(生读完后,师指板书问):正当什么时候,谁对猴子说话?

生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说话。

师:再请同学说,没发过言的。

生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说话。

师:对猴子说了什么呢?(边问边将板书中“对猴子说话”改为对猴子说:)

生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢?——”

生:有句农谚:梨五杏四——

师:告诉它一个农谚,所以不能种梨树。“梨五杏四”什么意思?

生:梨树五年才能结果,杏树四年结果。

师:哦,梨树五年才能结果,杏树四年结果,最后还要问它个什么的问题,你接下去说。

生:你有这个耐心吗?

师:你有这个耐心吗?(在板书上又加一个问号),谁再来说说乌鸦对猴子说的话。

生:乌鸦对——

师:从前面开始。

生:正当梨树成活的时候……(当学生停顿下来,师指板书提示)

师:很好,谁再来。

(生又从头至尾说一遍)

师:对,你有这个耐心吗?这句话把它的意思说出来了,每个同学都说一遍,开始。

(生自由说)

生:猴子一想,对,我可等不及——

师:对,这是想的,那它又是怎么做的呢?(板书:于是)你说

生:于上拔掉了梨树,改种杏树。

师:谁再来说?从这儿(指“正当”)说到这儿(指“于是”)

生:正当梨树成活的时候——(低头看书)

师:不要看书,看这儿(指黑板)

生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢?有句农谚:梨五杏四,梨树五年才能结果,你有这个耐心吗?”

师:还有哪个同学会说?(生争先恐后地举起手)这么多同学会说,看来全部站起来说不可能了,下面互相说一说,生互相说。)

师:猴子怎么拔掉梨树种杏树的,大家都会说了,下面请大家继续看课文,猴子种杏树时,又出现了什么情况?马上我们请同学说,先看课文。

(生自由读相关自然段)

师:谁会说猴子种杏树的过程?

生:正当杏树成活的时候,一只喜鹊喳喳地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种杏树呢?有句农谚,杏四桃三,杏树四年才能结果,你不着急吗?”

师:这儿和刚才不一样,刚才是——(生齐,你有这个耐心吗?)这儿是——你不着急吗?不一样了,意思是一样的,好,继续说。

生:猴子一想,四年太长,我也等不及——

师:这儿也不一样了,多了一个什么字?

生:多了一个“也”。

师:于是——(示意学生继续说)

生:于是拔了杏树,改种桃树。

师:谁再来说?

生:……猴子一想,对 ,四年太长,我可等不及——

师:我——(示意)

生:我也等不及,师点头于是……

师:谁还会说猴子种桃树的?不看课文,也说出来这个句子?

生:正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢?有句农谚:桃三樱二,桃树三年才能结果,你不着急吗?”

(在生说的过程中,师指板书提示)

师:很好,很聪明,不看书根据刚才的印象说出来了。由于时间关系呢,我们说到这儿,下堂课接着说,下面我们来看这课的生字。

生齐:“候”,“时候”的“候”。

师:大家看,这儿还有几个字,都能用这个特点区分,同学看,能不能看出哪一部分表示意思,哪一部分表示读音。

生:“梨”,“梨”下面是木,上面是“利”,表示读音。

师:还有,你看。

生:“拔”,——要拔萝卜要用手拔,所以是提手旁,右边是“反”多一点。

师:右边这个字表示读音y o,我们不认识,记住反多一点就行了。还有哪些字?

生:“浇”,三点水旁就是——“浇”要用水浇——

(众听课老师笑)

师:“浇”就是浇水,所以它是什么旁?

生:所以是三点水旁,右边这个表示读音。

生:“棵”——一棵树——一棵树是木头——一棵果树——

(众听课老师笑)

师:一棵树砍伐下来才是木头,所以它是木字旁。

师:这两个字老师来讲一下,这个“短”呢,左边是“矢”,“矢”是什么呢,“矢”是古代射箭的箭(画简笔画),这个箭和这个弓之间比较短,古代量短的东西就用这个箭,右边“豆”,表示读音,读音已改变了,只保留了声母。

(师指“施”):这个字也是,一个“方”加上上面一撇一横,在古代造字时候就是“旗”、“红旗”的“旗”,后来因为用这个字的地方比较多,所以下面加“其”表示读音,“施”这个字下面“也”也表示读音,不过,读音发生了变化,大家就这样记。

师:好,下面大家齐读这七个字,一边读,一边记清字形,每个字读两遍。

(生齐读生字两遍)

师:下面,用手在桌上写这七个字,记住的同学不看黑板,记不住的呢,可以看黑板。(生练写生字)

师:下课的铃声已经响了,我们先下课。下课。

第二课时

师:同学们好!

生:老师,您好!

师:好,请坐,上节课到最后,我们说了猴子怎么种桃树的,下面我们继续说。说之前,我们先看一下课文,看完课文再继续说。

(生沉默)

师:自己看课文。(生自由读课文相关段落)

师:准备好了?

生齐:好了。

师:不要看到其他同学准备好了,就放弃准备,下面请同学说说猴子是怎样种桃树的?好你说。

师:停,也得(d i)  ——

生(继续):桃树再短也得(读d i,纠正过来了)三年才能结果,你有这个耐心吗?猴子一想,对,三年太长,我可等不及。于是,就拔掉桃树改种樱桃树。

生:他缺个“也”。

师:再请你说。

生:正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说,猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢?有句农谚,桃三樱二,桃树再短也得三年才能结果,你不着急吗?猴子一想,对,三年太长,我还是等不及,于是,就拔掉桃树改种樱桃树。

师:猴子是怎么种梨树、杏树、桃树,都会说了,下面把猴子种梨树、杏树、桃树的全过程说出来。

生:正当梨树成活的时候——

师:其他同学注意听。

师:一只什么?

生:一只喜鹊喳喳地对猴子说:“猴哥、猴哥,你怎么种杏树呢?有句农谚:杏四桃三,杏树要等四年才能结果,你能等得及吗?”猴子一想,对,四年太长,我也等不及。于是,就拔掉杏树 ,改种桃树。正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢?有句农谚:桃三樱二,桃树再短也得三年才能结果,你不着急吗?”猴子一想,对,我还是等不及,于是,就拔掉桃树改种樱桃树。

(说得不是很流畅)

师:说得怎样?

(生沉默)

师:说得怎么样啊?

生(小声地):好。

师:怎么表示啊?

(学生一起鼓掌)

师:下次想鼓掌就鼓掌,不要等老师说,怎么表示啊,就嚓、嚓、嚓鼓掌。好,六个小节都能说了,真不简单。其实,我们每个同学都能像他一样说,我们马上还要说,猴子种樱桃树——又是怎么种的呢?请大家看第7小节,——好,你来。

生:猴子哪里知道,“樱桃好吃树难栽”,一连几年都没栽成功。

师:哦,原来,樱桃树不是时间短,种两年,谁都能种成功。“樱桃好吃树难栽”,所以一直没有栽成功。下面,大家把书合起来,在下面好好准备一下 ,从课题开始,把猴子种果树的全过程说一遍,自己在下面准备。自己说,说不出来可以翻书。

(学生自由练说)

师:都说好了吗?

生:说好了。

师:下面请个同学说,把这个故事从头到尾复述一遍。好,就请你,到前面来——有点紧张,没关系,说不出来时,可以调头看一看。好,你说吧!

生:22,猴子种果树,正当梨树成活的时候——

(众听课老师笑)

师:猴子还没种呢!种了之后才好说——

生:22,猴子种果树,一只猴子种了一棵梨树苗,天天浇水、施肥,等着将来吃梨子。正当梨树成活的时候(略)

(这个学生成功地复述了一遍课文)

(学生自发地一起鼓掌)

(学生沉默,无人举手)

师:比如说,猴子种梨树时应该怎么种才能吃到梨呢?

生:猴子种梨树时,要有耐心,才能吃到梨子。

师:对,猴子种梨树时要有耐心,才能吃到梨子,谁再说?

生:猴子要有——

师:猴子种——

生:猴子种梨树时,要有耐心,才能吃到梨子。

师:这是应该做的,不能做什么?我们要从课文中得出经验教训,不能怎么做?

生:不能半途而废。

师:不能半途而废,它实际上听了谁的话?

生:乌鸦。

师:你连起来说,猴子种梨树的时候——

生:猴子种梨树的时候——

师:不能——

生:不能半途而废——

师:不能听——

生:不能听乌鸦的话,要有耐心,才能吃到梨子。

师:猴子种杏树,不能干什么,应该干什么,才能吃到杏子?

生:不要听——

师:把话连起来说。

生:猴子种杏树时,不要听喜鹊的话,不能半途而废。

师:要——

生:要有耐心,才能吃到自己种的——

师:种杏树最后吃到什么?

生:果子。

师:种杏树吃到——

生齐:杏子。

师:种桃树,怎么说?

生:猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到自己种的桃子。

师:再请同学说,猴子种桃树的时候——

生:猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到桃子。

师:我要请一个同学把这三句话连起来说。

生:猴子种梨树的时候,不能听乌鸦的话,要有耐心,才能吃到梨子。猴子种杏树的时候,不能听喜鹊的话,要有耐心,才能吃到杏子。猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到桃子。

师:大家听了以后觉得这几句话怎么样?

(生沉默)

师:怎么样?

(几个学生小声地):太啰嗦。

师:是啊,真啰嗦,怎样简洁地说呢?把这么多树用一个词,两个字概括一下——你说。

生:果树。

师:对,果树。(板书)

师:不能听乌鸦、喜鹊、杜鹃的话,也用一个词,不能听——

生:不能听别人的话。

师:对。(板书)最后才能吃到梨子,杏子、桃子,也用一个词——

生:果子。

师:对,果子(板书)把这些全包括进去了。最后请同学说,说一句话。

生:猴子不能——

师:猴子种——

生:猴子种果树,不能盲目听别人的话,要有主见——

师:刚才加上了两个字,特别的好,哪两个字?

生齐:盲目。

师:猴子种果树,不能盲目听从别人的话,要有主见,要有耐心,接下去说,才能——

生:才能吃到果子。

师:是啊,这是猴子,还有其它的动物,种果树、种什么——还有什么其它的事,或者……等等,再用一个词概括,包括更多的情况。

生:做事。

生:才能做得好。

师:对,再换一个词。

生:才能成功。

师:还可以怎么说?

生:才能胜利。

生:猴子种——

师:不说猴子了——

生:猴子——

师:除了猴子,还有其它动物,加个什么词?

生:加“我们”。

师:对,我们,你说。

生:我们做事,不能听别人的话,要有主见,才能胜利。

师:好,谁再说?

生:我们做事,不能听别人的话,要有主见,才能成功。

生:老师,我想加两个字。

师:好。

生:不能盲目听别人的话,要有自己的主见。

师:加了“自己”,是不是啊?很好,这样,做事才能成功。(稍停)同学同刚才说得都很好,课文学习完了,通过学习课文,我们还懂得了一个道理。我们本课还有些其它的任务下面,我们来完成。

(学生打开书)

师:在此之前,请同学把课文从头至尾再读一遍,这次读,要边读边想象猴子种果树的情景。

(学生自由读课文)

(大部分学生读完后,还有两个学生未读完,他们按照自己原来的速度,坚持到最后读完了。)

师:读到最后的两个同学最了不起,不是盲目地跟着别人走,(众听课老师笑)自己没读好就继续读下去。下面,我们来看生字,本课还有四个生字,(挂出写有四个生字的小黑板)这四个字也有一个特点,它是由两个部分组成,两部分分别表示一个意思,合起来又是一个意思。

生:“功”是左右结构的字,左边是“工人”的“工”,右边是“力量”的“力”,合起来就是“功”,“成功”的“功”。

师:做工再用力,再努力就会成功,(指“改”)这个字谁来说?

生:“改”是左右结构的字,左边是“自己”的“已”的竖弯钩改成竖提,右边是个反文旁,合起来就是“改正”的“改”。

生:哥,“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”,“哥哥”的“哥”。

师:把“唱歌”的“歌”,“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”,这样记也很好。

生:“哥”是上下结构,上面是“可”少个钩,下面一个“可”,合起来就是“哥哥”的“哥”。

生:有耐心。

(众听课老师笑,上课的老师也笑了)

师:这个“而”是胡须,右边一个寸,表示人的手——表示一个很轻很轻的刑罚。好,下面请大家读这四个字,记住这四个字的字形。

(生齐读四个生字两遍)

师:下面自己画一画。

(学生自己在桌面上画)

师:下面把书打开,完成描红这项练习,把十一个字描好。写字时注意写的姿势。

(学生开始描红,教师在行间巡视,看描红情况,纠正学生的写字姿势)

生:都有“木”。

师:有什么不同?

生:“梨”上面是“胜利”的“利”,“棵”右边是“果树”的“果”。

师:看“木”有什么不同?

生:“梨”下面的“木”是“捺”,“棵”的“木”的捺变成了点。

师:对,“梨”的“木”是捺,“棵”的“木”是点,还有。

生:一个是木字底,一个是木字旁。

师:一个是上下结构,一个是左右结构,左右结构这个“木”就变——

生齐:变瘦了。

师:上下结构——就变怎样?

生齐:变胖了。

师:变扁了,所以写左右结构的“木”,一横要短,一竖要长。写上下结构的“木”时,一横要长,一竖要短,一撇一捺,下面跟着老师书写,(指“梨”的“木”字底)长横——短竖——撇、捺(学生边用手划,边跟说),(指“棵”的“木”字旁)短横——长竖——撇、点(学生跟说书空),还有其它的字,请大家看看是左右结构还是上下结构,左右结构的瘦一点,上下结构的扁一点,好了,最后请大家再看一看本课要掌握的这十一个字,给大家一分钟时间记一遍,马上,我们要听写这十一个字,可以划一划,可以画一画,可以看一看。

(学生默记生字字形)

师:下面把书合起来,会写的不要看黑板,不会写的,可以很快地瞄一瞄。

师:第一个字,“猴子”的“猴”,(学生写)注意写字的姿势。“一棵两棵”的“棵”,“梨树”的“梨”,“浇水”的“浇”,“施肥”的“施”的“施”,“哥哥”的“哥”。(下课铃响了)好,还有几个字,下堂课再写,同学们把文具收拾好,下课。

小猴子种果树教案【第三篇】

教学目标:

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。理解“农谚”等词语,并积累一些农谚。

3、能感知了解故事大意。

教学重点、难点:

1、通过朗读理解课文内容。

2、识字、写字。

教学准备:课件、生字卡片、词语卡片

教学过程:

一、创设情境导入课题

2、今天,我们一起学习1篇有趣的童话故事《猴子种果树》,师板书课题,会学习的同学会悄悄地和老师一起写。

3、课题中有个生字,出示“种”,你有什么好办法记住它?(偏旁、多音字)再读题。

二、初读课文整体感知

1、小朋友们预习了课文,你知道课文里出现了哪些果树?指名说。

出示:梨树杏树桃树樱桃树,正音“樱”后鼻音,齐读。

2、你能用上先……接着……然后……最后……来说说猴子种树的经过吗?

3、猴子为什么一再地改种果树呢?请同学们借助拼音自读课文,注意读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍。出示自读要求。

生自由地朗读全文,交流。

(1)改种杏树

指名说。指名读2、3自然段。评价,再指名读。

乌鸦说——出示词语:梨五杏四

什么意思呢?(梨树要等五年才能结果,杏树四年就能结果。)你能联系上下文来理解词语,这是一种很好的学习方法。谁再来说,读好这个词,齐读。

听了乌鸦的话,猴子改种了杏树,让我们一起来读好这两个自然段。

(2)改种桃树

正当杏树成活的时候,一只喜鹊“喳喳”地飞来了。读词:喜鹊。它可是吉祥的象征,你看名字里还带个——“喜”字呢。

出示生字卡片:喜,你是怎么记的?请看大屏幕,在甲骨文中,“喜”字上面是“鼓”本字,下面是“口”。“鼓”表示欢乐,“口”是发出欢呼声。你能给喜字找找朋友吗?(欢天喜地、喜气洋洋……)

知道吗?两个喜字在一起也读xi。点击:双喜你在哪里见到过这样的字?(结婚、喜糖……)

谁来读读4、5两个自然段。评价,再指名读。喜鹊说的“杏四桃三”。你懂吗?指名说,小朋友真会学习。把这个词送回文中再来读读呢,齐读这两个自然段。猴子又改种了桃树。

(3)改种樱桃树

正当桃树成活的时候,杜鹃也飞来了,指名读6、7、8自然段。评价,齐读。

杜鹃劝猴子——桃三樱二,樱桃树几年结果?指名说。这是农民伯伯在劳动过程中,总结出来的经验,就叫——农谚,找一找故事里还有一句:樱桃好吃树难栽,读第8自然段。什么意思?(樱桃好吃但树很难种活)你还知道哪些农谚?指名交流。

(4)让我们把文中的生词连起来读一读。横着齐读,竖着齐读。

三、精读课文学习第1-3自然段

1、猴子先后种了四次树,让我们去看看猴子第一次种梨树时的情景吧。

2、指名读。猴子每天都做两件事?(浇水、施肥)出示“浇”、“施”、“肥”。你用什么办法来记生字?肥是月字旁,与什么有关,还有哪些月字旁的字?(胖、脸、肺……)

还有哪只小猴子想快点儿吃到梨子?指名读。让我们一起来做这只心急的猴子,齐读。

3、正当梨树成活的时候,乌鸦是怎么说,猴子怎么想、怎么做的呢?

(1)自读第2、3自然段。出示乌鸦的话,谁来读好乌鸦的话。读读红色的句子,这是两句——反问句。自己大声地读读,想一想乌鸦的话是什么意思?指名说。你就是这只乌鸦,请你对猴子说说这段话,注意把你的意思读出来。指名读,评价。是啊,猴子等不了五年,它这么心急,就是没有——耐心,读词。难怪人们说猴急呢,乌鸦可真了解猴子啊。(师生评议)齐读。

猴子又做了两件事,拔掉梨树,改种杏树,让我们一起再来读读猴子的想法和做法。齐读第3小节。

(3)分角色朗读2、3自然段

男生扮演猴子,女生扮演乌鸦,让我们一起来感受一下这只没有耐心的猴子。(分角色读)

没有耐心的猴子等不了五年的时间,所以它梨树没栽成。那在听了喜鹊、杜鹃的话后,猴子是怎么表现的?我们下节课再来学习。

四、指导写字

1、今天我们学习了课文,认识了许多生字宝宝,还有两个字宝宝等着我们去写好呢,出示生字“施”、“喜”,观察字形。

2、写好这个字要注意些什么?

3、师范写,学生描红、临写。

教学反思:

在教学本课时我采用随文识字的方法,将识字贯穿在文章中。词不离句,句不离文。将词语放在语言环境中帮助孩子理解,并且在教学中通过各种方式的朗读,理解课文内容,感悟寓意。

教学伊始,我引导学生从果树谈起,激发学生学习的兴趣,指导学生先从题目入手,揭示课题。相机教学“种”字,析形辩音。然后检查学生预习情况设疑:课文里出现了哪些果树?让学生按课文内容来说说猴子种树的经过,质疑:猴子为什么要一再地改种果树的?让学生带着问题,借助拼音自课课文。

在轮读课文的阶段,相机提示学生正音,比如说“樱”是后鼻音;“耐”的声母是n,不要读成lai。在学生读通、读顺课文的基础上,让学生回答问题,使学生初步感知课文内容,并提炼文中的树名、鸟名、象声词、农谚等词语,让学生有了类的概念,在语境中轻松地学文识字。

在教学课文内容时,依旧贯彻随文识字的教法。通过析音、析形、析义分类指导识字。例如在教学“浇”时,通过析形和动作,以及换偏旁,帮助学生牢记生字。文本教学时,引导学生细读课文,了解猴子种果树的经过和结果,初步明白做事如果急于求成,没有主见,到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时,要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点,先扶后放,渗透学法指导,培养学生的自学能力。在学习第二自然段的时候要以扶为主,提出问题:正当梨树成活的时候,乌鸦是怎么对猴子说的?猴子是怎么想、怎么做的?让学生先读,在读中思考。

以导“说”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。充分利用朗读使学生加深对课文的理解,指导学生分角色朗读课文,注意读出猴子急于吃果实,没有一点耐心的情态,同时注意读出三种鸟的语言个性。在学习过程中,对这篇课文的内容,孩子们有一些不同的想法,在尊重学生个性化理解的前提下,启发引导,展开讨论,对猴子的评价可以多元化。通过对本文的学习使学生能够明白道理。

小猴子种果树教案【第四篇】

这篇课文文字比较简单。它的简单,一是课文结构相似,三次对话意思略显重复,文字也是差不多。二是课文的`语言浅显,没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚,学生一看就明白。于是,我设计了这样的教学过程:一、指导学好第一节,让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情,为下文的学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话,拔掉了梨树,改种杏树,结构与第四、五节、第六、七节相似,只要指导他们会学了这两节,就为自主学好下文打好基础。因此,在教学这两节时,我以扶为主,指导学好这两节。三、以放为主,指导学好第四、五和第六、七节。

原来以为,自己的教学层次设计得挺清楚,课文又浅显易懂,在课堂上应该没有多大问题。可一上完课,给我的感觉是,学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有:1、在学习第一自然段,请学生交流自己对本段的体会时,别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是猴子急着想吃梨子,没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法,认为这也是猴子有耐心的表现,讲得有道理,值得肯定。2、学完课文,请小朋友谈谈,如果以后猴子还要种果树,你会怎样提醒小猴?有的说小猴不要光听别人怎么说,就怎么做,应该相信自己,一定能种好果树;有的干脆说,要是乌鸦、喜鹊等还来出主意,就捂起耳朵不要听,……有个女孩的看法使人眼前一亮,她说:“我会告诉小猴,你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树,这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚,并有声有色。

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