探究式复习课的实践与探索范例精编3篇

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探究式复习课的实践与探索1

当前许多教师在九年级英语总复习课教学中通常采用三轮复习法：第一轮按教材进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适应性训练，集中训练中考题型，培养学生的答题能力和应试技巧。此方法的弊端是：在语法、词汇的掌握以及听说读写能力的培养上缺乏系统性，是零散的;在基础知识的落实与语用能力的培养上缺乏融合性，是割裂的。此复习方法不但教学效果不甚理想，而且与现行英语课程改革的重点不符。《英语课程标准》明确指出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据这一标准，现行初中英语教材的编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。为更好地落实新课程改革要求，笔者在复习课教学中以每个单元的话题为依托，融入七、八年级教材的相关话题，适时适度地妥善安排相关的复习内容，广泛地进行听说读写训练，最大限度地夯实学生的基础，培养学生的语言运用能力，收到了较好的效果。

一、正确把握话题式复习课教学的涵义

所谓话题式复习模式，就是选择一个合适的话题，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。在课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。它有别于传统的复习课，传统的复习课以复习语法知识为主线，以讲授——操练——反馈为主要的教学模式，再加上大量的中考适应性练习。教师大量地阐述和分析语法知识，这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，取得较好的学习成绩。但是它忽略了学生自主学习和合作学习策略的培养，不利于学生真正掌握语言的运用，题海战术更使学生感到单调，毫无学习兴趣和热情。这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语课堂的原因。

二、充分理清话题式复习课教学的特征

1.真实性

任务型的语言教学途径要求创设真实情境，让学生进行真实的交际活动。话题式复习模式中所运用的话题源自现实生活，源自学生实际的生活体验，所以学生在交际的时候不会言之无物。教师在有条件的时候可以将学生带出教室，让学生在真实的生活中运用所学的知识来做事情。如“Foodanddrink”这一话题，教材中涉及到不同国家的食品及饮食习惯：中国不同风味的饮食，日本的uncookedfish，意大利的Pizza，美国的fastfood，英国的fishandchips等，学生学到很多他们不了解的知识。此外，教材还涉及到不同国家的餐桌礼仪，教师可以引导学生课后去西餐馆用餐，亲身体验westernfood以及使用餐具的规矩，这将会成为学生终身难忘的一课。

2.实用性

语言是交际的工具，我们学习语言的目的就是应用语言。话题式复习模式让学生在交际中感知语言，在合作中应用语言。如复习情态动词的用法时，我们可以确定用“Rule”这一话题来复习，让学生就“trafficrules,schoolrules,houserules”这几个方面进行复习，进行实用性的语言操练。也可以让学生制定班规，创造性地用上这些情态动词。

3.生成性

传统的复习方法是有预设的，学生的一切活动都掌握在老师的手中，时间的把握、知识的归纳和训练题的设置，都是在老师的预设下一步一步地进行的。这就扼制了学生的创造灵感，不利于师生情感交流。开放的教学设计应在课前有足够的预备资源，要预设于课前，生成于课中，并在课后得到完善，教师要注意分析课堂的发展态势，在原有的教学构想基础上及时对课堂上师生互动的信息进行分析重组，调整教学，促使新教学资源的生成。“话题式”复习也是有预设性的，但是更多的是生成性。如学生围绕着话题在进行说和写的训练时，得到的答案是丰富多彩的。

三、有效运用话题式复习课教学的方法策略

1.研读文本，整理话题，打破“册”与“册”之间的界限

以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出16个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。如有关“旅游计划及地点”，它的内容分布在九年级第7单元(Wherewouldyouliketovisit?)、八上第3单元(Whatareyoudoingforvacation?)、八下第9单元(Haveyoueverbeentoanamusementpark?)。

2.依托话题，聚合词块，汇集“词”与“词”之间的类同

教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。

根据语言学家MichaelLewis的词块分类法，将词块进行梳理、聚合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。

例如：教学第二单元时，我们的话题是“介绍自己、他人(相貌、性格)”。笔者呈现各种人物图片，提问：Whatdoeshe/shelooklike?与学生一起归纳出描述相貌的有：smart,beautiful,cute,tall,mediumheight,short,heavy,mediumbuild,thin(long,short,straight,curly,blonde,brown)等等。提问：What’she/shelike?归纳出描述性格的有：out-going,quiet,funny,serious,wild,friendly,shy,noisy,lazy,hard-working,creative,athletic,confident,energetic等。

3.谈论话题，巩固语法，贯通“学”与“练”之间的环节

以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，将语法复习与听说读写技能融为一体，以改变传统语法教学“只重视语言形式，而忽视语言意义”的做法，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，真正学会“运用语言”。比如，在学习第一单元时，教材中出现了大量的带有动名词、不定式的句子，如：’tyoujoinanEnglishclubtopracticespeakingEnglish?等等，这些句子又在话题里被经常使用，教师适时地复习归纳非谓语的用法，有助于学生正确表达。这种依托话题的语法训练，一方面，学生容易理解，能把已学的东西留在记忆中，并把所学知识反映出来;另一方面，可以有效减轻学生的学习负担，使记忆处于一种自然常态之中。 4.结合话题，培养能力，强化“读”与“写”技能的训练

结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。首先，教师有目的地将话题的框架写在黑板上，针对话题要点的每一点进行提问，引导学生说出与话题相关的表达，多问几个学生，鼓励他们说出不一样的答案(由于课前学生已总结知识，所以课堂上学生都会积极地发言)。然后，让学生根据以上表格，口头表达一遍，以培养学生的.口头表达能力。像复述、故事更改、就课文内容表达自己的看法等等都可以落实到笔头，逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。

四、合理解决话题式复习课教学中的难题

话题式复习模式虽然效果好，但是毕竟它对于大部分老师来说是比较新的一种尝试，在复习的过程中难免会碰见一些问题。有了问题不可怕，重要的是要慢慢摸索，找出解决问题的途径。下面笔者简单列举一下可能出现的问题和对策。

1.学生词汇量缺乏

在话题中我们常常需要很多相应的词汇，词汇的贫乏会阻碍学生交谈的顺利进行，使得任务的完成受到挫折。这就要求教师在平时授课的时候要经常拓展学生的词汇量，并使他们养成积累词汇的良好习惯。同时，教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。对于基础较弱的班级，可将这些表达整理出来，让学生课前背诵;对于能力较强的班级，教师可给学生一个范围，让学生自行总结，这样可以有效提高学生的自主学习能力。最后在此基础上指导学生进行对话操练、写作拓展等，让学生把学到的语言点和现实生活相结合，做到学以致用，真正实现知识的活用。

2.班级学生人数多，两极分化严重

由于班级学生人数多，教师很难兼顾到每个人，使得有的同学在讨论时不能积极参加，也无法得到教师的及时纠正。为解决这个问题，教师在选择话题时应选择贴近学生实际生活的话题，让他们都有话可说。同时在小组里面要搭配好优秀生和后进生的数量，让优秀生带动后进生，使得每个同学都能在原有的基础上有所收获和进步。

3.话题的拓展步子和范畴直接影响小组活动的可操作性

由于在中考中阅读占较大比例，所以教师应以学生需求特点为基础，以所复习的话题为基点，为学生选择适当的阅读材料，将话题与阅读相结合，从而促进学生听、说、读、写全面发展，提高学生的英语综合能力。如复习到名胜古迹这一话题时，教师可提供诸多关于旅游的短文，以话题为线索，让学生进行课外阅读，让他们走出去，进入更宽的天地。如果设计的活动没有衔接好，就会出现课堂的冷场，让学生难以开口表达。教师可多利用多媒体教学，开发网络资源，让学生从主动学习中感受到快乐。因此，教师在复习课教学中要恰当运用相关的教学策略，以提高复习课教学的有效性。

总之，话题式复习模式是一种适应新课程要求的复习方法，它可以减少复习课的单调重复和低效，实现针对性强的良好复习效果;帮助学生提高各方面的能力，使他们的听说读写各个方面都得到进步，同时也能提高他们合作学习的能力，使他们感受到学习的快乐。

探究式复习课的实践与探索2

【摘要】数学教学中，新课授课固然重要，复习与整理同样是必不可少的环节，有目的、有计划、有步骤的进行整理与复习，不仅能够培养学生的自主整理能力，还能让学生在整理过程中，得到进一步的提升。本文通过对“送教下乡”中，小学数学整理与复习的方法进行反思，对小学数学整理与复习的基本思路进行了相关论述。

【关键词】小学;数学;送教下乡;整理与复习;

自古以来，数学教学活动都存在着一定的抽象性，于小学生而言，他们的空间思维和理解能力都有限，学生在新课授课中对知识的理解是一个过程化的问题，而整理与复习课又觉枯燥无味，如何上好小学数学整理与复习课，是这次国培计划“送教下乡”活动的核心。

一、关于小学数学“送教下乡”活动中的教学。

1.创设情境，激发学生的学习兴趣。

良好的情境是创造轻松教学环境的前提，同时也能够提高学生的学习兴趣。本次教学活动都充分利用了创设情境的方法，以所学知识现象简单创设情境，引出本堂整理与复习课的课题。以五年级《平移与旋转的整理与复习》为例，教师以新闻联播播放关于整栋楼房为何连续几年做出平移现象为情境，充分吸引学生的注意力，学生在整个课堂活动中表现十分积极活跃。

2.小组合作整理，集体汇报。

小组合作的方式是在新课标提出后，大力提倡的一种教学方式，这种合作方式能够极大可能地发挥学生的主体性，让学生通过动手实践而发现解决问题的方法。在引出课题后，学生以小组合作的形式进行自主整理，对已学知识进行归类，并以自己的方式展现出来。小组合作的方式是优生带动差生的最好配合方式，对于许多学生而言，他们对知识可能存在死记硬背的现象，尤其对差生来说，他们对知识的理解不够全面，更无法将已学知识进行归纳分类。在优生的带动下，他们通过自己动手并与组员合作，对知识进行了梳理，并在优生的帮助下，知道了哪些知识是可以联系在一起的。小组合作整理完毕后，由小组进行汇报，并由其他同学进行补充，有效启动了学生的自主性。

3.重重闯关，步步提升。

对知识进行整理和归纳后，就是设置重重关卡，关卡由浅入深，由易到难，一步一步，循序渐进的进行。闯关过程是学生回顾知识，回顾解题思路的重要环节，同时，学生在新课中或许还存在着错误的认识和理解，通过闯关，一是能够巩固知识，二是能够纠正学生的某些错误理解。整理复习课就像一扇明窗，将同类型的知识放进这扇明窗里，学生才能看得十分通透，达到豁然开朗的目的。

二、对整理与复习课的反思

1.对教学环节中时间设置的反思。

因为复习内容的不同、知识含量的不同，整理与复习课可能存在着时间分配的问题。是否将所有的知识糅合到一节课复习，还是分层次进行复习?由于某些知识含量较大，若是放在一堂课上复习，就会出现整堂课变成知识的整理和疏导，而方法的回顾和解决问题的技巧得不到很好的复习和锻炼。所以，当遇到这类型的知识时，分层次、分板块复习就非常有必要。同时，在教学环节的设置上，应多以学生为主体，因是对已学知识的回顾，在学生自主整理的时间分配上应控制在五分钟之内。因是查漏补缺，闯关环节的时间占整节课的主体。

2.对闯关环节设置的反思。

闯关环节的设置是为了让学生在闯关过程中得到进一步的提升，学生对已学知识进行强化，并提升能力。若一味的进行基础题型和常见题型练习，学生会觉课堂枯燥乏味，无法达到提升的目的。故，闯关环节的关卡设置应由浅入深，由易到难易。以“基础知识——能力提升——易错易混专题——知识拓展——思考题”的模式进行设计，环环相扣，才能使学生得到真正的提升。

3.对习题设置的反思。

在复习整理课中，因着是对已学知识的回顾，许多老师忽视了对某些知识的精讲，多以学生闯关，教师指正的模式进行。因此复习课变成了学生真正的舞台，但学生是学习的主体，教师的引导作用也是必不可少的。如果一味的让学生自主复习闯关，教师只做简单的指正，那么也只能达到学生对所学知识的回顾，并不能得到真正的提升。因而在闯关环节中应设置适当的精讲题目，该题目设置的主要目标是对知识融汇贯通的讲解，教师传授技巧，并以“举一反三”的模式进行变换训练。同时，题目新颖且方法灵活多变才能更大地提升学生的兴趣，解题方法的多样性还能促进学生对已学知识的收放自如，发散学生的思维。这样，整理与复习课才能达到让学生更上一层楼的教学目的。

三、小结。

整理复习课一直是数学教学较为枯燥的环节，但其重要性不亚于新课授课。小学学生阶段的孩子思维活跃，探索心强，但他们的自主归纳能力有限，整理与复习对学生的自主能力的培养有非常重要的作用。为了促进学生进一步发展，我们应充分利用现代教学设备，更新教学理念和方法，设置出能够提升学生综合能力的课程，从灵活双手到灵活大脑，从根本转变学生的学习方法和教师的教学方法。

探究式复习课的实践与探索3

【教学内容】

高中《物理》“电阻的测量”问答式探究复习课。

【教学流程】

师：今天我们复习电阻的测量。请看下面问题：已知伏特表内阻rv约为3000ω，安培表内阻ra约为ω，5个待测电阻rx分别在400ω、160ω、19ω、1ω和ω左右。你能否确定测量这几个电阻的电路是选择采用安培表内接法还是安培表外接法吗?请说明理由。

(见证与点评：教师设置问题情境。)

生1：能够。因为400ω、160ω、19ω左右的电阻远大于安培表内阻(ω)，所以，这三个电阻的测量应该采用安培表内接法;而19ω、1ω和ω左右的电阻远小于伏特表内阻(3000ω)，所以，这三个电阻的测量应该采用安培表外接法。

师：请同学们仔细思考一下，他的设计有没有值得我们进一步商榷的地方?

生2：有。他的设计中认为19ω的电阻既可以采用安培表内接法，也可以采用安培表外接法，那么，究竟设计采用哪种方法测量19ω电阻更好一些呢?

(见证与点评：学生受激发提出了新的问题。)

师：好!请同学们思考，究竟设计采用哪种方法测量19ω电阻更好一些?

(见证与点评：启发学生寻求解决问题的设计思路)

生3：我猜想，采用这两种方法测量19ω左右的电阻，测定误差相差不多，因为同时满足rv>>rx和rx>>ra。

师：分析有一定的道理!还有什么更方便的方法迅速判断呢?

生4：我认为可以采用估算的方法。例如，采用“多次用两种方法粗测rx后取平均值rx”→“计算m=rv/rx和n=rx/ra”→“比较m和n的大小;若m>n，则应该采用安培表外接法测定误差更小一些，反之则应该采用安培表内接法测定误差更小一些”。刚才的实验中m=3000/19=，而n=19/=152;因为m>n，所以，测量19ω电阻应该采用安培表外接法，测定误差理论上应该略小一些。

(见证与点评：学生解决问题的设计思路有新意。)

师：有见地。如果遇到上述“m与n相差不多”这类问题，是否还有其他更准确的测定办法呢?

(见证与点评：教师进一步提出接力探究的问题)

生5：可以考虑运用“半偏(值)法测电阻”“欧姆表法测电阻”等方法进行探究。

(见证与点评：基本达到了教师预设的接力探究的目的)

师：请同学们进一步利用桌上的仪器设备进行“半偏(值)法测电阻”的实验，并讨论减小测量误差的有效方法是什么。

(见证与点评：让学生在“动手做”过程中寻求减小测量误差的有效方法。)

生6：我们小组发现，减小测量误差的有效方法是“要尽量控制电流表满偏和半偏两种状态下总电路电流趋于恒定”的大前提，围绕这个大前提，我们设计了几个具体方案进行了验证。

(见证与点评：学生展示减小测量误差的各种具体方案，确证行之有效，显示出满足感。)

师：我们刚才复习了“欧姆表法测电阻”的基本原理和操作要领，请大家按照我的设计方案，分组按要求对我预设的放在桌上的几个定值电阻进行训练性的测定。

(见证与点评：学生很熟练的.进行复习测量。)

师：大家请看，我这里有一个25w 220v的电灯泡，大家想一想，如果采用这个中值电阻为20ω(或200ω)的欧姆表来测定它的电阻，应该怎样进行测定?大家可以自由组合成小组讨论后进行。

(见证与点评：教师运用维果斯基“最近发展区”建构主义学习理论，对学生提出了深层次的问题。)共3页，当前第1页123

生7：选择合适的量程就可以进行测定了。

生8：我们已经测出来了!为287ω。

生9：他们测定的数据肯定错了，因为根据计算应该约为1936ω。

(见证与点评：很多组的学生都说他们测得的数据也是280多ω，甚至刚才通过计算的那组学生也这样说。这是怎么回事呢?同学们把目光聚焦到了教师的脸上。)

师：这是什么原因呢?建议大家透过现象分析问题产生的原因，然后进行大胆的猜想。

生10：我猜想，这一批实验室配置的中值电阻为20ω的欧姆表都不准。

生11：我猜想，这个铭牌数据为25w220v的电灯泡的铭牌数据标错了。

生12：我猜想，欧姆表的电池都太旧了。

生13：我猜想，如果欧姆表和电灯泡都没有问题，那肯定还有影响电阻测定准确的因素没有被我们发现。

师：请大家再次想办法设计实验验证上述猜想。

(见证与点评：教师鼓励学生在“动手做”中验证自己的猜想。)

生10：我们这一组(认为“这一批实验室配置的中值电阻为20ω的欧姆表都不准”)要求提供“更准确的欧姆表”辅助进行验证。

师：可以。给你们一个“更准确的欧姆表”。

(见证与点评：学生接过教师提供的“更准确的欧姆表”，在“动手做”中验证自己的猜想。)

生10：我们这一组通过实验发现，“这一批实验室配置的中值电阻为20ω的欧姆表都不准”的猜想是错误的。

生11：我们这一组(认为“这个铭牌数据为25w220v的电灯泡的铭牌数据标错了”)要求老师提供几个25w220v的电灯泡进行验证性测定。

师：可以。

(见证与点评：学生接过教师提供的几个电灯泡，在“动手做”中验证自己的猜想。)

生11：我们这一组(认为“这个铭牌数据为25w220v的电灯泡的铭牌数据标错了”)通过实验发现，“这个铭牌数据为25w220v的电灯泡的铭牌数据标错了”的猜想是错误的。

生12：我们这一组(认为“欧姆表的电池都太旧了”)要求老师提供几节新电池轮流替换原来的旧电池进行验证性测定。

师：可以。

(见证与点评：学生接过教师提供的几节新电池，在“动手做”中验证自己的猜想。)

生12：我们这一组(认为“欧姆表的电池都太旧了”)通过实验发现，这个猜想也是错误的。

师：既然前三个猜想都不成立，最后就剩下“肯定还有影响准确测定电阻的因素没有被我们发现”了!那么，究竟是什么因素没有被我们发现呢?请大家好好想一想。

(见证与点评：学生们都陷入了沉思，只有少数学生在窃窃私语。是否进一步想提出自己的猜想呢?)

生13：我们几个同学认为，可能是测试的环境温度影响了测量的准确性。

(见证与点评：大胆地提出了自己的假设。)

师：为什么?

(见证与点评：老师要求学生进一步说明假设的依据。)

生14：因为金属的电阻率是随着温度的升高而增大的。我们计算出来的电阻是25w220v的电灯泡正常发光时的电阻，此时它的温度约为2300摄氏度，而我们刚才采用欧姆表测定它的电阻时的温度约为室温20摄氏度左右，所以电阻才可能相差这么大。

(见证与点评：学生回答有理有据。)

师：很好。能否设计一个比上述三种测量电阻的方法还要准确的测量电阻方法呢?

(见证与点评：教师再次提出接力探究的问题。)

生15：我见过近年的高考题中，有一种测电阻的“等效替代法”，这是一种很好的方法。它的基本原理是……共3页，当前第2页123

(见证与点评：学生能够广泛地获取信息。)

师：很好。还有谁愿意谈谈自己发现的新的问题。

生16：我想提出一个新的可以通过估算解决的问题给大家思考，就是“如果把两个25w220v的电灯泡串联接入220v交流电源上，此时它们的总电阻大约多大?”

(见证与点评：学生能够在教师的提示下提出接力探究的问题。)

师：很好。请大家把这个问题作为今天的作业。同时能否进一步思考“等效替代法在物理学科研究中还有哪些应用”的专题呢?例如在“力的合成”“运动的合成”中的实例，能否予以参考?注意“等效替代”是一种所有学科都适用的通识通理的哲学方法，非常重要，我们应该掌握它。

(见证与点评：教师肯定学生的接力研究的提问，并且自己也参与接力提问的设置，是为了延续和调动同学们继续探究学习的兴趣。)