初中化学实验教学设计的探究与实践精编3篇

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初中化学实验教学初探论文1

初中化学实验教学初探论文

摘要：实验教学的主要原则，实验教学的几点体会。

关键词：探究性、渐进性、灵活性。创设情景 、探究内容和容量、有效指导、整合。

实验教学是实施化学科学素质教育的主要途径。化学实验所创设的生动活泼的教学情景，能迅速诱发学生学习化学的内在动力，帮助内化化学知识、掌握实验技能；同时启迪学生思维，体验科学探究，培养探究意识。化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分。作为站在新一轮教育改革前沿的一线教师，我积极溶入化学实验教学改革之中。下面结合自己的教学实践，谈一些肤浅的看法。

一、实验教学的主要原则

1、探究性原则：立足于学生的现时发展和终身学习而倡导探究实验，是新课程实验教学的本质价值取向。实验教学中引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学知识和实验技能，更重要的是在学生经历和体验获得实验结果的探索过程中，感受科学的魅力，受到科学探究过程和科学方法的训练，形成科学态度、情感和价值观。 2、渐进性原则：学生刚开始做实验进行探究很茫然，教学中实验教学设计应循序渐进、有计划地进行。如第一次做蜡烛及其燃烧的探究实验时，我根据学生的认知水平，设计好能起引路作用的问题链，通过提问点拨，使学生进入有效探究状态并顺利完成探究报告。随着学生能力的提高，老师逐渐放手。 3、灵活性原则：新教材中增添了大量新实验和学生探究实验，学校又没有专职实验员。为克服不利的实验条件，教学中我采取灵活度高、针对性强的教学策略。对重要的实验，如CO2的制取和性质，尽最大努力在实验室进行，使每个同学都亲自动手。对其他的探究实验，则采取在教室由学生自带实验替代品分组试验或学生代表上讲台操作等灵活多样的形式进行。而对探究过程中的关键几个环节：发现问题，大胆猜测；设计方案，实验验证；解释结论，质疑反思；评价交流，新的发现，则根据实验内容不同，有针对性的让学生重点探究。如在Fe生锈的探究实验中重点在引导学生设计实验方案和实验验证环节。

二、实验教学中几点体会：

1、创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望。

根据教学内容用实验故事或创设促使学生提出问题的情景等， 诱发探究欲望，激发学生兴趣。当学生有了想亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时，教师的课已成功了一半。如在《生活中常见的盐》中，以《三国演义》中哑泉和药泉的故事引入，立即激起强烈的探究欲望。又如在《二氧化碳的性质》的教学中，我先展示一瓶饮料向学生质疑：你怎能确定其中溶有二氧化碳呢？学生顿时兴趣高涨，讨论设计方案并动手实验证明。接着我又发问：由饮料你还能想到什么？分析得出：既然饮料中可逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。如何用实验证明？学生用了很多方法，如探究对比实验：取两瓶内盛等量水的塑料瓶，一个中充入二氧化碳，一个中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质。这时我又问：为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料？“很自然激起又一轮探究高潮。

2、选择探究内容和容量，确保探究的有效性。

在目前师资力量有限的情况下，为了在有限的45分钟课堂时间内，保证探究的时间，保证学生思考的充分展开和深入，保证学生充分表达、师生充分交流，教师应：根据教学目标、学生的认知结构和能力基础，选择探究重点和容量，确保探究的有效性。否则即使激起了探究活动，也难于展开和深入。

如在实验室制取二氧化碳的教学中，因学生缺乏复分解反应的知识和查阅溶解性表的能力，如果设计让学生从实验现象中直接探究为何不用碳酸钙和浓硫酸的原因，不但浪费宝贵时间，且意义不大。而教师设计对制取装置选择的探究中，如果教师拿出多套不同装置的仪器，让学生进行设计，并讨论装置的气密性检验，这样，学生既要掌握锥形瓶、烧瓶、广口瓶等仪器代替试管连接简易装置，又让学生学生使用长颈漏斗的使用方法，探究容量和难度太大，学生会探究盲目或无所适从，没有效率。教师应将探究内容分散，一环套一环，且适当引导。

3、精心设计，有效指导，确保实验探究有序进行。

探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导；而应更强调教师适时的、必要的、有效的指导，由学生指明探究方向和传授方法，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

教师如何指导学生的探究，即：探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的'，怎样指导才算充分了；否则，在实际教学中，教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，使探究流于形式，有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。这些都须教师课前精心准备和设计。

比如”二氧化碳的制取和性质“一节，鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，已具备一些制备气体的简单知识，可让学生教师的引导下自主地探究。

（1）反应原料的选择：课前教师可先让学生预习P113的习题5并动手操作P119的”家庭小实验“，上课时教师再补充学生想不到的反应碳酸钠和盐酸、碳酸钙和浓硫酸等部分反应，师生讨论确定反应原理。

（2）继而提出”你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？“学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时再让学生阅读资料：决定气体发生和收集装置的因素，然后让学生联系制二氧化碳的原理以小组为单位进行设计二氧化碳的制取装置的探究活动，（我开始不要是几套装置的仪器都准备或展示给学生）最后把他们的设计绘出装置图展示出来，并介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。我对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。让学生在讨论中提高自己的合作能力、实验设计能力，同时也激发了学生学习的兴趣。

（3）请学生根据自己桌上的仪器组成一套装置，并制取收集一瓶二氧化碳。

（4）组织讨论：①二氧化碳与氧气实验装置的异同并归纳出实验装置的确定方法。②各种装置的气密性检查方法。③装置中的仪器你能否找到代用品。通过环环相扣的探究实验，不但使学生牢固掌握实验室制取气体的方法，而且使学生知道探究的重要环节。在整个问题解决过程中，教师是引导者、组织者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。

4、引导学生对课本的实验进行整合、拓展或完善，深一步实验探究，培养创新能力。

在实验过程中学生如都是按书本”照方抓药“，简单机械的重复，没有积极的思维和创新，不利于对学生独立思考能力、丰富的想像力、独立动手实践能力、创造能力的培养。针对这种情况，有时我在学生预习的情况下，对实验提出新要求或实验的不足，引导学生大胆探究，设计实验完善方案；不仅使学生更易掌握化学知识，且能更有效的培养他们用科学的方法进行创新。如在学习《溶解度》一节时，我提出：为了探究NaCl在一定量水中最大溶解量随温度的变化情况，你能对书本上的实验提出改进方案吗？学生经过讨论后，选出设计好的四人小组上台实验。其中增加对试管底部还有固体的饱和NaCl溶液加热，观察底部固体是否溶解，再冷却的变化。小小的改动不但使学生牢固掌握了饱和、不饱和溶液的含义，且直觉感受到：不同物质（如NaCl、KNO3）在一定量水中随温度变化溶解最大量的变化趋势不同，对后面学习溶解度作下很好的铺垫。又如为了增强对浓H2SO4吸水性的认识 ，我请两个同学上台用两只试管分别放入少量的CuSO4 5H2O,在分别滴入浓H2SO4和稀H2SO4，观察现象。学生很容易分析出正确结论。再启发联想：将浓H2SO4露置于空气中，质量如何变化？将萝卜挖个洞加浓硫酸可能出现的想象？让学生的思维回归到知识点上，将该性质与趣味实验的猜想相结合，即拓展和巩固了对知识的理解，又启迪了学生的思维。例如，在学习了第七单元CO2的性质后，我们帮助学生设置了如下认知思维空间，测定空气中 O2 的含量非得用红磷吗？然后启发诱导学生：要测定空气中O2的含量，必须将O2去掉或将 N2 除掉，而不引入新的气体或引入新的气体又能通过适当的化学反应即时除掉。经过点拔，学生的思维空间迅速打开，通过自己学习，查阅资料，互相商讨后，不少同学将自己的设计方案交了上来。如（1）用蜡烛在空气中燃烧测定空气中O2的含量，但原集气瓶中的水用氢氧化钠或氢氧化钙溶液代替。（2）用注射器和白磷测定空

初中化学实验教学解析2

[摘要]初中化学实验具有多方面的育人功能，包括激励功能、辩证唯物主义教育功能、科学态度教育功能、美育功能等。

在初中化学实验教学中，教师应提高对化学实验育人价值的认识，树立以人为本的教育思想，从而促进学生的全面发展。

[关键词]实验教学；育人价值；初中化学

化学是一门以实验为基础的学科。

化学实验具有重要的育人价值，它不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，而且对学生各种素质(如科学文化、道德情感及心理、思维和劳动素养等)的培养有很大的促进作用。

作为教师，应深刻认识实验教学在初中化学教学中的重要作用，并想方设法加强和落实初中化学实验教学，充分发挥出实验教学所具有的育人价值。

一、化学实验的激励功能

化学实验的趣味性很强，能有效吸引学生的注意力，充分发挥学生的主观能动性，对学生学习化学有促进作用。

丰富多彩的实验现象能激发学生的学习兴趣与学习动机。

学生对化学实验的兴趣主要有感觉兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣。

教师要对学生的这些兴趣进行鼓励、保护和培养。

学生具备这些兴趣后，就会主动实验，积极思考，有想要深入探讨其中奥秘的求知欲望，并会对化学实验保持长期的探索精神。

这些兴趣成为学生学习的强大动力，成为他们能力提高和个性发展的重要推动力。

二、化学实验的辩证唯物主义教育功能

化学课程标准强调：初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的`”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。

学生在学习化学的过程中，可借助化学实验来认识物质和物质变化。

学生通过分析实验现象，领会到物质具有的性质和物质发生变化的实质。

通过这些实验现象或测定的数据看到物质变化的本质，这就是利用化学实验对学生进行辩证唯物主义教育的过程。

例如，通过高锰酸钾在水中溶解及扩散的实验，使学生相信微观粒子和永恒运动的存在。

又如，在讲到缓慢氧化时，白磷会在空气中自燃，原因是白磷与空气中的氧气缓慢反应放出了热量，热量散发慢，使温度达到了白磷的着火点而引发自燃。

由于热量的累积导致燃烧，是一个由量变到质变的过程；浓硫酸和稀硫酸都属于硫酸，但性质不同，这是由量的不同引起的质的差别；在澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水变浑浊，但继续通入二氧化碳，石灰水又会变澄清，这也是量的积累引起的质的变化。

以上几个例子能让学生很好地认识量变与质变的关系。

再如，铁在氧气中燃烧与在空气中生锈得到的产物是不一样的。

通过这个实验可以使学生认识到，实验条件不同，产物往往不同。

蕴含着辩证唯物主义思想的初中化学实验有很多，通过此类实验的教学，可以培养学生全面、辩证地看待事物的思维习惯。

三、化学实验的科学态度教育功能

科学态度就是实事求是的态度，是人脑对物质世界及其联系做出的适当反应的内部心理状态。

对于学生科学态度的培养，化学实验是一种重要的方法与手段。

化学实验操作的要求是“严肃认真、实事求是”，这使得化学实验具有较强的科学态度教育功能。

分组实验中对学生进行严格规范的训练是培养学生科学态度的一种重要方式和途径。

在实验中，不论是药品的取用和添加，还是仪器装置的使用和连接，或者是操作的步骤等，都有严格规范的操作要求。

对实验现象的观察，要求细致、明显、全面，在未达到这些要求时，学生要重复实验。

有的实验一次不成功或现象不明显，就需要多重复几次，锻炼学生不怕苦、不怕累的精神。

对实验数据的记录，要做到真实客观，以观察到的事实和现象为依据，对不相符的实验现象或实验数据不得随意更改，而是要查找相关资料，重新分析实验过程，做出合理的解释。

化学实验就是通过这些方式对学生进行严格要求与训练，使学生逐步养成严肃认真、实事求是的科学态度的。

四、化学实验的美育功能

美育即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力的教育。

初中化学课程标准强调“用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，让学生体验化学美”。

寻找化学实验中的美是开展化学美育的一项内容，化学实验是开展化学美育的一种途径和手段。

化学实验中的仪器给学生一种美的享受。

各种透明玻璃仪器(如烧杯、烧瓶、锥形瓶)具有优美的外形。

它们看上去晶莹剔、透惹人喜爱。

它们形状各异，作用也各不相同。

在第一次上化学课时将这些仪器展现给学生，会激发学生的好奇心。

如在看到研钵的时候，很多学生就有跃跃欲试的感觉。

这就是仪器美给学生的一种动力。

由化学仪器组成的装置具有仪器美的特征和仪器组装整体美的特性。

装置美表现为系统性、简单性、比例协调性、和谐性等。

教学时，可通过制氧气装置、制CO2装置、过滤装置等，向学生展示实验装置的整体美。

另外，千变万化的实验现象能唤起学生对化学实验的热爱和对科学的追求。

在美的环境中实验，学生会有美好的心情，有愉悦的审美快感。

例如，CO2通入石灰水产生牛奶般的浑浊，向硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液产生絮状沉淀，将铁丝伸入硫酸铜溶液中生成美丽多姿的铜树等，美丽的实验现象，使学生感受到化学实验的直观美。

化学实验美的例子还有很多，只要教师主动关注并挖掘实验的仪器美、装置美、现象美等，让学生在化学实验中充分享受美的熏陶，接受化学实验美的教育，就会激发学生对化学科的学习兴趣，增强其不断探索的求知欲望。

化学实验的育人价值还不止这些，还包括理想教育、劳动教育、法制教育、社会公德教育等诸多方面的品德教育。

初中化学实验教学设计的探究与实践3

初中化学实验教学设计的探究与实践

初中化学是学生初次接触到的一门新学科，而且概念多，需要记忆的内客多，学生学习起来觉得困难。因此，教初中化学就要针对学生的年龄特点和学科特点采用灵活多变的`方法，才能收到较好的效果。本文就如何通过化学实验教学设计使学生逐步形成一种在日常学习与生活中喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向等方面分别作了探讨。

作 者：丁华英  作者单位：昌乐城南中学，山东潍坊，262405 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号： 关键词：化学实验   实验教学设计   探究与实践