概念操作化的具体例子范例通用3篇

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概念操作化的具体例子1

概念操作化指在信息技术教学过程中，将概念性知识分解成可观察、可测量的具体操作，以促进学生识别、理解、掌握抽象的概念性知识。这是一种全新的学习方式，它意味着概念性知识与程序性知识学习方式的融合互补。

信息技术学科概念学习的三个层次

概念操作化学习方式是由浙江省信息技术特级教师、余姚市长安小学校长许憬首先提出的。许校长结合信息技术学科的实践操作特点，综合概念学习过程，提出信息技术学科概念学习可分为三个层次：识别概念、操作概念和定义概念。以“文件”概念为例，三个层次分别为：（识别概念）正确区分文件、文件夹；（操作概念）文件的重命名、复制、移动、删除、创建快捷方式等；（定义概念）计算机文件概念、特征及性质等。

从知识特点来看。信息技术学科概念性知识一般以词或词组等呈现，如病毒、母版、超级链接、滤镜、蒙板、帧等。大多数概念既来源于生活，又区别于生活。一般情况下，我们会借助于生活概念，引出信息技术特定概念。此外，还有一系列与概念相关的操作，如更改母版、创建超级链接、添加滤镜等。实践操作是补充、强化、丰富概念性知识的有效途径。

从学生认知来看。加涅把概念分成具体概念和定义性概念两类。具体概念只能通过对概念例证的观察而获得，而定义性概念一般需要通过诸多范例的再提取、再归纳。许校长提出的识别概念、定义概念，在一定程度上与加涅提出的具体概念、定义性概念是不谋而合的。学生获取具体概念一般停留在表面的、个例的层面，而只有通过相关具体概念的系列操作，才能实现由最初的注意、知觉、表象、记忆，逐渐细化、打散、深入，形成概念性知识的变换、简约、加工、提炼。这种由浅入深的顺序更利于学生接受、理解、归纳定义性概念。概念操作化衔接了具体概念和定义性概念，更加符合学生的认知发展水平，使教学更趋合理化、人性化。

概念操作化的实施策略

概念操作化学习方式下，概念是核心的，操作是辅助的；概念是静态的，操作是动态的；概念是抽象的，操作是具体的。下面谈谈具体实施策略。

1.亲历过程揭开神秘概念

信息技术学科或多或少地包含技术概念，这些概念或因实现难度或因操作难度而被教师刻意回避。学生对其的理解大多来自间接媒介(如书本、电视、网络等)，直接感受几乎为零。如果能从虚拟角度实现这类“神秘”概念的操作，学生近距离切身感受一次，这样的操作魅力有多大！

例1：病毒操作不疯狂

教师用VB编制一个“计算机病毒”，将其程序图标改为PPT文件图标，并与病毒介绍PPT文件存储在同一个文件夹。课堂中，教师故意混淆发给学生查看。结果，学生机全部中招。

“哇、哇、哇……老师，我的电脑不行了！太可怕了！中病毒了！”课堂一下子炸开了锅。学生亲眼目睹病毒在计算机上的肆虐：进程中的程序不断增多，计算机的CPU和内存资源被耗尽，计算机其他程序无法执行，等等。

教师让学生强行重启计算机。在重启的过程中，让学生回顾刚才的画面，讲一讲通过刚才的体验，计算机病毒带给自己最大的感受是什么。

“破坏性！”这是学生最直接、最强烈的感受。

“还有呢？”

“会一个变成多个，会自身复制。”学生回忆着。

“我们回到发放之前的文件夹，你看，两个PPT文件是一模一样的，但再细看类型，一个是EXE文件，另一个才是PPT文件，这说明了什么？”

“计算机病毒具有伪装性！”

“也可以称为隐蔽性！”[1]

真正了解计算机病毒的概念，需要了解病毒的一些特点。一般情况下，学生要么从字面上囫囵吞枣，要么由生物病毒的生活经验迁移理解，总之切身感受少之又少。加上计算机病毒本身的神秘感，使学生对其缺少正确的、全面的认识。通过实际遭遇病毒环节，学生自然而然地提炼了病毒特点：破坏性、传染性、隐蔽性，也知道了病毒的本质——计算机代码。

2.游戏操作化解枯燥概念

当我们学习一个新的软件时，往往会有新的概念性知识出现，有些概念虽然算不上复杂，但零散、细小，采用先认识、再复习的传统方法，枯燥又乏味，难以激起学生的学习兴趣。如果采用概念操作化方法，将口头说变成手中做，则可以另辟蹊径，让学生快速掌握概念。

例2：单元格，原来还能这么认识

教师下发“拼图游戏”文件，学生根据图形代号(如图1)完成指定操作：

(1)将图形1移至A3单元格。

(2)将图形2移入A2内。

(3)合并单元格A1、B1、C1，将图形3移入合并后的单元格。

(4)将图形4移入B2内。

(5)合并单元格B3、C3，将图形5移入合并后的单元格。

(6)请在C2单元格内输入“请珍惜生命！||”

(7)试着调整C列列宽，使它更像某种图形！

学生看到这些图形代码，心里一阵疑虑、一阵兴奋、一阵期待，最后究竟能拼成一个什么图案？操作化素材激发了学生的操作兴趣。

这些操作涵盖了认识单元格名称、移动单元格内容、合并单元格、调整列宽、在指定单元格输入内容等知识点。不难发现，认识单元格始终贯穿于操作之中。正确认识单元格是Excel后续学习的基础，几乎所有Excel操作都基于正确认识单元格。单元格认识是概念性知识，传统的认识单元格基本徘徊在选定单元格、说单元格名称的枯燥练习上，而本案例毫不费力地调动了学生的积极性，学生会乐此不疲地操作，最终达到强化认识单元格的效果。

3.还原本真破解抽象概念

信息技术教学中经常会碰到一些抽象的概念，实物明明摆在眼前，但学生对于概念的某些属性、特点往往不那么容易捕捉到。这时我们尝试把概念本质进行解剖，一一深入，边操作，边解密。经过操作，学生更容易知晓概念中的前因后果、来龙去脉。

例3：矢量图为什么不失真计算机中显示的图形一般可以分为两大类:矢量图和位图。矢量图形最大的优点是无论放大、缩小或旋转都不会失真。学生对一个矢量图放大、放大、再放大，果然没有失真！通过这一操作，矢量图的特征一目了然。但如何验证这个特征呢？我把这个问题抛给学生时，不少学生有点茫然。我鼓励学生尽力而为，并做了一些铺垫：“听说矢量图形借助直线和曲线来描述图形，基本元素有点、线、不规则封闭区域等。你能想象图片是由一些奇奇怪怪的、不规则封闭区域组成的吗？还是眼见为实吧。”点击“组合”—“取消组合”，转换为MicrosoftOffice图形对象，出现了一大堆对象！图片里的房顶、烟囱、墙面居然可以被选定(如图2)……“不妨把房顶‘掀’起来，墙面‘挪’出来。”“这些是自选图形！”“离秘密仅一步之遥了！”我提示学生试试“编辑顶点”。最后，秘密水落石出了！结合线型，猜测每个顶点之间的线段都可以用数学公式来绘制，所以缩放后不会失真。看着分离之后的对象，我们觉得矢量图很像数字油画。学生不由得感慨：画一幅矢量图太不容易了。当然，从中我们也知晓了矢量图的缺点——难以表现色彩层次丰富的逼真效果。

放大后不失真，使用验证性操作，结果固然一目了然，但若知其然，更知其所以然，岂不更好？单纯看矢量图形与数学公式之间的关系，这个操作显然超出了教学要求，超出了学生能力，甚至超出了教师的能力。可是操作化不像概念可以点到而止，当我们一步一步操作，一步一步探寻，以“打破砂锅问到底”的精神寻找答案，已学会了一种全新学习方式。

参考文献

费海明.洞察技术穿越理解[J].中小学信息技术教育，2013(10).

皮连生.教学设计[M].北京:高等教育出版社，

王劲松.积木式备课指导[M].杭州:浙江教育出版社，2012,4.

概念操作化的具体例子2

概念操作化：信息技术学习新方式

作者：张利波

来源：《中小学信息技术教育》2014年第02期

概念操作化指在信息技术教学过程中，将概念性知识分解成可观察、可测量的具体操作，以促进学生识别、理解、掌握抽象的概念性知识。这是一种全新的学习方式，它意味着概念性知识与程序性知识学习方式的融合互补。

信息技术学科概念学习的三个层次

概念操作化学习方式是由浙江省信息技术特级教师、余姚市长安小学校长许憬首先提出的。许校长结合信息技术学科的实践操作特点，综合概念学习过程，提出信息技术学科概念学习可分为三个层次：识别概念、操作概念和定义概念。以“文件”概念为例，三个层次分别为：（识别概念）正确区分文件、文件夹；（操作概念）文件的重命名、复制、移动、删除、创建快捷方式等；（定义概念）计算机文件概念、特征及性质等。

从知识特点来看。信息技术学科概念性知识一般以词或词组等呈现，如病毒、母版、超级链接、滤镜、蒙板、帧等。大多数概念既来源于生活，又区别于生活。一般情况下，我们会借助于生活概念，引出信息技术特定概念。此外，还有一系列与概念相关的操作，如更改母版、创建超级链接、添加滤镜等。实践操作是补充、强化、丰富概念性知识的有效途径。

从学生认知来看。加涅把概念分成具体概念和定义性概念两类。具体概念只能通过对概念例证的观察而获得，而定义性概念一般需要通过诸多范例的再提取、再归纳。许校长提出的识别概念、定义概念，在一定程度上与加涅提出的具体概念、定义性概念是不谋而合的。学生获取具体概念一般停留在表面的、个例的层面，而只有通过相关具体概念的系列操作，才能实现由最初的注意、知觉、表象、记忆，逐渐细化、打散、深入，形成概念性知识的变换、简约、加工、提炼。这种由浅入深的顺序更利于学生接受、理解、归纳定义性概念。概念操作化衔接了具体概念和定义性概念，更加符合学生的认知发展水平，使教学更趋合理化、人性化。概念操作化的实施策略

概念操作化学习方式下，概念是核心的，操作是辅助的；概念是静态的，操作是动态的；概念是抽象的，操作是具体的。下面谈谈具体实施策略。

1.亲历过程揭开神秘概念

信息技术学科或多或少地包含技术概念，这些概念或因实现难度或因操作难度而被教师刻意回避。学生对其的理解大多来自间接媒介（如书本、电视、网络等），直接感受几乎为零。如果能从虚拟角度实现这类“神秘”概念的操作，学生近距离切身感受一次，这样的操作魅力有多大！

概念操作化的具体例子3

一、填空题1、理论和实际现实可行性2、变量假设3、具体抽象4、自变量因变量5、因果关系相关关系6、理论演绎经验观察7、观点逻辑8、逻辑分析试调查二、选择题1、A2、B3、C4、ABDF5、BDF6、ABCDF三、名词解释（略）四、简答题1、概念与变量的含义是什么？变量有哪些类型？答：概念是对现象的抽象，是类似事物或现象的属性在人们主观上的反映。人们在社会实践中，从类似事物或现象中概括出共同的本质属性，对这种共同属性的表述就是概念。变量是概念的一种类型，是指本身可变动的概念。社会调查研究经常涉及的变量类型有：离散变量，是按一定标准把事物分为两类或多类的变量；连续变量，是指用一组数值直接表示出同一类事物的量的变化的变量；自变量，是指能够影响其它变量，而又不受外界因素的影响而自身变化的变量；因变量，是指不能影响其它变量，而又受外界影响而变化的变量；中间变量，是介于自变量和因变量中间的变量；定类变量，即只有类别属性之分，而没有大小、优劣之别的变量；定序变量，是除了有类别属性之分外，还有等级或次序的区别的变量；定距变量，是除了具有类别、次序区别之外，还有同标准化的距离的区别变量；定比变量，是除具有定类、定序、定距等特征外，在变量取值还有一个零为最终参照系的变量。五、问答题及应用题1、应当怎样选择社会调查研究课题？答：社会调查研究课题必须根椐理论和实际的需要以及现实可行性而定。从理论方面看，课题应有助于促进当前理论和科学的发展，最好是学科核心领域的前沿性专题和公认的重大理论问题。学科基础研究、发展研究和应用研究的新课题、启发性、独特性的新思想。具体来说，我们可以从这样几个方角度来考虑：提出新的创造性理论；重新验证已被证明的理论的正确性；对某一理论作补充论证；证明某一理论的新的适用性；质疑，否定或部分否定原有理论；对社会实践进行理论上的总结和解答，等等。从实际的需要看，调查研究课题要紧密结合社会发展的客观需要，能够解决社会实际问题，对社会实践有较大的促进作用，或者对社会长期可持续发展能够产生一定影响。诸如制定政策、了解事物的基本状况、存在的问题及发展趋势、制定规划的计划、对工作进行总结和评价等，都可以作为调查研究课题。课题最好与当前社会发展和变化中出现的重大问题或新闻热点相关，即重点考虑时代要求解决的实际问题。有些问题虽然不是现实问题，却能适应当前人们的某种迫切需求，也是实用价值的课题。从可行性看，一是要选择调查研究可以解答的课题；二是要根椐调查研究者的主观条件来选题。总之，调查研究课题应根椐调查研究者的现实力量、各方面条件的成熟程度、社会配合、社会环境的种种因素来确定。选题还应该考虑先从简单、具体开始。在选题时，最好能够有专家指导。2、举例说明变量之间的关系是怎样的？答：变量间的相互关系是指两个或两个以上的变量之间的相联系的性质，主要有两种类型。1因果关系：是指在两个有关系的变量中，因为一个变量的变化而引起另一个变量的变化。应注意三点：第一，在两个变量中，只能一个是因，另一个是果，而不能互为因果；第二，原因变量一定出现在结果变量之前；第三，两者之间的变化关系是必然的，否则就不是因果关系。社会现象的因果关系十分复杂，有一因一果、一果多因、一因多果以及多因多果等。在社会调查研究中，调查应该注意区别事物之间因果关系的类型，对一果多因、一因多果以及多因多果等复杂的因果关系要仔细分析，逐一明确，这样才能清楚地认识社会现象和事物发展变化的规律。2相关关系：是指变量的变化之间存在着非因果关系的一定联系和一定关系。社会调查研究运用相关这一概念，其目的是了解社会现象和事物之间关系的密切程度，从中探寻其规律性。变量之间的相关关系从变化的方向来看，可以分为正相关与负相关；从变化的表现形式来看，可发分主直线相关和曲线相关。当一个变量的数值发生变化时，另一个变量的数值也随之发生同方向的变化，这种相关关系是正相关，也叫直接相关。当一个变量的数方向发生变化时，另一个变量的数值也随之发生反方向的变化，这种相关关系是负相关，也叫逆相关。在社会调查研究中，掌握变量关系的正相关与负相关的概念，有利于了解社会现象和事物发展方向的趋势。当一个变量的数值发生变动（增加或减少），另一个变量的数值随着发生大致均等的变动时，这种关系称为直线相关；当一个变量的数值发生变动，另一个变量的数值随之发生不均等的变动时，这种关系称为曲线相关。（题中举例略）3、就你了解的某一社会现象或社会事物，简要地设计一个调查研究方案。提示：应按照教材所述调查研究方案框架，填加具体内容。定量、定性研究皆可。要求不能有漏项。第三章概念的操作化与测量一、填空题1、抽象操作2、指标概念3、完整性互斥性4、测量方法测量结果5、测量方法测量结果6、内在效度外在效度7、必要条件充分条件二、选择题1、ABDF2、B3、C4、ACEF5、ACE6、B三、名词解释（略）四、简答题4、测量的信度和效度是什么关系？答：信度和效度之间的关系，可以用一句话来概括：信度是效度的必要条件而非充分条件。信度是效度的必要条件是说，一个测量要有效度就必须有信度，信度是效度的必要前提条件，不可信就不可能正确。信度不是效度的充人条件说，有了信度，却不一定有效度。可信的测量未必有效，而有效的测量必定可信，效度是信度的目标和归宿。任何科学的测量，都是效度和信度的辩证统一。具体地说，社会测量中信度和效度关系的表现形势有三种：第一种，可信且有效；第二种，可信但无效；第三种，不可信且无效。五、问答题及应用题1、什么是概念的具体化和操作比？为什么要进行这项工作？应该怎样进行这项工作？答：明确所提出概念的定义，分清概念（包括例题和假设）的层次，并将抽象概念一步步化解为具体的和可操作的指标，而且最理想的目标是将概念化解为可测量的指标，以实现社会调查研究的定量化。这一过程就叫做要领的具体化的操作化。之所以要进行这项工作，是因为社会生活中使用的概念与自然科学的概念不同。由于它们都是人们通过对感性认识的抽象和概括而得到的，所以开始往往是模糊的或含义不清的，并且概念一般都具有综合性，由一些低层次的亚概念、子概念组合而成。一个概念越抽象，它所包涵的信息就越多，也就越难把握。如果不对它们确切定义和具体化、操作化，就无法社会现象和事物进行观察和度量。目前，人们大都按照美国著名社会学家拉扎斯菲尔德的主张，将这一过程分为四个阶段：概念的形成——概念的界定——选择测量指标——编制综合指标。概念是在日常生活中通过感性认识和互相交流形成的。概念在形成之初，通常缺乏确切的定义，社会调查研究最初提出的许多概念，特别是假设所涉及的概念，往往是这种比较粗糙的概念，因此，必须对这种概念进行某种澄清和界定的工作。界定概念的方式有两种，即抽象定义和操作定义。抽象定义是对一个概念的内涵，也是就是性质和特征所作的概括说明。抽象定义有直接定义法和间接定义法之分。直接定义法就是直接描述事物的本质而对概念下定义。凡是对可以直接观察到事物的相对应的概念，都可以用直接定义法。间接定义法则是针对那些抽象程度较高、所含变量较多、无法直接观察的概念，我们可以找出概念，我们可以找出要领所含变量的共同特征，通过这些特征间接地给出定义。在社会调查研究中，需要对概念的变量进行度量，这就要将抽象定义转化为操作定义。所谓操作定义就是通过一些具体的、可测量的指标对概念所作的说明。其作法是把抽象定义所界定的概念一步步从抽象层次下降到经验层次，分解为一些具体的、能够明显区分的测量指标来说明概念的属性，其中每一项指标反映概念的某一方面或某一变量。寻找测量指标可以综合采用经验的办法和理性的办法。经验的方法是研究者通过对概念的大致理解，提出若干指标，再从中筛选出适宜者；理性的办法是通过大量查阅文献，找出概念的各种含义，根据其变量列出备选的指标，再从中筛选出适宜者。在社会调查研究中，对于复杂的概念（包括命题和假设），选出的测量指标往往很多。为了明确其中变量的层级和变量间的关系，人们通常需要建立一个综合指标。至此，概念的操作化即告完成。3、试对社会上常见的某一抽象概念进行简单的操作化（起码分解为10个测量指标）。提示：可参考教材中的示例进行框图式的操作。对所操作化的要领的范围无限制。