老师教我写作文精编3篇

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老师教我写作文1

在唐代一个偏僻的农村里，有一个牧童。这个牧童虽然家里贫苦，但每天都过得无拘无束、快快乐乐，就像自由的小鸟。

这天，他刚刚放完牛，他突然想躺在草原上吹笛，于是就跑回家拿了笛子走了。这一天他太累了，走路时颤颤巍巍的，他走着走着，昏昏沉沉得走到了一片从没去过的草地。他想：这儿真美，是哪儿呢？这片草地一望无垠。风吹草动，草成群地随风舞动。原野里的草绿油油的，就像柔美的绿毯，还有几颗枯树，好似一副风景画。

倾耳侧听，晚风中牧笛声声。牧童口中飘出了悠扬而欢快的的笛声。这笛声时断时续、悠扬飘逸，就像几个小精灵跳跃着。笛声打破了寂静，就像和晚风玩起来了，逗弄着晚风。有时快，就像和晚风打闹起来；有时慢，似乎两个人都停下来休息了。

牧童吃饱了饭起床归来已是黄昏之后，他不脱蓑衣，戴着斗笠，悠闲自在地躺在月夜的“草床”休息了。以地为床，以天为帐，困来即眠。脚丫正交错地蹭来蹭去，仿佛正享受着草地的舒坦。手里还不时拿着笛子斗来斗去。天色已晚，当村里家家户户点灯时，他仍不离去。晚风轻轻地拂过他的脸颊，皎洁的月光让他陶醉，似乎看到了嫦娥与玉兔。

牧童睡着了，草地里十分恬静。

老师教我写作文2

夕阳西下，残日有气无力的挂在枝头，逐渐压弯了树枝，惊得栖于枝头野鸦扑棱棱地啼叫着飞起来，徒留枯藤一圈又一圈地缠绕出更浓重的秋意，更伤神的寂寞。

远处，一弯小桥横越过一条小溪，溪水潺潺地流向那不了的远方——几处冒着炊烟的人家，那米饭的甜香顺着小溪，顺着瑟瑟的西风，恍如隔世，记忆中的那片田舍也在这香味的氤氲下蒸腾出个模糊的影子，那般恬静，那般闲适，那回不去的地方便早家乡。

家乡，一个多么温馨的词？

瘦马早已磨损的马掌敲击着悠悠古道，发出极为刺耳的嗒嗒声，无情的践踏着的我梦，那个因日久漂泊却愈渐浓烈的家乡梦，那座田舍，那亩家田，而如今孤身漂泊，前无目标，后无归期，天下之大，何为吾家，西方残日宛若咬破了朱唇，溅下殷殷血迹，一寸一寸的印着那方宣纸，如现实惨淡的夕阳残忍地洞穿了我的梦，我依旧无奈地挪动着脚步，我走过阳春三月，草长莺飞，三伏酷暑，荫浓绿盛，雁去秋凉，走过岁月的年轻，走过世事的浮沉。

我何尝不想回家，漂泊的日子更让我辛酸，看着外面枯藤缠绕的老树栖集着黄昏归巢的乌鸦，树叶逐渐泛黄飘落，树好象知道秋后它们的悲哀，小桥下潺潺的流水映出几户人家，下面的潺潺流水好像我的眼泪一样，希望能把他们传到我的家乡，这几户人家屋顶上浮起袅袅炊烟，跟随我多年的马现有早已骨瘦如柴，面容憔悴的我骑着这匹马，冒着瑟瑟的秋风正艰难在行走，夕阳已经快落山了，本心归家团圆的时刻，而我却在漂泊流浪。

老师教我写作文范文3

首先是校领导、语文老师普遍不够重视写字教学，对写字教学的重要性认识不足。他们错误地认为写字教学不需要那么重视，不需要花费那么多工夫，学生天天写字，低年段甚至每一节语文课都要练习写字，学生的字能写不好吗？

其次是有些学校即使开设了写字课或安排了专门练字时间，由于疏于管理和指导，其效果很差。这些学校想法很好，专门开设了写字课，但形同虚设，有的就是应付上级的检查而排上课表的，平时根本就没老师上写字课，而是改上其他课；有的就是上了，老师也不作为一节正规的课去上，只是让学生自由去写字，更多的是让学生做作业；还有的学校开出了每天下午上课前15分钟到20分钟的专门写字时间，可这段时间老师在讲台上有的备课、有的批改作业、有的看书看报纸，就是不作具体的指导、不到学生中巡视，学生只是自由完成老师每天要求的一张或两张纸的写字任务即可，至于书写姿势是否端正，握笔方法是否科学，笔顺是否正确，结构是否美观，书写速度是否合乎要求等，教师根本就不管不问。也正因为如此，学生虽然一天一天地花费时间去练习写字，但还是那个老样子，没有多大的进步。

再次是课堂教学时间、学生随堂练习的时间得不到保证。现在的老师还是习惯于讲，把大量的时间放在对词语、句段的分析讲解上，就连低段的老师上识字课，还是讲跟这个字或词相关联的有关故事、放相关的视频，等到要下课了才想起来写字，最后只得说：“由于时间关系，几个生字请同学们课后回家写一写。”学生这样经常性地失去教师指导、监督下的练字，又怎能把字写好呢？

第四是许多老师把写字教学的理念还仅仅停留在口头上，未能融入到每一个具体的教学行为中。通过新课程的培训、学习，许多老师对写字教学的理念、要求有了明确的认识，也会在教学时提醒学生注意写字姿势、握笔方法，课堂上看似学生当时注意了、矫正了，但学生很快又恢复了原样，依旧是“我行我素”。而接下来最最重要的教学环节没有了：深入学生中单个地指导、矫正。正是老师们日常把写字教学的理念、要求挂在嘴上而不落实到具体教学行为中的这种做法，使得目前的写字教学效果不佳、问题多多。

对于写字教学，2001年颁布的《语文课程标准（实验稿）》已提出了明确而具体的目标要求，可是我们的语文老师未能按照《课标》的要求认真进行教学，有的竟然人为地把应在课内进行的写字教学挤出了课堂，让学生在课余、在家里自个儿去写字、去练字。课改十年来的现实，已证明这“放羊式”的写字教学，学生的字是很难写好的！也正是基于目前面上写字教学的这种现状，新颁布的《语文课程标准（修订稿）》对写字教学提出了更新、更高、更为具体的目标要求：一是减少了第一学段、第二学段的写字数量，进一步加大对写字质量的要求。这看似写字数量要求的下降，实质上是对写字教学的效益、写字的质量提出了更高的要求：留出更为充足的时间让学生把字写正确、写美观，并养成良好的写字习惯。二是提出了一到六年级每天的语文课中安排10分钟的随堂写字。这10分钟的硬性规定，就是要求老师强化课堂写字教学的意识，在日常的教学中不能缺失指导、监督这些必要的环节，并且要天天坚持，做到一以贯之。另外，教育部2011年下发的《关于中小学开展书法教育的意见》中明确提出了在小学三到六年级每周语文课中安排1节书法课。这些新目标、新要求，都充分说明了现代社会对写字教学、对学生的写字所给予的前所未有的高度重视。

由此看来，重视写字教学，让写字教学有力地行走在课堂，使每一位学生都能写好字，并养成良好的写字习惯，已是当下老师，特别是小学语文老师义不容辞的职责！那么，怎样才能使每天的写字教学扎实、有效呢？二十多年的教学、教研实践告诉我，语文老师必须做好这样一些事：

一是确保课堂教学时间不打折。现在许多老师喜欢让学生课余或回家去完成写字任务，这种做法很不可取，也可以说是一种很糟糕、很不负责任的做法！小学生要想写好字，就必须在老师的指导、矫正和监督之下进行，唯有这样，学生的字才会越写越好。因此，每一位语文老师都要有课堂教学意识，要用足、用好《课标》规定的每节语文课该有的10分钟随堂练习写字的时间。

二是在课堂教学上多下功夫。光是每节语文课写字时间得到了保证，还是远远不够的。这10分钟如若还是放任学生自由去书写，那几年以后的状况可能还是现在的样儿。因此，语文老师在教学时，和学生一起观察、辨别字形，讨论书写笔画注意点，播放一些字的演变过程的视频，老师示范书写，提醒书写姿势、握笔方法，巡视矫正等必需的教学环节应视教学实际的需要交替出现。现在写字教学中最大的缺失就是：老师面对学生书写中出现的问题视而不见、不闻不问，不作指点、矫正。其实指出学生书写中出现的问题并加以及时矫正这事并不难，难就难在我们的老师没有这样的意识、没有这个耐心！说实话，指导学生写字、矫正学生书写中的不良习惯，是教师的良心活，目前还没有把教师的这一行为纳入考评，因此更需要教师的自觉行为。

三是教师要做好示范。现在一些老师的板书写得也很随意，到处圈划涂改，字迹潦草，让学生难以辨认，这给学生放了一个很不好的样子。老师自己都这样子写字，怎么能要求学生把字写好呢？还有就是低年级老师在专门的识字写字教学时，自己也不示范书写，而是用多媒体呈现。为此，教师在教学生写字的同时，自己也应当以身作则，做好示范，认真、工整地写好板书、批语、备课笔记等，以良好书写习惯、一手漂亮的字去感染、影响学生。

四是科学指导、严格要求。小学生刚刚开始学写字，我们一定要用科学的方法去指导学生规范地书写，在学生学习写字的过程中，教师要多指导、多帮助、多鼓励，并要严格要求，从而保证学生一笔一画地写好每一个字。其实，我个人以为：要让学生写一手漂亮的字并不难，其秘诀就是教师要有耐心，要严格要求；学生要有恒心，坚持规范练写。