议论文写作方法与技巧（汇总4篇）

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议论文写作方法与技巧【第一篇】

［关键词］写作学理论写作思维研究高地 技巧

［中图分类号］H15［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0001-03新时期以来，写作学理论研究迎来了一个空前活跃的黄金时期。这一时期写作学研究队伍之庞大、研究活动之活跃、研究气氛之浓厚、研究领域之广泛、思想观念之开放、学术观点之新颖、研究成果之丰硕等，可谓前所未有。因此有人把这一时期称之为写作学研究的“春秋战国时期”。但写作学研究天生就注定是艰难的。写作学把所有写作活动，包括应用性、非应用性写作都纳入自己的研究范围，这本身已是一项异常复杂浩大的工程。而要在理论上把所有文体的写作都统摄起来，构建起能够涵盖所有写作活动的“大写作”理论，更是面临着巨大的挑战与困窘。因为有两大写作门类即文学、新闻学早已自立门户，分别发展成为了范畴清晰、内涵丰富、理论体系完整的独立学科，而写作学研究尤其是“大写作”理论体系的构建又不能不涉及文学写作和新闻写作，这是写作学研究遇到的一大难题。

然而，写作学理论的构建并非没有价值和意义，也并非没有空间和前景。首先，写作活动是人类最古老最复杂的智力活动之一，也是创造和传承人类文明最重要最有效的方式之一。面对历史如此悠久、内涵如此丰富的写作实践活动，在理论研究上是不能无动于衷或留下空白的。其次，写作行为尤其是公文写作是治国理政、社会管理的重要工具和方法。魏文帝曹丕在《典论・论文》中说：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”这里所说的文章，是指当时流行的奏、议、书、论、铭、诔、诗、赋等各种文体，即所谓“四科八体”。除了诗、赋属于文学体裁外，其他六种文体都是公文类或准公文类的日常应用文，这些文体各有要求和特点，正如曹丕所指出的：“盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”可见，曹丕视为“经国之大业，不朽之盛事”的文章，首先指的是公文，其次是日常应用文，最后才是文学。刘勰在《文心雕龙・章表》中说：“章表奏议，经国之枢机。”他比曹丕说得更加明确。古代先贤们早就深刻地认识到公文在治理国家、管理社会中的极端重要性。这种重要性无论是过去、现在或将来，都不会消失或减弱。再次，写作学研究的主要是写作的基本原理、基本规律、基本特点、基本方法、表达技巧等问题，落脚点和核心是研究如何去“写”、如何去培养和提高写作能力。因此，即使文学、新闻学已自立门户，但并不影响写作学从“写作”的角度去进行研究，从而探寻和总结出一些带有规律性的东西来。基于上述理由，建立起既有学术价值又具有指导性、实用性的写作学理论，不仅是可能的，而且是必要的。

现作学理论的提出与初步构建，肇始于20世纪初叶，至八九十年代迎来了发展的兴盛期，呈现出了“百家争鸣、百花齐放”的繁荣景观，各种学术观点、学术见解，各种研究思路、研究方法等，异彩纷呈，令人目不暇接。有人从国外引进和借鉴新理念新方法，有人从中国古代文论中汲取营养寻找策略，有人从其他学科甚至自然科学中搬来救兵活学活用，有人则试图把各种理论相互打通、融为一体。于是，系统论、信息论、控制论、认识论、反映论、方法论、技巧论、哲学、美学、思维学、心理学、行为学、社会学等，被纷纷引入写作学研究领域。以培养写作能力为旨归的教学方法也纷纷涌现，各显神通。经过二三十年的大破大立，过去那些静止而封闭的写作理论被彻底打破了，新的写作学理论已不再像过去那样单薄、单调、僵化和乏味，虽然还称不上是丰肌劲骨、枝繁叶茂，至少已是生机蓬勃、活力充盈！

覃可霖是新时期以来投身于写作学研究与教学的庞大队伍中的一员。他不是一个被众多目光所关注的人物，却是一个在写作学研究领域不可被忽视的坚定的探索者。覃可霖为人笃诚谦和，作风扎实，处事低调，在写作学研究最为喧闹的20世纪八九十年代，在新概念、新方法、新旗号满天飞的时候，他不跟风，不凑热闹，不参与争论，甚至很少参加写作学界的研讨活动。他只是冷眼观察，潜心读书，专注于自己的研究。若干年后，当许多曾经热血沸腾地在写作学研究领域里纵横驰骋的才俊们纷纷转身他顾的时候，覃可霖仍然坚守着自己的学术领地，仍然在写作学研究的天地里披荆斩棘，埋头耕耘。他在学术上可谓一生执着，心无旁骛，而正是这种坚持和沉稳，终使他取得了令人刮目相看的学术成就。

覃可霖选择写作思维研究作为主攻方向是经过深思熟虑的。他认为思维是写作活动的总开关，是写作行为的“统帅”和“灵魂”，循着思维的路径可以更好地窥探写作的奥秘，揭开写作的神秘面纱。“过去，人们习惯地认为主题是文章的‘统帅’、‘灵魂’，实际上，对写作行为起着‘统帅’、‘灵魂’作用的恰恰是‘思维’。思维直接影响着主题的酝酿、萌生、成熟及表现过程，它是每个作者在文章动笔之始就已存在于自己头脑中，并且影响着整个写作过程。”从思维的角度切入研究写作活动，这是一个富于创新性的选择，也是一个具有挑战性的选择，但覃可霖没有畏惧和退缩。他犹如一位胸有成竹、充满自信的地质勘探师，他相信自己选择的勘探点，相信自己一定能够在选定的地方打出一口深井来。他成功了，他的深井打到了泉眼上，甘洌的清泉喷涌而出。他在写作思维学研究领域闯出了一片天地，先后发表了《写作思维理论研究》、《论写作思维与语言的多变性》、《在写作教学中如何提高学生的创造性思维能力》等一批论文，出版了《写作思维学》、《写作思维技巧》等多部专著。其中系列论文《写作思维理论研究》荣获广西社科研究最高奖――广西社会科学优秀成果一等奖。他以自己的坚毅与执着，以自己的智慧和成果，站到了写作思维学研究的制高点上，获得了学术界的充分肯定。现在，他的又一部新专著《写作思维与技巧论稿》摆到了读者面前。这是一部在以往研究成果的基础上撰写的、集中体现其研究水平的理论著作，一部凝聚了作者大半生心血的生命之作。纵览全书，有几个特点是相当突出的。

一是系统性。全书分为上、中、下3篇，分别是写作思维论、思维技巧论、教学训练论。从原理到技巧，从理论到实践，三大板块，三个层次，每个板块既相对独立、自成体系，又密切联系、相互支撑，从而搭建起了较为系统的写作思维学理论的基本框架。作者指出：“写作离不开思维，而掌握了一定的写作技巧则能更好地进行写作思维，充分调动思维的活跃性，从而更加有利于进行写作。写作思维是写作过程中不可缺少的环节，是重要的条件，而写作技巧则是写作中的催化剂和油；如果说写作思维是自由的想象空间，那么写作技巧则是有规律可循的经验总结，两者并不脱离，正如‘没有规矩不成方圆’一样，只有掌握了一定的技巧，思维才可收放自由，两者相辅相成。”写作思维学内在逻辑关系的阐述与揭示，为写作思维学理论体系的构建奠定了学理上的基础。

二是创新性。思维科学是研究人类具体思维活动的规律和方法的一门新兴学科。大约二十多年前，经著名科学家钱学森大力倡导之后，这门学科受到了学界的普遍重视。一直默默关注着写作学研究前沿动态的覃可霖敏锐地意识到，运用思维科学来研究写作活动，或许是揭开写作奥秘的一条重要途径，是写作理论研究取得新突破的重要按钮。经过深入思考和分析，覃可霖更坚定地相信自己的判断，更坚定地认为“写作就是思维”。由此，他选择在一条人烟较少的学术道路上开始了艰难的跋涉之旅。写作行为离不开思维活动，而思维活动又与心理活动紧密的交织在一起，如何处理好三者之间的关系并使之融会贯通，是作者在研究中面临的一大课题。对此，覃可霖既有清醒的认识，也有充分的准备。“按照人类思维的本质来说，人的思维本身实际上就是一种心理活动，思维科学中的很多概念，如意识、潜意识、灵感、想象等，也都与心理学中所运用的相同、相通。因此，人们常常把心理学看作是思维科学范畴中的一个重要分支。钱学森教授又曾说，心理学应该属于思维科学范畴。但就实际运用看，思维科学所研究的对象，常常也是心理学所研究的对象；而心理学所涉及的许多问题，也常常是思维科学所关注与重视的问题。二者是交叉、渗透，相互作用，彼此影响的关系。仅就思维活动而言，思维科学要研究的问题，心理学也要研究，正是这样，我们把心理学置于科学的原则指导下，作为思维科学的一个分支来研究，这就更有利于在更为广泛的理论基础上，运用心理学的研究成果去研究写作学科，重新探讨写作学科的规律性及其研究方法，从而建立现代化的学科理论体系，这是符合写作实际及其发展规律的。”覃可霖认为，要研究写作学科，就必然要研究写作过程中的思维活动及其规律，这样，才能切合实际地解决写作学科的理论体系的建立、行为实践以及写作教学中的具体活动等问题。因此，他把写作心理、写作思维有机地结合起来，把相关的学科理论借鉴过来，从而丰富了写作学研究的内涵，拓展了写作学研究的领域。

三是深刻性。写作实践是一种创造性的智力活动，因此自始至终离不开创造性思维。“创造性思维是一种求异思维，它呈现出流畅性、变通性和独特性的特点。在写作活动中的创造性思维以观察力为基础，有赖于想象和联想的参与，是逻辑思维与非逻辑思维的巧妙结合，是发散思维与聚合思维的统一，它是写作中获胜的‘法宝’之一。”把创造性思维置于写作活动中的关键位置，这样的认识和观点应该说是很有见地的，也是很深刻的。但写作中的思维活动又是异常活跃、微妙而又复杂的。“我们考察整个写作思维活动，发现在写作思维中并不是只有一两种思维方式在进行，而是多种思维方式共同参与，互为作用的。在前期思维中较常见的思维方式有发散性思维、聚合性思维、灵感思维、形象思维、抽象思维等。”因此，作者对写作活动中的思维活动、思维现象等进行了深入的分析、归纳和阐述，尤其是对灵感思维的研究和阐述有颇多新颖独到之处。灵感是在写作活动，特别是文学创作中经常遇到的一种思维现象，古人对灵感这种神奇的现象早就有过精彩的描述：“若夫应感之会，通塞之纪，来不可遏，去不可止。藏若景灭，行犹响起。”（晋・陆机《文赋》）但因为灵感往往被认为是一种只可意会，不可言传的思维现象，是一种虚无缥缈的、不容易说得清道得明的东西，因此长久以来很少有人去进行深入的研究，即使触及也往往是浅尝辄止。“”期间，灵感更是被当成唯心主义而成为研究的。彻底打破这个的是我国著名科学家钱学森。1980年，钱学森在《关于形象思维问题的一封信》中第一次把灵感现象作为人类的一种基本思维形式提了出来。次年初，钱学森再次明确提议，把灵感思维学同抽象思维学、形象思维学作为基础科学来进行研究。自此，灵感受到知识界的高度重视并成为一个热门的学术话题，探讨的文章逐渐多了起来。在本书中，覃可霖对灵感思维进行了系统而深入的论述，概括出了灵感思维的五个表现特点即突发性、模糊性、跳跃性、综合性、意象性等，并对灵感思维赖以产生的条件和机制进行了颇为深刻的分析，显示作者对灵感思维的研究已达到了相当的深度。

四是实用性。《写作思维与技巧论稿》的一个显著特点是理论与实践相结合，是注重写作理论对写作实践的指导性作用。书中“思维技巧论”、“教学训练论”两大部分，对指导写作实践训练、提高学生的写作能力都具有很强的应用性和可操作性。在教学训练论部分，作者十分强调写作教学中学生思维品质的培养，认为要提高学生的写作能力，首先要培养学生写作思维的敏锐性、广阔性、深刻性和创造性。同时，作者依据人的思维规律和特点，结合自己多年的教学实践与经验，精心总结和设计了一套写作训练方法。作者认为：人的思维发展实际上是一个由低往高发展的阶梯式层次，而写作教学要进行思维训练，也当相应的遵循这么一个由低往高的训练程序，即形象性思维训练、逻辑性思维训练、灵感性思维训练、创造性思维训练等，各个层次的思维训练贯穿着整个写作教学过程。这是一种基于写作思维学理论的系统性较强的训练方法，也是指导性、实用性较强的训练方法。或许，这套训练方法不一定适合所有的写作者，但至少为写作训练开启了某种新的思路，提供了某种有益的启示。

覃可霖教授大半辈子都是在大学里从事写作学研究与教学工作，长期兼任中国写作学会理事、广西写作学会副会长、广西思维学会副会长等学术职务。近年来，除了坚持给本科生上课和笔耕不辍地著述之外，还担任硕士生导师，致力于培养薪火相传的年轻的写作学人才。如今，可霖教授已届耳顺之年，很快就要退出教学第一线了。作为老朋友，我很乐意写下这些文字，作为对这位把一生都奉献给了写作学事业的同行的敬意！

议论文写作方法与技巧【第二篇】

现在迅速发展的信息社会里，知识经济更加迅猛地发展，信息传递异常快疾一切生活、工作、学习的节奏都在加快。我们生活再这个不断深入的改革开放的形势下，工作需要效率，都讲求速效，赢得了时间就赢得了胜利。时代需要我们控制最优化时量快速作文。

基础教育课程改革中，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》7－9年级的阶段目标中也要求"45分钟完成不少于500字的习作"。原来《九年制义务教育中学语文大纲》要求作文要有"一定的速度"。然而，长期以来作文教学的现状困扰着广大语文教师，对学生作文指导与能力培养缺乏完整体系，学生写作能力的提高更处于疲软状态，学生常常"谈作色变"。而快速作文具体落实了语文课程标准的要求，提高了学生写作兴趣与能力。

快速作文与学生的思维息息相关，那种混乱的、拖沓的思维已不能适应社会、紧张、快节奏的严峻现实要求必须清晰、流畅地表达。而快速作文开发了学生地内在潜能，优化了学生的思维。

作文是一种综合性的创造性思维活动，因此为适应学习、工作、生活、社交，需要提高学生的作文质量。提高作文质量，除了要加强语文基础知识的学习和基本技能的培养外，还要控制最优化时量，培养学生最优作文方法。

二、第四学段（7--9年级）快速作文目标

针对《语文课程标准》的要求和中学生的年龄特征、行为志趣，要求学生在四十分钟内完成六百到八百左右的作文。做到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，力求有创意的表达，根据表达的中心，选择适当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。写记叙文，做到内容具体；写简单说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。

三、作文过程最优化的时量控制--六环节

快速作文要求对作文过程有时间观念，必须严密控制时量，要做到"胸中有丘壑"。下面时量控制表是教改老师和学生的实验经验。具体操作时因人而宜，灵活掌握。大致安排如下：

形式

字数总时量

作文过程

命题作文

600

800字左右

40分钟

审题

（拟题）

构思

行文

修改

半命题作文

3--5

分钟

左右

5

分钟

左右

起笔

重点

结尾

3

5

分钟

3

分钟25

分钟2

分钟

材料作文

30分钟左右

话题作文

最优写作程序：

快速作文实行了最优化时量控制，要在短短的四十分钟之内写出高质量的作文，还要有最优的写作程序。根据写作的程序，将作文全过程确定为六个环节：1、细审题（快拟题）；2、速运思；3、妙起笔；4、攻重点；5、巧结尾；6、快修改。

学生快速理清思路，立定格局后，立即行文。在行文过程中要求按三个环节一挥而就，中途不停、不改、不念。文学大师鲁迅在《给叶紫》中曾说："先前那样十步九回头的作文法是很不对的，这就是在不断地不相信自己--结果一定做不成。应该定格局之后，一直写下去，不管修辞，也不要回头看。"成文后，再集中精力，手脑并用，对文章做准确、有效地增、删、改，完成整个作文过程。

四、作文课堂教学：最优化时量控制--七步双课时

在课堂操作中，加快节奏，增大作文教学密度，实行最优化时量控制，缩短训练周期，减轻师生负担，提高学生写作兴趣。

课堂教学过程大体这样控制：

总时量口头作文理论指导出示题目组织教学写作过程教师浏览下座讨论

分组研讨学生评改教师指导学生范读师生评议总结

90

分钟4分钟1分钟40分钟5--10

分钟15-20分钟10分钟5分钟

快速作文课堂教学七步骤：

1、口头作文，理论指导

此步骤主要进行快速作文的准备工作。上课学生起立后进行2分钟左右的命题作文。所命题目要精心确定，尽可能与本次作文相关相连，然后针对学生的作文，有的放失地进行写作方法指导。

2、出示题目，组织教学

即命题，所命题目要从学生生活实际出发，有目的、有计划地实施作文训练计划。

3、写作过程，教师浏览

出示题目后，学生写作，技术巡视、检查，当堂备课（亦可下水作文），交卷后，迅速对试卷浏览，做到胸中有数。

4、下座讨论，分组研讨

交卷后，要求学生谈自己的作文过程，然后讨论，教师做一定的"终判"，使学生明确该写些什么和怎样写。

5、学生评改，教师指导

《课程标准》指出"养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感合语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。"

这一步骤由学生互改或自批，要求学生按评改的方法和层次不同的量化标准分项评估（附快速作文评改反馈卡），最后对所评改的作文做150字左右的总评语。这样就把讨论研讨时获得的理论和自己写作中的体验反馈出来，培养学生自己修改作文的能力，提高学生的写作技巧和鉴赏能力。

6、学生范读，师生评议

选出较为典型的作文，由学生自读，师生进行评议。

7、师生总结

由教师或学生分析本次作文的优劣点与得失，教师可对文章各个环节的处理在方法上作翔实的指导，指示指导学生尚未挖掘到的方面，解答学生作文、讨论、评议、修改中发现的问题，教给学生正确的快速作文法。

当然，这种"七步双课时"的教法并不是一成不变的课型，亦可据此上成指导课、评改课、讲评课等。根据计划和实际情况，具体操作。以上具体讲的是写作实践课型，常用的还有理论指导课型，其基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、检查小结。这种课型理论联系实际，讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例、理论指导和写作实践紧密结合起来，讲授快速写作方法技巧及训练适应用这种课型，

五、培养最优作文法

快速作文并不是什么灵丹妙药、神奇之水，"巧妇难为无米之炊" "无米之炊"是不可能进行快速作文的。要逐步对学生进行写作技巧的训练，培养学生最优作文法。

（一）培养写作兴趣，建立材料库

"情动而辞法"（刘勰《文心雕龙》）。提高写作兴趣，首先要培养学生良好的心理素质，这样才能有感而作，有情而发。

"快速作文不是无源之水，无本之木"。《课程标准》中指出学生"有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材。"我们要指导学生通过体验、观察、调查、访问等途径从生活中直接获取材料，建立起丰富的直接材料库；通过上网，阅读书籍、报刊等，积累典型、新颖、准确的间接材料库；语言是写作的媒体，所以必须学习群众语言，积累丰富词汇，掌握语法、修辞技能、丰富写作语言，建立语言材料库。

议论文写作方法与技巧【第三篇】

关键词：写作；技巧；议论文

在多年的作文教学实践中，我逐渐积累了一些作文写作上的思考，在议论文的开头、结尾、主体等写作上琢磨了一些操作性较强的技巧。这些技巧的运用，使难以驾驭的作文写作通过分步骤、分层次、巧粘连的训练分解开来，循序渐进，最终完成。这样训练降低了写作难度，符合学生学习由易到难、由简单到复杂的认知规律。这是一种科学而细化的教学方式，我在实施的过程中已取得较理想的效果，现将这些技巧分别阐释如下。

一、开头技巧

1.运用比喻或拟人等形象化的描写，把主题词抽象的概念具体化、通俗化，并且多用排比句式，增强语言气势。

例1：以“生活中处处有美，美是多姿多彩”的为中心写个开头。

美是夜幕上闪烁的星光，美是原野中皎洁的月华；美是黎明时升腾的旭日，美是黄昏际欲坠的夕阳；美是苍穹里游行的浮云，美是隆冬里纷飞的雪花；生活中处处有美，美是多姿多彩的。

2.引用或化用古典诗词、格言警句，借以加深文章的文化底蕴。

例2：以“乐观”为主题词写个开头。

乐观就是那直上青天的一行白鹭，乐观就是那沉舟侧畔的点点白帆，乐观就是鹦鹉洲头随风舞动的萋萋芳草，乐观就是化作春泥更护花的片片落红。（化用）

3.采用铺垫映衬手法，避免一览无余。先确定好要表达的中心，然后展开联想，从不同的角度进行铺陈，再推出要表达的中心，这样开头，文章如山，回环曲折，有韵味和文采。

例3：以“自信是人生的财富”为中心写个开头。

鸟儿拥有斑斓的羽毛而美丽，狮子拥有锋利的爪牙而凶猛；大海拥有丰富的生物而博大，沙漠拥有漫漫的黄沙而浩瀚；人们拥有聪明的大脑而智慧，人生拥有不变的自信而富有。

二、结尾技巧

1.首尾呼应，加深题旨。这种写法能给读者留下中心突出、结构完整的印象，同时在一定程度上弥补跑题的不足。

例4：以“熟悉”为中心词写的开头结尾。

开头：曾几何时，你与好友中流击水，那场景你是否还熟悉？曾几何时，你与好友相拥而泣？那场景你是否还熟悉？曾几何时，父母深夜为你盖被，那场景你是否还熟悉？也许真是世殊事异，那脆弱而牢固的熟悉，怎敌得，万般时间的捉弄；抑或是，每一分熟悉中，都带有新奇。

结尾：依旧是那些人。依旧是那些事。你依旧徘徊在他们周围，但曾几何时，他们已改变。那些熟悉，已不再是从前。

2.祈使呼告式结尾。即指作者在结尾处针对某人或某类人提出请求，表达一种理想或愿望。这种结尾感情充沛，容易拉近与读者的距离，引起读者共鸣。

例5：“幸运与不幸”结尾。

结尾：我们总在冥冥中祈祷幸运，殊不知幸运的前身也许就是不幸，而不幸转脸一笑就变成了幸运。那么朋友，让我们享受阳光，不拒绝风雨；追求成功，去正视失败；祈国泰民安，救国家危机！让我们珍惜幸运，反思不幸，成就大幸吧！

3.排比议论抒情式结尾。用排比句式抒情议论以突出中心，使文章结尾气势不凡，强劲有力。

例6：熟悉是不会消失的彩虹，挂在美丽的天空，让我们总能看到世界的美妙与神奇。熟悉是不会干枯的海洋，淌在人们的心里，让我们总能感知心灵的纯洁与博大。熟悉是不会溜走的春天，留在人们的脑里，让我们总能体会人情的感动与温暖。

三、主体论证充实的技巧

议论文论证讲究材料丰富、思想深刻、语言有文采。后两点与个人阅历、语言功底关系密切，需更多假以时日，于是我选择材料丰富作为训练的突破口，从以下三个方面入手。

1.古今中外，旁征博引。从古今中外的历史或现实中多方寻找材料来证明观点，这样便有思路开阔，纵横捭阖的特点。

例7：幸与不幸……原来，幸运可喜可贺，不幸可资可鉴。幸运时不得意忘形，不幸时不怨天尤人，方是做人、齐家、治天下之大幸。昔者塞翁失马遭不幸，邻里为之哀，翁则乐对：虽失马，焉知无福。不久，失马领野马而归，福祉降临，邻里致贺，独翁喜不形色。翁儿骑马而折腿，忍耐不幸，而征发免役，得父子相守，享天伦，蒙幸运。今者二万五千里长征，是对中国工农红军的一次极限考验。重兵围追堵截，天上飞机炸，地上大炮轰，欲把红军赶尽杀绝，逼死雪山草地。然而不幸就像一个熔炉，冶炼出红军钢铁般的意志，铸造了一批改写历史的社会栋梁。你能否认红军这次战略上的不幸亦是大幸吗？失聪，意味着一个音乐家音乐生命的结束，而贝多芬却在失聪的情况下完成了《命运交响曲》这部不朽的作品。失明，对一个小女孩无疑是灭顶之灾，而海伦凯・勒却没被击倒，依然不懈地追求光明而终成为盲人世界最耀眼的明星。他们的人生都很不幸，但这种不幸又恰恰激发出了他们在逆境中强大的生命力，进而成就其传奇的人生，不幸因而成了大幸。

2.依题集材，充实论据。即根据写作的主题聚合名人名事名言名德素材为一束，组成语气连贯、充满人文气息而语义厚重的句群，充实论据，加强论证。

3.设喻和假设材料，借以丰富论据。设喻就是通过打比方，把抽象的道理通俗化、形象化。和假设一样是自己通过想象推理制造材料，用好这种技巧，能很好弥补积累不足的缺憾。

例8：父母教育孩子不能一味放纵，也要适当约束。这好比三月天放风筝，要想风筝飞得高、飞得远，还得握紧手中的线，拉紧的目的是为了让风筝避开树梢、山顶及其他障碍并借助风力飞上蓝天，飞向高空，无线或断线的风筝失去了一线约束，结果却飞不起来或坠落尘埃。聪明的父母教育孩子得学会放风筝――放而牵之，适当约束。（设喻）

例9：庄子垂钓于濮水边上，楚王派两位大臣前来，恭请他去朝中为相，如若庄子应允，锦衣玉食即刻取代箪食瓢饮，荣华富贵就会如节日礼花，弥漫其左右，但是他头也不回地拒绝了。他甘愿守住清贫，为了自由的心灵、无拘束的思想、思接天地的哲学。所以他成了我们无路可走时的指引，成了黑夜里高悬于世人心空的明月。（假设）

议论文写作方法与技巧【第四篇】

一、抓记叙的要素

在阅读记叙文时，需抓住六要素，即人物、地点、时间、事情起因、事件经过及结果，以整体把握文章的大致结构与主要内容，理清文章的脉络。而有的记叙文，其所记事情较为复杂，地点与时间也处于不断的变化之中，比如《藤野先生》一文，鲁迅由东京写起，而后写了仙台，接着又写了北京的寓所，内容随地点与时间的转换而逐渐深化，逐步显现中心。在阅读的过程中，若没有把握地点、时间的变化及相关知识，那么学生就难以把握课文的脉络。因此，在阅读记叙文时，我们需要抓准记叙的要素。同时，在分析人物形象时，还需弄清人物间的相互关系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在对记叙要素进行分析的过程中，还需将其与主题有机地结合起来，更好地理解文章。

二、分清记叙的顺序与作用

记叙的方法主要有顺叙、倒叙、插叙。其中，顺叙指依照事情发生、发展与结果的顺序进行描写。这一叙述方式使脉络更清楚，条理更清晰。

其次，倒序则是将重要的、突出的情节或结局提前写，而后依照事件发生与发展的顺序往下写，即主体部分还是以顺叙的方法展开。因此，倒叙是顺叙的局部变通形式。同时，顺叙环节的结尾处和开头先写的结尾应能够遥相呼应，这样写结构才是完整的。换时语句、段落是如何相连的。

另外，则是插叙，即因内容需要，在叙事时将对原情节的叙述中断，而插入相关的事件或情节，而后继续原先的叙述。这样，可交代有关背景，充实内容，为下文的叙述作铺垫。总之，在进行记叙文阅读教学时，我们可从如下方面切入，把握记叙顺序，提高阅读效果，如辨别顺序类型；思考为何文章采用这一顺序。

三、理解表达方式及其作用

在记叙文中，其表达方式主要是记叙，并辅之以议论、描写、说明、抒情等。因此，在阅读记叙文时，若想把握文章内容，体会人物的思想情感，需理解议论、描写、说明在文章中的作用。

第一，描写包括人物描写与环境描写。人物描写又细分为心理、动作、语言等描写，可表现人物的性格与思想、揭示主题、推动情节的发展等。环境描写包括社会环境与自然环境的描写。其中，自然环境有着烘托人物心情、渲染氛围、推动情节发展、提示环境、季节与时间特征等作用。而社会环境描写，则交代社会背景与人物活动场所，并为下文作铺垫。

第二，抒情包括间接与直接抒情这两种形式。通过抒情可以引起情感共鸣，增强感染力。如魏巍的《我的老师》一文，既有叙述，也有描写，还有抒情，如：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”抒发了对老师的热爱与依恋之情。

第三，议论包括夹叙夹议、先议后叙及先叙后议三种形式，有着升华主题、统领全文、承上启下等作用。此外，在记叙文中，还有说明的表达方式，主要是说明事物的功能、性质与状态等特点。在记叙文中，说明服务于叙事写人。

四、指导阅读技巧

在初中语文阅读教学中，教师应加强对学生的阅读方法与技巧的指导，即如何概括文章的内容、明确文章的中心、理解文章句子等。

第一，文章内容概括。如要素归纳法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后对地点、时间、事件的起因与结果加以补充。最后用简洁的语言概括，并通过反推内容法来验证是否正确。题目扩展法。有些课文，其标题本身就概括了文章的主要内容，我们只要稍加充实拓展，就可以归纳文章大意。摘录句段法：在有些课文中，其重点段落、过渡句或总起句总结了文章的大意。在阅读的过程中，我们可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。

第二，明确文章中心。这可由文章标题、开头及篇末切入，可直接引用中心句，如《枣核》一文中，末段直接点明中心。亦或抓住关键句或点题句，并利用适当的词语揭示文章中心。另外，注意抒情与议论语句。此外，还可由时代背景切入，以深刻理解其折射的内涵。譬如《最后一课》，当学生对当时的社会背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。