想象力英语【精彩4篇】

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想象力英语【第一篇】

关键词：审美智能；初中英语；教学策略

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0018

审美智能能够将人的特定价值观念以及情感准确地反映出来。培养初中学生的审美智能，能够使学生在受到美的熏陶后，形成相对比较稳定的学习情感，从而激发初中学生学习英语的兴趣。基于培养学生审美智能的初中英语教学，能够很好地营造出良好的教学氛围，提高学生的英语学习效率。语言形式美、语言审美感知、审美想象以及审美能力培养，能够有效地提高学生的审美智能，从而更好地提高初中英语教学水平。

一、培养学生语言形式美的感知

培养学生的语言形式美，是对英语语言当中的字母美以及语音美进行培养。初中学生对英语字母和一些简单的英语句型，已经有了大致的了解，他们所获得的感知，主要来源于英语语音美。英语语音美又可以细分为首韵韵律美以及尾韵韵律美。对首韵韵律美的感知，可以通过对重复读音或字母的发音练习来完成。比如，初中教师在教授学生音标学习时，可以通过练习绕口令，如How many cookies could a good cook cook，if a good cook could cook cookies？A good cook could cook as cookies，as a good cook who could cook cookies.这一绕口令的主要意思为：如果一个好的厨师能做小甜饼，那么他能做多少小甜饼呢？一个好的厨师能做出和其他好厨师一样多的小甜饼。通过这样的练习方式，能够将学生学习英语的兴趣激发出来。同时，在这一英语绕口令当中，有很多比较押韵的地方，学生通过这一练习，不仅达到了教学的目的，学会了英语发音，还能够培养学生对英语首韵的韵律美感知。培养学生尾韵韵律美的感知，可以通过押尾韵的方式来培养。比如，短语here and there的学习时，可以通过引导学生体会韵尾/i？藿/连绵重叠的方式，增强学生对英语语义的理解和感知。

二、培养学生语言审美的感知

培养学生语言审美的感知，可以通过学生的视觉和听觉等感官来进行，从而使其形成情感上的审美认知与表象。语言审美表象是表达者语音、语气、语调以及语速等语言因素的综合印象。在进行初中英语教学的过程中，教师可以通过带领学生朗读英语课文、单词以及练习音标的方式，来帮助初中学生形成完整的英语审美表象体系。在进行学习前期，可以通过英语听力练习以及朗读的方式来进行感知，这就需要教师在选取听力学习材料时，尽量选取一些富有美感且节奏感比较强的英语诗歌等材料，来帮助学生进行英语练习；在练习结束后，学生的印象当中已经逐渐形成相对比较完整的音节、音调以及语音等英语语言印象等，所以教师在讲授新的英语教学内容时，可以引导学生利用自身已经构建成功的语言审美感知来学习新的英语知识。同时，由于初中英语所包含的范围和知识面相对也比较广泛，比如包含一些建议、问候、购物、询问等内容。教师可以通过布置英语作业的方式，来进行培养学生对英语语言审美的感知。

三、培养学生审美想象的感知

初中学生审美想象的感知，可以在英语阅读当中进行培养。在英语阅读材料当中，经常会出现一些社会现象以及自然现象。因此，初中英语教师在引导学生进行阅读的过程当中，要引导学生积极讨论英语阅读材料当中人物的性格以及社会现象等，并向学生介绍和分析一些词汇的含义。比如，在讲授比尔・盖茨这篇英语阅读文章时，可以引导学生探讨Bill Gates didn’t complete his university learning，but he succeeds in IT，do you think it is a better way to success without going to university？让学生通过对这一问题的思考，来形成对审美想象的感知。同时，教师也可以通过绘画的方式，来培养学生的审美想象能力。在进行教学时，教师可以通过引导学生阅读英语材料的方式，来进行画图，培养学生的想象能力。比如，对八年级学生进行英语教学的过程当中，教师可以通过阅读英语材料的方式，让学生根据材料内容进行想象。如“The boy runs well， already began sprinting into uniform runs way from. He is like a pony head： a stride frequency symmetry， compact， pedal， powerful， waist relaxed ―― the whole action is beautiful and full of elasticity.”让学生边听边想，描绘出这一人物的基本特点。

四、培养学生的审美能力感知

教师在培养学生的审美能力感知时，可以从审美欣赏能力和审美评价能力方面来进行培养。培养学生的审美欣赏能力，可以通过大量的英语教学视频、听觉媒体以及英语多媒体教学课件等方式。通过长时间的审美培养，一些学生可能会比较喜欢英文歌曲，也有一些学生可能喜欢看美剧等。教师通过视听方式的培养，能够使学生对这些新事物产生浓厚的英语学习兴趣。在实际的英语教学当中，学生可以通过英语音乐以及英语诗歌等方式，对英语语言特色以及人物的性格进行欣赏，不断地丰富学生自身的审美体验，为自身营造轻松的英语学习环境。教师在培养学生的审美评价能力时，教师要向学生解释英语与汉语的文化差异，来帮助学生理解。比如，在英语表达当中，也有与中国汉语意思比较相近的内容，如汉语表达中的“逝者如斯夫”，在英语表达当中为“Time and tide wait for no man.”意思为时间不等人；如汉语中的经常用的问候语是“你吃了吗？”，而英语中问候的是天气等。可见，由于文化背景的不同，所形成的审美评价也是不相同的。因此，英语教师在教学时，要培养学生以英语民族的眼光，对英语表达以及情感进行审美评价。

五、结束语

想象力英语【第二篇】

一个人的想象力决定于一个人的思维定势，而这种思维定势则是从小形成的。培养学生的想象力，尤其是小学生的想象力就变得尤为重要。作为一名小学英语教师，我想，怎样培养学生的想象力绝对是个值得思考的问题。

一、什么是想象力

人不仅可以回忆过去感知过的事物形象，而且还能创造新的形象。这种在刺激影响下，人脑中旧经验（即旧表象）重新组合，产生新事物形象的过程叫想象。人能在过去认识的基础上，去构成没有经过的事物和形象的能力就叫想象力。

可见，想象力是需要建立在一定的旧经验基础上的，而且必须经过重新组合。如果没有一定的旧经验作为基础，那么想象就会变成空想；如果没有重新组合，那么将只有现有知识，而没有创新，没有新事物的产生。小学生的生活经验正处于“有”而且“少”的阶段。正是发展想象力的最佳阶段：他们有一定的经验基础，又敢想，不会拘泥于现实。

二、在小学英语教学中发展学生想象力的方法

首先，在备课时设计各种有助于发展学生想象力的活动。可以让学生说，也可以让学生动手画、写。比如在学习《Shapes》时，设计让学生观察书中用各种图形组成的小动物、交通工具等造型后，自己想一想你还能用这些图形创造出哪些东西？学生自己动手画一画，在画的过程中发展想象力。

其次，在课堂上，坚持“用教材教”，而不是仅仅“教教材”。学习知识，要求学生能举一反三。学习一个词组，就要掌握一类的词组。比如，学习feed the fish，书中只有这一个词组，那么我们在让学生了解到feed的含义后，就可以提一个简单的问题：At home， I often feed the chicks， what do you feed？学生听到老师把fish变成了chicks，那么，通过他们自己大脑的思考，就会想到可以喂养很多种动物：feed the cat， feed the monkey， feed the cow， feed the pigs等等。所有需要喂养的动物就都从他们的已有经验――所学旧知中跳跃出来。与feed组合到一起，形成了一个庞大的知识体系。

这样学下来，每一个学生的思维都有了伸缩性，遇到相似的情境，就可以学到很多知识。

3. 值得注意的一点是，在课堂上，我们一定要为学生创造宽松的环境，鼓励学生发散思维，把想到的说出来。小学生的想象力是很丰富的，他们常常异想天开，但是敢于对老师说出来的并不多。所以，我们要努力创设宽松的教学氛围，让学生的“胡说八道”不会遭到批评，那么我们的课堂上就会增多很多智慧的火花。当然这里的“胡说八道”绝不是指空想、遐想的结果。教师在课上要注意引导。

想象力英语【第三篇】

一、读前预测法

课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。

二、读中巧问法

在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。

三、课文复述法

在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆、合理的想象，创造性地复述课文。这样，不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生想象力。

四、读后续论法

学生通过阅读课文，熟悉了课文所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。

五、作业开放法

尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应尽可能多地设置开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空，得出多个合理的推测，而不是单一的答案。

想象力英语【第四篇】

1开创合适的情景氛围，培养学生的创新思维意识

安东尼•罗宾斯美说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个人的魅力并不来自于长相，而是来自于心中对追求卓越的那种强烈的渴望。作为英语教师能在英语教学情景中激发学生创新的欲望，培养学生创新的兴趣，那么学生在英语学习中就会充分利用自己的智力，展开思维的翅膀，开拓自己的心智，不断地进行创新思索。英语教师要在丰富多彩的英语课堂教学中，比如：小品表演、演唱英语歌曲等游戏活动中充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，积极思考，进而把学生创新思维能力的兴趣培养起来。人类的情感只有在特定的情景，特定的场合下才会形成。作为学习英语语言的学生，我们英语教师就需要开创一个这样的氛围，让学生在这个英语情境中学习语言，从而把学生的求知欲和兴趣培养起来，使得学生在这个学习英语的情境中兴趣饱满，交流主动，进而开发学生的创新思维。同时在这个英语情境中教师通过语言信息的刺激化枯燥的知识为有趣，变被动为主动，使学生学习英语的积极性和主动性被充分调动起来，营造了创新学习氛围并唤醒了学生的创新思维意识。

2为了培养学生的创新思维，教师要巧设创新探索的机会

雪莱英说过：“想象是创造力”，爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要”。由于知识是有限的，而人类社会的想象力却涵盖着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是人类社会知识进步发展的源泉。想象是人类社会在进行各种创造实践活动中的必备心理条件，人类社会一切的创造性思维活动都离不开人脑的想象。开发人类社会想象力不仅对发展人类社会的创造力有价值而且也推动了人类社会思维的发展。英语教师在课堂上利用多媒体图画遮藏功能猜人物所从事的活动或利用一些熟悉的歌曲通过改歌词再重新咏唱等活动培养学生的想象力，进而锻炼学生的创新思维。创造的源泉来源于想象，有想象才有创造。学生思维的独创性得益于学生良好的想象力的培养。一项心理学研究显示创造的基础是想象。离开了想象就不可能有创新思维。英语教师在课堂上这个学习英语的情境中要充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性人格，培养学生的探索欲望，锐意创新。让学生在获得知识的过程中逐步形成创造性运用知识的能力。

3培养创新思维能力，发展学生个性

作为好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生学。教师通过讨论式、质疑式等的教学活动激发学生的发散思维、创新思维。引导学生积极探索求异，奇思妙想，坚持独立的见解，并在教材创设设疑情境中让学生积极参与，善于运用所学的知识，大胆创造。再进行集体讨论，集思广益。从而使学生创新实践能力得到提高。同时学生的个性也得到了发展提高。

4学生之间相互合作，发展并提高学生的创新思维

教师在英语的情境中让学生自己动手，开动脑筋，互相合作表演，发挥每一个学生的优点长处，弥补不足，相互启发，相互提醒，相互点拔，使思维网络形成交叉的立体的。在这个合作互动中学生的创造力得到提高。

5激励创新思维，积极评价

教师在丰富多彩的英语课堂教学中要让这个教学环境宽松和谐并促进学生主动的内部活动。同时教师要对学生在这个教学环境中的学习行为及结果等行为积极评价，从而培养学生创新思维的意识。在课堂教学活动中，教师要让学生轻松愉快，克服学习和运用新的知识的紧张情绪。教师在这个教学活动中只是配角，而学生则是主体，是主角；学生不再为用错了语言而担心，活动中没有错误纠正也不会伤害学生自尊心，这样学生就可以继续说话。进而创造了一种平等的气氛，活动变得活泼轻松愉快。学生的思维就活跃起来了。因此，教师让学生在活泼、直观的英语教学情景实践中，自己动手，开动脑筋，让学生变得更加聪明，激发学生的学习兴趣和想象力，促进了学生创新思维的发展。正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所说“学生来学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”

参考文献：

[1]叶萍。试论如何在初中英语教学中培养学生的创新思维[J].中学英语之友(下旬),2011,(1).

[2]纪华。在初中英语教学中如何培养学生的创新思维[J].中学英语之友(高三版),2009,(1).

[3]郑艳。初探发散思维在初中英语教学中的运用[J].新课程学习(学术教育),2009,(5).