你为谁工作读后感精编5篇
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你为谁工作读后感1
1.请小朋友闭上小眼睛，竖起小耳朵，仔细听，你好像听到了什么？（播放：雷声、雨声、青蛙声、知了声……）
2.是呀！雷声阵阵，虫鸣蛙叫，热情的夏姐姐穿着绚丽的衣裳，来到了小朋友们的中间。她呀，给我们带来了一首诗，题目就是——（齐读题目）
3.请小朋友们把书翻到第120页，自己读读这首优美的小诗。听清楚老师的要求：读准字音，读通句子，不认识或难读准的词，要看清拼音多读几遍。
4.老师这儿有几个生词，相信小朋友们一定能读准它们，自己先在底下练一练。（出示：热情透明游入穿梭
眨眼一柄大伞举着嬉戏）
5.去掉拼音，你还会读吗？咱们来开火车试试。
6.现在把这些词语放进诗文里，你还能读好它吗？谁来告诉我，这篇小诗一共有几小节？下面我们就请5个小朋友来读课文，这一次争取把它读懂、读好。
设计意图这一环节主要让学生扫清课文生字的障碍，在学完生字的基础上能够初步正确、流利地朗读课文。
二、品读诗歌，读中感悟
1.（出示第一小节）夏天不仅是季节，它还是一位小姐姐呢！她正在热情地问呢！（出示：想变点儿什么？）2.谁还想做做夏天姐姐，来热情地问一问？3.课文中的“我”到底想变成什么呢？
4.我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。小朋友们瞧，这就是透明的雨滴。（出示雨滴图）
5.一阵清风吹来，绿叶随着微风轻轻摆动，这透明的雨滴睡在绿叶上，感觉怎么样？谁能把这种感觉读出来？
6.（出示：我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。）给“清凌凌”换个词怎么说？清凌凌的小河给你什么样感觉？
7.看到这么清的小河，真想变一条小鱼去游一游啊！8.“游”这个字笔画比较多，聪明的小朋友有什么办法记住它吗？
9.雨滴透明清亮，小鱼自由自在，“我”想变成它们，可“我”怎么又想变成蝴蝶和蝈蝈的呢？
10.请小朋友们看图，你在图上看到了什么？这些蝴蝶欣赏着花的美丽，闻着花的芬芳，心情怎么样？
11.听！这是谁在唱歌？（播放蝈蝈叫声）它在歌唱什么呢？
12.天色渐渐暗下来了，谁出来了？（出示星星、新月图）讲解“新月”。
13.那“我“最后又看到了什么？想变成什么？
你为谁工作读后感2
1.案例呈现（为了方便分析，我们称授课教师为“赵老师”） ……
师：……好，告诉我，昨天读完了这篇课文以后，你读出了什么。看谁最安静。姜宇恒，你说说你读出了什么？
生：作者特别喜欢那些雪。
师：他读出了作者特别喜欢雪。从哪些句子读出了作者特别喜欢雪，你能读一读吗？
生：大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。看远处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。
师：哎，从这些句子可以看出来作者非常喜欢雪，对吗？那谁还读出了不同的呢？就他一个人读出了高兴吗？来，李响，你读出了什么？
生：我读出了小孩儿特别喜欢玩儿雪。
师：读出了特别喜欢玩儿雪。为什么喜欢玩儿雪？（学生未答）那你再想想好吗？看谁最会倾听，刚才姜宇恒读书的时候，钟子明特别会倾听。来，谁还说说，你读出了什么？来，赵明明，你谈谈。
生：特别美。
师：从哪儿看出了特别美，你读一读好吗？
生：嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋……雪球儿簌簌落落地抖落下来。
师：这段写得确实很美，但有一个字你读错了。（有学生迫不及待地纠正：qì，而不是 qiè）好，坐下。老师认为这篇课文写得很美，但是赵老师没听出她读得美。谁愿意再试一试，读出美色来。金霄怡，你试试。
生：好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层层白茫茫的厚雪……那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。
师：什么落落的？簌簌落落的，啊，孩子。除了美，你还读出了什么呢？那好，我们默读课文的第一自然段，默读课文的第一自然段，你读出了什么。默读课文的第一自然段，听清老师的要求。
2.分析与思考。“赵老师”开始就提出了一个开放性问题：“读完了这篇课文以后，你读出了什么？”第一个学生回答读出了“作者特别喜欢那些雪”，这是一个合理的答案。赵老师进一步提问“从哪些句子读出了作者特别喜欢雪”，试图将学生引回文本。但是，待该生回答完毕，赵老师没有继续引导，却转而问其他学生相同的问题了。如若于此追问一句“作者为什么喜欢雪”，那么，“雪后很美”的回答极有可能被引发出来。然后再回到文本，品读体现“雪后美”的词句，这样，就指向“感受雪后美丽景色”的目标了。赵老师对于第二个学生“小孩儿特别喜欢玩儿雪”回答的处理，同样不到位。第三个学生直接回答“特别美”，造就了一个好时机。赵老师也认识到了这一点，当“赵老师没听出她读得美”的时候，又请另一位同学试读。但是，赵老师未能充分地把握住这个时机，随着“除了美，你还读出了什么呢”问题的抛出，将这扇刚打开的小窗户封死了。假若于此追问诸如“怎么美”“这种美引起你怎样的联想”等问题，则可引导学生深入文本，抓具体词句细细品读。这样，“感受雪后美丽景色”的目标落实得就比较充分，“搔着痒处”了。
在这个教学过程中，学生做的就是两件事：一是述说初读文本后的感受，二是读书。这两件事也是由提问串联起来的。但是，这些提问的指向与问题自身的固有功能不一致。以“你能读一读吗”为例，提问的指向是让学生在具体的文本语境中理解初读后的感受，引发学生的解释行为。而这个问题自身的固有功能就是让学生读书，引发学生的朗读行为。从心理学角度讲，朗读是一种低认知水平行为，学生只需从文本中直接提取信息，不涉及复杂的认知加工，没有为学生提供和旧经验相关联的新内容，因而学生“已有的思想圈”没有发生任何变化，不能促进学生的认知发展。学生的学习是为了“建构深刻而又概括的理解，在有目的、有重点地实现知识的个性化和推广的应用的过程中，利用自己的观点进行自觉思考的结果”。所以，这个提问没有引导学生进行真正意义上的学习。
我们可以看出，赵老师的提问目的之所以不明确，有以下两方面原因：
首先，提问指向与问题自身固有功能的不一致。以“读出了什么”为例。赵老师这个提问的意欲指向是引导学生体会“美”，但是，这个提问本身的“固有功能面”远远大于它的“意欲指向面”，学生可以从作者、体裁、中心等多个方面来进行回答，而不仅仅是谈“美”的感受。
你为谁工作读后感3
咀嚼书中的宁静，体会其人生滋味。读书，可以让读者在迷茫中找到出路；在书海中，找见自身的启迪。下面是为大家精心整理的一些谁动了我的奶酪读后感，请您阅读。
谁动了我的奶酪读后感1最初想读这本书是被它可爱的名字所吸引，可仔细一读，才发现这是一本蕴藏深意的寓言书，没有跌宕起伏的情节也没有绚丽隽永的文字，却给我很深的感触和启发。
这个故事的主人公是两只老鼠和两个小矮人，他们居住在一座奇妙的迷宫里，寻找着自己心爱的奶酪。小矮人依靠复杂的头脑寻找奶酪；而小老鼠则用简单低效的方法寻找奶酪。有一天，他们同时发现了一个储量丰富的奶酪站，开始过上不用继续寻找奶酪的幸福生活。过了很长一段时间，小矮人复杂的情感已经被胜利产生的幸福感所驱使，他们适应了享受的生活，并没有发现奶酪的变化，而老鼠们未雨绸缪，脖子上依然带着方便长时间走路寻找奶酪的鞋子。某天，奶酪突然不见了，两只小老鼠随变化而动，立刻穿上挂在脖子上的鞋子重新寻找，没有丝毫犹豫与停留，最终它们找到了更丰富的奶酪库。而两个小矮人恐惧当初寻找奶酪时的艰辛过程，始终无法接受这残酷的现实。经过激烈的思想斗争，其中一个小矮人“唧唧”终于战胜恐惧，重新寻找新的奶酪，最终它找到了更多更好的奶酪。另外一个小矮人“哼哼”仍待在原地质问着上天，颓靡不振，消极地等待奇迹的降临。
物竞天择，适者生存。我们所处的是一个节奏快速而又竞争激烈的社会，倘若你不能适应环境，不能做出改变，那么你就会被淘汰。其实我们都做过小矮人，当我们面临着与过去完全不同的遭遇时，内心的冲击都会使我们像小矮人一样质问为什么，如果你能尽快调整自己适应变化，战胜内心对未知的恐惧，那么你就能像唧唧一样，内心获得极大地释放，感到轻松自在，最后能得到更大的幸福。当然，不乏有像哼哼一样被享受完全冲昏了头脑的人，他们的危机感在舒心的生活中渐渐消磨干净，忘却了当初寻找幸福时的辛酸，所以在遭遇变故的时候，只会怨天尤人，裹足不前，不会积极地寻找解决问题的方法，这种消极的情绪更会影响到身边的人，就像哼哼影响到唧唧，让它再三改变自己想改变的想法一样，吸收着周围人向往新生活的热量，最终只会在逆境中沉沦。
在生活中，奶酪只是个代名词，它代表着人最需要的一件东西。一旦你能得到自己梦寐以求的奶酪，便会怡然自得地享受炫耀，并对它产生依赖，却从来不会想到有“万一”的一天。变是的不变，如果你能经常闻闻你的奶酪，就会知道它从什么时候开始变质，便能预知变化，有助于你适应即将来临的更大的变化。
变则通，通则达，当奶酪还在时，要尽早注意细小的变化，预知变化，掌握主动权；当奶酪不在了，不要再恐惧未知，不要再消极下去。当你发现你能找到新的奶酪并享用它时，你就会改变你的路线，朝着新方向前进，那么你离你的奶酪，你的梦想，就会更进一步！
谁动了我的奶酪读后感2阅读是一门艺术，在阅读中发现乐趣，享受乐趣是我们追求的目标，只有这样才能真正把书读透，汲取其中的精髓，从而充实自己。今天，我读完了《谁动了我的奶酪》一书。
美国作家斯宾塞·约翰逊的《谁动了我的奶酪》，讲述了四个主人公——小老鼠嗅嗅、匆匆，小矮人哼哼、唧唧。他们生活在迷宫里，以奶酪为食。有一天，他们发现了一个储量丰富的奶酪c站，便在其周围开始了自己的幸福生活。但是有一天，奶酪突然全部不翼而飞！这个突如其来的变化使他们的本性暴露无遗：嗅嗅和匆匆随变化而变化，头也不回地进入迷宫，并很快找到了贮藏有更多奶酪的奶酪n站；而小矮人面对变化却犹豫不决，他们始终不愿面对现实，幻想着总有一天奶酪会回来的，他们整天郁郁寡欢。经过了激烈的思想斗争，唧唧终于穿上了久置不用的跑鞋，重新进入了漆黑的迷宫，踏上了未知的路。而哼哼依然接受不了现实。
奶酪是一个比喻，它代表了我们最想要的东西。可以是一份工作，或是一份友情、一份健康，还可是优良的成绩……你的“奶酪”又是什么？我们每个人都可以在四个主人公身上找到自己的影子。面对突如其来的变化，你是像匆匆一样随机应变，还是和哼哼一样犹豫不决？
如今的我们生活在一个多变的时代，每个人都可能面临着和过去完全不同的境遇，如果你足够细心，你会发现你的“奶酪”在不断变化。假设有一天你的“奶酪”突然不翼而飞，没有心理准备的你可能会手足无措，这时你会怎么做？犹豫？或是行动？你可能不能马上采取行动来补救。这时，如果我们拥有匆匆和嗅嗅那种行动力、决心与勇气，就会很容易找到下一块“奶酪”，甚至还可能会发现下一个“奶酪n站”。
在失去“奶酪”的那一刻，如果没有及时采取行动来补救，可能失去的就不仅仅是“奶酪”了。“行动，只有行动，才能决定价值。”没有行动，何来所谓的结果？只有行动，才能在“迷宫”里逐步寻找“奶酪”。
当前方的道路一片漆黑时，我们需要将决定下得迅速、果断。当你已经失去“奶酪”了，你是在原地犹豫徘徊，还是义无反顾地踏上未知的路？你必须在有限的时间内做出你认为正确的选择。只有这么做，才能尽快找回“奶酪”。
作家雨果说过：“一个有坚强心志的人，财产可被人掠夺，勇气不能被人剥夺。”既然已经失去了“奶酪”，那就不能再失去寻找“奶酪”的勇气，要克服恐惧与困难，不然你可能连出发的机会都没有。
“不要为打碎的玻璃杯而伤心。”既然已经改变的事物我们无能为力，那么再伤心也无济于事。我们要做的，是调整好心态，寻找下一个机遇，果断地踏上未知的路，不安于现状，伺机而动。我们得到、拥有、失去“奶酪”，是必然的。总是沉浸在失去“奶酪”的痛苦中，是无论如何也找不到下一块“奶酪”的。
生活从来不会遵从某个人的意愿，因为生活是平等的。变化随时会发生，积极地面对变化会让你发现更多“奶酪”，不管我们是否意识到，新的“奶酪”就在不远处，等着我们去发现。
谁动了我的奶酪读后感3从前，在一个很远很远的地方，有一个很大很大的迷宫，里面住着四个小家伙：一个是叫嗅嗅的小老鼠，性格开开朗，乐观灵活；一个是叫匆匆的小老鼠，性格机敏，行动果敢；一个是叫哼哼的小矮人，性格固执，安于现状，喜欢抱怨；一个叫唧唧的小矮人，性格胆小怕事，缩手缩脚，但积极应变。四个小家伙守着隔壁不知是谁堆放如山的好吃奶酪，过着无忧无虑的生活。可是有一个早晨，他们突然发现奶酪不见了……
“天啊！奶酪居然在一夜之间全不见了！”哼哼大喊道。“怕什么，我们去迷宫别的地方找找看吧！”嗅嗅十分开朗，一点儿也不会像哼哼一样，喜欢怨天尤人。“办法是不错，可是万一回不来了，怎么办？”唧唧一向胆小怕事，显然他不想去冒险。匆匆反驳道：“这有什么？我们老鼠的鼻子十分灵敏，就算万一鼻子失灵了，我们用些路标画一画不就行了吗？要是你们胆小怕事，喜欢安于现状的话，那我和嗅嗅就走了！”哼，如果那人变得好一点儿了呢？要是那人拿错奶酪了呢？要是这样，他们一定会把奶酪拿回来的，一定会！哼哼还在那心存幻想。没办法，你们这些人太胆小了，我们去找奶酪吧！“嗯，我们走！”“我也想去……”唧唧嘀咕着。“不许去，如果你去了，你就送命的！”哼哼对着唧唧大喊：“如果你不听我的话，到时候被陷阱，机关弄得一命呜呼了，我可不管。”唧唧犹豫着，又留下了。
匆匆和嗅嗅这两只勇敢的小老鼠出发了。
一天过去了，两个小矮人还呆在家里等奶酪。哼哼对唧唧说：“你看，还是听我的话好吧！要不然，你跟他们一起去的话，说不定你都已经一命呜呼了呢！”唧唧心里对哼哼充满了无限的感激……可到了晚上，唧唧饿得肚子咕咕直叫，翻来覆去睡不着，他在想：与其我在这儿等着饿死，还不如去冒冒险呢！说不定在那儿还能找到好吃的奶酪呢！嗯，没错！
于是，唧唧等哼哼睡熟了以后，留下纸条，带下一些生活用品，就出发了……
唧唧连夜出发了，他想尽快找到两只小老鼠，好一起去找奶酪。而嗅嗅和匆匆他们，却没走多少路，因为他们知道，两个西欧啊矮人的性格，一个性格固执、喜欢安于现状，也就是哼哼，他们觉得哼哼是不会来的。可是唧唧虽然胆小怕事，可他却积极应变，老鼠们相信唧唧一定会跟上来的！唧唧顺着老鼠们做的记号一路追赶，很快就找到了嗅嗅和匆匆。当他们走到一个刻有字母“a”的地方后，刚走了一步，“砰”一个人从天上降了下来，哦，不，是一个披头散发、面目狰狞的鬼，他们吓得抱在了一起，直哆嗦。鬼说：“此树是我栽，此路是我开，要想打此过，答个急转弯！如果你们急转弯答对了，我不仅放你们过，还告诉你们奶酪在哪。”“切，脑筋急转弯？我可是高手。”嗅嗅知道这个鬼并无恶意，胆子大了起来，笑着说。“说吧，什么问题。”“小明的妈妈生了三个孩子，大儿叫大明，二儿叫二明，三儿叫什么？请回答，并说出理由。”鬼奸笑了一阵。嗅嗅说：“太简单了！当然叫小明啦。你都说了是小明的妈妈了。”鬼说：“我遵守约定，不仅让你们过，还告诉你们奶酪的位置……”“耶！”鬼告诉他们位置后，他们不一会儿就找到了。一屋子堆积如山的黄澄澄、香喷喷的奶酪。他们大吃了一顿后，带了满满一袋奶酪回家了。可回到家，他们发现哼哼已经饿死了。
他们埋葬了哼哼，并为他立了一个墓碑，上面写着几句话：
致哼哼：
当变化来临时，你必须应时变化，才能取得成功。
放弃旧奶酪，你才能找到新奶酪。
你的朋友
谁动了我的奶酪读后感4《谁动了我的奶酪》写的是个可爱的寓言故事，每页都配有主人翁滑稽可爱个性鲜明的漫画形象。可据说，就是这本不起眼的小书，在欧美创造了出版业的奇迹：自1998年9月出版后，两年中销售2017万册，同时迅速跃居《纽约时报》，《华尔街日报》，《商业周刊》最畅销图书排行榜第一名。
书中主要讲述4个\"人物\"---两只小老鼠\"嗅嗅\"\"匆匆\"和两个小矮人\"哼哼\"\"唧唧\"。他们生活在一个迷宫里，奶酪是他们要追寻的东西。有一天，他们同时发现了一个储量丰富的奶酪仓库，便在其周围构筑起自己的幸福生活。很久之后的某天，奶酪突然不见了！这个突如其来的变化使他们的心态暴露无疑：嗅嗅，匆匆随变化而动，立刻穿上始终挂在脖子上的鞋子，开始出去再寻找，并很快就找到了更新鲜更丰富的奶酪；两个小矮人哼哼和唧唧面对变化却犹豫不决，烦恼丛生，始终无法接受奶酪已经消失的残酷现实。经过激烈的思想斗争，唧唧终于冲破了思想的束缚，穿上久置不用的跑鞋，重新进入漆黑的迷宫，并最终找到了更多更好的奶酪，而哼哼却仍在对苍天的追问中郁郁寡欢……
生活在这样一个瞬息万变的信息时代，每个人都要和时代同步，才能够与时俱进，安身立命，因为个人的奶酪随时会被他人拿走，被外界所移动，如果一味怨天尤人，只知道追问“谁动了我的奶酪？”，而不能够很快适应新的变化，陷入困惑中不能自拔，固步自封，活在海市蜃楼般的“幻城”里面，不知觉悟，还自我安慰“面包会有的”，“奶酪会回来的”，到有一天，等发现失去的奶酪不会回来了，终会追悔不已的，因为不论面包也好，馅饼也好，奶酪也好，不会平白无故的从天而降，要想寻找到新的奶酪，就要学习两只小老鼠“嗅嗅”和“匆匆”，立即穿上始终挂在脖子上的鞋子，马上出去再寻找，简单的思维往往能够突破顾虑过多带来的障碍，而走向光明，创造成功，重新获得新鲜可口的奶酪。
当然\"奶酪\"只是是个比喻，代表我们生命中的任何最想得到的东西，它可能是一份工作，也可能是金钱，爱情，幸福，健康或心灵的安宁，也或许是一种生活的意愿等等；\"迷宫\"代表着你花时间寻求着的东西所在的地方，它可以是你工作的机构，也可以是你生活的社区，或是你生活中的某种人际关系我喜欢这本书，因为它是一个可爱的故事，轻松愉快地便澄清了混沌的生活。当一位被变化所困惑的人坐在一面肮脏的镜子前，希望看清自己的真面目而无法实现时，《谁动了我的奶酪》就像一位智者，用一条白毛巾从容不迫地擦去镜子上的污迹，让困惑者真正发现自己的问题所在。
我觉得看这本书的收获，并不是要学它们任何一个，而是认识到变化是一种必然我们要做的是，是在最大变化发生之前，做好相应的准备，包括行动准备和心理准备“生于忧患，死于安乐”，古人都有了这种意思，何况我们今人？所以“居安思危”的忧患意识一定要保持，时刻充满激情，有着灵敏的嗅觉和匆匆的行动，并学会像“唧唧”一样不断进行心里调节，获得最好的心境去奋斗。
谁动了我的奶酪读后感5书中有4个“人物”——两只小老鼠“嗅嗅”“匆匆”和两个小矮人“哼哼”“唧唧”。他们生活在一个迷宫里，奶酪是他们要追寻的东西。有一天，他们同时发现了一个储量丰富的奶酪仓库，便在其周围构筑起自己的幸福生活。很久之后的某天，奶酪突然不见了！这个突如其来的变化使他们的心态暴露无疑：嗅嗅，匆匆随变化而动，立刻穿上始终挂在脖子上的鞋子，开始出去再寻找，并很快就找到了更新鲜更丰富的奶酪；两个小矮人哼哼和唧唧面对变化却犹豫不决，烦恼丛生，始终固守在已经消失的美好幻觉中追忆和抱怨，无法接受奶酪已经消失的残酷现实。经过激烈的思想斗争，唧唧终于冲破了思想的束缚，穿上久置不用的跑鞋，重新进入漆黑的迷宫，并最终找到了更多更好的奶酪，而哼哼却仍在对苍天的追问中郁郁寡欢……
"奶酪"自然是个比喻，代表我们生命中的任何最想得到的东西，它可能是一份工作，也可能是金钱，爱情，幸福，健康或心灵的安宁等等。
生活在这样一个快速，多变和危机的时代，每个人都可能面临着与过去完全不同的境遇，人们时常会感到自己的"奶酪"在变化。各种外在的强烈变化和内心的冲突相互作用，使人们在各种变化中茫然无措，先是追问——到底是谁动了"我的奶酪"?然后对新的生活状况无所适从，不能正确应对并陷入困惑之中难以自拔。如果你在各种突如其来的变化中，总耽于"失去"的痛苦，"决定"的两难，"失望"的无奈……那么生活本身就会成为一种障碍。生活的迷宫很大，你会滞留在其中一角安身立命，久了，年纪渐长，就"懒得变动"，或者是"没有勇气和激情"再去变动和追寻。
你为谁工作读后感4
每个人都会经历一场迷茫的青春，有人在迷茫中成长，找到人生的目标，从此奋发向上；有人因此蒙蔽了双眼，选择堕落，从此一蹶不振。谁的青春不迷茫，谁又可以不被迷了心茫了双眼。
我相信，不管是谁，身为一名学生，总会有一段迷茫的青春，或为感情，或为理想，又或为背景。我曾有过一段时间，我不停地问自己，我为了什么读书？我除了读书还能干些什么？年少轻狂而选择读书？为以后的生活而读书？还是为理想？曾经，我不知道什么是理想，我不知道小时候的我为什么会没有疑虑的背着书包去上学，当我慢慢长大，当思想有着微妙的变化。我开始怀疑我的人生究竟是为了什么而奋斗。或许，人在这世上，总会有着许多的不得已，我不甘心，我不甘心把童年青春透支于学习而实现不了自己的梦想，他们都安慰我要安于现状，教导我看问题要长远，不是所有的理想都能当饭吃。
龙应台曾对他的孩子说过：‘’孩子，我要你读书，不是想要你跟别人比成绩，而是希望你以后出来工作有选择的权力，选择有时间有意义的工作，而不是被迫谋生。‘’或许，这是我们读书的目的，又或许，为梦想而读书，如果你有梦想，就不要多想，奋不顾身地去实现吧，没有理想的学习没有意义，别说梦想遥不可及，别让梦想只是想想，如果不甘心于透支青春而毫无所获，就拼尽全力去努力，如果你在迷茫的青春难以抉择，请问问你自己，问问你自己的价值所在，每个人都有其存在的意义与价值，只有你意识到自己的价值所在，就没有什么可以蒙蔽你的双眼。你的青春也不再迷茫。
请不要为自己迷茫的青春感到羞耻，谁的青春不迷茫，因为迷茫，所以叫人生。
你为谁工作读后感5
1.同学们，我们玩个游戏好吗？游戏的名字叫“猜猜他是谁”。（看图猜人名）
2.奖励大家，送给大家一首歌。（听《公仆赞》）
3.你知道这首歌写的是谁吗？（学生回答后出示孔繁森图片）
4.孔繁森和我们刚才猜的这些人物一样，他们都是了不起的人物。
设计意图古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣可以激发学生的求知欲，调动学生自身的各种心理因素，推动学生向更深更广的知识领域去探究。在教学的开篇处设置看图猜人名、听《公仆赞》、看孔繁森图片，对于激发学生的好奇心起到了很大的作用，也为他们进一步了解孔繁森埋下伏笔。
5.我们来写写他的名字。“孔”是一个生字，我们一起来读读。
6.你是怎么记住“孔”字的？
7.请同学们伸出手书空，和我来写写这个字。（师范写，生书空）
8.一起读读他的名字。孔繁森到底是怎样一个了不起的人物？让我们走进课文。
二、初读课文、整体感知
1.打开书，听老师读读这个故事。请同学们端端正正拿好书，目视课文认真听。
设计意图叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”怎样培养学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力，教师的示范朗读非常重要，它既是形与声的统一，又是文章意趣、情趣和文辞美的外显。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身，临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣，也调动起了学生学习本课的兴趣。
2.双手拿好书，自己读课文，要求：读准字音，读通句子，不熟练的地方多读两遍。
三、细读课文、走进孔繁森
（一）学习第一、二自然段
1.同学们，孔繁森到底是一位怎样了不起的人物呢？我们一起来看文章第一自然段。谁来读？
2.从你的朗读中，我知道了孔繁森是个优秀的干部，你的朗读很好。
3.孔繁森作为一名干部，来到以后，在1992年，拉萨市附近发生了地震。谁来读读第二自然段？
4.地震给人们带来的灾难实在是太大了，房屋倒塌，让孩子失去了父母，成了孤儿。谁来读读这个词？（地震）人们的心里多痛苦啊！（出示地震后灾情图片）
5.有三个孩子失去了亲人，成了孤儿，谁来读读他们的名字？他们的名字和我们不一样，因为他们是藏族孩子。（齐读）
6.他们可都是孩子啊，却失去了亲人。谁来读读这一句？从你的朗读声中，我知道了别的孩子都有爸爸、妈妈，而他们没有，多孤单呀！这时孔繁森是怎么做的呢？（生读，师相机评价）
设计意图“地震”，学生一定是有所了解的，新闻中也出现过相关报道，所以借助几幅地震过后一片狼藉、生灵涂炭的画面，学生顿时谈地震而“色变”。然后回到课文，学生心中充满了对地震中失去亲人的三个孩子的深深同情。此时趁热打铁，对“孤儿”一词展开理解，并通过朗读表达出来。而孔繁森是怎么做的，通过一遍遍的朗读，让学生深深体会到了孔繁森对三个孩子的真切关怀，自然从中感受到了“优秀”二字。此时，有感情地朗读就成了学生情到深处的自然流露了。
（二）学习第三自然段
孔繁森不仅要抚养这三个孤儿，他作为一名干部，还经常下乡。每次下乡，他都要拿出自己的钱帮助那些生活贫困的藏胞，往往过了半个月他的工资就没了，甚至他的家人都顾不上照顾。自从收养了三个孤儿，他的生活就更艰苦了。那他又是怎样解决这一困难的呢？
1.谁来读读第三自然段？
2.你读得真好。从她的朗读中，你知道孔繁森用什么样的方法凑齐了孤儿的学费？（献血）
3.血是我们的生命之源，就像汽车要用汽油一样，人没有血是会失去生命的。失血过多的病人如果及时补血，就会活过来。
4.师范写“血”字，生书空。
5.血这么宝贵，孔繁森却勇敢地多次献血。谁来读读第一句？从这遍朗读中，我听到了他不仅献了血，还不想让人知道呢！医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。你们知道吗？高原缺氧高寒，正常的人心脏负担都非常重，加上孔繁森这样的身体，去献血是非常危险的，所以医生没有同意。孔繁森又怎么做呢？谁来读读第三句？
6.通过你的朗读，我听出来不是一般请求。（出示：恳求）
7.你看看这个“恳”字是什么偏旁部首？看来是发自内心的、诚恳的请求。
8.这样的恳求是一次吗？（出示：再三恳求）什么是“再三恳求”？
9.再三恳求后，医生才勉强同意。这么感人的场景，让我们一起读读。（学生齐读第三自然段）
设计意图在教学中，通过对“血”“恳”追溯字源识字，不仅仅是解释这个生字的意义，它还点出人物的心情、品质，和阅读教学目标呼应。学生真正感受到汉字的魅力，从而“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
（三）学习第四自然段
1.营养费也是一个生词，“营”是后鼻韵母，比较难读，谁来读？
2.你知道医生为什么给献血的人营养费吗？
3.血这么宝贵，我们正常人献血之后是很虚弱的，孔繁森年纪这么大了，身体又不好，更需要营养费去买些补品补补身子，孔繁森却用营养费干什么？
4.“帮助”也是一个生词。我们看“助”字，是个什么旁？
5.孔繁森真是拼尽了全力去帮助这三个孤儿上学啊。藏胞们知道了这件事，感动得流下了热泪。他们深情地唱道――（学生齐读）
6.谁愿意读给大家听听？（指名读，齐读）
设计意图教师在带领学生领悟课文文字时，抓住了两个生词“营养费、帮助”，通过朗读讨论，在学生能读出意思的基础上进行反复朗读，让学生的身心与朗读内容融为一体。再读再悟，再悟再表达，循序渐进。学生从内心感受到孔繁森处处为别人着想，宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚情操。创设情境让学生体验文本角色，近距离接触文本。
（四）结合板书试着复述课文
1.感人的故事我们已经学完了。我们一起再讲讲这个故事，好吗？（结合板书，复述课文）
2.刚才我们用自己的话，借助这些主要词语，将这个故事有条理地说出来，这种方法叫复述。
设计意图怎样学会复述？抓住每一段的几个关键词语，结合词卡，引导学生尝试自己复述课文。词语的出示，降低了复述的难度，也教导学生怎样学习这种新的技能。
三、指导写字
1.这节课我们还要学习两个生字，谁来读？认读生字“优、秀”。
2.你是怎么记住“优”字呢？
3.“尤”字我们没学过，你怎么认识的呢？（根据学生回答，总结识字方法）
4.一个学生代表班级参加写字比赛，写字的时候尤其认真，这就是“优”了。这个字写的时候注意左窄右宽。
5.你是怎么记住“秀”字的呢？
6.古人在造字的时候，“乃”字就像一只手，手上抓着禾苗，苗穗向下低垂，姿态清秀、美丽。“秀”字引申指人的外貌、姿态美或景物美。
7.师范写，生书空。（上面的“禾”要写在横中线的上面，下面是一个“乃”字，横折折折钩一笔写成，不能断）