你为谁工作读后感（实用5篇）

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你为谁工作读后感1

在品读完《你在为谁工作》这篇文章后，从中得到几点感悟，作为公司一名合格的员工，要具备敬业、忠诚、责任感以及良好的工作态度。

好比建房，敬业和忠诚是基石；责任感就是建房的材料，工作态度则是建造房屋的工人。少了任何一项，房子都不可能完美。而工人又是建房好坏的决定性因素。

同样，要作为一名优秀员工，要迈向成功的彼岸，同样要具备这些因素。

你在为谁工作？这是一个问句，也是一句鞭策自己的警示语，我们要时刻问自己，我们来这里工作是为了谁，仅仅是为了工作而工作，还是为了生活而工作；同样我们要时刻的提醒自己，在这里工作，我们不是为了别人，也不是为了那虚华的社会贡献，我们就是为了自己，为了自己的理想，为了自己的目标而工作。

敬业和忠诚是建房的基石，那么敬业和忠诚就是一个人迈向成功的最基本要素，敬业和忠诚不是用嘴巴来说的，而是要靠实际行动来证明。聪明人可以走捷径，但是走捷径大部分往往是靠投机取巧进行的，捷径有风险，要走需谨慎。笨鸟为什么能先飞？就在于笨鸟踏实刻苦，他虽然笨，但他知道努力，知道比别人付出更多才能得到更大的回报。作为公司的一名职员，忠诚同样是最基本的要素，就像书中所提到的，忠诚是一种职业生存方式。忠诚于自己的公司就是忠诚于自己的人格。

房子的质量过不过硬，就得看房子的材料，而一个人有没有资格迈向成功，那就得看他对待工作的责任心。任何事情，无论大小，我们都要以负责的态度来对待，往往有责任感的人会比别人更快的迈向成功。

工人是决定建造房子好坏的最重要因素，那么工作态度就是自己迈向成功最关键的一步。阿甘以自己执着的精神将不可能变成了可能，成为了影片中一个传奇人物；《士兵突击》里的许三多以积极进取的工作态度为自己获得了战友、上级的一致认可；周恩来总理以仔细认真的工作态度赢得了世人的敬仰。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的5篇《你为谁工作读后感》，希望对您有一些参考价值。

你为谁工作读后感2

1.案例呈现（为了方便分析，我们称授课教师为“赵老师”） ……

师：……好，告诉我，昨天读完了这篇课文以后，你读出了什么。看谁最安静。姜宇恒，你说说你读出了什么？

生：作者特别喜欢那些雪。

师：他读出了作者特别喜欢雪。从哪些句子读出了作者特别喜欢雪，你能读一读吗？

生：大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。看远处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。

师：哎，从这些句子可以看出来作者非常喜欢雪，对吗？那谁还读出了不同的呢？就他一个人读出了高兴吗？来，李响，你读出了什么？

生：我读出了小孩儿特别喜欢玩儿雪。

师：读出了特别喜欢玩儿雪。为什么喜欢玩儿雪？（学生未答）那你再想想好吗？看谁最会倾听，刚才姜宇恒读书的时候，钟子明特别会倾听。来，谁还说说，你读出了什么？来，赵明明，你谈谈。

生：特别美。

师：从哪儿看出了特别美，你读一读好吗？

生：嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋……雪球儿簌簌落落地抖落下来。

师：这段写得确实很美，但有一个字你读错了。（有学生迫不及待地纠正：qì，而不是 qiè）好，坐下。老师认为这篇课文写得很美，但是赵老师没听出她读得美。谁愿意再试一试，读出美色来。金霄怡，你试试。

生：好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层层白茫茫的厚雪……那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。

师：什么落落的？簌簌落落的，啊，孩子。除了美，你还读出了什么呢？那好，我们默读课文的第一自然段，默读课文的第一自然段，你读出了什么。默读课文的第一自然段，听清老师的要求。

2.分析与思考。“赵老师”开始就提出了一个开放性问题：“读完了这篇课文以后，你读出了什么？”第一个学生回答读出了“作者特别喜欢那些雪”，这是一个合理的答案。赵老师进一步提问“从哪些句子读出了作者特别喜欢雪”，试图将学生引回文本。但是，待该生回答完毕，赵老师没有继续引导，却转而问其他学生相同的问题了。如若于此追问一句“作者为什么喜欢雪”，那么，“雪后很美”的回答极有可能被引发出来。然后再回到文本，品读体现“雪后美”的词句，这样，就指向“感受雪后美丽景色”的目标了。赵老师对于第二个学生“小孩儿特别喜欢玩儿雪”回答的处理，同样不到位。第三个学生直接回答“特别美”，造就了一个好时机。赵老师也认识到了这一点，当“赵老师没听出她读得美”的时候，又请另一位同学试读。但是，赵老师未能充分地把握住这个时机，随着“除了美，你还读出了什么呢”问题的抛出，将这扇刚打开的小窗户封死了。假若于此追问诸如“怎么美”“这种美引起你怎样的联想”等问题，则可引导学生深入文本，抓具体词句细细品读。这样，“感受雪后美丽景色”的目标落实得就比较充分，“搔着痒处”了。

在这个教学过程中，学生做的就是两件事：一是述说初读文本后的感受，二是读书。这两件事也是由提问串联起来的。但是，这些提问的指向与问题自身的固有功能不一致。以“你能读一读吗”为例，提问的指向是让学生在具体的文本语境中理解初读后的感受，引发学生的解释行为。而这个问题自身的固有功能就是让学生读书，引发学生的朗读行为。从心理学角度讲，朗读是一种低认知水平行为，学生只需从文本中直接提取信息，不涉及复杂的认知加工，没有为学生提供和旧经验相关联的新内容，因而学生“已有的思想圈”没有发生任何变化，不能促进学生的认知发展。学生的学习是为了“建构深刻而又概括的理解，在有目的、有重点地实现知识的个性化和推广的应用的过程中，利用自己的观点进行自觉思考的结果”。所以，这个提问没有引导学生进行真正意义上的学习。

我们可以看出，赵老师的提问目的之所以不明确，有以下两方面原因：

首先，提问指向与问题自身固有功能的不一致。以“读出了什么”为例。赵老师这个提问的意欲指向是引导学生体会“美”，但是，这个提问本身的“固有功能面”远远大于它的“意欲指向面”，学生可以从作者、体裁、中心等多个方面来进行回答，而不仅仅是谈“美”的感受。

你为谁工作读后感3

1.请小朋友闭上小眼睛，竖起小耳朵，仔细听，你好像听到了什么？（播放：雷声、雨声、青蛙声、知了声……）

2.是呀！雷声阵阵，虫鸣蛙叫，热情的夏姐姐穿着绚丽的衣裳，来到了小朋友们的中间。她呀，给我们带来了一首诗，题目就是——（齐读题目）

3.请小朋友们把书翻到第120页，自己读读这首优美的小诗。听清楚老师的要求：读准字音，读通句子，不认识或难读准的词，要看清拼音多读几遍。

4.老师这儿有几个生词，相信小朋友们一定能读准它们，自己先在底下练一练。（出示：热情透明游入穿梭

眨眼一柄大伞举着嬉戏）

5.去掉拼音，你还会读吗？咱们来开火车试试。

6.现在把这些词语放进诗文里，你还能读好它吗？谁来告诉我，这篇小诗一共有几小节？下面我们就请5个小朋友来读课文，这一次争取把它读懂、读好。

设计意图这一环节主要让学生扫清课文生字的障碍，在学完生字的基础上能够初步正确、流利地朗读课文。

二、品读诗歌，读中感悟

1.（出示第一小节）夏天不仅是季节，它还是一位小姐姐呢！她正在热情地问呢！（出示：想变点儿什么？）2.谁还想做做夏天姐姐，来热情地问一问？3.课文中的“我”到底想变成什么呢？

4.我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。小朋友们瞧，这就是透明的雨滴。（出示雨滴图）

5.一阵清风吹来，绿叶随着微风轻轻摆动，这透明的雨滴睡在绿叶上，感觉怎么样？谁能把这种感觉读出来？

6.（出示：我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。）给“清凌凌”换个词怎么说？清凌凌的小河给你什么样感觉？

7.看到这么清的小河，真想变一条小鱼去游一游啊！8.“游”这个字笔画比较多，聪明的小朋友有什么办法记住它吗？

9.雨滴透明清亮，小鱼自由自在，“我”想变成它们，可“我”怎么又想变成蝴蝶和蝈蝈的呢？

10.请小朋友们看图，你在图上看到了什么？这些蝴蝶欣赏着花的美丽，闻着花的芬芳，心情怎么样？

11.听！这是谁在唱歌？（播放蝈蝈叫声）它在歌唱什么呢？

12.天色渐渐暗下来了，谁出来了？（出示星星、新月图）讲解“新月”。

13.那“我“最后又看到了什么？想变成什么？

你为谁工作读后感4

叶圣陶有言：“语文课，即在课堂上教师借课本里课例子，教会学生说话和写话。”“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和表达能力。” 只有教师解读文本是从表达需求上思考字词句段篇章的功能，才会引领您的学生同样从表达需求上思考文本的内涵。语文课教学特别强调的就是要从这个角度去思考，从表达需求来品味语言的精妙，来解读文本是怎样遣词造句的。

如备课《田忌赛马》，课文是按事情发展的顺序写的。设计教学时不是简单地让学生知道事情的起因、经过、结果是什么，而是理清事情内在的前因后果。学生在习作中没有条理是常见事。因此我们就要从写作的角度出发，分清以下三个句子的前后联系：“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。”“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”“还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。”朗读句子时注意带点的词，你会发现事情发展的过程就是孙膑的思维推理、计策制定的依据。同样，本文是通过描写人物的表情、语言来刻画人物性格。教学时不仅要引导学生通过分角色朗读体验人物对话情境，还需进一步揣摩人物形象为何描写得如此传神？可以表情朗读，表演朗读，对比句子朗读，加上表示人物的表情、动作的词语说说好在哪里，为什么好？读中理解，读中体会，读中感悟表现人物性格特点，富有鲜明个性的表情、语言、动作。这样，可以读出作者写出了一个没有信心到相信孙膑的田忌，一个仔细观察、足智多谋、扬长避短的孙膑，一个轻敌骄傲的齐威王。让读者深切感知人物的不同性格同样在推动事情的发展与变化。阅读本身是一种再创造，为了写作的阅读，它将迫使学生学以致用，读出成效，读出深度，读出水平，读出个性。

二、找读写结合点，品味语言

1.题目是文章的眼睛。教革命烈士诗《囚歌》，我从表达的需求让学生品味语言，提高学生的语言表达能力。题目是文章的眼睛，先从“囚”字入手，直奔中心。查字典，一是当名词用“囚犯”，二是当动词用“囚禁”。学生很快就捕捉到信息，应选第二种。看到“囚”字你想到了什么？（生：人被关了起来，没有了自由。）那么，一个革命者他追求怎样的自由？诗歌就是以“自由”为写作创意点来表达中心思想，阐述自己的观点。教学时从写作的角度去捕捉“囚”，会发现革命者被囚禁在监狱中而慷慨悲歌――人的身躯怎能从狗的洞子爬出！他们渴望自由，所渴望的“自由”是革命的胜利，人民的解放。读者与作者产生共鸣，对革命烈士油然而生一种崇敬之情。如同裴多菲的诗：若为自由故，两者皆可抛。学生的情感得到了交融、升华、内化。品味语言是从表达的需求出发，学生能感悟到语言的运用，情感的表达。深入理解、揣摩文本的表达形式，体会表达效果。

你为谁工作读后感5

每个人都会经历一场迷茫的青春，有人在迷茫中成长，找到人生的目标，从此奋发向上；有人因此蒙蔽了双眼，选择堕落，从此一蹶不振。谁的青春不迷茫，谁又可以不被迷了心茫了双眼。

我相信，不管是谁，身为一名学生，总会有一段迷茫的青春，或为感情，或为理想，又或为背景。我曾有过一段时间，我不停地问自己，我为了什么读书？我除了读书还能干些什么？年少轻狂而选择读书？为以后的生活而读书？还是为理想？曾经，我不知道什么是理想，我不知道小时候的我为什么会没有疑虑的背着书包去上学，当我慢慢长大，当思想有着微妙的变化。我开始怀疑我的人生究竟是为了什么而奋斗。或许，人在这世上，总会有着许多的不得已，我不甘心，我不甘心把童年青春透支于学习而实现不了自己的梦想，他们都安慰我要安于现状，教导我看问题要长远，不是所有的理想都能当饭吃。

龙应台曾对他的孩子说过：‘’孩子，我要你读书，不是想要你跟别人比成绩，而是希望你以后出来工作有选择的权力，选择有时间有意义的工作，而不是被迫谋生。‘’或许，这是我们读书的目的，又或许，为梦想而读书，如果你有梦想，就不要多想，奋不顾身地去实现吧，没有理想的学习没有意义，别说梦想遥不可及，别让梦想只是想想，如果不甘心于透支青春而毫无所获，就拼尽全力去努力，如果你在迷茫的青春难以抉择，请问问你自己，问问你自己的价值所在，每个人都有其存在的意义与价值，只有你意识到自己的价值所在，就没有什么可以蒙蔽你的双眼。你的青春也不再迷茫。

请不要为自己迷茫的青春感到羞耻，谁的青春不迷茫，因为迷茫，所以叫人生。