新视野大学英语课文（4篇）

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新视野大学英语课文范文【第一篇】

关键词：教材评估；新视野大学英语；教学内容；教学方式

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）14-0225-01

一、 对于《新视野大学英语》的介绍

《新视野大学英语》由外语教学与研究出版社于2002年出版。《新视野大学英语》的《读写教程》以题材为中心组织单元，结合《听说教程》全面培养听、说、读、写、译的能力。全书共十个单元，供一个学期使用。每一个单元包括三个部分：section A，section B 和section C。本书的主要内容如下：

Preview 之后分为三个部分：section A，section B和section C。

Section A 的主要内容有pre-reading activities, reading aloud, comprehension of the text （各一项），vocabulary （两项），word building （两项），structure （两项），translation （汉译英、英译汉各一项），cloze，text structure analysis 和structure writing（各一项）。

Section B的主要内容有reading skills和comprehension的练习各一项，vocabulary（两项）。

Section C 是泛读材料，内容有reading skills和comprehension练习各一项。这部分可以作为学生课外阅读，教师在上课进行必要的检查。

二、对于Hutchinson and Waters 的教材评估理念的介绍

Hutchinson and Waters设计的教材评估一览表（1987:99-104）为我们提供了教材评估的依据。Hutchinson and Waters（1987:97）认为，对教材进行评估的过程，其实就是一种对照的过程。评估者将教材评估的准则 阿拉文库 列出，再选择一本或几本目标教材进行对照评估，最后再得出结论。鉴于本文的特点，教学对象都是大学非英语专业的学生，教授的是基础英语，所以笔者选择从教学内容和方法两方面进行比较和研究。

三、根据Hutchinson and Waters的教材评估理念，对两种教材的分析与比较

（一）从内容方面进行分析

1.从学生的需要来看，多数刚入校学生都对参与四六级英语考试带有强烈的意愿，而《新视野大学英语》的1到4级教材中覆盖全部的核心词汇四级词汇，在5到6级教材中覆盖全部的六级词汇。这对于学生来讲是非常有实用价值的。

2.本书的编写体现了编者对于核心词汇的关注和重视。本书的所有栏目和练习的编写，都是紧扣着课文所进行的。

3.《听说教程》配合《读写教程》的中心话题展开并组织听、说训练，《综合训练》则配合《读写教程》对词汇、语法、结构、翻译、阅读等多方面提供进一步的操练的内容。而《新视野大学英语》通过《读写教程》这一条主线，全面培养学生的听、说、读、写、译的能力。

4.本书的课文题材以记叙文为主。大多课文都是以叙述一个故事开始，最后得出一个作者的看法和结论。本书是以题材为中心组织单元，但每个单元的3篇课文的体裁形式不一定完全相同。

5.本书主要涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等等。而课文绝大多数都选自二十世纪八、九十年代出版的英美报刊书籍，也有新世纪刚刚问世的作品。

6.本书中教材内容的编排是按照语言点和语言技能所编排的，由简单到困难，由四级到六级。

（二）从方法方面进行分析

1.通过笔者的问卷调查和访谈。多数大一大二的基础英语学习者都正在或将要参与英语四六级的考试。本书对于四六级的词汇和用法做出了专门的讲解，并融入课文中进行讲解，让学生不会觉得突兀。

2.在对于学生的问卷调查中，学生对于基础英语的期望便是：能过四六级，能拥有英语听说的基本能力。而本书在这两个方面都达到了学生的期望。

3.从本书的内容出发，我们可以看到本书对于学生的听、说、读、写、译几个英语基本技能都有完整的练习。

4.本书的内容都是与学生相关的内容，所以在课堂技巧方面，只需要老师能够带动学生对于那方面知识的兴趣就可以了。

5.本书的配套教材有《听说教程》，《综合教程》和老师用书。这几种教材更有利于学生的听、说、读、写的练习和发展。

四、结语

通过Hutchinson and Waters 的教材评估理论，我们可以得知，《新视野大学英语》从内容和方法方面都是一本优秀的教材。学生们能从教材中得到自己想学的知识。而教师们更需要将《新视野大学英语》与学生们的学习需要结合在一起，以发挥教材的最佳用途。

新视野大学英语课文【第二篇】

近年来，多数高等院校大学英语课程都在强调培养学生的英语应用能力，黑龙江东方学院作为国家首批应用型技术大学，以培养“应用性，职业型，开放式”人才为己任，在教材的选择方面也倾向选择注重应用英语能力培养的教材。目前我校使用的大学英语视听说课的教材为“新视野大学英语视听说教程（第二版）”，在4年多的使用中也发现了一些问题，比如该教材听力音频较多，视频部分较少；单元与单元之间难易程度不统一，这套教材第四册的学习对于我校学生来讲，难度较大，因此，学校一直鼓励教师进行校本教材的编写。另一方面，除教材外，我校自2015年9月起引进了外研社itest考试系统，截止2017年1月，我校已经全面实行了大学英语无纸化考试，因此，本文从开发大学英语校本教材和题库角度，讨论如何将教材更好的与itest考试系统结合起来，为接下来编写应用型技术大学英语教材提供一些建议。

一、基于itest考试系统，校本视听说教材拟提供更多视频资料，教师根据视频资料开发校本题库；

“语言教材为外语教学提供了大量重要的语言输入资源并从一定程度上反映、加强、构建了学生的世界观影响着他们的人文精神和道德信念。因此，教材的质量在很大程度上影响着学生英语语言水平和跨文化交际能力的高低。”（傅怡，2014）《新视野大学英语视听说教程》（第二版）全套四册，涉及40个主题内容，虽然教材中每个单元都有三段小视频，真实再现生活中不同主题的英语对话，笔者却认为，文化内容相关的视频仍然过少，且内容较为陈旧，画质不够清晰，不能够很好的吸引学生。每个单元内的大部分内容仍然是以听为主，多数仅仅是辅助一张图片或者几幅漫画，缺乏积极的视觉效果。因此，引进itest考试系统以后，我校大学英语教师也在积极探索，如何使用itest平台尽可能多的视频资料和英语新闻资讯，例如CNN的视频新闻；一方面可以更好的结合时事，培养学生的思辨能力，一方面能够让学生尽快的熟悉在视频的引导下学习英语。特别是大学英语四、六级机考试行以来，出现了通过观看视频进行口语及写作任务的题目。这也说明了未来英语测试的方式将会越来越多样化，对英语语言本身的测试也会越来越综合化，考查学生听说读写技巧的应用，全面的呈现考生的英语应用能力。

那么，如何将itest考试系统与教材题库的开发结合起来呢？笔者认为，出版社目前都有在线平台提供教材相应的课件和音频，校本教材的开发可以考虑增加单元内主题相关的视频，或者与多所院校合作，制教师讲解的微视频，比如讲解一个语言点或者一个文化现象，将教材的隐性内容呈现出来；教师在面授教材内容后，可以布置网络作业，学生自主登录itest考试系统在线观看微视频，然后由教师将根据视频内容编写的题目在itest考试系统上，以班级作业的形式给学生，笔者认为，这种方法不仅使学生对于课下英语的学习更加主动，也使学生更熟悉上机考试流程，培养了学生的实战能力。

“微视频最主要的特征是它具备播放时间短、播放内容精悍、可以随意使用等教学特征。大学老师是微视频功能使用的主导者，可以随时根据自己的教学内容和教学风格来播放微视频中的内容，将课堂教学活动与微视频的作用融为一体，提升教学效果。”（张莉，2014）教师在实际授课中，如果由自己单独准备课程相关视频，不仅浪费大量时间，也常常受到网络和版权的限制，很难拿到契合的资料，所以，校本教材的编写人员可以考虑提供视频资源，配合教材使用；并且在提供视频资料时，考虑将不同难度的视频分开，联合同类院校的大学英语老师，共同编写校本题库，课程内容中和课程内容结束后，学生都可以在itest测试平台上进行测试，笔者认为，这种方法更能体现语言学习的规律，听说读写一体。

目前使用中的《新视野大学英语视听说教程》（第二版）教材没有对其他英语变体的呈现，这样容易误导学生在实际交流中仅以美语作为唯一正确的英语变体。因此，校本教材的编写上会辅以更丰富的不同英语变体的视频资料，比如从多途径，多国家搜集视频资料来弥补这一问题；并且，笔者建议，教材中应该增加主观题部分，比如配音和复述，多发挥学生的主观能动性，多参与到听说中，会更好的引起学生对英语学习的兴趣，更多的体现出新时代英语教学的特点，真正突出英语应用能力的培养。

二、基于itest测试系统，校本视听说教材拟提供更多文化背景知识介绍的文章，不拘泥于篇幅长短和教材字数的限制，联合同类院校教师编写题目，登录itest测试系统进行测试

语言与文化之间存在着非常密切的关系，在语言中不仅蕴藏着民族多年历史文化的深厚积淀，同时也存在着对现实世界的镜像反映。

我们说，某种特定语言表达必然是形成于某一个特点的文化背景之中，因此，唯有深刻把握并理解某种语言的文化背景才可以深入的理解该语言中所蕴含的文化意义，所以说，学习者唯有了解到这些文化背景知识，才可能在此基础上熟练而准确地使用英语语言。（陶 超，2014）

新视野大学英语视听说教程（第二版）强调了文化的重要性，大部分的单元都涉及全球文化，如友谊、环保、信息技术等，但是在教材中，因为受到篇幅的限制，文化背景方面的资料显得过于松散，学生缺乏规范细致的文本资料，对主题的理解常常不够充分。因此，笔者认为应该在校本题库中增加文化背景知识的介绍，配以文本资料，然后，联合同类院校教师，仍然从难度分级的角度，设置不同的题目，利用itest考试系统进行测试。这样，既补充了教材当中的文化背景知识，弥补了篇幅有限带来的问题，也同时激发了学生的好奇心，更主动、深入的学习相关内容，因此，笔者认为这是将来教材编写的一个趋势。

因此，从以上两个角度，编写校本教材，开发校本题库，增加视频资料和文化知识介绍的文本资料，并利用itest测试系统进行无纸化测试， 这符合英语学习者的学习规律，也同时增强了学生的自主学习能力。大学英语教材的编写更应该考虑时代的需要，语言测试的发展不能墨守成规，需要不断的创新；高校教师也应该迎合“互联网+”时代，开发出更好的校本教材和题库，真正调动同类院校教师的积极性，满足不同程度的学生需求，笔者认为，大学英语校本教材与题库建设势必会保持其先进性，成为新时代大学英语教学资料编写的新模式。

参考文献：

[1]傅怡。国际英语视域下《新视野大学英语视听说教程》（第二版）的教材评价。湖北函授大学学报[J]，

[2]张莉。大学英语教学中微视频教学资源应用研究。电子测试[J]，

[3]陶超。结合实例分析大学英语教学中的文化教学重要性。湖北函授大学学报[J]，

本文为黑龙江省教育厅“基于iTEST系统的大学英语无纸化测试实效研究-以黑龙江东方学院为例”项目阶段性研究成果，项目编号为0215037；

新视野大学英语课文【第三篇】

对于英语教师来说，职业的性质决定了学生对教师国际视野的要求会特别高。如果说，语音是英语教师的素质外显，语法是英语教师的素质内涵，词汇是英语教师的素质张力，那么，文化就是英语教师的风骨气质。这种文化其实就体现在英语教师开阔的国际视野和宽广的国际胸襟。好的英语教师是一部学生永远也读不完、读不够的书，这部书里展现的就是英语教师的国际视野。如果英语教师在文化教学活动中能与学生分享他的国际视野，展现个人魅力，学生的学习热情就会大大提高。

衢州二中是一所具有近20年教育国际交流历史的学校，在学校开展国际理解教育的过程中，英语教师是最大的受益者，因为期间培养了英语教师开阔的国际视野和宽广的国际胸襟。以下笔者从国际时事、教学素材、国际品位三方面谈谈英语教师如何拓宽国际视野。

一、 在阅读中了解国际时事

拓宽国际视野并不一定要走出国门，阅读国际新闻、了解国际时事便是最经济、最便捷的途径。在当今信息时代，报刊、书籍、网络都是良好的学习手段。在日常教学过程中，如果我们教师能把国际知识和课堂教学有机结合起来，就会大大提高学生的学习热情。近五年，我们学校的英语教师做了一个课题——“中学英语教学中课外新闻材料有效利用的实践研究”，感觉受益匪浅。该课题的实践研究过程实质是国际理解教育的过程，也就是阅读、了解国际时事，学习国际知识的过程，大大拓宽了英语教师的国际视野。在选材的过程中，课题组成员经过大量阅读，精选了三百多篇用于课堂教学，剩下的也被收集起来，以备后用。

现在，课题组成员养成了天天阅读英语新闻，关心国际时事的好习惯，从各种英语报刊、网站选取话题多样、语言鲜活、时效性强、深受学生欢迎的英语新闻材料，有效地弥补了教科书有些材料过于陈旧、趣味性不强等不足。教师根据各个教学环节的需要以及新闻材料的话题、难度和长度来决定把新闻材料补充到哪个教学环节，提高了课堂教学的有效性，真正做到了把有关英语国家的文化知识与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切结合，激发学生学习英语文化的兴趣。

例如，英语教材第一模块第四单元的主题是地震，语法是定语从句。在教学时，我们引用了2011年3月11日《纽约时报》关于日本地震的报道“Sympathy for Japan, and Admiration”，其中含有多种不同形式的定语从句，让学生在阅读中体会定语从句的用法，同时也拓展有关地震的知识。第四模块第二单元的主题为有机农业，我们在联合国推广可持续发展型经济的网页上搜索到2010年4月发表的“Can Sustainable Agriculture Feed the World?”（有机农业能养活世界吗？）一文，并以此作为教学材料，这既是对课本知识的补充和更新，也可以培养学生的批判性思维和创新能力。第六模块第四单元的主题为全球变暖问题，我们找到“Is Global Warming Real?”（全球变暖是真的吗？）以及“Is Tuvalu sinking?”（图瓦卢在下沉吗？）两篇文章，引导学生从更客观、更细致的角度分析这个问题，这对学生的知识面和思辨能力来说是一个挑战和提升。

同时，我们英语教师还及时把重大的、有意义的国际时事新闻进行整编，与学生一起阅读分享。如，美国总统奥巴马的就职演说、美国苹果公司总裁乔布斯在斯坦福大学的演讲等，都是学生十分感兴趣的文章。以新闻阅读的方式来学习词汇，拓展学生的阅读面，学生的学习积极性会高得多。这样，教师通过阅读，既开阔了自身的国际视野，也开阔了学生的国际视野。

二、 在收藏中积累教学素材

新视野大学英语课文【第四篇】

关键词新建高校；大学英语；分层走班教学；措施

随着高等教育由精英化向大众化的转向，催生了大量的新建本科院校，毕节学院正是这一转向下的产物。新建后的毕节学院在生源结构上发生了新的变化――由原来仅限于本地区扩大到全国的东部、中部和西部的25个省、区、市及本省的其他地区的学生，生源结构的新变化客观上必然导致学生间文化的新变化，学生成绩的差异则是其表现之一，其中英语学科表现最为显著（笔者通过访谈几届学生、查阅其高考成绩而得知）。学生的英语学科基础知识和能力上客观存在的显著差异，显然沿用传统班级的统一标准、同步化的教学方式业已不能满足不同层次学生的学习需求和个性发展之需，如何解决传统班级教学下的统一性、同步性要求与学生客观差异之间的矛盾是当前我校大英课堂教学改革亟待解决的问题，而学科分层走班教学不失为解决这一矛盾的一种有效途径。所谓学科分层走班教学是指以固定的行政班为基础，按学生在某门或某些学科上的认知水平、学习潜能和学习兴趣等方面的差异，将学科分成若干个层次，设置若干个层次班，结合学生自主选择，师生协作认同的原则而确定学生所在的层次班，对层次班再进行隐性分层而开展教学的一种教学模式。

一、实施大学英语分层走班教学的意义

（一）有利于彰显现代教育尊重学生主体性的理念

现代教育以关注人的主体性、注重人的个性发展、重视人的全面发展为主要特征。要实现学生的主体性、个性、全面性的发展就需要有适当的教学为之服务，学科分层走班教学则是这一服务的最佳选择，也就是说，学科分层走班教学是现代教育发展下的必然产物。

（二）有利于落实《大学英语课程教学要求》的政策

在对我国大学英语课程教育现状进行深刻反思的基础上，结合国际课程改革的趋势，我国新一轮大学英语课程改革对传统教育作出了一定的调整。教育部于2007年7月27日颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），在教学要求部分里明确指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”。要求在教育教学过程中要以学生的差异为教育教学的出发点，设置不同的教学内容、方法，满足不同层次的需要，使每一个学生在教学中都能有所收获，从而调动学生学习的积极性、主动性。《要求》对于教学过程所提出的要求，为学科分层走班教学的提出和实施提供了政策依据。

（三）有利于克服传统大学教学弊端

传统的大学教学是以专业班级为对象，而专业班级的组建仅以高考总成绩为参考点，很少考虑具体学科成绩的差异。按总成绩组建的班级其学生各科基础各不相同，所实施的教学因顾及中间群体而无暇顾及两端，从而导致两端学生“吃不饱”或“吃不了”的现象，“吃不饱”的学生因等待教师照顾中间学生而出现无事可做的现象，从而使其水平慢慢被拖下；而“吃不了”的学生因听不懂，落下的知识越来越多，学不进去，就破罐子破摔，由于跟不上，最后产生厌学情绪，从而影响整个班级的教学秩序。

学科分层走班教学不失为缓解这一传统教学弊端的途径之一，它承认学生之间具有共性也有差异性，我们把具有相近素质的学生划到一个层次，对于不同的层次制定不同的教学目标，施以不同的教学方法，使每个层次的学生都能够在其已有的认知水平上接受新知识，这样每个学生都能感受到由学会的满足而带来的快乐，从而调动起每个层次学生的积极性，提高了学生的主动学习兴趣。

（四）有利于实现学生身心发展的需要

从心理学理论角度看，大学生的发展既有共性又有个别差异性，这种差异体现在：有的感知能力灵敏、有的思维能力比较活跃、有的独创性思维和批判性思维能力比较强、有的想象力相当丰富、有的情绪强烈、喜欢交友、但意志力不够稳定，感情易波动等方面，就是在同一方面发展的水平与速度也不相同；即使是同一个学生不同方面的发展的相互关系也存在差异。这种特殊的矛盾心理很可能造成不同的心理需要，产生比较大的分化，进而形成不同层次的群体。

从现实的角度看，从对我校2012级197名非英语专业学生的英语高考成绩抽样调查可知，90分以上约占%，70分以上―90分以下的约占22%，50分以上―70分以下的约占%，50分以下的约占%，由此可知，同一班中学生的英语成绩不仅存在差异而且非常显著。

显然，无论从理论上还是现实上都有必要从发展、变化、多层的角度去考虑大学英语的教学问题。

二、实施大学英语分层走班的策略

本文拟从实施英语分层走班教学的前、中、后三个阶段提出以下策略。

（一）实施前做好宣传，积聚正能量

任何一次教学改革的成功都离不开顶层设计的合理、科任教师和学生的理解与支持。如果教师和学生任何一方对新的教改持消极态度，势必影响整个教改的顺利推进，这其中学生的积极应对又是关键，因为教改的终极目的在于促进学生素质的提升。因而在实行大学英语分层走班教学前，有必要且必须做好学生的思想工作，消除学生心中“被遗弃”、“被抛弃”、“成绩差”等消极想法，产生正能量，使其真正认识到实施分层走班教学不是放弃他们（成绩低的学生），而是为了更好地提供适合其基础的教学内容、方法促进其得到应有的发展，使学生从心理和行为上主动、自觉参与到教改之中。

（二）实施中分层把握，落到实处

1. 学生分层。学生分层应坚持学生现有发展水平、自主性、就近性和流动性等原则，确保分层的合理性、科学性和人本化。

学生现有发展水平一方面以其高考成绩作为重要参考，另一方面可以通过简短的口语面试作为参考，最后以此两方面的综合成绩来综合分为A（拔高层）、B（普通层）、C（基础层）。

自主性主要基于按学生现有发展水平分班没有顾及教师教学风格差异而使学生不适应而采取的自主选择，具体而言就是在分班后的两个周内，如果学生确实存在不适应教师教学风格的现象，可以申请到平行班级听两次课，最后再确定所在班级。

就近性是指学生分班应以本院为点，便于教学和学生管理。

流动性是指分层不应静止，而是随着学生的发展变化而动态调节，即一个学期或学年结束后，表现优异的学生如果达到较高一级的基本要求则可以申请上调，从而调动普通层和基础层的学生的学习积极性。

2. 目标分层。教学目标是教学活动的出发点和归属点，它指导和制约着教学活动。明确、具体、合理的教学目标是教学活动成功的关键。因此大学英语实施分层走班教学首先要设立明确、具体、合理的教学目标，根据《要求》（2007年）及我校校情，其目标可以设立为：C（基础层），主要通过英语综合课程和听说课程，提高学生的英语基础水平，培养学生英语学习有效策略，进一步提高学生的听、说、读、写、译等能力，掌握一般要求的词汇量，并能达到每学期期末测试要求；B（普通层），通过英语综合课程和听说课程，以及英语技能类选修课程，提高学生的英语水平，培养学生英语学习有效策略，并能根据学生个性化学习需求，发展学生英语技能，达到《要求》一般要求的听、说、读、写、译等能力，掌握较高要求的词汇量，并能顺利通过每学期期末测试要求；A（拔高层），即达到《要求》较高要求的听、说、读、写、译等能力，掌握更高要求的词汇量，特别是积极词汇量，培养学生综合运用能力，综合文化素养和夸文化交流能力，并能在国家大学英语四、六级测试中取得较好的成绩。

3. 内容分层。根据教学目标的要求，各层次班每学期的教学内容可以设置如下表：

基础班

第一学期 第二学期 第三学期 第四学期

《新视野大学英语》预备级1 《新视野大学英语》读写教程1 《新视野大学英语》读写教程2 《新视野大学英语》读写教程3

《大学英语》低起点 《大学英语》听力1 《大学英语》听力2 《大学英语》听力3

普通班

第一学期 第二学期 第三学期 第四学期

《新视野大学英语》读写教程1 《新视野大学英语》读写教程2 《新视野大学英语》读写教程3 《新视野大学英语》读写教程4

《大学英语》听力1 《大学英语》听力2 《大学英语》听力3 《大学英语》听力4

拔高班

第一学期 第二学期 第三学期 第四学期

《新视野大学英语》读写教程2 《新视野大学英语》读写教程3 《新视野大学英语》读写教程4 选修较高层次的英语课程

《大学英语》听力2 《大学英语》听力3 《大学英语》听力4

4. 施教分层。大学英语实行分层走班教学因划分标准具有相对性，因而只能照顾到该层级大部分学生的基本需求或整体需求，要做到顾及个别学生的具体需求，还需各层级教师充分了解学生，做到内隐分层，达到因材施教的目的。

5. 评价分层。由于各层次的教学目标不同，因而对学生的评价也不尽相同。为了更好地落实和开展大学英语分层走班教学，其评价内容应紧围绕教学目标设立，评价形式可以灵活运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价等三种评价形式，尤其将形成性评价和总结性评价紧密结合，重视学生在学习过程中所取得的发展。

6. 管理分层。实施分层教学后，必然给学生管理工作带新的问题，如走班的学生是否出勤，怎样有效掌握走班学生动态等。基于此建立层次班管理员和走班管理员就成为必要，所谓层次班管理员，是指在每个层次班（A、B、C各层次班）中推选或指定一名乐于奉献、热心做事的学生担任该层次班的管理员，目的是协助教师顺利开展教学工作和学生的考勤。走班管理员则是为了原行政班班主任或辅导员能随时了解本班走班学生的出勤、学习等情况而设立的管理员。通过建立层次班管理和走班管理员，从而构建了分层教学后的立体学生管理工作。

（三）实施后总结反思，提炼升华

任何理论的发展和完善都是从理论到实践，再从实践到理论这样一个不断循环往复的过程。学科分层走班教学理论的发展和完善亦如此。因此外语学院领导及教师要及时通过对学科分层走班教学实施的结果进行反观，并加以提炼，使之升华为教育理论，更好地推进大学英语分层教学，促进学生发展。

参考文献

[1] 吴金航。新课程背景下中学课堂学科分层走班教学研究[D].贵州师范大学，2008.

[2] 中华人民共和国教育部。[EB/OL].http：///HLFtiDemo/