英语评课稿【精编4篇】

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英语评课稿【第一篇】

老师的阅读课分为三部分：Pre-reading,In-reading,Post-reading。我认为她在课堂上做到了三个注重，即注重了阅读方法的指导、注重了阅读能力的培养、注重了英语思维的训练。

一、注重阅读方法的指导

课堂上，3号老师没有采用枯燥的说教形式，而是引导学生在丰富多彩的教学活动（Animal riddles；Read quickly and answer；Watch，discuss and answer;Read and match;Listen and follow;Read in roles;Imagine and say;Enjoy and think;Imagine and think…）中让学生自然习得阅读方法，如：文字信息阅读法、图画信息阅读法等，自始至终渗透阅读方法的指导。这些好的'阅读教学方法利于帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。

二、注重英语思维能力的培养

3号老师就如一个魔术师，她懂得如何利用手中的魔术棒，催开学生灿烂的思维之花。在她的课堂上，我们不难发现，她十分注重对学生英语思维能力的培养。设计了很多有效问题：Which animal do you like? Why? What does the little red hen get after hard work?

Can her friends enjoy it with her? Why not? What are they doing when little red hen needs help? What do you learn from the story? What will happen next year?。.。这些有效的问题引领学生自由表达。不难想象！在老师们这样长期的引导、启发下，学生一定会是思维活跃，并具有较强的语言运用能力。

三、阅读教学策略

在教学中，我们应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

1、针对中低年级的学生可采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义。

设计一些Yes/No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进了语言材料的内化。

2、针对中高年级的学生可采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这有利于将知识化难为易。在学生开始阅读之前，教师提出一两个指导性的问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最终开阔了学生的眼界，扩大了学生的知识面，活跃了学生的英语思维，进而提高了学生的英语素质和能力。

四、结合TPR，动中学词低年级英语阅读教学评课稿

新课标倡导学生在学习英语时要动口、动手、动脑全身参与。如：3号老师在教学单词sleep,eat… 时，引领学生一起做相应的动作，学生的注意力一下子就被吸引过来了。整个环节学生的情绪高涨，边说边做，其乐无穷！

老师们，教学永远是一门有缺憾的艺术，再完美的课也会有缺憾。这几节课我觉得基本都是以教师问、学生答的形式进行，学生说的机会相对比较少。如果适当增加学生问、学生答的机会，课堂就会更饱满一些。

英语评课稿【第二篇】

听了张老师的课，觉得收获满满。本课的教学内容是是Unit2 Ways to go to school .Part A Let’s talk.

本课从复习各种交通方式开始，然后张老师提出问题：How do you go to…？来让学生回答。设计很巧妙的是：地点位置有远有近，最近的是镇上的汤山公园，远的有the USA，这样一来，就让孩子不局限于几个简单的交通工具里，各种各样的交通方式都运用起来了。

然后从How does Amy come to the zoo？到How does Mike come to the zoo？然后两人相遇产生了课文里的对话，一句一句的引导，让学生在对话中理解整篇课文的意思。最后做练习，并且通过do a survey让孩子们学以致用，进一步巩固今天的句型。内容整合的非常用心，设置了一个学生熟悉的场景，让孩子们有代入感，更容易理解课文的内容。

本课运用了听说读写的`方式，让学生各方面都得到了很好的锻炼，整节课层次分明，逻辑明显，让学生愉快的、轻松的学到了知识，值得我们学习。

金老师这节课主是单词新授课，是建立在句型课的基础上的，所以本课可以用新学的句型多操练，将单词和句型结合起来。

本课通过四年级的歌曲“What would you like？”导入，为整节课内容铺下伏笔，并激起学生们学习的兴趣，让教室里充满学习英语的氛围。整节课给人最明显的感觉是，师生的配合非常好，可以看出平日里老师培养学生的模式也是如此，值得我们学习。同时，我发现金老师操练句型和句子的方式非常多，并且非常有效，提问的问题也非常有效，孩子们回答问题的同时，水平也一定有所提高。

总体来说，本课内容非常充实，节奏快而不乱，让学生在有限的四十分钟里得到了充分的锻炼，是一节值得我们学习的课。

英语评课稿【第三篇】

沈老师这节课上的是同题课1A《Unit10Whatcolour》。在这节课中，沈老师很好的利用了教学媒体，教学内容也得到了很好的呈现。在单词教授钟，沈老师利用PPT、捉迷藏游戏让学生讲单词反复操练，以达到掌握、巩固单词的作用。

当然在本课中，值得商榷的几点如下：

1，单词都以类似的'方法呈现，学生很容易产生疲劳感，慢慢得，随着课的进展，学生注意会易分散，教学效果可能达不到预期的目标。所以，在整个教学过程中，同样的教学内容可以用不同的教学方式与手段进行，这样或许学生会感兴趣很多，从教学效果事半功倍。

2，由于对象是一年级的学生，对于一年级的学生来说，英语是一门生疏的课文，对于英语各方面的接受需要一定的时间与过程。所以，在课堂上，应尽可能的设置多一点的时间，让孩子进行操练、说英语。让学生成为学习的主体。

以上就是我对于本课1A《Unit10Whatcolour》的一点体会。

英语教学评课稿【第四篇】

有幸邀请教研员王老师前来讲座指导，结合王老师及组内其他教师的评价意见，我对这节课的反思如下：

一、追求科学的理念是高效课堂的基石

1、关于文本再构

备课一直在思索，区内的流行趋势是文本再构。这个语篇是否需要再构。琢磨了教材后，我肯定了自己的想法，并且进行了最浅显的局部再构。全篇在学歌环节增加了三个表示顺序的副词first henlast。这样的处理是将旧知和简单易懂的新知融入到原有文本中使之更完善、饱满。我想文本再构的初衷和目的也是如此：不是一味的堆砌更不是不负责任的全盘否定而是根据文本内容和学生语用的实际需要做合理化的改动，让文本在真实情境下具有可读性。

2、过程衔接注意自然与递进

大家不约而同肯定了我的环节过渡自然且活动成递进形式开展。确实，第一课时的语篇教学的宗旨便是整体把握文本大意、初步感知文本意思。如果只是零散地进行词、句地操练，整节课将会成为一盘散沙。所以，我们需要为这节课设计一根主线：在音乐课上。然后以任务引领设计多样的活动串联在主线上。学生学习才会有依附有概念支持。

3、尊重学生体会和语用

文本中有不少功能词块和词条，比如：listen to therlearn…Can you…？What can you do？。等等。我在处理时，采用了小文本的情景式阅读和情景式对话操练方式，让学生在真实自然的语言环境中认知并掌握他们。在输入的同时，通过回答、选择、找线索、填空、推理、朗读、表演等形式让学生进行有效输出，及时反馈并评价。

二、钻研更优的教法是丰满课堂的保证

1、课型的定位

小学的语篇阅读教学大多采用的是类似初高中的应用型阅读模式。学生和教师的用英语的时间该如何分配。这两年，各级的专家又提出小学课堂的任何一种课型还是以听说为主打，弱化读写。新课标提出：学生是课堂的主体，教师是主导。导到何种程度，占多大比重，设计怎样的`活动才能让学生尽情输出？这些都是我们亟须解决的问题。

2、语篇阅读时对单词句型的处理

本节课的最后一个表演环节学生展示的时间比较紧张、咎其原因在于Pre—reading的环节，我过分操练了Can you…？What can you do？这两个功能句型。导致了时间分配不均。王老师再次强调功能句型和词汇应在文本阅读的过程中逐步消化，学生输出时间的比重一定是比输入大。

3、板书的功能

优秀的板书不仅能完整地、科学地展示知识的发生、发展的过程，有利于学生对所学知识的理解、思维与记忆，还能给人以美的享受，激发学生学习的兴趣，有助于学生知识的构建。本节课的板书确实还有需要再加工的地方。几年前的省级培训，沈峰老师提出了思维导图式板书。王老师的建议也是如此：通过对Whenwhowhatwhere等词的设置在教学过程中生成板书。最后学生要能在板书的辅助下对文本的内容、结构、层次达到复述的要求。反思自己确实在平时的课堂教学中对板书存在很大的随意性。在今后的实践中要不断思索，优化板书美化板书。

俗话说：教无定法。每节课堂的模式都不尽相同。面对农村孩子英语语用的薄弱，我想埋怨于事无补。我们应该在平时教学中以学生的正确、流畅地表达为目标，大胆尝试各种方法进行指导教学。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！