七年级英语教学论文【参考4篇】

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七年级英语教学论文【第一篇】

关键词：农村中学；新生；学习问题；解决策略

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0014

笔者在多年的农村英语教学中发现，农村中学七年级新生进入初中后，在英语学习方面普遍存在接受、理解与运用能力弱等学习问题。其主要原因与表现及解决策略如下：

一、原因与表现

1. 初中是学习英语基础知识的重要阶段，学习内容多、任务重

农村小学教育往往只注重学习语文、数学两门“主课”，对需要在小学打基础的英语课程不重视。有“学习问题”的学生在记忆单词时不会根据读音规则来判别和记忆，而是一味地死记硬背；在学习语法时特别容易错误混淆，不能举一反三；在做阅读理解时，不会带着问题去看文章，不知道先泛读再精读。这些学习问题使许多农村中学七年级新生对英语学习产生了厌烦和抵触的心理，主要表现在：课前不预习，课上不听讲，课后不认真复习；平时不按时完成作业，马虎了事甚至抄袭，遇上考试就作弊。这些“学习问题”，使农村初中新生在英语学习初期收效甚微。

2. 缺乏思维方式的系统培养，限制了思维的创新

相对城市学生在小学阶段的综合培养，部分农村中学七年级新生缺乏知识面的接触，更缺乏形象思维、抽象思维，特别是逻辑思维的综合培养。缺乏思维方式的培养和创新，使许多新生进入初中后，不知道如何学习英语，他们花在学习上的时间很多，却往往事倍功半。加上我国教育资源缺乏，英语教学班额大、人数多、课时少，缺乏个别辅导的条件和良好的英语语言环境，无法形成良好的英语学习氛围，因而出现了诸多学习有问题的学生。

这些学生记单词时总是像学语文那样边读边记，有些学生在阅读时习惯于把单词逐个逐个地念，一看到生词就查字典，结果是只见树木不见森林，不能从整体上理解整篇课文。教育家布卢姆曾指出，学习有问题的学生对教学内容的理解、掌握较慢，不善于区分教材重点，独立思考能力较低，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。

3. 缺乏学习动力和意志力，产生厌学情绪

因为学习技能和思维方式不能适应新的学习任务要求，部分学生从不适应到产生抵触情绪，甚至厌学。学习有问题的学生上英语课时不能集中精力听讲，思想容易开小差。他们自我约束力较差，没有养成良好的学习习惯，在英语上不愿意花精力，缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，不是乐学善学，而是家长、教师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗的心理，学习态度不端正，往往缺乏顽强的意志力而导致学习滞后。

4. 青春期性格分化不合群，削弱交往能力

语言的学习尤其需要人际交往。笔者在教学中通过观察发现，在某种程度上学习有问题的学生进入青春期时性格的不合群，往往削弱了他们的交往能力。有些学生性格内向、孤僻，在班级默默无闻，在课堂上不敢开口说英语，不善于和同学用英语交流。由于开口少，模仿能力也差，因而不愿意参与pair/group work等小组活动，缺乏自我表现的勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能得到最大限度的巩固。

二、解决策略

针对农村中学七年级新生所存在的学习技能欠缺，学生个性发展的差异，家庭环境影响和师生之间、学生之间缺乏沟通等一系列障碍问题，新课标下解决英语学习问题的策略有以下几种：

1. 注重情感交流，落实对学生人性化的教学管理

（1）制定阶段性学习目标，消除中小学之间的断点，减轻学生的压力

帮助七年级新生制定阶段性的学习目标，让学生分步骤完成英语学习任务，这是实现英语教学目标的有效途径，更是磨合中小学之间学习和教学差异的有利工具。无论是七年级新生还是初中英语教师在第一学期都面临一个“新”字。首先，教师应认真钻研新教材，按照《英语课程标准》的内容备好每一堂课，加强自身修养。面对新入学的七年级新生，教师应与学生多交流、多接触，从而在教学中获得第一手资料，把握教材的难易程度，注意上课的快慢节奏，更好地上好每一堂课，做好由浅入深、平稳过渡。

（2）及时表扬，创造时机，传授学习方法

心理学研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，教师要帮助学习有问题的学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，教师要及时表扬他们；当他们犯错误时，教师要委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。笔者在教学过程中经常对学生说：“Very good”“Do your best”“Never give up and you’ll be successful”等激励性的语言，并鼓励学生大胆地“表现自己”。经常让学生上台演讲或表演对话，久而久之，学生就会由胆怯到表演得体大方。对于学习有问题的学生，要给予更多的关心，课堂上尽量给他们开口的机会，但提出的问题不要太难，并且要多表扬、多鼓励。法国生理学家贝而纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥”。在教学中，学习有问题的学生多因为学习方法不当，或学习意志力薄弱而导致成绩暂时落后于别人。教师要注重对学生进行行之有效的学习指导，并通过经常接触、交流或面批作业，帮助他们端正学习态度，教他们学会做笔记。对学习有问题的学生要进行个别辅导，单独布置作业。

（3）培养师生感情，建立融洽的师生关系

师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，教师的威信能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，培养师生感情，建立融洽的师生关系十分重要。教师在课堂上亲切、大方的教态及幽默风趣的语言会使学生进入最佳的学习状态。在课后，教师经常找一些学习有问题的学生谈心，了解他们的学习动态很有必要。和谐的师生关系，可以产生良好的课堂效应。教学是师生双边的活动，教师的指导作用与学生的学习态度是决定教学成败的关键。教师要尊重学生、关心学生，对每个学生要一视同仁。在教学中，教师要遵循两个原则：一是鼓励性原则。鼓励优等生，促进中间生，帮助学困生。二是感化性原则。这是以情激情、以情育情的教学方式。对学习有问题的学生，教师要以饱满的情怀和无微不至的关心来感化他们，点燃他们心灵的火花，培养他们学习英语的兴趣，激发他们的上进精神，使他们积极主动地参与到学习中。例如，七年级（7）班有一男生刘鸿智，是全年级出名的落后生，但是笔者发现他对英语学习还存在一些兴趣。因此，抓住每一个能表扬他的机会就给予恰如其分的赞扬，每次都能感觉到听多了批评的他会有来自内心的感激，从而自信心大大增加。期末考试成绩揭晓，英语考了78分，其余学科也有较大的进步。他说学不好英语对不起英语教师，颇有吾爱教师，吾爱吾英语的情怀。

（4）进行思想教育，加强学校、家庭对学生的协调管理

英语是一门语言，主要掌握的是听、说、读、写的能力，训练必不可少。七年级新生年龄还小，学习自觉性不是很好，这就需要学校和家庭共同加强对学生的管理，并且把课前课后的工作作为家庭作业的一部分。教师应积极主动地与家长联系、沟通，让家长督促自己的孩子在家里认真学习。前苏联教育家巴班斯基指出：在对学习有问题的学生的教学中，教师首先要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服他们的“思维惰性”，引发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们思考问题和解决问题。所以，要建立学校、家庭一条线的管理，共同营造学习有问题学生的学习环境。

2. 注重教学方法的多样性，激发学生的学习兴趣

学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。对拔尖的学生可采用看图问答、看图说话等方式来巩固所学内容，而对学习有问题的学生可以直接从知识点入手，借助于图片进行学习和巩固。对于课文的学习，也要区别对待，语言能力差的学生可适当背诵课文的某个段落，其他部分要求他们能读得流利；对于基础扎实的学生，要求他们复述课文。

（1）角色扮演

上海牛津版教材中的课文以话题为主，这些话题本身就是很好的演出剧本，教师可以让学生把所学知识串连在一起自编剧本，可以是“Making friends”“Collecting things”等题材。利用熟悉的材料做剧本能增强学生参与交际活动的积极性。鼓励学生自编剧本，旨在调动学生的主观能动性，使学生在熟练课本语言的基础上，通过创设情景对话，加深对语言功能意义的认识，达到培养学生灵活运用语言的目的。

（2）猜y游戏

在英语课堂中，只有灵活多样地组织学生进行广泛的语言实践活动，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性，尤其是对学习有问题的学生。猜测游戏（Guessing games）是教学活动中广泛运用的活动，不仅使学生处于积极、主动的状态，而且可以使语言输入直接进入加工。教师可以采用猜地名、猜单词、人物和猜实物等多种方式调动学生的积极性。

（3）自讲故事

七年级新生刚跨越小学阶段，他们对人生有许多美好的期望和理想，所以教师可以此入手，每堂课前五分钟留给学生自由讲英语故事。鼓励学生采用小品、PPT等形式，向同学展示一段感人的故事或一个笑话。这种讲英语故事的形式，不仅能够训练学生的英语口语，而且能锻炼其他学生的听力，更激发了学生的学习兴趣，可谓一举三得。

（4）激励评价

在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望。运用多元评价，从不同角度、不同层面尽可能地鼓励每一个学生，善于发现他们的闪光点，帮助他们树立学习英语的信心。“罗森塔尔效应”说明，在教师的关爱和激励下，无论是好生还是差生，都会产生自尊、自信的心理，并以此作为参与学习的动力，师生之间的情感在轻松的交往中不断交融。

总之，经过多年的教学实践，笔者努力做到“动之以情，晓之以理”，从思想观念上正确引导，从情感上主动沟通，从生活上关心照顾，在学习上偏爱，使他们在心灵深处受到感动，让他们心服口服，成效非常显著：学生学习兴趣明显提升，师生情感进一步融洽，英语成绩与同类学校比较也有较大的提高。从这里，笔者认识到每个学生都有学习英语的潜能，需要教师唤醒、挖掘。作为教育工作者，我们应该具有“捧着一颗心来，不带半根草去”的高度情怀，不能丧失信心，更不能弃之不管，放任自流。一定要“导之以行，持之以恒”，坚持就会胜利。

参考文献：

[1] 教育部。英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2] 关文信。新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[3] 钟启泉。差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4] 杨 坚。如何培养良好的英语学习习惯[J].基础教育外语教学研究，2005.

七年级英语教学论文【第二篇】

关键词：单词教学 图片和卡片 联想和归纳 理解和运用

在新课程英语教学中，困难最多的大概是学生老是记不住单词，记不准单词，拼写错误非常多；学生害怕学英语，不爱学英语，对英语产生逆反心、厌恶心。主要是因为记英语单词太吃力。英语单词太多，记不住，记不牢。这在一定程度上影响着学生学习英语的兴趣和积极性。更谈不上英语课堂教学的效果和质量。为了使学生能更好的掌握英语单词，调动学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣和习惯，变被动学习英语为自主学习英语，笔者在教学实践中，不断探索和尝试，总结一些适合英语单词的教学方法，使学生在学英语单词方面有了很大突破，记得快，还记得牢。

一、七年级多用图片和实物，认读、记忆单词

七年级的学生大多是十二三岁的孩子，好奇心很强。就根据这个年龄特点，七年级英语教科书中，很多英语词汇的含义及用法都比较单一，而且课本内通常都配有大量生动形象的插图。所以七年级的词汇教学，可以大量的使用实物和图片，这样就可避免机械的课本教读，以至于让学生从七年级开始，就造成英语学习的障碍，失去信心。教师除了使用多媒体，再现实物或图片外，还可以根据教学需要，自己制作图片和卡片。自制图片最好是简笔画，写上图所代表的英语单词。卡片主要是把同一类型的单词归类，比如水果类的“apple”、“orange”、“pear”、“banana”，服装类的“hat”、“coat”、“skirt”、“shirt”、“sweater”、“shoe”，交通工具类的“car”、“bus”、“jeep”、“bike”，身体部位类的“nose”、“eye”、“mouth”、“ear”、“neck”、“arm”、“head”、“leg”、“foot”、“hand”颜色类的“pink”、“orange”、“blue”、“green”、“yellow”、“red”等。老师一边让学生看图，一边让学生说出汉语的意思，再呈现英语单词，使学生有了这些信息之后，再教读单词，然后不断地重复，不断反馈，逐一比较和纠正，最好使用教学录音带，使学生对所学的新单词，有形象深刻的记忆，不易遗忘。在学生读熟了这些新单词后，老师用事先准备好的单词卡片随意抽认。如看到英语单词，让学生迅速说出词义；看到汉语意思，让学生读出对应的单词，并且将它拼写出来，以达到当堂记忆、消化巩固的教学目的。每过一段时间，再用图片和卡片进行温习。

二、八年级利用单词发音、拼读规则、联想和归纳、操练运用，来记忆单词

随着词汇量的增多、词义的复杂化，再要继续使用实物或图片就难以表达出其中的一些单词的含义。英语是一种拼音文字，单词的读音与拼写之间有一种对应关系。在书写单词时，主要靠发音来书写。在教新单词时，先分析单词的发音，字母组合，把拼写和拼读当成一个整体来教。教“March”时，把字母组合在一起的单词，“car”、“are”、“arm”、“art”、“farm”、“park”、“card”放在一起来教。在每一堂教单词课前，教师可以提前把本堂课要教的单词，按拼读规则进行排序，或按词义进行排序，书写出来，或打印分发，人手一份。上课时先让学生自己拼读，将不会拼读的单词圈点出来，然后让学生读，将学生读错的单词，或比较难读的单词，写在黑板上，或进行勾画，作为重点反复教读，直到学生都能掌握。其次，老师在教学过程中善于引导学生对单词进行归纳联想，如教“food”时，联想“meat”、“fruit”和“vegetable”。由“meat”联想到“beef”、“chicken”、“fish”。由“fruit”联想到“banana”、“apple”、“orange”；由“vegetable”联想“potato”、“tomato”、“sugar”等。词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要有词汇构成的句子和话语实现的，所以中年级学生学习单词不应孤立的学发音和拼写，把单词放入句子中，在运用中学习，掌握词汇。

三、九年级强化单词的理解和运用，创设语境，在真实的情境中运用词汇

九年级学生，随着英语单词量的增加，将整单元的单词教给学生，即便他们在短期已掌握，假如不进行进一步的理解与运用，很快也会被遗忘的。经过探索和总结，单独的教单词，不如听写句子，听写句子可以强化和帮助学生对该单词的词义、用法的理解。也可以把单词放在一段文章之中，根据句子意境，先猜词义再理解，这样效果会更好。比如“we call the first Olympic games the ancient Olympic”，通过读句子中的“the first”就会猜想到“ancient”这个词的意思与时间有关，再读就会理解为古老的、远古的意思。适当选择一些短文，以故事为中心和媒介，将单词融入，在讲故事过程中，重复单词，学生通过理解后，还可以创造地运用和复述单词。长期坚持，我还发现了一个附带的好处，学生的句段理解能力也大大提高，写作能力得到改进，进而提高了英语阅读能力。

总之，让学生轻松愉快的记住单词，学好英语，是一个需要不断付出和探索的过程。愿所有的老师都能找到适合自己学生的高效的教学方法，帮助学生，不断提高英语成绩。

参考文献：

[1]教育部制订．全日制义务教育课程标准（实验稿）．

七年级英语教学论文【第三篇】

自新课改后，初中英语越来越受到广大社会人士的关注，对初中英语词汇教学的探究也层出不穷。黄静在“初中英语词汇教学的现状及对策”中，简析了词汇教学在初中英语教学中的重要地位、词汇教学的现状及其存在的问题，并对如何提高英语词汇教学的有效性提出了建议。［4］宋义珍在“初中英语词汇教学的探究”中，从教师教学方法及学生学习方法对初中英语词汇教学提出了三点建议。［5］谢艳菊在“论新课程标准下的初中英语词汇教学”中，通过观察、研究以及归纳主要对新课程标准下的词汇教学的方式进行了研究。［6］这些研究都注重了结合实例进行理论与建议的探讨，忽略了用数据来研究相对更真实。本文通过调查问卷形式了解学生的真实情况，从而得出结论。

二、研究过程

1．研究问题。本研究旨在通过对受试者个人基本情况、个人学习情况、学生课堂印象情况、家庭重视程度以及个人建议五方面进行调查分析，设置十一个问题，了解其词汇学习在内在因素以及外部因素的影响下存在的差异性，从而得出教学结果。

2．研究工具及方法。本研究旨在通过新课程标准改革后初中英语词汇教学现状来引起教师、学生以及家庭的重视，采用调查问卷形式，研究者不干预学生思维的情况下，让学生对教师词汇教学进行评价。问卷包括五部分：第一部分是调查对象的基本信息，即年龄、性别、所在年级、所在班级人数；第二部分是调查对象的学习情况；第三部分是学生课堂印象情况；第四部分是家庭重视程度；第五部分是个人建议。为了保证问卷的科学性与普遍性，随机调查七年级与九年级的学生120名，有效问卷111份。

3．受试。1)受试者情况。参与本项研究的受试者为陕西省汉中市城固县某中学随机抽取的两个年级的学生，分别是七年级与九年级，共计120人。七年级学生是从小学阶段到初中阶段的过渡阶段，从刚进入初中开始，教师在课堂上对词汇的重视相对提高，九年级学生相对于刚进入初中的学生来说，其认知程度提高，思维也渐渐成熟。因此，参与到本次研究的受试者中，在认知程度上由生疏到成熟。2)受试结果。参与本次研究的受试者，年龄集中在15～16岁，大约占总受试人数的70%;男生为55人，女生为56人，男女比例相差较小；受试者中九年级学生占82%，七年级学生占18%;受试者所在班级人数60人以上占80%，说明学校采用大班授课制。

三、结果与分析

(一)内部因素

问题一：“你对英语单词学习感兴趣吗？”44%认为一般，33%感兴趣，13%没兴趣，只有10%很感兴趣。问题二：“你采用哪种方法学习英语词汇”，46%死记硬背，38%联系单词所在的阅读课文来学习单词，16%选择其他方法。问题三：“你的英语单词的主要来源是”，78%认为来自课文，23%认为来自课外阅读资料，25%认为来自词汇书，24%认为来自词典，11%认为来自听力材料，32%认为来自英文原版电影电视。问题四：“你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？”66%同意，16%非常同意，只有18%不同意或不清楚。以上数据表明学习内部因素对英语词汇学习有极大影响，对英语单词感兴趣，自然而然会通过各种各样的来源和不同学习词汇的方法。由于应试教育的影响，大多数同学认为词汇量是提高英语成绩的保证，从而学生急功近利，通过死记硬背方式来记忆单词，效果不佳。

(二)外部因素

问题五：“你的父母重视英语词汇学习吗？”48%的学生认为重视，33%的学生认为一般，只有19%的学生认为非常重视或不重视，父母对孩子的词汇学习重视程度影响孩子的学习行为。问题六：“你的父母在英语词汇学习中能给予一定的辅导吗？”85%的认为很少或不能，3%的认为不一定，仅有12%的认为能。由上述数据显示，父母是否对其词汇学习给予关注，孩子很在意，但是由于部分家庭是农民家庭，其父母受教育程度相对较低，以及家庭琐事缺少对孩子学习的帮助。

四、结语

七年级英语教学论文【第四篇】

关键词：英语；兴趣；自信心

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”初一是中学生的启蒙阶段，初一英语是英语教学的基础。让学生迈好英语学习的第一步，对他们今后学好英语至关重要。笔者在平时的教学实践中，总结了以下几点经验：

一、培养学英语的兴趣，增强学生学好英语的自信心

1.强化学习英语动机，引导学生入门

学习动机是推动学生学习的内部驱动力。有动机的外语学习，学习效果好，而无动机的外语学习，学习往往成为一种负担，学习效果不佳。初学英语的学生，对英语有着强烈的好奇心，教师要抓住这一特点，加以正确引导。帮助学生认识到英语学习的必要性和重要性，提高他们对英语学习价值的认识，真正意识到英语的工具性和交际性在今后学习、工作和生活中不可缺少的地位。明确了英语学习的重要性就会产生强烈的求知欲望，而有了信心和兴趣，就会收到事半功倍的效果。

2.增强师生情感沟通，建立和谐的师生关系

亲其师，才能信其道。教师要善于表达积极情感，多给学生动口的机会，多给予热情鼓励，引导他们在学习中发现问题、解决问题。在日常生活中要多与学生进行情感交流，教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬。这些都促进学生积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们学习的勇气和信心。达到以情促知、以情促教的目的。

3.营造轻松愉快的课堂气氛，提高教学效果

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学中，一定要根据学生的年龄特点，采用各种激趣方法，营造轻松愉快的课堂气氛，促成学生的自主参与。

（1）直观教学法。利用实物、图片、简笔画、多媒体等教学手段，让枯燥的英语单词直观形象化，吸引学生的“眼球”，抓住学生的兴趣点和注意力，调动了学生积极思维，使学生愉快地掌握了所学的知识。

（2）情景教学法。根据教材内容，创设情景，采用对话、表演等形式，让学生进行角色扮演。借助类似模拟情景，把教材与实际生活联系起来，让学生感觉到学习英语的用处，增加了学生的求知欲望，促使他们积极地参与到课堂活动中来。

（3）愉快教学法。学生初学英语时，兴趣很高，但维持不了多长时间。因此在教学过程中，力求寓教于乐，吸引学生。如在课堂上安排一些猜谜、唱歌、做游戏、搞竞赛等活动。不但活跃了课堂气氛，而且巩固了所学的知识。

4.体验成功，激起学习兴趣

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应设法多给学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。如学生回答对问题，好的考试成绩等等，都可视为成功。应及时给予肯定和鼓励：Great/Wonderful/welldone/……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助和鼓励：Tryagain/Thinkitover……注意捕捉学生的点滴进步并及时给予表扬或奖励，让他们亲身体验到成功的喜悦，让学生看到希望的曙光，不断增强学习英语的信心。

二、从基础知识入门，把握好英语的入门教学

1.语音教学

语音教学是初一英语教学重要和首要的任务之一，是入门阶段教学的关键。通过音标教学，学生掌握正确发音，学会拼读单词，为以后的英语继续学习和不断发展打下坚实的基础，扫平英语学习的最大障碍。笔者在音标教学中采用先集中后分散的教学原则，即在教完26个字母之后，集中教音标，再试教拼读单词。重点放在弄清字母、音素、音标之间的内在联系，完成48个音素、音标及相应字母、字母组合的教学，结合教材生词表上的单词练习拼读，使学生通过发音、拼读、开口关，从而使他们具备拼读单词的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，根据教材内容的安排，进一步巩固前面所学的音标，从入门阶段的字母、单词、日常用语，到初级阶段的课文、句子、对话，教师应随着教材的变化，随时把它们分散地教给学生，采取听、模仿、讲解、练习、校正等方式使学生随时随处感受到正确、规范的语音的影响和熏陶。

2.词汇教学

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。因此记忆单词是英语学习的重要环节，教师要根据学生的年龄教给他们便于记忆、巩固的方法。如拼读记忆法、归类记忆法、对比记忆法、为了把好单词关，更要及时地进行单词听写检测，做到单词“课课清”，让学生养成每天记单词的习惯。学生积累了一定的词汇量，就能为以后的听说读写打下坚实的基础。

三、营造良好的语言环境，培养学生英语的听说能力

在英语技能中，听说是读写的基础，具备一定的听说能力，才能促进读写能力的发展。因此从初一开始，英语教师应把握好课堂教学中听说训练的渗透与融入，设法给学生营造良好的语言环境，强化学生听说英语的意识，让他们在运用中不断提高英语水平，在潜移默化中培养学生英语思维与表达的习惯，培养学生运用英语进行交际的能力。

1.用英语组织教学

大部分学生平时所听、所说、所读、所写的全是汉语，缺少英语语言环境，通常只有在英语课上才能接触英语。因此，教师在课堂上必须尽量用英语进行教学，创造浓厚的英语课堂气氛，使学生自然而然的跟着教师的思路用英语去思维。这样可以增强学生的求知欲，提高学生听的能力，增强学生的语感。

通过每天freetalk，给每个学生均等的机会来训练口语，在这项训练中，学生有权选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，内容可以是校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动和小故事等。此项活动使学生们敢于开口讲英语，增长见识和扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生的口语得到锻炼。

根据课文对话或短文的内容进行角色表演，鼓励学生大胆开口说英语，进行真实、生动、有趣的模仿。把课文的语言材料转化为流畅的英语口语，达到交际和运用语言的目的。

4.朗读和背诵

教师利用早读、课堂加强学生的朗读、背诵。通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文，习惯用语和精彩语段。通过朗读和背诵，让学生积累一定的语言材料，形成语感，逐步培养学生使用语言的习惯，提高英语学习的信心和能力。

四、进行学法指导，培养自学能力

授人以鱼，只饱一天，授人以渔，终生受益。在英语教学中，教师要有计划、有系统地介绍英语学习的方法，培养学生的自学能力，只有学生学会学习，进而善于学习，才能发挥学生的积极性、创造性，才能提高学习效率。

1.课前预习：学习新的单元前，建议初一新生按以下步骤预习：首先，拼读新单词，大声朗读新单词，然后听录音带，大声模仿跟读，直到听熟、会读为止。

2.听课：在课堂上，学生应做到“五动”，即动手、动眼、动口、动脑、动耳，其中关键的是动口。即：抓住机会积极答问，敢于在全班同学面前大声背诵，敢于参加表演活动，不要怕犯错误。使学生逐步掌握这些方法，能自主地学习，从而提高学习效果。

总而言之，在学生学习英语的入门阶段，作为英语教师，应根据学生特点，因材施教，着重培养学生学习英语的兴趣，把知识点分散学习、教授，以学生为主体，教师适当启发，点燃学生学习的热情，发挥其自由想象和美好愿望的空间，在通过语音关、词汇关、句型关、课文关的过程中，感受学习的乐趣和运用、驾驭语言的成功感受，为今后的英语学习奠定良好的知识基础和心理适应能力。

参考书目：

[1]郑玉琼。论自主学习与其能力的培养[J].中小学外语教学，2002(7).

[2]刘倩。初中英语新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.