七年级英语教学论文（精选4篇）

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七年级英语教学论文【第一篇】

关键词：英语词汇教学；建构主义；教学策略体系

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0003

词汇学习是外国语学习的基础。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地运用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能表明这个人英语水平的高低。”英国语言学家George Wilkins 也说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传递不了。”

构建初中英语词汇教学的策略体系。在义务教育阶段，英语词汇教学的主要形式是什么？不完全统计的结论是学生记忆，其中主要的评价形式是听写和小题单，但很少有教师会对词汇教学本身进行思考和研究。词汇教学从简单的角度讲，确实是学生的记忆，但从语言学习的角度讲，是对语素的认知、理解、内化、应用，最终予以掌握；从第二语言的学习上看，是学生对既有母语和英语语言的语素整合和重建，是统一经验的两种表达的互相影响。根据现代心理学和教育学的基本理念，结合笔者13年的教学经验，现以教学建构和学习建构的思想，总结初中英语词汇教学的策略。

一、利用直观教具“构建”和激发兴趣，记忆单词

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师”，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学可以采用图片、实物、幻灯片等形式。

七年级上期学生刚开始学习英语不久，在学习apple这个单词时，笔者就拿了一个苹果，问：“What’s this？ It’s an apple.”再拿两个苹果，又问：“What are these？ They are apples.”自问自答，学生看到自己在回答得好之后，可以得到苹果的奖励，因此非常激动，学习劲头十足，不仅很快地记住了apple这个单数形式，而且连apples这个复数形式也记住了。然而，在利用实物教学不方便的时候，我们可以上网搜寻图片，利用多媒体展示，也会吸引学生眼球的。通^这些方式教授的单词，学生记忆深刻得多、牢固得多。

二、在语境中“建构”词义，培养英语思维好习惯

1. 可以通过句型掌握一词多义

教授新词的一个好方法，就是放在一定的情境，用英语展现它的意思，让学生进行猜测。

如lift这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如举 / 抬物体的动作，扶人的动作和乘坐电梯的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子：（1）The chair is heavy ，but I can lift it up. （2）I fall down ，please lift me up.（3） Look at that high building ， you can take the lift to go up stairs.句中的单词都是学生学过的，并为之熟悉的，所以通过教师的肢体动作和表示语境的句子，学生就能很容易猜测出：（1）句中的lift是抬起，（2）句的是扶起，（3）句是电梯的意思，从中学生不仅知道了lift不同的词性和用法，还培养了学生运用英语进行思维的好习惯。

2. 可以利用上下文教学新词

比如，我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining outside， but I want to go out . I need an umbrella. when I go out ，I lift it up .with the help of the umbrella ，I won’t get wet .Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. So an umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生积极开动脑筋的思维能力。

三、利用单词内部构成，突破单词记忆

词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。利用单词构成，找到词素之间的关系与规律，突破单词的记忆。可以采用“联想法”记忆单词。

在英语词汇中，有些单词很不好记，笔者就让学生采用联想方式记忆单词。笔者在八年级Module1 Unit2 教学中，发现短语several times（几次），学生记忆several很困难，笔者让学生在记忆和听写这个单词时，联想到seven （七）这个他们非常熟悉的单词，然后把n变成ral 就行了。再如，学生记忆against时，笔者就让学生联想到again（又，再），再在其后加st就行了。通过这种方法，学生很快就记住了难记的许多单词，而且不容易遗忘。

四、利用音标，通过“分段法”简化复杂单词记忆

每个单元新授完后，在早读课朗读单词时，笔者都要让学生拿出笔，边读边进行划分音节。比如，population这个单词，根据它的音标[p？Hpj？尬’lei？蘩（？藜）n]，可以划分成两部分记忆：popu 和 lation， 学生就可以根据音标[p？Hpj？尬]，拼写出popu，再根据音标[lei？蘩（？藜）n]，拼写出lation。population这个单词还可以采用联想法来记忆，联想到popular（流行的），把r 变成tion 就是population 了。

五、“抓词源”，利用词图这一“熔炉”，大容量归纳和发散记忆单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，而且系统性很强，我们教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

笔者在每个模块的3单元学习中，都要进行这个模块的单词短语归纳学习，让学生发现单词构词规律和短语的变化形式，找到记忆单词和短语的技巧。如学习了八年级Module 后，在讲解比较级和最高级时，针对careful，笔者先从care这个“词源”开始，利用构词法和发散思维训练的词图，引申出与care 有关的已学过的众多词汇，归纳记忆。如图所示：

把已学的书上课文中的短语也归纳在一起，既巩固复习了课文内容，又让学生找到了记忆单词短语的规律和技巧，（上接第3页）进行发散性思维记忆单词短语，能让学生“举一反三”，O大地扩大了词汇量，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，还对相关词汇进行了归纳学习和集中复习。

六、精心“构思”默写词单，“轻松”再现词汇

单词听写是英语课堂教学实践中常用到的一种检测手段。 默写要词不离句，要由易到难，由口头到笔头。根据心理学上艾宾浩斯遗忘规律，记忆的妙诀就在反复，笔者坚持不懈地运用重复的策略，将定期默写与随机默写有机地结合起来，有意重复前期默写中的难词和容易出错的词。实践证明：效果良好，学生默写比较容易，而且不容易遗忘。

总之，词汇教学是英语教学中的重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。教师应一如既往地重视词汇教学，保持不变的初衷，在日常教学中想方设法并积极引导学生总结规律，利用规律，突破词汇记忆难题，适应万变的语言信息时代，使英语词汇学习变得轻松愉快、事半功倍。

参考文献：

[1] 何克抗。建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）.

[2] 丰玉芳。建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）.

[3] 武晓燕。试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）.

作者简介：王 琴，四川省乐山市夹江县第二中学英语教师，从事初中英语教学十五年，教育教学效果突出。多次获得县级赛课一等奖，多次在教学期刊上发表英语教学论文。

七年级英语教学论文【第二篇】

关键词：农村；中小学英语；衔接

小学和中学英语教学是相互关联的整体，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。因此，如何使小学英语向初中英语自然过渡是防止两极分化、提高基础英语教学质量的关键。农村各小学普及英语课程已好几年了，小学生在毕业时就已经积累了一定的英语知识。但从本地区近年使用的英语教材看，不管是哪种版本的教材，七年级英语教材内容都呈“初始”状态，即七年级英语教学内容安排几乎是将小学阶段所学英语再进行一遍。因此，应该说中小学英语衔接是很轻松顺利的，但是笔者从自身多年的教学实践中发现，进入七年级的学生英语水平事实上已经参差不齐，两极分化现象明显。笔者通过试卷来检测其能力水平，发现大多数农村学生的学习困难集中在“音标”和“作文”上。

我时常发现进入七年级的学生，在教材内容几乎无任何难度的情况下，学习并学写英语范文，按要求能达到作文字数的学生有90%，但是内容无语法错误的学生却达不到10%。这一现象表明，学生积累的英语词汇量大，却不会正确运用语法；另一问题是很多学生抱怨单词记不住。的确如此，小学阶段最高年级学生，每周新单词的识记量不到十个，而时间仅隔半年，七年级学生每周单词的识记量大约是四十个左右。由于七年级教学内容较六年级多，教师没有时间反复领读新单词并机械操练，学生自己没有掌握音标，所以识记单词难度很大。我认为这是中小学英语衔接点上的脱节现象，下面就自己在教学实践中的感受谈谈这一问题。

一、问题形成的原因

1.师资力量的制约

农村小学至今英语师资力量非常薄弱，专业英语教师寥寥无几，聘请英语代课教师占一定数量（教师自身的英语水平为初中或高中）。有的学校是一部分非英语专业教师超课时兼职上英语课，他们自身存在英语发音不准、语调不正确和语法知识不扎实等问题，这样无论这些教师是在能力还是精力上进行教学，农村小学英语课的正常开展都会受到影响。作为英语教学中的难点“音标”和“作文”问题，在教学中时常被忽略。

2.试题原因及其造就的教学观念

新课标强调小学英语教学要培养学生的兴趣，但地方由于迎合家长和学生对“成绩”需求，教师自己出的小学英语试题检测内容极其简单，有难度的教学内容“音标”和“作文”所占比例甚少，中低年级没有这一内容的测试，五年级试题中开始检测音标，最多达到10%，六年级试题中开始出现作文，音标和作文二者合计所占检测比例最多不超过15%，并且这两部分内容的检测事先都能猜得到。这一现象造成的误区是教师和学生都认为，小学英语很简单，只要背会老师要求的课本内容，考试及格不成问题，并且多数学生会得高分甚至满分。

九年义务教育是一个整体，中小学衔接问题是这一整体的重点。而“音标”和“作文”问题则是中小学英语衔接点上的盲点，这一问题的顺利解决要靠中小学英语教师的合力解决，各教师应认真各司其职，努力做好自己的教学工作。

二、解决问题的方法

小学英语教师要解决的问题：要积极地通过专业知识培训、观摩课的参与以及网络提供的优质教学资源来充实自己，提高自身的专业能力水平，能使学生在启蒙英语学习阶段受到良好的教育，打好英语基础。在教学中教师既要重视应试教育带来的问题，更要重视学生的长远发展，不能把小学生的毕业看作自己任务的完成。以英语教学难点“音标”和“作文”问题为例，教师应在小学阶段就将这一问题认真实施，使学生逐步消化并接受。如音标教学可由字母音标开始教学，每天少量进行，循序渐进，逐步学完其余的音标。作文教学可由单词造句――句子接龙――对话改写――改换短文人称等方式逐一进行练习，消化难点。

初中英语教师要解决的问题：初中英语教师应该熟悉小学英语教学教法，认识到他们在小学英语学习中存在的困惑与难点。在学生进入七年级时，教师能有目的、有针对性地对于学生学习中的难点问题“音标”和“作文”系统地进行复习教学以及再教学，使学生英语基础得以巩固，稳步进展。在教学中教师还要能够学会运用小学阶段时常采用的浅显易懂的教学法，如图片、游戏、歌曲、画画、谜语、表演等直观教学法循序渐进，在激发学生兴趣的同时，减轻学生由于环境和教师教法的差异而带来的压力，逐步渗入初中英语教法及教学内容，使学生更容易接受。

七年级英语教学论文【第三篇】

关键词：单词教学 图片和卡片 联想和归纳 理解和运用

在新课程英语教学中，困难最多的大概是学生老是记不住单词，记不准单词，拼写错误非常多；学生害怕学英语，不爱学英语，对英语产生逆反心、厌恶心。主要是因为记英语单词太吃力。英语单词太多，记不住，记不牢。这在一定程度上影响着学生学习英语的兴趣和积极性。更谈不上英语课堂教学的效果和质量。为了使学生能更好的掌握英语单词，调动学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣和习惯，变被动学习英语为自主学习英语，笔者在教学实践中，不断探索和尝试，总结一些适合英语单词的教学方法，使学生在学英语单词方面有了很大突破，记得快，还记得牢。

一、七年级多用图片和实物，认读、记忆单词

七年级的学生大多是十二三岁的孩子，好奇心很强。就根据这个年龄特点，七年级英语教科书中，很多英语词汇的含义及用法都比较单一，而且课本内通常都配有大量生动形象的插图。所以七年级的词汇教学，可以大量的使用实物和图片，这样就可避免机械的课本教读，以至于让学生从七年级开始，就造成英语学习的障碍，失去信心。教师除了使用多媒体，再现实物或图片外，还可以根据教学需要，自己制作图片和卡片。自制图片最好是简笔画，写上图所代表的英语单词。卡片主要是把同一类型的单词归类，比如水果类的“apple”、“orange”、“pear”、“banana”，服装类的“hat”、“coat”、“skirt”、“shirt”、“sweater”、“shoe”，交通工具类的“car”、“bus”、“jeep”、“bike”，身体部位类的“nose”、“eye”、“mouth”、“ear”、“neck”、“arm”、“head”、“leg”、“foot”、“hand”颜色类的“pink”、“orange”、“blue”、“green”、“yellow”、“red”等。老师一边让学生看图，一边让学生说出汉语的意思，再呈现英语单词，使学生有了这些信息之后，再教读单词，然后不断地重复，不断反馈，逐一比较和纠正，最好使用教学录音带，使学生对所学的新单词，有形象深刻的记忆，不易遗忘。在学生读熟了这些新单词后，老师用事先准备好的单词卡片随意抽认。如看到英语单词，让学生迅速说出词义；看到汉语意思，让学生读出对应的单词，并且将它拼写出来，以达到当堂记忆、消化巩固的教学目的。每过一段时间，再用图片和卡片进行温习。

二、八年级利用单词发音、拼读规则、联想和归纳、操练运用，来记忆单词

随着词汇量的增多、词义的复杂化，再要继续使用实物或图片就难以表达出其中的一些单词的含义。英语是一种拼音文字，单词的读音与拼写之间有一种对应关系。在书写单词时，主要靠发音来书写。在教新单词时，先分析单词的发音，字母组合，把拼写和拼读当成一个整体来教。教“March”时，把字母组合在一起的单词，“car”、“are”、“arm”、“art”、“farm”、“park”、“card”放在一起来教。在每一堂教单词课前，教师可以提前把本堂课要教的单词，按拼读规则进行排序，或按词义进行排序，书写出来，或打印分发，人手一份。上课时先让学生自己拼读，将不会拼读的单词圈点出来，然后让学生读，将学生读错的单词，或比较难读的单词，写在黑板上，或进行勾画，作为重点反复教读，直到学生都能掌握。其次，老师在教学过程中善于引导学生对单词进行归纳联想，如教“food”时，联想“meat”、“fruit”和“vegetable”。由“meat”联想到“beef”、“chicken”、“fish”。由“fruit”联想到“banana”、“apple”、“orange”；由“vegetable”联想“potato”、“tomato”、“sugar”等。词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要有词汇构成的句子和话语实现的，所以中年级学生学习单词不应孤立的学发音和拼写，把单词放入句子中，在运用中学习，掌握词汇。

三、九年级强化单词的理解和运用，创设语境，在真实的情境中运用词汇

九年级学生，随着英语单词量的增加，将整单元的单词教给学生，即便他们在短期已掌握，假如不进行进一步的理解与运用，很快也会被遗忘的。经过探索和总结，单独的教单词，不如听写句子，听写句子可以强化和帮助学生对该单词的词义、用法的理解。也可以把单词放在一段文章之中，根据句子意境，先猜词义再理解，这样效果会更好。比如“we call the first Olympic games the ancient Olympic”，通过读句子中的“the first”就会猜想到“ancient”这个词的意思与时间有关，再读就会理解为古老的、远古的意思。适当选择一些短文，以故事为中心和媒介，将单词融入，在讲故事过程中，重复单词，学生通过理解后，还可以创造地运用和复述单词。长期坚持，我还发现了一个附带的好处，学生的句段理解能力也大大提高，写作能力得到改进，进而提高了英语阅读能力。

总之，让学生轻松愉快的记住单词，学好英语，是一个需要不断付出和探索的过程。愿所有的老师都能找到适合自己学生的高效的教学方法，帮助学生，不断提高英语成绩。

参考文献：

[1]教育部制订．全日制义务教育课程标准（实验稿）．

七年级英语教学论文【第四篇】

关键词：英语；兴趣；自信心

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”初一是中学生的启蒙阶段，初一英语是英语教学的基础。让学生迈好英语学习的第一步，对他们今后学好英语至关重要。笔者在平时的教学实践中，总结了以下几点经验：

一、培养学英语的兴趣，增强学生学好英语的自信心

1.强化学习英语动机，引导学生入门

学习动机是推动学生学习的内部驱动力。有动机的外语学习，学习效果好，而无动机的外语学习，学习往往成为一种负担，学习效果不佳。初学英语的学生，对英语有着强烈的好奇心，教师要抓住这一特点，加以正确引导。帮助学生认识到英语学习的必要性和重要性，提高他们对英语学习价值的认识，真正意识到英语的工具性和交际性在今后学习、工作和生活中不可缺少的地位。明确了英语学习的重要性就会产生强烈的求知欲望，而有了信心和兴趣，就会收到事半功倍的效果。

2.增强师生情感沟通，建立和谐的师生关系

亲其师，才能信其道。教师要善于表达积极情感，多给学生动口的机会，多给予热情鼓励，引导他们在学习中发现问题、解决问题。在日常生活中要多与学生进行情感交流，教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬。这些都促进学生积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们学习的勇气和信心。达到以情促知、以情促教的目的。

3.营造轻松愉快的课堂气氛，提高教学效果

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学中，一定要根据学生的年龄特点，采用各种激趣方法，营造轻松愉快的课堂气氛，促成学生的自主参与。

（1）直观教学法。利用实物、图片、简笔画、多媒体等教学手段，让枯燥的英语单词直观形象化，吸引学生的“眼球”，抓住学生的兴趣点和注意力，调动了学生积极思维，使学生愉快地掌握了所学的知识。

（2）情景教学法。根据教材内容，创设情景，采用对话、表演等形式，让学生进行角色扮演。借助类似模拟情景，把教材与实际生活联系起来，让学生感觉到学习英语的用处，增加了学生的求知欲望，促使他们积极地参与到课堂活动中来。

（3）愉快教学法。学生初学英语时，兴趣很高，但维持不了多长时间。因此在教学过程中，力求寓教于乐，吸引学生。如在课堂上安排一些猜谜、唱歌、做游戏、搞竞赛等活动。不但活跃了课堂气氛，而且巩固了所学的知识。

4.体验成功，激起学习兴趣

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应设法多给学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。如学生回答对问题，好的考试成绩等等，都可视为成功。应及时给予肯定和鼓励：Great/Wonderful/welldone/……即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助和鼓励：Tryagain/Thinkitover……注意捕捉学生的点滴进步并及时给予表扬或奖励，让他们亲身体验到成功的喜悦，让学生看到希望的曙光，不断增强学习英语的信心。

二、从基础知识入门，把握好英语的入门教学

1.语音教学

语音教学是初一英语教学重要和首要的任务之一，是入门阶段教学的关键。通过音标教学，学生掌握正确发音，学会拼读单词，为以后的英语继续学习和不断发展打下坚实的基础，扫平英语学习的最大障碍。笔者在音标教学中采用先集中后分散的教学原则，即在教完26个字母之后，集中教音标，再试教拼读单词。重点放在弄清字母、音素、音标之间的内在联系，完成48个音素、音标及相应字母、字母组合的教学，结合教材生词表上的单词练习拼读，使学生通过发音、拼读、开口关，从而使他们具备拼读单词的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，根据教材内容的安排，进一步巩固前面所学的音标，从入门阶段的字母、单词、日常用语，到初级阶段的课文、句子、对话，教师应随着教材的变化，随时把它们分散地教给学生，采取听、模☆☆仿、讲解、练习、校正等方式使学生随时随处感受到正确、规范的语音的影响和熏陶。

2.词汇教学

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。因此记忆单词是英语学习的重要环节，教师要根据学生的年龄教给他们便于记忆、巩固的方法。如拼读记忆法、归类记忆法、对比记忆法、为了把好单词关，更要及时地进行单词听写检测，做到单词“课课清”，让学生养成每天记单词的习惯。学生积累了一定的词汇量，就能为以后的听说读写打下坚实的基础。

三、营造良好的语言环境，培养学生英语的听说能力

在英语技能中，听说是读写的基础，具备一定的听说能力，才能促进读写能力的发展。因此从初一开始，英语教师应把握好课堂教学中听说训练的渗透与融入，设法给学生营造良好的语言环境，强化学生听说英语的意识，让他们在运用中不断提高英语水平，在潜移默化中培养学生英语思维与表达的习惯，培养学生运用英语进行交际的能力。

1.用英语组织教学

大部分学生平时所听、所说、所读、所写的全是汉语，缺少英语语言环境，通常只有在英语课上才能接触英语。因此，教师在课堂上必须尽量用英语进行教学，创造浓厚的英语课堂气氛，使学生自然而然的跟着教师的思路用英语去思维。这样可以增强学生的求知欲，提高学生听的能力，增强学生的语感。

通过每天freetalk，给每个学生均等的机会来训练口语，在这项训练中，学生有权选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，内容可以是校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动和小故事等。此项活动使学生们敢于开口讲英语，增长见识和扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生的口语得到锻炼。

根据课文对话或短文的内容进行角色表演，鼓励学生大胆开口说英语，进行真实、生动、有趣的模仿。把课文的语言材料转化为流畅的英语口语，达到交际和运用语言的目的。

4.朗读和背诵

教师利用早读、课堂加强学生的朗读、背诵。通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文，习惯用语和精彩语段。通过朗读和背诵，让学生积累一定的语言材料，形成语感，逐步培养学生使用语言的习惯，提高英语学习的信心和能力。

四、进行学法指导，培养自学能力

授人以鱼，只饱一天，授人以渔，终生受益。在英语教学中，教师要有计划、有系统地介绍英语学习的方法，培养学生的自学能力，只有学生学会学习，进而善于学习，才能发挥学生的积极性、创造性，才能提高学习效率。

1.课前预习：学习新的单元前，建议初一新生按以下步骤预习：首先，拼读新单词，大声朗读新单词，然后听录音带，大声模仿跟读，直到听熟、会读为止。

2.听课：在课堂上，学生应做到“五动”，即动手、动眼、动口、动脑、动耳，其中关键的是动口。即：抓住机会积极答问，敢于在全班同学面前大声背诵，敢于参加表演活动，不要怕犯错误。使学生逐步掌握这些方法，能自主地学习，从而提高学习效果。

总而言之，在学生学习英语的入门阶段，作为英语教师，应根据学生特点，因材施教，着重培养学生学习英语的兴趣，把知识点分散学习、教授，以学生为主体，教师适当启发，点燃学生学习的热情，发挥其自由想象和美好愿望的空间，在通过语音关、词汇关、句型关、课文关的过程中，感受学习的乐趣和运用、驾驭语言的成功感受，为今后的英语学习奠定良好的知识基础和心理适应能力。

参考书目：

[1]郑玉琼。论自主学习与其能力的培养[J].中小学外语教学，2002(7).

[2]刘倩。初中英语新课程教学法[M].北京：开明出版社，2003.