初中英语教学【精编4篇】

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初中英语教学【第一篇】

纵观当前初中英语教学，虽然很多教师都已经认识到课堂提问技巧的重要性，但是由于缺乏实践，很多教师对于初中英语教学过程还是缺少实质性的途径，导致学生对英语学习的兴趣很难爆出，而且教师总是将自己立于学习的主导位置，在教学过程中没有充分尊重学生的主体地位，在课堂上没有给学生充分的展示机会，致使学生的英语学习积极性和主动性都在逐渐降低；另一方面，教师的教学模式也不能与时俱进，总是采取单一化“灌输式”的教学模式，初中学生正处于青春期，对于新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲，然而，在一定程度上也存在一些叛逆心，学生和教师之间总是处于被动接受的关系，这不利于师生之间的情感交流，同时也不利于教师教学质量的提升以及学生学习效率的优化。

二、初中英语教学中课堂提问的误区

首先，初中英语教学中的问题难易程度选择不当。纵观很多初中英语教师，他们的教学思想容易停留在自己熟悉的模式，在初中英语教学过程中，不经意就会将其代入。虽然这种模式具有一定的专业化，但是对于初中生来说并不适用；还有的教师在教学过程中没有自己的思维，只是照搬全抄过去教师的教学经验，这导致教师对于初中生认知程度的掌握不够明确，提出的问题不符合初中生的认知能力，过难的问题学生不会，过于简单的问题学生又会觉得无趣。其次，教师的提问方式也不够恰当，科学有效的提问方式应该是能够发散学生的思维，并且能达到让学生积极主动去思考的效果。

三、课堂提问技巧在初中英语教学中的作用

初中对于学生来说是一个重要的过渡阶段，初中学生面临的课业相比较于小学来说压力较重，因此在学习中有时会产生紧张，沉闷的心情，教师在初中英语教学中应用良好的课堂提问技巧，可以帮助学生减轻学习压力。良好的开端是成功的一半，可见在初中英语教学中课堂导入过程对于教学效率的重要性。教师要在课堂导入过程中应用科学的技巧提问，就可以让学生对英语课充满期待；第二，课堂提问技巧的掌握也可以推动学生对于英语学习的好奇心和求知欲。初中学生由于课业较重较难，因此，学生的思维发散性遭到了一定的束缚，那么教师应用课堂提问，并且注重课堂提问的技巧就可以引发学生自主思考的能力和兴趣，帮助学生找回思维模式。与此同时，教师在初中英语教学中应用正确的课堂技巧，也可以推动课堂良好的学习氛围，吸引学生的关注，建立教师与学生之间轻松和谐的学习环境，让学生在提问技巧的过程中感觉英语的魅力，从而让学生对英语知识加深了解，引导学生正确的认识和感悟学习英语的含义。

四、课堂提问技巧在初中英语教学中的策略

（一）把握好课堂提问的时机。对于初中英语教学来说，教师想要掌握良好的课堂提问技巧，必须要把握好课堂提问的时机，课堂提问时机的选择与否，一定程度上决定了学生回答问题的积极性和主动性。教师如果能在英语课堂中选择好提问时机，并且把握好提问节奏，就能够有效激发学生的学习热情，集中学生的注意力，引导学生主动积极地学习。在初中英语教学中进行课堂提问最佳的时机一般是在课程导入，课程讲解和课程复习的三个阶段，由于学生缺乏英语语言学习环境，因此学习英语的兴趣并不高，因此教师在课堂导入时应用课堂提问，可以将学生的注意力贯穿于整节课的教学过程中，帮助学生学习。例如：在冀教版初中《coloursandclothes》的教学过程中，教师就可以在课堂导入过程中向学生提出：Whatcolourisyourfavoritedress?初中生正处于一个特殊的年龄，对于时尚的事物总是有更多的关注力，对于服装已经产生了自己的一些审美观念，教师在英语阅读教学中，不要压抑学生的兴趣，而是要利用这种兴趣，引导学生展开对于服装的讨论，让学生带着热情进入到文章的阅读中，潜移默化地激起学生讨论的热情，并且鼓励学生勇敢表达自己的想法。（二）选择合理的课堂提问内容。教师在进行英语课堂提问时，一定要设计科学合理的提问内容，提问内容的标准必须要符合学生的认知程度和英语基础，选择难度适宜并且有引导意义的提问内容，同时教师要根据学生不同的差异进行不同的提问设计，提问内容的选择方面要显示出分层教学的教育理念。在英语教学中进行提问时，要针对不同的学生进行不同难度的提问，这样可以促进学生共同进步、共同提升，并且能够让学生在提问环节中找到英语学习的自信感和成就感。教师在初中英语教学中的课堂提问环节，要对学生有一个清晰的了解和掌握，根据学生的实际需求和英语基础设置提问内容，要让学生在回答的过程中树立学习英语的自信心，而不是通过回答的环节打击学生学习英语的积极性和主动性。（三）开展有效的课堂提问总结。教师在初中英语教学中进行课堂提问时，一定要在学生回答完毕之后及时给出评价，要对学生的答案进行一系列的总结，帮助学生客观的认识自己英语知识的掌握程度和不足之处，并且教师需要注意的是，在对学生进行提问评价和总结的时候，一定要采取积极鼓励的方式，帮助学生树立英语学习的自信心，让学生在教师的鼓励和表扬下产生继续回答的欲望，这样能为老师下次英语教学中的课堂提问良好铺垫。与此同时，教师在对学生进行课堂提问的总结之后，也要鼓励学生们互相提问，互相设计问题。例如：可以组织学生分成不同的学习小组，一个学生提问，小组其余学生回答，提高学生自主学习英语的能力。通过学生对问题的不同回答，也可以达成交流沟通的有效结果，加强学生之间英语学习的良性循环氛围。

综上所述，为了迎合新课程改革的不断发展，初中英语教师在教学中一定要不断地更新教学思想，创新教学策略，为学生营造一个轻松高效的英语教学课堂。教师想要提问初中英语教学质量，推动初中英语教育体系的发展，就要不断更新教学理念，创新教学模式，为学生今后英语的学习和成长提供一份坚实的保障，同时，教师要正确认识提问技巧在初中英语教学中应用的必要性，要避免进入提问的误区，有效发挥课堂提问技巧对于初中英语教学的重要价值，这也是初中英语教师必须承担的责任和义务，只有这样，才能有效推动初中英语教学效率的提高。

参考文献：

[1]吴平。探析课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].中国校外教育，2017(31):95-96.

[2]王红。课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].新课程(中学),2017(2).

初中英语教学设计【第二篇】

摘要 现在，中学英语教学界英语教学改革正开展得如火如荼。广大教师围绕着对“任务型学习活动 (Task-Based Learning)”这一新教学理念的学习讨论，开始从不同的角度看待英语课堂中的教和学，探索新的教学方法。本文主要对任务型语言教学法中的任务极其设计进行阐述。

关键词 任务 情景 设计

“任务型语言教学法”最早是由英国语言学家Allwright于70年代提出，80年代流行于国外，90年代被介绍到我国，最近几年开始流行于我国，它属于交际法，是交际法的一个分支。任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。国家新的课程标准也提倡任务型的教学途径。它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径；任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。目前，任务型教学应用于我国基础教育英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，并且在应用过程中也出现了各种问题。在一学期多的新课标实验中，笔者把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并依据课程的总体目标，结合Go For It 教学内容，创造性地设计了许多贴近学生实际的任务型教学活动，贯穿于英语教学的各个环节，既深化课文、活化教材，又使英语课堂生动有趣，学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语，学习效果特别明显。下面就自己对人教版新教材Go for it的实践，对任务型语言教学法中的任务极其设计进行阐述。

一．任务的定义

Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先、任务完成为主、评估基于任务完成与否。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解、学生抄写的活动不是任务，而是练习（exercise）。任务与练习的区别可归纳如下：

练习

任务

侧重点

形式（form）

意义（meaning）

现实生活情景

无

有

评估方面

语言形式

任务完成与否

控制语言

严格控制

自由

教师纠错

立即纠错

先观察后改正

二．任务的结构

Nunan （198）认为，任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

l）教学目标（goals）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（socialinguistic competence）、语域能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）（Canale， Swain， 1980）。

2)输人（input）。输入是指“设计任务的资料”（data）（Nunan，1989）。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等（Gardner，Miller，1996）。

3）活动（activity）。活动是指任务，而不是指练习。

4）师生角色（teacher/ student role）。学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的伙伴（partner）。

5）环境（setting）。环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。在传统的外语课堂上，教师面对几十个学生授课，这不是任务型的教学方式。任务型教学通常采取小班制，，或进行两人（pair）或小组（group）活动的形式。

根据任务的结构，针对一次听力活动可以作如下分析：l）教学目标是学生相互交流信息，寻找主题或信息的组成方式；2）向学生输入的是该听力材料；3）安排学生之间相互沟通所听内容的活动；4) 教师是助学者和监督者；5）学生是活动中的主要交际者；6）环境是课堂的两人或小组活动。

三、任务的类型

1、封闭型任务（Closed task）

2、开放型任务（Open task）

3、核心型任务（Core task）

4、扩展型任务 （Extended task）

但是，任务（tasks）与语言练习(language exercises)有着本质的区别。任务所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。简而言之，语言练习侧重语言训练所能达到的结果(outcome/ product)，而任务侧重语言训练的过程(process)。

四．任务型教学与传统教学的区别：

1．传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。

2．任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。

3．在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一、两个任务。

五、任务型教学的优点

通过使用Go for it这套新教材，本人认为有以下优点：

1. 有利于激发学习兴趣

任务型教学活动中所设置的活动有明确的目的性和可操作性，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容、方式、情景吸引注意力，让他们积极参与到活动中来。例如让每位学生设计有创意的教师节贺卡或邀请卡、分组利用图片讲故事、根据课文内容展开讨论等调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣，当他们能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，积极学习。

2. 有利于合作学习

任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组活动不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外。小组成员之间互相交流，谈自己的意见和看法，集思广益，积极启发学生思维，这样学生可以在一种相互依赖、互相帮助的环境中取长补短，共同提高，共同进步。这样有利于小组同学间的合作学习，培养协作精神，效果良好。

3. 有利于发展自主学习

布鲁纳等教育家们提出了教学要以“学习者为中心”的理论，课堂教学中主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。任务型教学主要以学生为中心，强调学生的主体性，让学生有机会通过发表意见与见解充分展示个性，在学习中养成独立分析和解决问题的能力。教师设计一些学生乐于并且可以完成的任务，比如用所学的知识编排情景对话、简介我最喜爱的电影、影星、歌星、体育明星等，学生为了把任务完成好，课后会花相当多的时间，通过阅读、讨论、查阅资料，完成任务，这样学生能不断调整适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而会养成良好的学习习惯，促进自主学习的形成。

4. 有利于培养创造力

Go for it教材里给学生提供一定大胆想象与创造性使用语言的材料，让学生大胆发挥想象，在理解课文的基础上联系实际进行知识迁移，让丰富多彩的活动将生活实践同英语学习紧密相结合，它能使语言知识真正面向生活，为生活服务，学生的想象力及创新思维能力才能得到可持续地发展，

5. 有利于提高综合运用英语的能力

新课标的目的是提高学生综合运用英语的能力，而任务型教学就是设计尽量真实的任务，通过学生的亲自实践、参与、体验、合作交流等学习方式来获得语言运用能力，这与传统的教育相比更注重学生参与的过程，学生在不断的语言实践中，在牢固掌握所学的知识的同时，语言能力才能也得到提高。有利于了解东西方文化的差异，减少"汉语式"英语现象的发生。

六、任务型教学的步骤

Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：1. 前任务（Pre－task）：教师引入任务。2. 任务环（Task cycle）：a.任务（task）：学生执行任务；b. 计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c. 报告（reporting）：学生报告任务完成的情况。3. 后任务（Post－task）：a. 分析（analysis）：学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b. 操练（practice）：学生在教师指导下练习语言难点。

笔者十分赞同她的方法，因为它合理、简便、易操作。充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为主体的思想。

根据新课标的思想，笔者在此基础上增加了评价和家庭作业两步，因此形成了5步：前任务（呈现任务）、任务环（执行任务）、后任务（任务完成）、检查评价和家庭作业。使课上、课下，课前、课中、课后逐层递进，环环相扣。

七、具体操作

主 题：I’m watching TV

教学目标：

1.认知目标：能听懂、会说以及回答：

① What are you / they doing ?

I''m / We''re/ They''re watching TV.

② What’s he /she doing ?

He / She is doing homework.

③ Is he/ she watching TV?

Yes, he/ she is.

No, he/ she isn''t.

2.能力目标：

(1) 通过模仿、唱、角色扮演等活动，学生能够在教师创设的“What are you doing”情境中运用所学的语言知识。

(2) 在特定的语境中讨论人们正在做某事。

3.情感目标：通过语言的交际活动，使学生产生用英语交流的积极情感。

4.教学过程：

（一）热身激趣

(1) Sing a song “Are you eating”。(边唱边作动作，调动学生学习情绪)

(2) Free talk

（二）呈现任务

（出示图片）Steve 与Jack正在打电话，他们在谈论什么呢？

（三）执行任务 （要点：1.情景要真实，具有普遍性　2.语言形式和功能要结合 3.任务要有坡度，环环相扣）

（1） 引导学习

任务情景1：用多媒体课件展示上述情境中与 Jack Steve通话

a. 引出“What are you doing? I’m watching TV.”

b. Pair work./ Group work.

任务情景2：Mary 在看书，Jack打电话邀请她看电影

a. 教学句型：What are you doing? I’m reading a book./Do you want to go to the movies? That sounds good.

b. Pair work./ Group work.

任务情景3：奶奶打电话约王兵去看电影，王兵没空，奶奶问他其他家人在做什么？

a. 教学句型：What are you doing ? I’m doing my homework./Do you want to go to movies ?/Is your brother watching TV? No ,he isn’t. /What’s she doing? He is playing basketball with his friends./Are your parents there? What are they doing? They are cooking.

b. Pair work./ Group work.

任务情景4：妈妈打电话问王滔兄妹和爸爸谁有空与她一起去超市，最后爸爸陪她去。她怎么说的？

a. 教学句型：What are you doing?/What’s he doing?/What are they doing?/Do you want to…/When do you …

/Let’s go at…

b. Pair work./ Group work.

（2） 创造性运用（要点：注意培养学生综合运用语言的能力）

师：春天来了，同学们想去踏春吗？

生：想。

师：那你最想到哪里去呢？

生：敖江公园，中山公园，……

师：那下面就请同学们邀请你的好朋友、你的家人一起去温州的一些有趣的地方去踏春，观察那儿的人们在做什么。（教师提供一些旅游场所的英文注解如：Aojiang Park, Zhongshan Park ,Jiuhua Mount, Qiancang Mount, Nanyan Mount,Beiyan Mount.

也可让学生讨论：（1）怎样邀请别人一起去（2）几点去在哪里见面等 （3）想象看到哪些人（4）他们在做什么）

(四) 任务完成

让学生找出并讨论生词和词组、重点语句、语法等，然后教师指导学生学习摘要，最后教师总结。

（五）评价任务

学生各自表演自己的对话后，由学生小组投票评选出“最佳表演组”。教师予以适当物质表扬（温州旅游地图一幅）。

（六）家庭作业

每一组学生把自己讨论的部分写下来，下一节课前交上。

八“任务型”教学模式的效果与分析

经过教学实践，笔者体会到，运用上面的“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略。在教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。如上述例子从设计两人打电话入手，不但让学生有明确的任务目标，而且引起学生的好奇心和积极参与的欲望；然后在课件创设的逼真的情景中学生感知语言（What’s he/she doing? What are they doing?.）教学过程中再通过创设打电话询问，邀请看电影，邀请去购物询问家人在做什么的任务情景，让学生习得这个对话。在执行任务的过程中，待时机成熟时创设假期踏春的真实活动场景，使学生学之能用，学之即用。这样既培养了学生在逼真的情景中自编对话、相互交际的能力，又培养了学生的协作精神，充分发挥了他们的各项职能特征。

参考文献

卢莉 《任务型教学活动设计》（中小学外语教学）2002年第7期

杨萍 《浅论初中英语任务型教学与Go For It》来自因特网

初中英语教学【第三篇】

关键词 初中英语 交际能力 语言运用

一、培养学习兴趣与能力

初中英语教学大纲要求教师通过对学生听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力。激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。能否达到这一要求，关键在扎扎实实抓好起始阶段的入门教学。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣爱好更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。兴趣爱好才是最好的老师，能指导，引导着学生学习，并且很好的唤起学生的好奇心和学生自身迫切的求知欲。我相信学生的兴趣是在他们一次次的实践中产生和发展起来的，在了解后慢慢地得到培养。使兴趣变得愈加浓厚。而我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西，比如广泛的兴趣爱好，积极乐观的人生态度等等，把这些展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，去感受你的人格魅力，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。开始想让学生对学习英语干兴趣，就要让学生能够全面的了解英语这门语言的魅力所在，教师可以通过听觉和视觉等，让学生全方位的去感受。哪怕只是学唱一首英文歌，也许就有可能让学生从此爱上了英语。平时我也是鼓励学生看原声的外国电影和电视剧的，因为平时在课堂上讲起来很费劲的语调，在学生看这些电影电视剧的时候很容易的就可以感受到最生活化的最地道的最正宗的语调，而语言最初的学习就是来自于模仿。模仿也就是我们学习的一部分。

当然在传统的教学方法上也要有适当的突破，学生长期的受教师控制而被动的教学，老师包揽了学生的一切，详细的为学生们讲解单词，句型，语法等，长此以往学生就真的只是一名“听”课者了，在课堂活动中就没有了任何的发展性和创造性了。所以说只有改变传统的教学方法才能从根本上改变学生的学法，并且培养学生的学习能力。比如在学习现在我们以初中教材unit13“Albert Einstein”为例，我们可以激励学生讲一些他们所了解的关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言。这样做主要也是让学生在课前预习课文，在课前就进行思考，然后课前快速浏览课文后就可以进行讨论，最后在讲解完课文后，可以让学生进行简单的复述，加深课文主要内容的印象。

二、寻找方法，夯实基础

根据现在我省使用的人教版新教材的体系编排特点，把初中英语入门教学同小学语文识字教学进行比较。首先从英语语音教学入手，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把“a[ei]”，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，其余 的音标就可以安排在以后的课程之中去分散教。这样，利用三周左右的时间，不仅可以完成26个字母的教学任务，而且基本完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了良好的基础。

中学英语教学【第四篇】

关键词中学英语；教学；重视；词汇

英语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，将直接影响学生英语能力的运用和发展。在初中学生运用外语进行实际交流时，我们往往可以发现有些学生在用英语表达时，只能说出一些单词，而无法将其连接成句子；另一些学生却是想好了句法的框架，但找不到合适的词汇，词不达意。相比之下，前一种学生能更多地表达出自己的想法，使语言交流得以实现。正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的："我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。"因此，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。在中学英语教学中，适当而多样的词汇教学方法将对学生的英语学习起到极大的推动作用。下面谈谈一些有效的放方法。

一、激发学生学习词汇的兴趣，提高学习效率和教学效果

中学生"朝气蓬勃，精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强"，倘不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式，那么，课堂必然会毫无生气，学生也就毫无兴趣可言。因此，教师在课堂上应尽力用不同的方法，提高学生的学习兴趣。

（一）课前精心准备

1.教学目标确定后，着手准备所需材料挖掘教材，结合所教学生的特点，创造性地使用教材。为了使学生能灵活应用所学知识，以运用为中心选择知识点，使学生的知识向能力转化。

2.课前精心准备精选例句例句的质量在词汇教学中发挥着不可估量的作用，好的例句能吸引学生的注意力，使学生快速轻松地理解并掌握单词的用法。所以课前教师应精心挑选例句。

（二）课堂上巧妙设计，多种教学方法交叉运用

教无定法，要使学生在学习的全过程中处于主动地位，就需要充分调动他们的积极性。

1.新课的导入，我经常会选择和学生比较接近的话题进行讨论。既让他们有话可说，也让他们有话想说。

2.在处理阅读课文时，指导学生阅读分析课文的过程中，我通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。

3.把游戏引入课堂，使教学形式多样化，通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。提高学习效率和教学效果。

4.在英语词汇教学中，英语谚语也成了我让学生们扩大词汇量的一种方法。这样不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。

二、帮助学生过好读音关

有相当一部分学生在初中时没有系统地学过音标，初中词汇较简单，学生很容易死记下来。可是，到了高中后，词汇量大、单词较长、读音较难，不学读音的影响就明显了：老师刚带读结束，学生自己再读时就已经不会了。这会让学生产生自卑感，张不开嘴巴说，无法朗读并使用英语，这对识记是一个很大的障碍。所以要首先让学生过好语音关。高中不可能花太多时间讲解读音规则，我就在每次带读单词时让学生先自己尝试按音节拼读，然后将每个音节的组合单独拼出，再连在一起读出来，让学生在音标上按音节组合分别划出来，了解主要音节组合的发音。将课文及单词的录音磁带发给学生，督促他们在课后经常听读。

三、讲究词汇教学的艺术

（一）趣味法

可以将一些单词变编成押韵的歌谣、口诀，如顺口溜打油诗，使枯燥的单词变得有趣好记，在日常英语教学中根据课文内容引入英文歌曲，以优美动听的音乐感染学生，激发学生的学习兴趣，增强记忆能力。

（二）循环复习，减少遗忘

词汇的学习过程从某中意义上说是同遗忘做斗争的过程，在教学过程中可以利用国际上比较流行的艾宾浩斯遗忘规律即：第一天学习的词汇第二、四、七天复习。样不断复习反复循环达到逐步加深记忆的效果。

（三）用解释法讲解单词

在教date和day的时候，可以利用这样两个句子：Date is an exact day of the month or year. day is time of 24hours or the time between sunrise and sunset.这样通过解释法和构词法来讲解单词，既可培养学生听和写的能力，又可以起到以旧代新、以新复旧的效果，还可以启发学生猜测词义，获取和扩大词汇量。

四、采用积极评价，共享情感资源

英语新课程标准指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。建立自信，调整学习策略，促进学生语言运用能力的全面发展。教师的肯定性评价对学生的信心一定会起到鼓励作用。教师在教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的进步及时鼓励，对不足进行正确归因，是学生感觉到的只要努力，就有希望存在，进而树立学习的自信心，激发学生学习的情感和兴趣。

五、泛读中融进点精读教法，适当扩大词汇量

中学英语教学重视学生阅读理解能力的培养和提高，在短文中时常出现一些陌生的词汇，有些学生能通过上下文猜出词义，但有些学生不能够积极思考，仅仅满足于懂点短文大意就行了。结果1篇短文读完后，有些同学头脑中只留下"一个小故事"、"一个科普知识"、"一个自然现象"，教师在阅读理解教学中，要融进点精读教法，对有些新词要想方设法启发学生思考，培养他们的猜词能力。同时对常常在阅读理解中出现的大纲上没有的词汇要进行讲解，既可培养学生的阅读兴趣又可扩大词汇量。

六、串联组合教学

英语单词学习的目地就是要使学生能在实际交际中脱口而出，如今，哑巴英语现象仍旧普遍存在，其原因是多方面的。但就课堂英语教学情况看，学生们无法与现实生活的交流紧密联系起来学习，更无法在课后的生活中自觉地运用。随着新课程改革不断推进，随着中高考对语言运用能力考点的重视，不少英语教师意识到课堂单词教学的成功与实际运用语言能力的提高是紧密相连的，因此课堂内英语单词串连组合式单词教学方法不失为一种使学生真正能"活起来"的灵丹妙药：教会目标的新单词后，教师将新单词和已学过的几个旧单词组合起来，并分成单词组，让学生分组讨论2-3分钟后，请学生将每一个单词组串连成一个有一定意义的小故事，可要求学生以对话、小故事、小漫画等形式连起来。这种方法能快速检查出学生对单词的运用的准确性，能激发学生主动运用单词表达思想，能使学生的脑子自觉地开动起来，能培养学生运用单词不断地相互交流的强烈意识，同时提高了学生口语交际能力和敢于创新的能力。这样的课堂单词教学让学生们充分体验到新知识直接输出的快乐，这样的单词教学更能让学生们分享到创意小故事所带来的惊喜与难忘的记忆。而教师从中只需帮助他们分组、帮助他们更完整地表达他们的小故事。

总之，以往的中学词汇教学方法老套，在很大程度上束缚了学生以及老师的发挥。因此，在中学英语词汇教学中，教师应该遵循认知规律、层层推进、循序渐进，应该通过视觉、听觉等多种感官来刺激学生对不同语境中的词汇进行感知领会，然后结合所说、读写各种技能进行不断的刺激，巩固和记忆，最后引导学生总结已学的英语词汇，促使他们通过不断的学习来扩大自身的英语词汇量。而学生也必须从自身出发，努力寻找适合自己的学习方法，然后时刻保持激情地学习和记忆，从而扩大自己的词汇量，使自己的英语水平更上一个层次，也以此来推动我国英语教学的发展。

参考文献

[1]刘艳玲。谈情感教育在英语教学中的运用。中小学外语教与学，2010（11）.

[2]林达。 浅谈中学英语词汇教学不足及改进策略[J]. 中学英语之友（下旬）， 2011，（01）

[3]王新华。 中学英语词汇教学初探[J]. 中国科教创新导刊， 2009，（33） .