怎么写周记格式范例【4篇】

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怎么写周记格式【第一篇】

我想用这个例子说明，写作很重。对重的偏好是我们中国文化很基本的东西，从古代的青铜器，青铜器是关涉国家根本的重要物品，做祭祀用的物品。在中国很奇怪，古代世界各地皇权的象征是希望做大的东西，比如大的皇宫。而中国不是，东西并不一定要大，但是要重，比如青铜器，这叫“国之重器”。举行典礼的时候一些臣子拿着铜杯，其实没有那么重，但是臣子拿着的时候要装出不胜其重的感觉。一个作品很厚重、很有分量当然很好。但是，我想讲的是这个“重”并不指的是所说的题材之重与否，而是写作本身到底该不该重？到底应该怎么样重？我理解的“重”应该是这样的，假如你直接地面对世界，自然而然、不加思考、毫无间隔地投进去的话，你会被它拖着，只有像卡尔维诺的帕修斯那样隔一重以后，你就飞起来了，你就轻盈地像小鸟在天空一样。

我在台湾念中学的时候，学校每个礼拜有一个周记的本子，要写出本周我家的大事、国家大事，要写出自己的所看所想，老师给分数。我觉得很无聊，我怀疑它的价值。我的周记是自己编段子，老师看了以后觉得莫名奇妙，完全不是要求的周记格式，但是因为我写的东西太好笑，于是就不知道怎么评分，就马马虎虎地给个分通过了。那个时候，我对写作是有一种距离感的。

我在香港考大学，考试的科目可以自选。我选了宗教科，我也是瞎来，完全没有按照制定的打法来。很意外地，批卷老师很宽大，居然让我的宗教科目得了很好的分数。在我看来，写任何东西都是一种写作，我不是说每1篇都应该这样写，但是至少要想：我在意什么？它是什么？它跟我是什么关系？比如说做电视，我们常常说做媒体的要反省社会责任。我觉得反省应该从眼前这一刹那开始，当我对着镜头的时候，我和镜头是什么关系？假设有观众，观众是谁？我根本不认识他们，他们跟我是什么样时间上展开的关系？我常常在思考这类问题。

这就是让我保持轻盈的方法，也许很多人觉得这样的东西反而很重，但是这就是轻。轻是什么？轻就是把现实替换掉、磨掉，跑到另外一个空间不断地后退或者逃亡。于是，我发现后来我写的东西，无论是写时事评论、写音乐、写电影、写类似散文的小说或写小说式的散文，都没有太大的分别。有的时候写重的东西，有的时候写轻的东西，在我看来题材本身没有轻重的分别，有的只是我们处理上的方式。假如你以为写影视很轻松的话，那是因为你对它的态度是直接的，其实你是重的，不是轻的，但是你以为它是轻的。

我不敢说我每次写作都做到这样的效果，但是我总是在想：为什么现在的人那么喜欢看人说吃说喝？为什么喜欢看这样的文章？最早有餐厅而且成为一个行业是从中国开始的，欧洲是法国大革命后才成熟的。中国文人自古以来就写饮食，但是很奇怪，宋朝的杭州有那么多的餐馆，却没有出过一本餐饮指南。而法国大革命后的十多年，巴黎就出了一本餐饮指南。于是，我就想：这是怎么回事？因为这都是我们写作的祖宗，他们在写什么？他们写的对象是什么？他们写给谁看？当你这么想的时候，你似乎在写饮食，但是你写着写着跑掉了，你轻了。同样，在处理沉重的社会问题、政治问题时，我也是总在想办法不是直接地掉进去，而是能不能够把我要讲的现实问题变成一个故事，变成一种叙事，在叙事中去思考它、处理它，因为我们在现实中是看不到可能性的。我们把现实拿到实验室中，我们试想它的各种可能性。

怎么写周记格式【第二篇】

畸形的一年级写话

1.写话目标定位异化

《语文课程标准》只要求学生“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”至于写出来的话是多是少，是否完整、连贯，都未提出具体要求。但是在实践过程中却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮，写话教学成畸形发展。教师们似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成1篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。很多杂志上发表的一、二年级的短文作品，有很多都已经超过三年级的水平，常常老气横秋，成人化、文学化的味道很浓，这当中有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”的？不少教师往往为学生能写出1篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文”思潮。这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。这种目标定位的错误所导致的必然结果就是学生对写话产生畏难情绪。

2.写话训练随意性大

起步时间、重视程度不一

许多教师没有深入领会课标对低年级写话的要求。写话训练的随意性较大。什么时候开始进行写话训练，怎样循序渐进地进行训练，都没有统一的规定。有的班级的写话是从学完汉语拼音开始的，有的则是从一年级的下学期开始。有的教师在一年级根本就没有落实写话训练，而是在二年级时写几篇日记应付学校领导的检查。

写话=周记(日记)

一些教师在学生刚学完汉语拼音后就要求孩子每周写1篇周记；有的在一年级的第二学期要求写日记。教师认为这样就是落实了“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”这一目标。在他们看来“写话=周记(日记)”。

山西省青少年研究所梁涛博士说"如果教师必须依靠审视学生日记的手段来了解学生的写作水平，那无论是对被教育者还是教者都将是一种悲哀。"教师将写话与日记（周记）简单地划上了等号，使一年级的孩子在写话的起步阶段就失去了真实记录生活和心情的兴趣，从此走上了害怕作文的道路；教师将写话与日记（周记）简单地划上了等号，忽视了在其它教学环节对学生写话的指导，造成了学生在日记中自然地"运用阅读和生活中学到的词语"意识不强；教师在一年级就让学生写周记（日记），看似给学生自由表达的空间多了，但是学生准确表达的基本能力的培养则滞后了，造成了学生知道了想写什么，可还是不知道写什么，怎么写。学生感受到的是伪自由，并没有感受到“自由就是戴着镣铐跳舞”（纪伯伦语）的快乐。写日记就是写日记，它不能也不该承载写话的所有目标。

精心“培育”方能绽放“乐写”之花

一年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候从学生的发展出发，做好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的基础。虽然当前呈现的问题有不少，但是我们能在写话教学中，转变观念，寻找出解决问题的突破口，不断探索实践，让一年级学生从积累语言入手，以多种形式激发学生写话愿望，注重以多种方式鼓励学生写话，相信在我们的精心“培育”下，“乐写”之花一定会在学生心中悄悄绽放，学生的语言表达能力得到长足的发展和提高，从而为中高年级的习作铺设好一个个发展的小台阶。

3.以说引写，让孩子“乐于表达”

从儿童语言发展的过程来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，而书面语言的要求较高。口头语言是书面语言的先导，也是书面语言的基础，口头语言的发展能促进书面语言的发展；反过来，书面语言的发展又会影响、丰富和规范口头语言。叶圣陶先生曾说过：“思想不能空无依傍，思想依傍语言，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。”试想学生观察到的凌乱的事物，在没有经过大脑的加工组织，有条理地表达，进行调整梳理的基础上，就马上让学生书面表述，这样学生自然就很难组织自己的语言，就别说让学生连贯地有条理地表达了。要想写好，首先得学会说好。我就是采用“说日记”的形式引导学生先把想表达的意思说清楚、明白，降低难度，以说引写。

“小小新闻会”。在学习汉语拼音的的一个多月里，我就开始引导学生“说日记”，也就是我们班上的“小小新闻会”。我提前一天告诉学生：明天我们说话的内容是自己看到的新闻，把你在上学或放学路上看到的、听到的事情或者学校发生的有趣的事情、甚至可以是自己想的有意思的事说给大家听听。由于范围广，内容自由，引起了学生极大的兴趣，一个个从放学开始就叽叽喳喳和家长谈论起来。第二天早上，碰巧学校附近的路口发生了一起小的交通事故，中午孩子们纷纷说了起来：“早上，我看见路口的电线杆被什么撞歪了。”“我看见一辆小轿车把电线杆撞歪了。”“早上，我在上学路上，看见一辆小轿车把电线杆撞歪了，幸亏车子里的人没有受伤，真险啊！”

孩子们上学时间有差距，几个孩子就把这场小事故补充完整了，从那天起，孩子们说的内容更丰富了，说话水平也逐步提高，我们的“一句话新闻会”时间越来越不够用了，我感觉由说到写的时机成熟了。

4.循序渐进，夯实写话基本功

提到写，许多孩子都头疼。其实，究其原因并不是不知如何写而是不知写什么。让一年级的孩子动起笔来，这一点更是要教师仔细思考、精心辅导。要让孩子从第一次动笔就感受写的快乐，而不是被“写什么”这个拦路虎吓倒。为了让孩子们写中寻乐，我是这样做的：

低起点，高评价

经过一个多月的新闻会，孩子们的观察能力、说话能力大大提高，每次会只能说两三个学生，于是，我趁机提出了“写一句话”的要求，理由是我想看到每个同学的新闻，孩子们激动不已。因为要求自由而广泛，孩子们并未觉得有多难，稚嫩的笔触开始在写话本上留下童年快乐的痕迹。

所有孩子的作业我都是仔细阅读，用心评价。从10月26日开始至今，孩子们的写话本最低的成绩就是“甲”，能得到最好的成绩哪个孩子不高兴呢？

利用文本资源学写话

苏教版语文课本，文质优美、情感丰富，是对学生进行说话和写话的良好素材。教师利用文本资源指导学生写话形式有很多种，如

认识、学用标点符号

在第3课《江南》中，出现了感叹号，我就引导学生学着写了一句“今天，我很快乐！”第4课《我叫“神舟号”》中，出现了人物对话及冒号、引号。我在引导学生认识并读好对话的同时，指导学生认识了说话时要用到的冒号和双引号，要求学生回家写爸爸、妈妈或者自己说的一句话。学生很快就掌握了冒号和双引号的使用方法。

学习新的句式

汉语之所以蕴含丰富情感，不仅因为词汇丰富，更是因为它的表达方式多样。学习第13课《好学的爸爸》，文中最后一句 “爸爸现在可真是电脑高手了！”我顺势问孩子们：“你们也想这样夸夸别人吗？”接着，在课堂上指导学生说“……真是……”的句子，回家再把说的句子写下来！

模仿佳句

第5课《家》写得既简短又很有韵味，于是我在带领学生充分读的基础上，引导学生仿照书上的格式说“_____是______的家。”孩子们充满个性的话语纷纷道来，写话本上有了这样一些美妙的儿童诗句：竹林是熊猫的家，海洋是蓝鲸的家，夜空是星星的家，宇宙是星球的家。

给美图配佳文

每天，有空我就和孩子们一起看绘本、读绘本，孩子们听得津津有味。于是，利用孩子们好奇、好胜的心态，我要学生自己为图画配文字，看谁能当“小作家”。这个了不起的称呼又一次引起学生的强烈反应，在家长的配合下，孩子们找来许多图案清晰，内容简洁的图片，并用儿童语言绘声绘色的进行描写。

睁大眼睛看生活

一年级的第二学期，我开始引导孩子去观察生活，积累生活经验，把孩子的目光引向更加丰富多彩的家庭、学校以及社会生活，指导学生处处做生活的有心人。让孩子在对事物与社会的认识中产生新的灵感：原来这事也都可以写啊！于是生活中的点点滴滴，便汇集成了他们笔下一个个美妙的、跳动的音符。

看物：秋天落叶了，看树叶可以写；下了一场大雪，雪景可以写；家中买了一盆植物，看植物可以写……

我家的小金鱼

我家养了很多小金鱼，有几条很特别。有一条特别小，只有一块橡皮那么长，在鱼缸里自由自在地游来游去。还有一条特别贪吃，有一次，我吃的饼干屑掉了进去，它很快就全吃光了，所以它长的很大。还有一条特别漂亮，穿着彩色衣服，鼓着又大又圆的眼睛，摇着尾巴，像是在散步。我喜欢我家的小金鱼。

观事：培养学生观察习惯，抓住日常生活中发生的小事写。如：

抓小鸡

星期天，我们去乡下奶奶家玩。奶奶家的老母鸡孵了许多小鸡。毛绒绒的小鸡真可爱！我真想摸一摸。可是鸡妈妈凶巴巴的，我不敢捉，就请爸爸来帮忙。爸爸刚一伸手，鸡妈妈就猛地冲过来啄爸爸的手，爸爸赶紧跳开了。鸡妈妈敢和爸爸斗，真勇敢啊！

随想：也许大家会说一年级小朋友怎么写随想？其实，一年级的小朋友想法可真是千奇百怪，他会想北风在说些什么，妈妈不吃饭是不是在减肥，爸爸到底爱不爱我……给他个自由的空间，孩子的奇思妙想就会跃然纸上。

5.教师、家长共同呵护孩子的写话热情

教师――激发兴趣、激励评价的引路人

孩子的每篇文字，我都要细细品读，认真评阅。以尊重为原则，以欣赏为前提，只做原零件上的修改，如错误的拼音、别字，错误的标点，不当的词语。不做支离破碎的大篇幅的技术上的修改。保存孩子作品的原滋原味，并用波浪线勾画出孩子闪烁思维火花的词句。作品后面，尽量给孩子写上老师读后的感受、建议，多肯定、多欣赏。孩子们的优秀作品我会提供展示的平台，或上台读大家赏析，或张贴在学习园地中，或推荐发表在班级博客上，让孩子们收获写作的乐趣、成功的快乐。

家长――忠实的读者，细心的评委

家长会上，我给家长提了建议：当孩子完成1篇写话后，家长要充当好孩子的忠实读者，细心的评委（主要引导孩子改正错别字、错标点），感受孩子的成长，走进孩子的生活与内心世界，与孩子的文字同成长！

怎么写周记格式【第三篇】

对绝大部分小学生来说，语文学习中最害怕的，无疑就是写作文了。当年初为人师时，学生们写作文时那绞尽脑汁的痛苦表情，至今历历在目。学生怕作文，一直困扰着很多老师，成为语文教学中一个令人揪心的疑难问题。作文，本来是语文最基本的目标，但无形之中，它却摇身一变，成了学生学习的负担。作为一名小学语文教师，免不了经常和作文打交道。刚接手三年级一班，每次看到学生一听说要写作文，就仿佛见了恶魔似的，怨声载道，接下来就是一个个拼命地压榨自己的小脑袋。此时，作为语文老师的我，屡屡思绪便在脑海油然而生。在学生的心中，为什么作文始终就好像一块怎么努力都啃不碎的石头呢？可想而知，在这样的状态下，学生写出来的作文会是怎么样的。要解决这一难题，多写多练无疑是最重要也是最常见的方法。但如何写如何练才能既让学生愿写而又能达到一定的效果呢？不同的语文老师自有不同的做法，真可谓“仁者见仁，智者见智”。通过以往不断地观察摸索，我发现周记在写作启蒙阶段，对学生写作水平的提高起着积极的作用。

周记是日记的一种，可以记录个人每周的心情、经历、情感，想写什么就写什么，只要按照日记的格式写就行了。我们平时让学生练命题作文为什么总是达不到好的效果呢？因为它本身就违反了学生的学习兴趣和规律。著名教育家叶圣陶先生早已提出作文“由教师命题，学生见题而知的，审题而立意，此其程序与实际作文违异。”所谓的作文，本应是作者“情郁于中，发之于外”，“有所感而发”，绝非无病呻吟，更非瞎编乱造。周记作为比较随意性的情感抒发平台，是深受学生喜欢的表达形式。是否可以这样认为，命题作文是“拔苗助长”，而周记则是“自然生长”。

一、写周记要解放形式

周记是自由的表达，老师要让学生放开手脚，摆脱作文式的束缚。之所以要把练写作文变为练写周记，最重要的是要唤醒学生的写作兴趣。我们在让学生练写周记时，很容易把作文的要求在无形中强加给学生，譬如不能写流水账，要达到多少字数，要选取一周中重要的事，要在思想上有所提升等等。这些看似很普通的要求，往往会让学生戴上无形的枷锁，从而不敢大胆表达，生怕哪一方面不符合老师的要求。我让学生练写周记的时候，只是要求学生写真人真事，表达真情实感，其他都不做要求。班里一部分同学经常写些流水账，我没有去苛求他们，而是有意无意地给他们看一些别的同学的周记以及我从网上找来的周记，久而久之，他们的周记水平有了惊人的提高，同时作文水平也在不断提高。

既然放手让学生写了，就不要给学生太多的束缚，让学生自由写。老师所要做的就是不断地鼓励，不断地给学生展示优秀范文，不断地表扬取得进步的学生。

二、写周记要有感而发

在周记的内容上，老师不要随意干涉。对于那些不知道写什么好的学生，老师可以适当地引导，引导他们发现身边生活的点点滴滴，发现大自然每天的不同变化。一人、一事、一草一木，都可写入周记中。人们常说：写文章要“有感而发”，学生在写周记的时候，也要抒发真实的情感。只有在这样的鼓励下，学生才敢于放开手脚，尽情地表达自己的想法，思绪才会诉诸于学生的笔端。作为老师，我很少要求学生一定要按老师的意愿修改，不然，学生有一种“作文又来了”的感觉，那周记就失去了原有的作用。

如果老师真想给学生提供些什么，可以用委婉的方式向学生展示，并且用恰当的语言来表达，比如“前几天我在网上发现了1篇挺有意思的周记，今天我带来和大家一起分享分享。”多余的话不必多说，如果学生感到老师提供的周记确实有意思，学生自然会朝这方面努力，这或许就是“抛砖引玉”的功效吧。

三、写周记要持之以恒

曾经在1篇博客里看到这么一句话：“我的周记要是也能这样持之以恒，我现在估计也成一作家了。”小学生正是逐渐形成世界观、养成良好习惯的关键时期。他们接受能力强、兴趣广泛，但是思想波动也很大，因此做事常常仅凭兴趣，在缺少理性兴趣的背景下，凡事往往开头劲头十足，没几天就烟消云散。

学生写周记也是同样，所以老师一定要鼓励学生持之以恒。当然，我们不能用硬性条件来逼迫学生，这样反而会形成一种逆反心理。我们可以讲一讲周围的同学，或者老师自己也和同学一起写周记。一开始，我就和学生一起写周记，并时常和学生分享我的周记，我发现很多后进生竟被我带动起来了。久而久之，学生把写周记当成了一种习惯，学生自己就会有写周记的冲动，因为这记录了他们前进的足迹。周记成了他们生活中不可缺少的一部分，既给了他们美好的回忆，又给了他们前进的动力。的确，习惯成自然，凡是能坚持不懈认真写周记的学生，作文水平的提高是显而易见的。

四、周记需要真诚评价

每个学生的基础都不一样，在同一个班级，不可能每个学生都会在短时间内达到相当的高度，这就需要老师了解学生，对不同层次，不同性格的学生给予不同的评价。分层评价的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在评价过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。

在评价的过程中，老师的评价一定要发自内心，用真诚的心，用鼓励和朋友般的语言来和学生交流。学生在这种语言和思想的交流下，把老师当成了知心的朋友，把周记当成了可以掏心窝的地方，学生就会有东西可以写，而且很愿意写。在学生的周记中，我们老师要撇开居高临下的姿态，选择词句的时候要慎重，千万别把和学生的思想交流变成苍白的评语。

怎么写周记格式【第四篇】

而好的作品所体现出来的话语就得实在，实在来源来生活。有了生活这坚实的地基，写作的源泉也就源源不断了。

写作是一项创造，在写作领域，没有立意和素材“行与不行”的限制，只有作文“好或不好”的标准。前者，有意无意地桎梏着学生的创造才能；后者，旗帜鲜明地激励着学生的创造意愿。

对于低年级作文，很多人认为很难有成效。但是在日常教学中，我发现只要训练有法，低年级学生能写好作文。这个阶段的作文如能有效进行，对学生的作文能力的培养将打下坚实的基础。

1 多一些扶，少一些放

低年级的学生由于语言积累少，他们在倾吐的过程中常常出现语言不规范的现象，甚至语无伦次。这也难怪学生，他们没有一定的语言积累，怎么会能做到规范的表达。我在要求学生扩充阅读量的同时，让学生从简单的句子入手，先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来，这样学生就不会觉得无从下笔了。在要求学生写句子的过程中，采取的方法是多种多样的，举几个例子来说明：①单词写句：请用“美好”写一个句子，鼓励学生用一个词语多写几句句子。②多词连句：例：请用上这些词语说几句话：阳光明媚、百花齐放、高兴。③仿写。我们的教材有很多文章的格式很规范，学生可以仿写。北师版二年级下册教材《妈妈的爱》，这是1篇实在又熟悉的题材，我上完课后，让孩子模仿一个片段写话，出乎我的意料，惊喜不断。④根据课文内容续编或改编故事。大家耳熟能详的寓言故事《乌鸦喝水》改编为《乌鸦用老办法喝井水》，让孩子发挥想像，放飞翅膀。⑤给词语编写童话故事。如：兔、树林、花猫、小河和小船。⑥即兴说话写话。老师给话题或正好有话题，引发学生兴趣，即兴讲话，随即写下说话的内容。这种形式在课堂上应该还是挺有效果的，哪怕学生说的时间不是很长。⑦看图写文。

2 多一些练笔，少一些分析

我们低年级的课文比较浅显易懂，有些课文不必有太多的分析，在让学生在反复诵读的基础上，理解语言文字，把更多的时间还给学生练笔。在学完拼音以后，每天坚持练笔，能用的几种方法轮换使用。我想：坚持几年学生的写作水平应有明显的提高。

3 多一些鼓励，少一些批评

大人都喜欢听好话，何况我们的学生是一个个天真无邪的孩子。我每天利用十分钟时间对前一周学生的周记作点评。之前我也是按通常作法，老师将写得好的作为范文朗读便是，后来我感觉进步不大，要不就是下一周出现大量上周范文类周记。于是我采用学生上讲台读他的作品，一类是文章写得好的，另一种是文章写得有进步的，最后一类是他的文章的观点与众不同，或作文中有几句佳句的。讲评的方式也是开放式的，师生共同评议，气氛浓厚。

4 积累词汇，丰富学生的语言

积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”低年级教育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；如果把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。同时，积累词汇与发展学生智力也很有关系。日本心理学家阪本一郎的研究表明：一个人所掌握的词汇量，同他的智商成正比。因此，让学生积累的词汇量越多越好。此外，千古流传的形象生动的词汇也应学一些。比如月亮的别名如金蟾、金波、金兔、金镜、金盘、银钩、银台、玉钩、玉蟾、玉轮、玉弓、玉兔、桂、玉盘、玉羊、宝镜、悬弓、悬钩、婵娟、广寒、清光、斜轮、圆兔、蟾宫等。这些名词多是人民群众丰富想象的结果，多是群众口语，它们有群众性、通俗性，而又形象生动。当运用在学生的写作中时，应是一道不错的风景线！

众所周知，低年级写文还有一个毛病是干瘪无味。只忙于交代事情的来龙去脉（甚至来龙去脉也没交代清楚），却无暇顾及文章是否血肉丰满、花繁叶茂。无论虎头蛇尾、趋同从众，还是干瘪无味，都是思维的自发行为，是思维懒惰的表现，是创新思维发扬的障碍；这就需要我们教师的引导和启发了！于是语文教师在小学低年级阶段的作文教学中所起的作用便突现了出来！