问路英语（5篇）
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关键词高职英语教学；存在问题；解决思路
随着我国教育改革不断发展，我国高职教育实现了重大变革。但随着社会对人才素质要求的不断提高，如何培养社会满意、市场需求的人才就成为当前教育的核心和关键。高职教学不同于普通教学，高职教学更加注重将学生培养与市场需求紧密结合，只有做到这一点，高等职业教育才能实现生存和发展。英语教学在高职教育中应当发挥怎样的作用，这就是制定高职英语教学思路和策略的出发点和落脚点。然而就目前我国高职英语教学而言，存在一系列问题，无论是教学指导理念，还是教学计划以及教学资源配备都存在一系列问题。而针对这些问题，我们就需要认真研究存在问题，寻找解决问题的思路和方法。
一、当前高职英语教学的现状情况分析
（一）学生英语学习基础普遍较差，学习习惯差
现阶段，我国高职学生的生源主要是分为通过高考，但整体水平较为一般的高中毕业生和一部分从中专、技校等院校升入高职院校的学生，这两类学生的共同点和一致性都是英语学习基础普遍较差，且学习积极性不高、习惯差。学生基础薄弱，且层次化现象严重，这对开展高职英语教学工作带来了较大难度。
（二）教学资源短缺，教学基础力量薄弱
教学顺利开展离不开充足的教学资源，无论是教师，还是教学设备设施都关系到教学工作的开展。而现阶段由于社会主要精力都集中在普通教学上，以及社会公认职业教学重在技能培养上，从而忽视了对高职学生文化课程的培养。而在教学教材上，当前高职英语教学尚不具备一套完整、系统、体系化的教学教材。而教师队伍与学生数量极不匹配也使得整个英语教学效果差，学生培养不理想。
二、高职英语教学存在的主要问题分析
高职院校培养人才，提升学校办学质量的关键就是学生的学习状况和实践能力，而高职英语教学是其达到这一目标的重要标志。英语学习和考核不仅仅是高职院校的基本教学要求，更是培养满足社会需求学生的关键。但当前高职英语教学效果并不理想，高职英语教学存在一系列问题，具体而言：
（一）教学理念落后，与发展实际不匹配
20世纪90年代后世界高职教育理念发展迅速。首先，把职业性和科学性结合起来以适应当今社会发展需要。其次，紧抓基础与实践相结合的培训模式，以综合性的教育大大提高了学生的适应、应用能力，以及吸取知识的能力。加入世贸组织后，我国的科技发展速度极其快，经济也发展了，由此，就业观念也发生了重大变化，而教学的理念很明显地跟不上队伍，以岗位为基础的理念已经对就业产生了不良影响。当前教学理念主要在于向学生灌输理论知识，忽视了学生的创造性和自我发挥空间。
（二）教学模式陈旧，与学生培养目标不一致
高职英语教学模式以课本、教师、成绩为重心，学生只是被动接受，缺乏实际应用，学生的灵活性以及主动性大大降低，教师以传统的方法授课，也没有很好地融入到课堂中去，不能够及时发现问题或是改进思路，这种忽略了实际沟通能力的教学模式是达不到当今社会发展需求的。陈旧的教学模式与培养社会需求、学生全方位发展要求并不一致。
（三）教学过程忽视学生主导性和创造性，缺乏课堂互动
学生不能够主动参与的教学是称不上成功的。教师只是单一、片面的教课，学生不理解或者没跟上思路，效果就不言而喻了。如果学生没有参与、互动，课堂缺乏良好的氛围，师生之间、同学之间缺乏沟通，盲目地死记硬背，这样学生的主导性和创造性就不能发挥，效率也大打折扣，更谈不上锻炼思维能力，有兴趣也慢慢被磨灭了。
（四）教学资源体系构建不足，缺乏相匹配的教学力量
教学基础设施、教师资源都相对贫乏。首先，英语教学应以听、写、读以及沟通为重心，而学校的多媒体设备简陋，单凭教师机械教学的单一教学模式严重降低了教学质量，并不能有效满足教学效果。其次，高职院校英语教学任务重，英语教师担负全校的英语教学任务，课程多、学生多、任务重，甚至有的教师要跨越校区授课，额外增加了教师的负担。缺乏与学生数量相匹配的教学力量只能导致教学效果不理想。
三、解决高职英语教学存在问题的解决思路分析
高职英语教学存在的问题始终制约着高职英语教学的顺利开展，通过认识存在问题，结合教学开展的目的和人才培养的方向、目标，才能有效解决这一系列问题。通过解决这些问题，构建相对应的解决思路，才能推动我国高职英语教学不断发展前进。解决思路，具体而言：
（一）结合教学要求，调整教学理念
首先，要在基础能力培养中细化教学岗位，比如说医学系学生重点倾向于医学方向，历史系学生以文史类为重心，既提高学生的学习兴趣又可以改善专业英语差的局面。其次，改变教学观念，把应用能力培养与成绩提升相结合，而成绩也不再是唯一的考核指标，既改善了应用能力差的局面又避免应试教育的诟病。最后，要培养学生岗位的英语适应能力。新时代的鲜明特性就是适应能力，不少学生重书本轻实践，导致表达能力与社会脱节，不被社会所认可，久而久之形成一个恶性怪圈，都认为学习英语没用，其实，不是英语真的没用，你没用，你没用。
（二）构建学生、教师、课堂“多位一体”的良性课堂互动模式
事实上，传统的教学模式很难使学生的能力发挥得淋漓尽致。以学生主动参与，以教师组织、参与、引导学生，共同探讨为中心的互动模式，能够调动学生的积极性，循序渐进激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性、灵活性。这样，个人的素质与水平也自然得到很大的提高。教师可以把更多的精力放在点评上，锻炼学生的思维能力。
（三）完善教学思路，补充教学资源
师资水平的高低在很大程度上决定了教学效果的质量，高水平的教师对于学生本身就是一种吸引力，学校应加强培养，提高师资队伍的水平。一方面，我们要鼓励教师大胆创新，研究新的教学思路与方法，正确的方法可以带来事半功倍的效果。同时重视教师培训，在信息化时代，英语的使用也是千变万化的，只有不断提升教师的素质与科研能力，才能够促进教学的发展。最后要大胆创造条件，吸引优秀青年教师。以好的待遇留住优秀人才，使教学的改革完好进行。
（四）结合教学条件，积极利用新技术、新手段丰富教学形式
充分利用科技带来的优势，在硬件设施上不含糊，利用多媒体的新颖、生动等特点，吸引学生主动参与到学习交流中。利用网络的特点，使得教师布置作业、批改作业的效率大大提高。运用网络媒介更有利于学生与教师的沟通，有问题可以用邮件或是其他形式请求老师解决，从而形成一个良性循环，进一步提高教学质量。
四、结语
想要持续有效推动高职英语教学工作顺利开展，只有从教学现状入手，针对存在问题，不断调整教学思路，完善教学理念，才能有效推动教学工作顺利开展。而在这一过程中，要充分认识到教学的目标在于培养满足社会需求的人才，这才是教学工作开展的关键和重点，而只有以培养社会真正需求的人才为落脚点，才能推动整个高职英语教学工作质的飞跃。
参考文献：
[1]陈绚灿。英语教学在高职院校面临的困境的分析[J].邢台职业技术学院学报，2012，8 ：14-18
[2]黄河忠。高职英语教学中存在的问题及改革建议分析[J].科教导刊，2013，7：217-222
[3]万宁。高职英语教学有效模式探索分析[J].外语教学与研究，2013，11：156-162
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关键词纵向单项技能课型；中职英语基础模块；语言任务
一、中职英语课型理论的提出
2010年12月份，广州市中职英语教研会组织中职英语教师学习了中职英语课型理论，课型分为横向综合技能课型和纵向单项技能课型，其中纵向单项技能课型为特色课型。但是由于老师们的疑惑较大，广州市中职英语教研会又在2011年4月份，在全市的教研活动中对中职英语特色课型理论作深入说明，释疑解惑。
横向综合技能课型即传统的课型，课堂上先教授词汇语法知识，然后再教授听、说、读、写等语言技能，即一节课所要掌握的语言技能较多。该课型对学生要求较高，适合英语水平较好的学生。
纵向单项技能课型即特色课型，每节课只要求学生掌握一项语言技能，经过任务的分割后，降低了难度，能够保证单项任务的完成。单项任务的完成是由易到难，每个单项任务都有讲授词汇和语法的环节，词汇越学越多，语法不断重复，学生易于识记所学的内容。该课型适用于英语基础较薄弱的学生，即中职学生。该课型采取任务驱动教学模式，学生在完成各项任务的同时掌握了本课要求掌握的语言任务。
二、中职《英语（基础模块）》的分析
中职英语基础模块的教材有上下册，每册八章，共十六章。它包括许多与学习和生活密切相关的话题，比如个人信息、学校生活、时间、食物、购物、住房、工作等。根据《中职英语新思维评价手册》的要求，这两册书要求学生掌握42个语言任务。每章节的要求不同，有的章节要求学生能够完成听、说、读、写四项任务，但有的章节则只要求学生完成其中的某项任务。
根据中职英语基础模块的42个语言任务，教师就能准确地抓住每章要求学生掌握的语言技能，教师的教学目标就更加明确和具体。在上课过程中，以章为单位授课，对每一章里面四课的内容进行重新整合，确定哪些内容属于听力、口语、阅读或写作的语言任务，再将这些语言任务由简单到难地排列。在讲授每个语言任务的时候，都会涉及词汇和语法的内容，词汇量由少到多，语法内容不断重复。学习完一章的内容后，学生能熟练掌握每章的重点词汇和语言任务。
三、纵向单项技能课型在教学实际中的应用
以中职《英语（基础模块）》第一册第二单元School为例，简单分析纵向单项技能课型在中职英语课堂教学中的应用。根据《中职英语新思维评价手册》中的42个语言任务，第二单元要求学生掌握的语言技能有Listening(Location听懂地点位置),Speaking(ask for and give directions问路和指路)。根据纵向单项技能课型理论，结合教学实际，本单元的教学任务从易到难是listening、speaking。具体如下图：
（1）教学对象情况分析
2011级学前教育班的学生，全班均为女生，共41人。该班大部分学生的英语基础较差，但是她们都喜欢上英语课，想把英语学好。在学习本单元教学内容前，学生完成了《中职英语新思维评价手册》第二章的学习评价题，她们得分的级别分布如下：
从上表看来，大部分学生处于C和D两个级别，这表明大部分学生不太熟悉本单元的词汇。根据实际情况，在教学过程中充分考虑到学生的基础，设置难易适中的任务去完成第二章要求的听力和口语的语言技能。
（2）语言任务的设计
Listening task:
Step One: Lead in
学生通过看图片，能知道所学单词的意思。
Step Two: Listen to the short conversation
通过听简短对话，让学生预热。
Step Three: Longer conversation
听较长对话，教师对难点的解释，学生较容易听懂。
Step Four: Listen to the monologue
听懂独白较难，因此采取分组讨论合作学习的方式，共同讨论独白的大意。
Step Five: Grammar study
Yes/No questions and short answers, Wh-questions
Step Six: Conclusion
指出本节课的重点难点，评价各小组和各同学的表现。
Step Seven: Homework
Speaking task:
Step One: Lead in
学生分享自己问路和指路的经历，引入本节课的内容，即用英语如何问路和指路。
Step Two: Prepositions study
介词(in,on,across from,under,between,nextto)的学习对后面环节问路和指路的学习有很大作用。
Step Three: Listen to the teacher’s order
学生按老师的指令摆放箱子和杯子，加深对介词的理解和掌握，为下面学习问路和指路做好准备。
Step Four: Listen and say it
分组对课文对话的学习，学生掌握问路和指路的英语表述。特别是通过让学生补充单词完成句子的方法，让学生掌握问路和指路的常用语，加强学生对常用句子的记忆，为下一环节模拟问路做好准备。
Step Five: Asking for and giving directions on the street
本环节任务的难度比上一环节有所增加，每组同学拿到一张印有不同任务的纸，每组根据情景创立对话，内容涉及到日常生活中的问路和指路，学生做到活学活用。
Step Six: Conclusion
指出本节课的重点和难点，评价各组的表现。
Step Seven: Homework
(三)章后问卷调查
I can……
1=not well 2=OK 3=very well
从上面的数据分析可知，学生基本上掌握了第二章的知识点和听说两个语言任务，而且大部分学生觉得自己掌握得非常好，只有个别学生觉得自己掌握得不好。因此，纵向单项技能课型对中职英语基础模块的教学是有效的。
(四)教学评价与反思
在听力课上，学生能把语言信息点抓住，听出基本的地点和方位。在口语课上，学生能独立开展问路对话，虽然不是很流利而且带有语法错误，但是基本的意思能表达出来。本单元的教学内容源于生活，利用学校附近的地点手绘地图用于给学生练习问路和指路，因此，在教学中大大提高了学生参与学习的热情，使他们感到英语能学以致用。同时，教学形式不拘泥于简单的讲授与操练，而是采用了竞赛、情景表演等灵活多样的形式，学生能寓乐于学之中。
四、总结
根据纵向单项技能课型，第二章的内容分割成两个语言任务，学生每次课只需要掌握一个语言技能。教学以生活实际为主线，把课本中的相关教学内容进行整合并相应拓展，由易到难，一步一步地引导学生完成任务，在完成任务的同时，学生掌握了相关任务的语言技能。另一方面，在课堂教学中，教师力图充分展现学生的主体地位，教师作为引路人，在每个教学环节中都注重启发学生，留给学生思考的空间，使学生能在潜移默化中形成自己的思维体系。
教学实践证明，学生学习英语的兴趣加强，他们在课堂上的表现比以前更自信，他们能积极主动参与课堂。因此，纵向单项技能课型在中职英语课堂教学中效果明显，适合中职英语基础模块的教学。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部《中等职业学校英语教学大纲》，高等教育出版社，2009年4月1日
[2] 陈咏《中职课型的思考与实践》PPT, 2011年4月
[3] 中职英语教材编写组《中职英语新思维评价手册》,中国人民大学出版社，2011年8月第1版
问路英语3
笔者认为，要解决好上述问题，必须处理好以下几个关系：
一、正确理解并全面贯彻教学大纲，处理好教学与应考的关系
中学英语教学大纲是指导中学英语教学的纲领性文件。它要求我们以教科书为依托，认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，培养学生初步运用英语的能力。当前，由于客观上存在片面以学生中考、高考成绩的高低衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使一些教师认为，执行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，因而考试考什么就着重教什么。如：考试没有听说题，教学中就放松或放弃听说训练；考试不考翻译题，教学中就不注重这方面的训练；考试题型以标准化的客观题为主，教学中就大搞选择题模拟练习。
有的学校为了抓分，甚至改变教学计划，减缩教学进程，大搞应试技巧训练，模拟测试对复习巩固己学过的知识有一定的帮助，对提高成绩也有较为明显的效果，然而，如果单纯搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜题的能力外，势必影响对学生语言能力的基本训练，导致学生语言能力发展不全面，基本知识不扎实。
因此，所有教学人员都应客观地看待考试与正常教学之间的关系，按照中学生学习英语的规律，用科学的态度对待教学，扎扎实实地培养学生的语言运用能力。
二、正确处理传授知识与发展能力的关系
时下中学英语教师对教学的态度大致有两种不同的倾向一种是认为中学英语教学的主要任务在于传授知识，即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识，至于交际能力的培养则是中学后的事。因而上课时把英语当作知识课来教，过分强调语音规则，语法概念和词汇用法，要求学生死记硬背，结果一到实际运用，不是束手无策，就是捉襟见肘，有明显的脱节现象。另一种倾向是过分强调能力训练而忽视基础知识的讲授，脱离中国学生学习英语的客观实际，不系统讲授语言知识。其结果事倍功半，华而不实，这两种倾向都有一定的片面性。前者误以为掌握了知识也就自然发展了能力，后者未能看到能力的发展依赖于对知识的系统掌握。殊不知，理论知识的传授与能力的培养二者的关系是辩证统一的。首先，掌握知识是发展能力的必要条件。给学生讲解必要的语言规律，能帮助他们发挥逻辑思维能力，防止实践的盲目性，使被动单纯的模仿转化为有创造性的独立实践活动，达到举一反三，触类旁通的目的。语言规则很重要，但不能引导学生生搬硬套，而要训练他们在语言实践中的适当运用。其次，运用语言的熟巧是在理论的指导下，经不断强化，反复操练而形成的。从心理学上说，技能是通过实际操练而巩固起来的动作方式。有技能并不完全等于有熟巧，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有理论指导，能理解所从事活动的性质，那么，熟巧的形成就会更快更容易。
当然，要掌握外语，仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的，语言知识技能技巧的训练是为解决实际问题服务的，具有语言知识技能技巧的人，并不等于已具备运用语言进行交际的能力，所以英语教学的任务应是通过传授基本知识，扩大知识面，以发展学生的运用能力。
三、充分认识运用能力的培养与听、说、读、写的关系
外语教学的目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力，交际能力表现为听、说、读、写，语言能力的培养实质上就是这四个方面能力的培养，不可偏废。
然而，由于中、高考只考读、写，不考听、说，有的中学只重视读、写训练，而轻视听、说训练，结果造成学生语言能力发展不平衡，影响了教学质量的全面提高。
中学英语教学大纲虽提到“侧重培养阅读能力”，但其前提仍是“对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。
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1、It”s only two blocks.只过两条马路就到。
2、Excuse me， where”s the men”s （ladies），please？请问男（女）厕所在什么地方？
3、Excuse me， can you tell me where the railway station is？对不起，请问火车站在哪儿？
4、It”s opposite the post office.在邮局对面。
5、Excuse me， how can I get to the No. 1 Middle School？请问去一中怎么走？
6、Excuse me， can you direct me to the post office？请问到邮局怎么走？
7、Excuse me， would you mind telling me the way to the police station？对不起，请告诉我去警察局怎么走好吗？
8、Excuse me， is this the right way to the People”s Park？请问去人民公园走这条路对吗？
9、Where does this street lead to？这条街通什么地方？
10、It”s near the train station.就在火车站附近。
11、It”s not far from here.离这儿不远。
12、Excuse me， I wonder if you could do me a favour. I”m looking for the police station？对不起，不知能否帮我，我在找警察局。
13、Excuse me， would you please show me the way to the post office？请告诉我去邮局怎么走好吗？
14、It”s at the end of the street.在这条街的尽头。
15、Excuse me， could you give me some directions？请你给我指指路好吗？
16、Go straight on， then turn right at the second crossing.一直走，在第二个十字路口向右拐。
17、It”s about 200 metres from here.离这儿大约300米。
18、It”s about half an hour”s ride.乘车大约半小时。
19、Which is the best way to get there？去那儿走哪条路最好呢？
20、Is this the only way to get there？去那儿只有这一条路吗？
21、Excuse me， but can you tell me the way to the train station？劳驾，请问去火车站怎么走？
22、Excuse me， does this bus go to the train station？请问这公共汽车是开火车站的吗？
23、Excuse me， where”s the bus station， please？请问公共汽车站在什么地方？
24、It”s just across the street.就在街那边。
25、Excuse me， could you tell me which is the way to the nearest hospital？请问去最近的医院怎么走？
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关键词：高职 商务英语 工学结合 问题 出路
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01
1 高职商务英语专业实施工学结合的现状
从1991年国务院最早提出工学结合，到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再次强调工学结合的高职教育人才培养模式，高职院校推行工学结合已成为新形势下高职教育改革的重要方向和首要任务，是加快高职教育发展的根本出路。目前，高职院校大部分专业都在尝试工学结合的人才培养模式，但一方面现有的探究大多基于操作性较强的工科，作为语言类的商务英语专业，在此方面进行的研究和实践特别是实证研究很少；另一方面，在振兴产业对高职人才的需求调查中，商务英语专业排在前列。因此，作为一个在实施工学结合过程中存在较大困难，但又切实需要依托工学结合来培养实用型国际商务人才的专业，其工学结合面临的问题和出路值得深入探讨。
2 高职商务英语专业工学结合面临的问题
学校对商务英语的课程设置、学业考核等方面应采取促进工学结合的举措
据调查，教育界和企业界对目前许多高职院校商务英语专业工学结合的执行情况认可度不高，认为他们还是把工学结合只作为解决学生实习的一个途径。教育界和企业界众数均为4（基本同意），而且教育界选择此项的人数超出了一半（%）。由此看来，这方面的工作还需要加大力度。在高职商务英语教学过程中，传统的人才培养模式以学校和课堂为中心，而若要实行工学结合的教学模式，则必须有一套有别于传统方式的人才培养模式，需要整合优化其课程体系、教学模式、考核考评方式、实训实习及就业等环节，只有这样才能真正与工学结合人才培养模式接轨。
高职商务英语专业教师自身在参与、指导学生工学结合中存在的问题
通过对59家不同企业的观察、调查和走访，其中%的企业认为应重点考核商务英语专业教师指导学生参与商务英语实践的能力，而同时%的企业普遍认为商务英语专业专任教师在工学结合方面普遍存在缺乏企业经验或实践经验。这充分说明商务英语专业实践指导教师队伍数量不足、质量不高且稳定性差。
高职商务英语专业学生在工学结合中满足行业职业标准、企业岗位要求方面尚需提高和完善的职业素养
商务英语专业学生在工学结合中存在的问题首先体现在职业意识上，很多的学生认为自己只是来实习的学生，而不是单纯的企业正式员工，因此会出现随意的请假与旷工现象，对待自己的岗位工作也是不够努力认真。其次是他/她们的工作能力问题。学生在学校里学的基本都是些理论知识，商务英语专业又不同于其他技术类专业，所学内容只是语言上的表达与运用，这就使得很多学生，甚至是成绩较好的学生的能力与实际操作有一定的差距，导致学生在短时间内无法进入角色，工作中也容易出现失误，从而无法很好的满足企业行业的职业标准和岗位要求。
3 解决高职商务英语专业工学结合面临问题的可行性操作途径
依据行业职业标准及岗位需求制订可行性课程标准，进行课程改革
课程的设置应依据行业职业标准及岗位需求，以任务为中心，以岗位需求为基础，构建具有高职特色的商务英语课程体系。以此来树立工学结合的教育理念，设计出新的人才培养方案。可采用层次化和综合化等多种课程模式，优化整合课程结构，把知识传授与技能培养紧密结合起来，同时增强课程的灵活性、适应性与实
践性。
学校应加快建立企业培训师队伍
目前，多数高职院校的技能教师短缺，这严重地制约着学院的发展，因此加强“双师型”甚至“多师型”教师队伍建设工作刻不容缓。建议高职院校联合企业多为教师提供到企业培训实践的机会。比如，可鼓励教师参与企业管理工作，在科研和任务管理中丰富及发展基础理论，提高业务实践能力。参照发达国家实施工学结合的经验，技能型师资队伍的建设是提高工学结合质量的重要条件之一。一是创业餐厅聘请行业专家来指导经营管理，切实加强对教师实践技能的培养。二是鼓励教师参与餐厅经营管理广工作，在科研开发和服务管理中丰富和发展基础理论，提高业务能力
采取双/多证书、双身份的教学模式
笔者认为，尤其对于语言专业的学生来讲，单纯的语言能力并不能适应社会的需求，多一种证书就多一个就业的机会和方向。而对于高职院校，如果把职业资格/认证纳入教学计划，使其成为专业学习的必修内容，并在学校建立相关的职业资格鉴定中心或鉴定站，是双/多证书教学模式的不错选择。要适应商务英语专业工学结合的人才培养模式，就需要从新生入学时开始做起。可由企业和学生进行双向自主选择―企业选择学生、学生也可选择企业。这样学校就可以依据行业职业标准及岗位需求，以任务为中心，以岗位需求为基础，构建具有高职特色的商务英语课程体系。这在一定程度上使得学生具有了“学生”和“职业人”的双重身份。而在教学过程中让学生对自己的双重身份有一个正确的认识也至关重要。因为只有对自己的身份有了正确的认识，学生才能真正理解理论与知识相结合的重
要性。
参考文献
[1] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].教高[2006]16号文件，国家教育部，2006.
[2] 廖建华，刘慧娟。高职院校“工学结合”人才培养模式的构建[J].职业技术教育，2009.
[3] 卢学红。高职课程体系改革的目标与思路[J].职教论坛，2004.