写事作文教案【精选4篇】
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写事作文教案【第一篇】
关键词 农村作文教学新 课标策略优化
作文教学是语文教学一个极其重要的方面，但长期以来，农村小学生作文质量低劣，不少学生视作文为畏途，缺乏兴趣，大多数低年级学生很难写一段内容具体、条理清楚的话，老师难教，学生难写，作文教学效果较差。作文难、难作文成了师生一个共同的永恒话题。本文联系自己长期在农村教学的实践，结合当前农村小学作文现状，从新课改的角度进行了分析，并提出了相应策略。
1农村小学作文教学的现状
1．1从教师的教学方式看。①备课不深入。我们学校的教导处在教学常规检查中发现最简单的教案就是作文和听说训练，有的教案只有几条纲，有的甚至没有教案，仅有一个作文题目，更难看到有教师为教学需要而写的“下水”作文，在参加各类教研活动中听到的作文课也是少之又少。②作文指导不到位。教师对作文指导急功近利，一些教师在进行作文指导时“越俎代庖”，如何开头、如何承接、如何结尾，都有规定；如何写事、如何写人、如何写景，都有格式……然后推以“下水文”或“范文”，导致学生被教师“牵着鼻子走”，作文亦步亦趋。也有一些教师对作文指导过简：“读题、审题――明确习作训练的要求――学生动笔写草稿――誊写”四步曲。③作文批改没有针对性。缺乏有针对性的眉批、尾批。有的教师字、词、句、篇、语、修、逻、文，面面俱到，这样弄得教师自己疲惫不堪实在感到力不从心；而有的只阅不批，只阅不改，写上分数与批阅日期了事；有的教师的批语可以适用于任何1篇作文。④习作评讲无的放矢。作文讲评以教师为中心，教师讲学生听，一边是眉飞色舞，一边是无动于衷，作文讲评课形同虚设。
从学生写作来看。①学生作文缺少个性，没有真情实感。作文千人一面、大同小异。写一件好事就是“帮老爷爷推车”、写父母就是“冒雨送我上医院看病”、写老师就是“挑灯批改作业”、写同学就是“帮助生病的我补习”……别人怎么说，他也怎么说，没有自己的见解，缺乏真情实感。②内容写不具体，空洞乏味。1篇作文三言两语，陈词滥凋，写一件事交代不清事情的经过。③作文字、词、句、段、标点符号问题百出。错别字层出不穷，词不达意，句子语病莫名其妙，全文一大段，从头到尾，中间全是逗号，只有结尾才能看到一个句号。
2作文教学策略的优化
随着新课程教学改革的深入实施，小学语文教师必须优化小学作文教学策略，才能适应作文教改的需要，农村作文教学我觉得应从以下几点入手：
激发兴趣，乐于表达。兴趣是成功的向导。任何一件事，先要愿做，有兴趣做，才可能积极去做和认真去做。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。在作文教学过程中，兴趣是提高学生作文能力的重要条件。课程标准中，关于情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，作了如下表述：第一学段“对写话有兴趣。”第二学段“乐于书面表达，增强写作的自信心。”第三学段过渡到“懂得写作是为了自我表达与交流。”学生的写作兴趣一旦被培养起来，他们就会注意观察周围的人和事，就会认真写好每1篇作文。
丰富积累，充实文库。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是至关重要的，只有厚积，才能薄发。
培养学生阅读积累的习惯。大量的阅读和扩大语言积累在提高学生语言能力方面的作用，在语文教改实验中已有定论，它是提高学生写作能力的有效途径。我认为，在激发学生阅读兴趣的同时，尤其重要的是应配备充足的课外阅读书籍报刊，要充分发挥流动图书站的作用，要搞好“班级图书角”这个博览天地。对于农村小学生来说，手头拥有的课外书籍与要求相差甚远，因此，作为语文老师，应想尽一切办法，配备充足的图书。如古今中外文学名著、优秀少儿读物、其他人文科学读物，科技读物也应占一定的比例。
2．激发学生热爱生活的情感。“巧妇难为无米之炊”。学生的写作素材和灵感来自于他们的生活，只有生活的根底厚了，想象和联想才有起飞的根基。因此，应激发学生热爱生活的情感，调动学生观察、实践、练笔的积极性，引导学生从日常生活中“开源掘流”。首先，引导学生观察身边的人、事、物，观察自然与社会。其次，是引导学生实践，家务农活、手工制作，自然课的各种实验都要指导学生亲身参与实践，学生在实践中有所感、有所悟。只有积累丰富的感性材料，学生才有话可写，有真实的见闻，才能写出富有真情实感的文章。
加强练笔，尊重个性。学生掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践、实践、再实践，也就是反复多次地进行习作训练。
新课程背景下，强调“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。在写作时，教师要鼓励学生自由表达，写自己愿意写的话；淡化文体意识，减少对学生的束缚，让学生不拘形式，写下自己的见闻和感受，做到“我眼看世界，我手写我心”。要珍视学生的独特感受。
规范批改，深化讲评。教师要正确理解批改的内涵：教师以批为主，把改的主动权交给学生，要以富有启发性地批，引导学生主动性地改。在批改时要做好批改记录，记一记普遍性的东西，记一记典型的案例，记一记精彩的词句，以便讲评时有的放矢。
作文讲评是作文指导工作的升华，农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。
评讲必须及时。评讲是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性。学生作文后一般2～3天，最多4~5天就必须反馈评讲，不能拖欠不评。
评讲准备必须充分。评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，要通过综合讲评、专题讲评、训练讲评、修改讲评等多种方式方法的糅合和交叉运用，开拓作文多元化评价局面。
评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能眉毛胡子一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对比评讲，加深学生印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。
写事作文教案【第二篇】
关键词：初中语文 有效教学 新课程
有效教学的核心思想是教学的效果，即什么样的教学是有效的？是高效的、低效的还是无效的？教学有没有效果并不是指的教师是否完成教学任务或者教师教学时是否认真，而是指的学生在教学的过程中是否真的学到东西了、学得好不好。如果学生对学习没有兴趣、或者是学生学习后没有收获，那么这种教学就是无效教学。同样如果学生在学习的过程中显得很辛苦，但是却收效甚微，那么这种教学效果就是低效甚至是无效的教学。从这里可以看出“学生有没有进步或者发展”是教学有没有效益的唯一指标。
一、有效备课，提高教学效果
有课就必须进行备课、准备教案。不管是早读课、作文课、作文讲评课、各种作业课、复习课、等其他各种评讲课都是课，都应该有相应的教案。这些教案可以按照不同的专项进行分册，或者是按照教学的时间顺序来依次书写。
以早读课为例，早读课备课应该注意一些什么内容？一是应该确定明确的目标。没有明确的目标学生就会缺乏足够的动力，从而让早读的实际效用降低，让早读课起不到应有的作用。每一个学生的基础都不一样，在布置早读任务时应该有的放矢，让早读起到一定的针对性。比如布置一些诗歌、文言文和比较重要的语段要求学生记忆并背诵，并告知学生这些段落或者文章会进行听写或者是抽背。同时还可以培养一些优秀的领读员，防止学生出现早读跑题的现象。二是必须明确早读检查目标的方法。布置完早读任务目标后应该对学生进行督导和检查，可以直接在课上对所读内容以朗诵、背诵等形式进行抽查或者是普查，以将学生的早读成果及时的反映出来。三是及时的对学生的学习方法和技巧进行纠正。学生在学习的过程中会出现各种各样的问题，对于个别学生出现的个别性错误，应该单独对学生提出，以加深学生的印象；如果是班级中出现的普遍性错误，则应该在课堂上公开的指出来，引起所有学生的注意，让学生在知错、改错的过程中逐渐的进行提高。四是设置各种活动，提升学生对语文早读课的兴趣，如朗诵比赛、背诵比赛等。例如对于古诗可以设置这样的游戏比赛：将班上的学生分为多个小组，看哪个组能背出某诗人（如杜甫）最多的诗篇，或者是比赛背带有某个字（如“松”）的古诗。还可以让学生进行角色扮演，对课文上的各种精彩对话进行掌握，在进行角色扮演时要求学生仔细的体会文中所涉及到的人物的内心活动。同时必须让学生明确早读的重要性，让学生体会到教师对早读课的重视程度，在早读课上教师必须做好表率作用，教师应该积极的参与各种活动从而有效的调动学生的积极性。
二、重视学生的差异性，制定出个性化的学习目标
由于学生自身的先天因素和后天的家庭背景、成长的社会环境不同，决定了学生在学习的过程中存在着极大的差异。这就促使了整齐划一的教学要求与学生参差不齐的学习能力之间的矛盾的产生。“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教学也要有差异，因材施教制定出个性化的目标。发现学生之间的个体差异，必须要根据学生的现有的生活经验和生活背景，只有这样才能够制定出具有针对性的学习目标。有效教学则应该在学生能够到达基础性目标的前提下，通过学生的努力能够实现发展性目标。
例如人教版七年级下册的第一课鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其基础教学目标可以设置为以下几点：（1）学习字词，扫除字词障碍，整体感知课文，理清文章脉络；（2）体会作者在文章中所表达的感情；（3）领会课文按空间顺序安排材料的写法；（4）学习课文细则观察、抓住特点，具体真切、生动地描写事物。这些目标都是从这1篇课文的角度出发需要学生掌握的知识，对于一些比较有能力的学生着还可以制定出更加深层次的教学目标，例如以下几点教学目标：（1）了解鲁迅先生本人及他的其他的一些作品（了解鲁迅本人则是主要了解鲁迅先生当年弃医从文的原因及鲁迅先生的爱国精神）；（2）从鲁迅先生的作品中体会鲁迅先生写作的精妙手法，并学习鲁迅先生的精妙写作手法。对于后面的两点教学目标，并不是要求所有的学生都达到。有的学生在学习语文的过程中也许会很吃力，同时也有可能对语文没有很强烈的学习兴趣，对于这些学生只要求他们达到开始的基础目标就可以了。
三、科学设计课堂问题，突出有效教学
虽然教改中要求将课堂还给学生，但是在课堂上教师扮演着十分重要的引导者的角色。如何对学生进行引导才能够达到有效教学的目的。在课堂提问的过程中必需注意以下几种现象的出现：（1）随意提问，其表现是随便发问，问题的内容不当，随便问一些学生，问题的对象不当，以及一些“对不对”、“为什么”、“好不好”一类的口头禅；（2）自问自答，有一部分教师在教学的过程中都有着说“单口相声”的习惯，问了问题后没有给学生留下思考的时间，自顾自的继续往下讲；（3）问题内容含糊不清，例如问题过于简单学生只需要“对或者不对”、“是或者不是”进行回答，或者是问题的内容让学生部弄不清楚问题的具体含义；（4）问题缺乏灵活性与启发性，有一部分老师当学生不能回答提出的问题或者是学生回答的答案与教师心里所想的不符，就对学生进行批评或者是否定，从而打击了学生回答问题的积极性。
四、结语
写事作文教案【第三篇】
1.缺乏写作实践教学
在党校公文写作教学中，教师比较侧重于对培训学员理论知识的灌注，结合实践的教学内容比较少。纯粹的理论教学让学员感觉枯燥，对于不懂的地方，教师也是以讲解概念的模式进行解答，没有通过实践活动去验证和加深对理论知识的理解，学员反映学习党校公文写作后，拟写公文依然十分吃力。教师没有合理安排课后实践作业，学员没有自行练习写作的实践，导致学员对党校公文写作知识存在表面甚至片面认识，理论知识无法有效运用到实际的党政工作中，公文写作课程一定程度上形同虚设。
2.缺乏写作案例教学
在过往的公文写作教学中，教师习惯性地使用灌输式的教学方式，按照课本的内容，把理论知识一字一句地读出来。对于难以理解的地方，并没有充分引用相关的行政案例进行讲解。因为缺少具体的事例进行讲解，公文写作课堂教学效果也是不甚理想。
二、新形势下党校公文写作教学应满足以下要求
1.巧妙讲解理论知识
理论知识是支撑一门学科的基础，学员只有牢牢掌握了理论，才能在实践中表现得更加得心应手。公文写作是一门强调实践的学科，教师在讲授理论知识时，不能仅仅为了讲解理论基础而授课，而应紧紧围绕指导学员如何写作这个层面进行授课。例如，在公文基本格式的课程上，教师应该把各部分写作的注意事项一一向学员列举，让学员在加深对理论知识理解的同时，能够做到明确观点，分析结构，有效利用材料进行规范写作。巧妙讲解公文写作理论，要求教师在授课时做好以下工作。第一，言简意赅地突出重点和难点。教师在授课前必须对教材读透彻，做到简要扼明，拨繁见要。第二，以虚实结合的方式讲授理论知识，指导学员把理论知识的“虚”有效运用到写作实践的“实”中。也就是说，把理论知识转化为具体的写作要求，以理论知识为指导，进行合理的公文写作。
2.练习公文写作技巧
掌握理论是为开展实际工作进行的知识储备，仅有理论知识，却缺乏实际操作能力，也不能说已经掌握了该门学科的知识。公文写作也是如此，光说不练功，也是空谈一场。教师要想指导学员把掌握的理论知识内化为写作技巧，并有所进步和创新，就必须在短时间内反复进行写作练习。公文写作技巧的形成一方面是依靠学习而获得，另一方面是依靠深层次的领悟而获得。例如，党和国家机关同一规定的公文有15种之多，其中，决定、意见和通知等7种是常见的公文样式，教师可以要求学员重点练习这7种公文写作。
3.总结反思，升华文章
所有优秀的文章并不是一蹴而就就能写好的，对写好的文章进行反复检查和修改，将有利学员提高公文写作水平。公文自身所具备的特点，就决定公文写作必须遵循法定性和规范性。只有通过重复多次的修改，才能确保公文表达的内容符合政治性和政策性，格式上符合程式化和规范化，语言上符合庄重、简明的要求。因此，总结反思升华文章，要求教师在授课时做好以下工作：
写事作文教案【第四篇】
训练重点；批改方式
〔中图分类号〕
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2011）
09（B）―0040―01
作文教学作为语文教学的重要组成部分，多年来一直是困扰着语文教师的一大难题，存在的问题也很多。目前，中学作文教学的现状可以用“被动”两字来概括，教师忙于被动批改作文，学生累于被动地写作文。教师忽略了作文教学的关键环节――作文指导，使得作文课堂上没有系统完整的作文教学计划，没有详实的作文教案。作文题目的统一死板，使得部分学生无话可说，只能“为赋新词强说愁”。长期以往，对学生作文水平的发展极为不利。要彻底改变这种现状，笔者认为应努力做到以下几点。
一、要做到“四有”，即有计划、有目标、有教案、有时间
1.有计划。即依据新课程标准要求及教材单元的作文要求，制定一个整体作文教学总计划，保证作文教学有纲有序。作文教学计划应包括训练目标、训练要求、训练类型、练习方式、练习次数、批改方式等。
2.有目标。作文教学要有的放矢，序渐进，每次训练都要有个具体确定的目标，每次完成一个目标，若干个小目标完成了，大目标自然就会完成。
3.有教案。有了作文教案才能杜绝作文教学中的随意性。作文教案应包括作文指导的目标、指导内容、命题范围、范例材料、学生活动以及作文讲评等。
4.有时间。每周必须保证至少一节作文课，改变只有阅读教学课，没有作文教学课的局面。作文课上可以指导写作、可以讲评、可以练笔、可以辩论等等，不拘一格，充分利用作文课去完成作文教学目标。
二、作文教学的方式应多种多样
1.教师应鼓励学生写观察日记或周记，不定内容、不定题材、不定体裁、不定数目，自由写作。要让学生放开写，写出个性，张扬个性，让“我”跃然纸上。
2.教师可以组织学生进行口头作文训练，以提高学生的口头表达能力。让学生先熟悉文章，然后“背诵”性地口述，让学生用自己的话复述课文，训练学生的思维、想象和语言的组织能力。
3.举办优秀作文报告会，让学生进行自评、互评。这样做能激发学生的参与意识，增强学生写作的自信心。
三、作文训练要有重点
1.真实是文章的生命。教师要指导学生写作文时说实话，吐真情，写事实，不要胡编乱造。教师的命题要切合学生的实际，要让学生想说话，有话说，进而激发他们写作的欲望。教师还应指导学生善于从“小”写起，以小见大，只有这样，写出的文章才能生动、形象、感人。
2.加强语言方面的训练，主要指造句、仿句、扩句的训练。首先要抓好造句，这是作文语言的基础，造句是对学过的词语的理解和运用，也是作文语言的积累。造句的方式方法应灵活多样，可以口头造句，书面造句，也可以单词造句。其次抓好仿句，教师应挑选一些课文中或课外有特色的句段，指明句式特点，在反复理解原句的基础上，仿写句子，久而久之，学生就能娴熟地运用各种句子。最后抓好扩句，教师可提供给学生一个表意正确，结构简单的语句，让学生充分展开想象和联想，进而将它扩充成一个形象生动丰满的句子。
四、作文的批改要讲究实效性
教师的批改对学生作文能力的提高起着举足轻重的作用，批改的方法直接影响着学生的写作兴趣和写作能力，因此，教师的批改要讲究实效性。
1.作文批改要重点突出，不能面面俱到。学生的作文，其优点和缺点是表现在多方面的，因此，每次批改宜有重点，不应面面俱到，如果面面俱到，学生就可能不知要领，以致出现重复的错误。
2.作文批改应切合学生的实际，有的放矢。对于言之无物的文章，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之写得逐步具体；对于材料庞杂的文章，批改时就要着重引导学生围绕中心选取典型材料，做到详略得当，主次分明；对于差生的作文，则要注意他们细微的进步，及时给以表扬，以激发他们的写作兴趣。总之，每次作文批改都要让不同程度的学生各有所得，因势利导，扬长避短，使学生对作文由怕到爱，进而增强写作兴趣，逐步提高写作能力。