《找骆驼》（优推5篇）

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设计理念：【第一篇】

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。

《找骆驼》【第二篇】

学习目标

1、理解课文中的重点词句，读懂课文。

2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。

重点难点

弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。

课时安排：l课时

一、导入  新课

师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。

（板书课题、齐读。）

师：看了题目，你们想知道什么？

二、自读自悟

出示自学提纲：（课件）

（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

（4）提出学不懂的地方。

三、检查自学情况

1、指读课文，纠正字音。

2、你理解了哪个新词？

（指名答，师生评议。）

3、讨论提纲3题。

老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛

左有蜜右有米——驮着蜜和米

叶的牙齿印——缺牙齿

四、再读课文，品评人物品质

你觉得那老人是一个怎样的人？

五、指导朗读，体会感情

1、自读，领悟情感。

2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）

3、老师随机范读。

4、指名分角色朗读课文。

六、总结

1、学了课文，你懂得了什么？。

（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

布置作业 ：

1、熟读课文。

2、把这个故事讲给家里人听。

板书设计 ：

6 找骆驼

脚印右深左浅——左脚破

左有蜜右有米——驮着蜜和米

树叶上齿印——缺牙齿

（仔细观察 分析判断）◆

直奔重点段，引导学生探究。【第三篇】

1、出示本节课研究的'问题：

老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？

2、是啊，这两天老师也一直在想这两个问题，既然老人没有亲眼看见过骆驼，他是怎么知道走失的那只骆驼的情况的，他为什么要指点商人顺着骆驼的脚印去找呢？要研究这两个问题，我们可以采用哪些方法？

（读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；讨论：人多智慧多。）下面我们就用自己喜欢的方式学习第10自然段，可以独立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小组进行讨论。

3、学生自学讨论。

4、交流，反馈。

检查预习【第四篇】

1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（学生交流）

随机出示（课件）：骆驼

商人 老人

2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑）

3、小结：刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很密切的我们在下节课再讨论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问题呢？

4、我们来看刚才这张关系图，你发现有价值的问题了吗？

出示：老人是怎么指点商人的？

5、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的办法，请大家快速朗读课文，把这句话用“____”划出来。

出示：至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。

6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得研究的问题？

《找骆驼》【第五篇】

37 找骆驼

教学目标 1、能独立认识本课“骆 驼 跛 驮 忿 哄 啃” 7个生字 。积累词语10个。

2、  能正确朗读课文。理解“按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼。

3、  懂得遇事要仔细观察，抓住事物之间的内在联系进行分析思考，才能得出正确的结论

教学重点和难点 教学重点

能正确朗读课文。理解“按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼。

教学难点

懂得遇事要仔细观察，抓住事物之间的内在联系进行分析思考，才能得出正确的结论。

教学媒体 ppt

课前学生准备 充分预习课文

教学流程 一、启发谈话，引入新课

1、出示骆驼图片，说说你对骆驼的了解

2、出示课题：37 找骆驼

学习生字：骆

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）思考：老人问了商人哪三个问题？用直线划下来。

2、交流并出示句子，理解、学词：

“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛”

“是不是左边驮着蜜，右边驮着米”

“是不是缺了一颗牙齿”

（1）学习生字：跛  驮

（2）指名读句子

3、再读句，找一找表示商人语气的词并板书

板书：着急  忿忿

学习：忿忿、

4、你能根据老人的提问说说商人的骆驼的特点吗？

5、各种方法读课文19节，体会商人的心情变化

6、轻声朗读课文第10、11节，思考：老人没有看见骆驼，但是为什么说得那么详细呢？用浪线划出老人看见了什么的句子。

（1）同桌交流划的句子

（2）思考完成填空：老人根据看见的，会想到什么？

出示：老人看见骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道它（                      ）。

老人看见（        ），知道它驮的一定是这两样东西。

老人看见（        ），知道（                     ）。

（3）同桌分角色读文

（4）全班交流读，自己点评

四、总结讨论，感悟内容

1、找你的好朋友分角色朗读（全班作点评）

2、分角色读

3、师生合作读文

4、讨论：老人为什么没有看见过骆驼，却能准确地说出骆驼的特征？

5、师总结板书

五、复习巩固，拓展延伸、

1、出示练习，口头完成

出示：我看见蚂蚁爬高，就知道（            ）。

我看见（                ），就想到（                  ）。

2、复习字词

3、在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。商人回去见老人，会说些什么？

板书设计 36  徐童保树

郭林宗：困   不吉利

徐童：  囚   更不吉利

教学效果的反馈 1、重视小组合作学习

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。

2、重视学生说的训练

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。