《找骆驼》习题（优推5篇）
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《找骆驼》教案【第一篇】
教学目标
1.学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。
2.通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。
3.读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。
教学重点
1.了解商人的骆驼有哪些特点。
2.读出人物的不同语气。
教学难点老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。
课前准备
1.制作幻灯片课件：（1）课题，配背景；（2）“学习提示”上的两个问题。
2.橡皮泥两团。
教学流程
一、课前游戏
师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。
（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）
师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？
（生答：不一样深）
师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？
（生回答）
师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！
二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点
师：今天我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是1篇略读课文，略读课文该怎样学？
（一）初读课文
师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。
（通过手势，让学生的学习进程外显化，一方面能起到鼓励学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能帮助教师了解学生的学习进度，及时调节教学活动，一举两得）
师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？
（预设教师点拨，教师一边引导一边板书）
（二）明确学习要点
师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？
（生读提示）
师：学习提示让我们思考什么问题？
（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）
师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。
三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一
师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。
（生自读并标注）
师：老人说出了走失骆驼的几个特点？
（生答：三个）
师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？
师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）
师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？
（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）
师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。
四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二
师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？
师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？
（指导朗读）
师：老人看见了什么？
（生画下相关内容）
师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？
（生用另一种符号画下相关内容）
师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。
（男生、女生分别读课文）
师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。
（师示范：请问，您是不是看见了，所以知道）
师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。
（生自由练习）
师：谁能够连起来问一问？
（同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴）
五、深入理解，解读推理过程
师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──
（生答：两只脚印应该一样深浅）
师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？
师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？
（生试画—投影展示—进行比较判断）
师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？
（师指名学生回答）
师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。
六、自由质疑，理解寓意
师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？
（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）
师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。
（师生共同讨论）
师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？
七、回顾全文，积累语言
师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。
（生读课文并交流）
师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。
设计思路
一、促进学生语言与思维的共同发展
在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。
在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。
二、让语文教学更有语文味
要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。
在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。
因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是……”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。 点评
怎么教略读课，一直是教师们很关注的问题。如果将略读课仅仅当做1篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学习方法的迁移运用，至于语言学习，更不在思考之列，读过了事──这是对略读课文资源的一种浪费。但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，学生独立阅读的能力没法得到锻炼──这就辜负了教材编者安排这一类课文的良苦用心。陆虹老师教授《找骆驼》一课的教学设计，为我们研究略读课文的教学，特别是研究如何用足略读课文这一教材资源，提供了一个很好的案例。
《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。
整个教学过程的设计，可圈可点之处不少。比如：课前按橡皮泥游戏的安排，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；等等。然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质──人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。相信通过这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。
当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再研究。
小学三年级语文教案《找骆驼》【第二篇】
今天听学校的安排，我在上午第二节课为全校教师上了一节公开课。
昨天上午接到通知，说实话，我的心底是暖暖的，因为我即将获得一次进步的机会。即便知道在接下来的半个月里，我要到郑州师范学院进行小学语文国培，肯定和乡里的决赛无缘了。
很多时候，我都怕自己在不久的将来在工作上碌碌无为。我的身边有太多太多这样的例子了，他们最常做的事情是：逛街、美容、闲聊。在灿烂的阳光下，他们悠闲地做着他们自己认为最有意义的事。三十来岁的青年把工作当成混口饭吃的工具，他们任何竞赛也不参与，还可以理直气壮地说：“干嘛让我进步？我才不要求进步呢！”我怕自己对工作的热忱被岁月掩埋，“众口铄金”的力量，何况我还没有金的硬度呢，相信你懂的。
学校里没有人愿意讲公开课，语文组只剩下我和一位业务主任了，数学组只剩下组长和一位身孕在身的女教师了。本来安排进行两天的教研活动，最后一上午就结束“战斗”了。
预备铃响，听课老师们都陆续走进了我班教室。我犯了一个不可饶恕的错误，那时候的`我还在厕所呢，忙里忙慌的我一路小跑赶进了教室，匆忙的问好后，我便开始顺着自己的思路开讲了。
谜语导入；引入课题；骆驼简介；第一遍大声朗读课文，要求读通语句；检查词语，分为个别读和齐读；第二遍轻声读课文，思考课文讲了一件什么事；填空，课文主要内容；第三遍默读课文，思考骆驼的特点和老人怎么知道骆驼的这些特点的，画出相关答案；第四遍接力读课文，共同找答案；标出自然段，共同总结答案，用上关联词“因为…所以…”；总结老人的优秀品质；布置作业：把故事讲给父母听。
整个流程，我也是自己零时拼凑起来的。没想到，错误百出。首先，谜语导入环节，我想最多用时一分钟。谁知，一上来请孩子把谜语读给大家听，谜语中的很多字，孩子不会读。即便我纠正了三个字的读音，很多孩子还是不能流利地读下来。所以，导入环节，我就用了三分多钟。接下来，各个环节还算理想，孩子们都很配合。但到后面我的课堂语言就有些乱了，标自然段应该在默读课文之前进行，而我把它放在了总结答案的前面，很明显，我的设计有点太“急功近利”。标自然段就是为了说明答案在第几段吗？读书习惯的培养应该是不着痕迹、不急不躁的。
《找骆驼》综合资料【第三篇】
教学目标：
1.理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。
2.理解词语：商人、至于、究竟。
3.能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。
教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。
教学过程：
第一课时
一、导入：
课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的1篇课文。
二、新课：
1.板书课题，读题。质疑，导入新课。
2.初读课文。（自由读）
3.按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。
商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？
4.具体学习课文。
（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（1——7自然段）
指名分角色读。
如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？
指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气）
（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？
指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。
（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。
老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。
（4）结果怎样，齐读第11自然段。
5.小结。
（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？
（2）教师根据学生情况点拨。
第二课时
教学目标：
学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。
理解词语：商人、至于、究竟。
教学重点：掌握该字再田字格中的位置。
教学难点：左、右两个字“横、撇”写时的区别。
教学过程：
（一）复习巩固
1.这节课继续学习第17课。板书课题
2.回忆课文写的是什么事？告诉我们什么道理？
（二）复习词语（课件演示）
走失 这时候 左右 应该
（三）出示生字
失 这 左 右 应 该
（四）学习生字
1.仔细观察哪些字有一样的地方？（课件）
失、左、右是独体字。
这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？
该是左右结构的字。
2.先学习3个独体字。
（1）失：你想怎样记住它？写时注意什么呢？（汇报）
老师想和同学们比比，看谁写得好，愿意吗？（师生同写）
组词
（2）出示左、右两个字
这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。
学生汇报。
区别“左、右”两个字“横”写时的不同。
左字横短，右字横长。
指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得舒展些，工字写得偏右些。
右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。
生练写。
（3）接着学习两个半包围结构的字。
出示这，指读。
你有好办法记住这个字吗？
远——这进——这过——这（课件演示）
写时要先写什么？再写什么？还要注意什么？
指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线稍微往左一点的地方起笔。注意“文”字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔稍微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。
（4）下一个半包围结构的字：应（指读）
同桌之间互相说说想怎样学这个字。
小学三年级语文教案《找骆驼》【第四篇】
教材分析：
本故事改编自阿拉伯民间故事。这是1篇独立阅读课文。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。 设计理念：
开展课堂学习活动中，引导学生以“找”骆驼为线索，通过朗读对话，层层深入探究，最终追寻到骆驼的踪迹而揭露真相。学习中，要注重对学生朗读以及阅读理解能力的培养。关注后进生也是课堂教学的关键一环。
教学目标：
知识与技能
1、认识本课的两个生字，练习用因果句式造句。
2、分角色朗读，读出人物的不同语气。
3、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
过程与方法
培养学生的。自主学习能力，通过联系提示语，学习有感情地进行对话朗读；勾画重点词句、理解课文内容。
情感态度与价值观
懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。
教学重点
了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。
教学难点
理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。
教学过程
一、对话巧引，导入新课。
1、示片段，指导练习朗读对话。
2、揭示题目，引入新课。
二、读文识字，整体感知。
1、自由朗读课文。
2、拼读字词，理解词义。
3、设问：课文主要写了一件什么事？
4、小结。
三、真情对话，探究真知。
（一）读对话，了解骆驼的特点。（读一至八段）
1、划出提示语，练习对话。
2、设问思考：从商人和老人的对话中，你知道商人丢失的骆驼有哪些特点？
3、汇报，板书。
4、设疑引入下文。
（读“老人说：那我可不知道。”问：听了老人说的话，如果你是那个商人，你会怎样？）
（二）细读对话，追寻骆驼的踪迹。（读九至十一段）
1、朗读商人的话儿，理解“忿忿”的意思。
2、读文设疑：老人是怎么知道丢失的骆驼有这些特点的？
3、汇报，板书，小结。
四、总结全文，体会情感。
1、真情演绎对话，体会情感。
2、回顾过程，学习方法。
五、引导观察，启发思考。
1、趣谈生活情景。
2、谈话结束学习活动。 板书设计：
找骆驼
脚印右边深、左边浅
左脚有点跛
路左边有蜜、右边有米
左驮着蜜、右驮着米
树叶上留下牙齿印
缺了一颗牙齿
观察——思考——结论
《找骆驼》第二课时【第五篇】
《找骆驼》是1篇自读课文，同时，又是1篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。 文章告诉我们 : 遇事要仔细观察 , 勤于思考 , 才能得出正确的结论。
因为这是1篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟， 我们精心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解 “老人为什么能找准骆驼的特点，他的根据是什么？” 作为小组合作学习的内容，让学生分四人小组进行讨论，交流，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较准确地找出骆驼的特点：
1、左脚有点跛。
2、左边驮着蜜，右边驮着米。
3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并注意 在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人观察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为……所以……” 和“之所以……是因为……”的关联词 练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能准确无误判断的有力依据。
在教学的最后一个环节中，请学生想象：当商人再次遇到老人时，他会对老人说些什么？由于在前半节课讨论填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思考的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“谢谢，向老人学习留心观察”的思路上 。