《军神》教学设计最新4篇

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军神教学设计【第一篇】

教学目标：

1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。

2、能带着自己的感受朗读课文。

教学重点难点：

感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。

教学过程：

一、课前谈话，导入课题

⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？

⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。

设计意图课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。

二、预习课文，整体感知

1、按要求自学课文

⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。

⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？

2、检查自学。

设计意图初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？

三、围绕问题，深入探究

环节一：感悟“军人”特质

句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

1、伤势有多重？补充资料。

2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读）

环节二：感悟“军神”特质

1、拒绝使用麻醉剂

⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。

句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命事业想得多，为自己想得少）带着自己的理解读句子。

⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。

2、忍受手术的巨痛

⑴手术到底有多痛？指名读句子。

句子：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

⑵作者是怎么写出巨痛的？（抓住人物的动作、外貌与神态描写）

⑶一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗？引导学生进行想象。

⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

3、一直在数刀数

⑴出示句群：

沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

⑵两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？

⑶带着你的理解读读这段话。

设计意图将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。

四、回归整体，升华感情

⑴出示中心句：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

⑵品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

⑶补充资料，介绍刘伯承的伟大功绩。

⑷刘伯承为什么能这么坚强？（为了他的信仰，为了人民的解放事业）

⑸像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？

设计意图首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩，进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？以此寻找英雄人物的共性，进行了良好的人文熏陶。

五、布置作业，写法迁移

仿写句子。提示：可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

设计意图课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了刘伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业，要求学生根据16自然段来仿写句子，语言训练扎实有效，在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

《军神》教学设计【第二篇】

一，教学目标

1,运用多种学习方法，体会课文内容；

2,通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；

3,感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；

4,进一步掌握通过人物语言，动作，神态来体会人物的情感态度的方法。

二，教学准备

查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

三，教学过程

(一)快速阅读，掌握信息。

师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息

生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

(二)激发兴趣，交流感受。

师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事

生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。

(学生出声地自由读课文)

生：我非常惊讶。[—第一范文网收集+_}

生：我觉得不可思议。

生：我读完后大吃一惊。

生：我感觉刘伯承非常坚强。

生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。

生：我感到很震撼。

师：受到震撼。

生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

(三)自主体会，合作交流。

师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢

生：想！

师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究，体会，然后与大家进行交流。(学生合作学习，研究，讨论。)

交流：

小组1:

生：我们采用分角色朗读的方法。

生：我们组还有几个问题：1,沃克医生为什么"额上汗珠滚滚" 2,沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么

(学生研究，发表见解。)

小组2:

生：我们组采用3种方法：1,分角色朗读；2,联系课文插图；3,查阅资料。

师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢

生：能！.

小组3:

生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

(介绍眼部手术。)

小组4

(对课文质疑。)

生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名

生：为什么沃克医生就知道"刘大川"是假名

生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数 为什么宁可抓破白垫单也不吭一声

(研究，理解。)

小组5:

生：我们组采用质疑，讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

(研究，体会。)

(四)总结方法，发散思维。

师：同学们运用多种方法理解，感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解，感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。

《军神》教学设计【第三篇】

20  军神 自学提纲

一、学习目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过本课的学习，让学生感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

4、继续培养自学课文的能力，渗透相关写作知识。

二、自学引导

1、我主要查阅收集刘伯承的有关资料，了解刘伯承的生平轶事，阅读关于刘伯承的作品。

2、我会读生字词语：

a我会读，能给划线字注音，还会默写下来呢。

沃克   优势   邮局   职员   担心   损伤   刘伯承   缠绷带

土匪   不悦   镇定   麻醉   崭新   擦汗   晕过去

b火眼金睛，辩字组词

担(        )   汉(        )   邮(        )   科(        )

但(        )   汗(        )   抽(        )   抖(        )

3、我能正确流利地朗读课文，做到读准字音，读通句子。

4、课文内容我知道。

我能默读课文，知道刘伯承是通过一件什么事来表现一种什么样的精神？

5、我能自己阅读课文，并利用工具书做批注，包括字词句的理解、质疑的问题、读书的感悟等。

(1)我能通过查字典、联系上下文及生活实际等方法理解词语。

镇定    颤抖    不禁失声

(2)我的理解感悟

①默读课文，我知道哪些语句反映了“刘伯承”的坚强意志？

②“军神”的意思是什么？为什么说刘伯承是一位军神？

(3)刘伯承是一个怎样的人？你想对他说几句话吗？

(3)我的问题。我需要质疑的问题：

三、合作探究

1、小组汇报交流

(1)我学会了什么？

(2)我还有哪些地方或问题不明白？

2、全班展示质疑

(1)各小组展示收获。

(2)各小组质疑问题：

为什么活克医生称刘伯承为“军神”？

四、拓展阅读

资料袋：            1、刘伯承

四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始人和杰出领导人之一。早年参加中华革命党和护国、护法战争。1926年加入中国共产党。1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争、解放战争中的无数战役。19xx年，刘伯承率领川东护国军同袁世凯军作战时，不幸颅顶和右眼负了重伤。当一位德国医生为他做手术时，他坚持不使用麻醉药。医生用手术刀将他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀挖去，他忍着剧烈疼痛，没有发出一声呻吟。手术后这位德国医生竖起大拇指对别人说：“他不是军人，而是军神！”

2、阅读《中国近代十大元帅》的故事。

达标测试

20  《军神》

三年级    班    学生姓名                 评价等级

一、我是拼写小能手

yào piàn   shānɡ shì    dān xīn    sǔn shānɡ    zhí yuán

(        )(          )(           )(         ) (          )

二、一锤定音（用“——”划出加点字正确的读音）

缠带(cán chán)       崭新(zǎn zhǎn)

承受(chén chénɡ)     恳求(kěn kěnɡ)

晕过去(hūn yūn)      一声不吭(kēn kēnɡ)

三、选词填空

决心    坚决    决定

1、年轻人却（       ）不愿意使用麻醉药。

2、大家（       ）派王红代表全班参加作文比赛。

3、他下定（        ）自己完成这项研究。

四、填空

1、年轻人          ，双手          抓住身下的白色床单，            。手术结束，崭新的床单竟被              了。

(1)填词语。

(2)从这段话中你感受到

。

(3)你是从                                       等词语中感受到的。

2、沃克医生不禁             喊道：“了不起□你是一个           的男子汉□一块                 的钢板□你是一位军神□”

(1)在横线上填上合适的词语。

(2) 在“□里加上恰当的标点。”

(3)这句话中沃克医生把年轻人比作                                ，说明了                                                       。

3、联系课文，你从哪些地方体会到刘伯承是一位了不起的军神？

《军神》教学设计【第四篇】

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：103

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程标准为语文阅读教学进行了全新定位。“对话”的本质是心灵的沟通。那么，如何搭建心灵沟通的平台？如何引领学生与文本、作者对话？尤老师在教学《军神》一课时，努力寻找对话的平台、引领对话的过程、创建对话的环境，让学生的心灵贴近刘伯承，真切感受他无比坚强意志。

一、寻找心灵对话的平台

对话即沟通，它需要打动人心的话题，需要令沟通者能沉浸其间的心境，需要融汇贯通的对话线索。概言之，对话需要寻找合适的平台。如何寻找呢？作为沟通文本与学生的重要中介，教师首先应该对这两者进行深入的前阅读，亦即对话。从中寻找到文本、学生、作者、教师之间最恰当的契合点，从而牵一发动全身，形成话题、创设环境、铺就线索，进而使教师产生教学思路，形成教学的途径，确立教学价值。从尤老师设计的教学思路和教学过程中的过渡语及相关资料可以看出，课前老师花了很多时间研读教材；课堂上，老师和学生拉近了距离，课堂教学好似是师生之间所进行的一次谈话。

二、引领心灵对话的过程

教学中，教师既是对话的中介者，更是引领者。在教师、学生、文本对话过程中，教师起着引领作用。教学过程应该是依据学生阅读心理需求的生长过程。而正如叶圣陶先生所说：教师的教是为了不教。如何让学生通过语文阅读课，逐步尝试、学习，形成独立研究、感悟、享受语言文化的能力呢？因此，在本节课中，培养学生自己与文本对话的能力，成为一个重要目标。尤老师给出问题，让学生通过读去寻找感动自己的地方，让学生在读读、找找、再读读的过程中进行心灵与文本的对话，使师生的心灵得到共振。

三、创设心灵对话的环境

要使学生敞开心扉与文本对话，当教师走进课堂面对学生时，教师的眼中看到的只有学生，心中想到的只有学生。教师在课堂上的语言设计，对话时的语气、语调、语速、语感甚至一个动作、一个手势、一个眼神，都要围绕是否有利于帮助学生与文本对话，是否有利于学生与作者情感共鸣而服务。教师用自己的情感去体验、传递作者的情感，用自己的情感去激发、感染学生的情感，营造与阅读文本相适应的心理状态。整堂课，尤老师始终保持饱满的热情，充满激情地带领学生走入刘伯承手术的每个环节，以动情的语言、感人的媒体辅助以及深情的朗读抨击着每个人的心。

当然，课堂也有一些环节是值得大家思考的。如：教师设计的那些美妙的过渡语是否适合三年级的学生，学生是否真能被这些话语所打动；教师自身的感受、感悟，应该通过某种方式慢慢渗透入学生的思维中，加上学生的独特感受形成一种新的体验，而不是一味地追求教师所预设的某个领域。

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