军神教学设计一等奖部编版 军神教学设计大全【最新5篇】

军神教学设计一等奖部编版【第一篇】

课文写刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

二、设计理念。

文中有许多表现人物神情变化的词语和语句，从中体会能理解人物的形象和精神意志。因此，在教学中紧扣读、思、找、议、交流等互动形式，深入体会刘伯承将军坚忍不拔的钢铁意志。。

三、教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读课文。

2、学会本课10个生字，认识10个二类字，理解由生字组成的词语。

3、初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

重点：

1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

2、抓住人物的语言、动作、神态等体会刘伯承钢铁般的意志，理解“军神”的含义。

难点：从人物的语言、动作、神态等体会刘伯承的钢铁般意志和勇敢顽强的精神。

五、教学方法。

1、自学法：课前查阅资料，预写课文。

2、图文结合法：表象与想象相结合，体会人物的形象。

3、词句理解法：通过对文中关键词、句的理解，体会人物的内心世界和精神风貌。

教 学 过 程 （第一课时）。

教师指导行为。

学生学习行为。

自

主

学

习

一、创高情境，导入新课。

1、谈话：同学们一定看过许多有关战争题材的影片，而在影片里也一定见过许许多多在战争中士兵受伤的场面，请回忆一下所见过的画面是什么样的？（静默一分钟）。

2、谁来说说你见过的画面是什么样的？

3、点题：我们的士兵为了国家……为了人民……，有的牺牲，有的受伤，有的……他们的品质是何等的高尚，他们……，今天，我们大家就一起去认识一位在战争中赫赫有名的军人——刘伯承。

4、板书课题，简介刘伯承。

5、从课题上你能想到哪些有关“军”或“神”的词语。

1、听谈话。

回忆。

2、说，交流。

3、听讲解。

4、看并读课题。

5、说词语。

互

动

学

习

二、精读释疑。

1、初读感知，你能认知文中哪些词语，作标记。

2、找出你认为难读准的字、词，难读通的句子。

（重点强调：“一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里一家德国人开的诊所。”的断句）。

3、提出难点，共同订正。

4、整体把握正确、流利、有感情地读文。

5、分角色朗读课文。

6、评点。

7、用自己的话说一说，课文主要讲了一件什么事？

1、读文。

2、找难点。

3、交流。

4、读文。

5、分角色读文。

6、评。

7、说。

延

展

学

习

三、强化重点。

1、指导生字识记方法和书写注意点，以及字形结构、部首、音节等要点。

2、完成课后练习2、3题。

1、书写。

2、描红抄词。

第二课时。

三、教学目标。

初步感知用人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界和精神风貌，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

重点：感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

难点：怎样抓住人物的语言、动作、神态去表现人物的形象。

教 学 过 程 （第二课时）。

教师指导行为。

学生学习行为。

自

主

学

习

一、激趣、揭题。

1、温故导入。

2、你能用文中的一句话来概括吗？

3、围绕课题，你还想了解哪些内容？

4、生提问。

1、听导入，回想。

2、概括。

3、质疑。

4、提问。

互

动

学

习

二、精讲释疑。

1、教师筛理问题，提出学习目标。

（1）文中与“军神”为题，军的神韵在哪些地方可看出？（伤重、走着来；伤重却如此镇定；术中不用麻醉；术中数刀数）。

（2）文中表达插图的语句是哪些，找一找，读一读。

（3）文中是哪几个环节来展现军神的？

（求治——术前——术中——术后）。

（4）用小标题在相应自然段中作标记。

2、选择你最感兴趣的问题或段落小组互动学习。

3、交流学习成果，并点评。

4、把学习的成果，展现在表格中。

师作点拔时，相机教学“不悦”、“愣住”、“镇定”、“颤抖”、“一声不吭”等词意。

5、生围绕所学知识，体会最后一句话含义。

6、教师小结（围绕内容，刘伯承的品质和写作方法等方面去小结）。

1、

（1）轻声读文。

（2）找、读。

（3）分层。

（4）标小标题。

2、互动学习。

3、交流、点评。

4、补充表格。

5、体会含义。

6、听小结学习写作方法。

延

展

学

习

1、学了本文，你对刘伯承了解些什么？生互相出题考一考。

2、在我们的记忆中，有没有具有刘伯承将军这样军神的人物？说一说。（可结合洪灾、雪灾、震灾、旱灾来说。）。

4、学了本文你有什么收获？

1、出题考。

2、说一说。

3、议一议。

4、谈收获。

20、军神。

刘伯承。

沃克医生。

体会。

医生态度的转变。

求治。

伤重、镇定。

不热情。

从容、镇定精神。

冷

术前。

不愿用麻醉药。

愣

态度诚恳、坚决。

意外。

术中。

一声不吭。

手颤抖。

刚强。

感动。

术后。

数刀数。

不禁、失声。

坚忍不拔。

赞扬。

军人（真正的男子汉）     精神（会说话的钢板）。

军神。

教学反思：

军神教学设计一等奖部编版【第二篇】

一、教学目标：

1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。

2、学习课文，受到熏陶和感染。

二、教学重难点：

1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。

2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。

三、学法：

学习时，按照“术前—术中—术后”的线索，把握课文的主要内容（线索把握法）抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写，以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化，感受刘伯承将军意志的坚强，理解“军神”的深刻含义。

四、教法：

合——分——合。

（一）、导入：

（2）精读课文，给出阅读要求。

1、朗读课文，注意读出说话人的语气。

2、思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？后来为什么称他为“军神”？

师：同学们自由读，可以边读边思考，在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子，同桌之间互相交流。

a请三位学生汇报。

b预设学生回答的没有规律。

（3）品读课文。

师：同学们，你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序，特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解，而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理，这样就不会遗漏，也不会重复。

教师板书：手术前。

c再请同学回答，教师引导。

重点体会人物对话描写。

刘伯承：拒绝使用麻醉。

沃克：愣住了再一次愣住了。

重点品读：

1、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

2、沃克医生再一次愣住了，竟有些口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

d同样的方式学习手术中。

板书。

刘伯承：一声不吭抓破床单。

沃克：双手颤抖汗珠滚滚。

重点品读：

1、一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

2、病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

创设情境，假如你在做这样的手术会是怎么样的，进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。

播放视频资料，让学生再一次身临其境体会感悟军神。

化身央视记者采访在手术现场的同学。

e学习手术后板书。

刘伯承：说出刀数。

沃克：惊呆肃然起敬。

重点品读：

沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

（四）总结拓展。

“英雄壮举鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，诗中的英雄就是中国无产阶级革命家，军事家刘伯承。他没有神仙的法术，没有超凡的本领，有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承，接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢？请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。

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军神教学设计一等奖部编版【第三篇】

教学目标：

1、学习生字，掌握并会运用新词。

2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。

3、能够有感情地朗读课文。

4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。

重点难点：

1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时。

伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。

二．初步感知。

1．课题让你想到什么？

2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

三．讨论自学。

下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。

a．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。

刘伯承：微笑平静一声不吭一笑。

沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬。

b．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣。

如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

c．体会感情的同时注意朗读语气。

……。

四．全班交流。

请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。

（允许争论，确有困难，教师稍作引导）。

五．小结。

通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？

a．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。

b．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。

……。

六．本课时小结：

请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。

第二课时。

一．朗读课文。

要求：正确、流利、恰当把握感情。

二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）。

1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）。

2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）。

3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”

三．作业（任选）。

1．复述课文。

2．写1篇记叙文，要求有条理，内容具体。

3．写1篇较简短的读后感。

刘伯承微笑平静一声不吭一笑。

沃克医生惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬。

文档为doc格式。

军神教学设计一等奖部编版【第四篇】

《军神》这篇课文，苏教版安排在小语第五册的第20课，而人教版安排在小语第九册的第18课。同样的教材面对的却是不同年段相差两个学年的学生。因此，教者在确定教学目标，进行教学设计之时，必须从学生的实际出发，以学定教。

一、揭示课题，明确要求。

1、今天，我们继续学习第20课，读题《军神》。

2、军神，好响亮，好威风的称呼，谁是“军神”？

3、从哪些地方可以看出刘伯承是“军神”。请同学们打开课本，默读课文，画出相关的句段。

意图：

将课后的问题做了转换,符合中年级学生的认知规律,便于学生读书操作,为理解课文内容找到了”桥”或”船”。

二、读讲句段，理解内容。

1、谁来汇报？（教师写出相应的板书：坚决一声不吭72刀）。

a、手术前。

(1)刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？指名读有关的语句。

(2)是的，刘伯承曾经说过：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马，我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”

(3)刘伯承就是怀着这样的信念，坚决不愿意使用麻醉药的。

(4)谁能怀着这样的感情，读好第二自然段。

i.手术中。

1.刘伯承的表现怎么样？谁来读第四自然段。

意图：

训练学生在具体的语言环境中，据词定意，长期坚持便于技能的形成，习惯的培养。

3.从“崭新的床单竟被抓破了”这句话中，你们看出了什么？（教师说：刘伯承用紧紧抓住床单的办法来克制手术带来巨大的痛苦，努力做到一声不吭，表现出了他有惊人的毅力。）。

4.谁能把刘伯承这种内心活动读出来。

5.同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台上是怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦。（播放视频）。

6.谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读）。

意图：

适时播放相关的视频，目的是加深学生对课文内容的理解；适度唤起生活的回忆，目的是让学生能够体验刘伯承承受的痛苦。

ii.手术后。

1.沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节。

2.“失声”是什么意思？你们看，在文中应该选择哪一个？（a不由自主地发出声音b因悲痛过度哭不出声音来）。

3.沃克医生为什么不由自主地发出赞叹声？（教师说：手术后，刘伯承不仅以惊人的毅力承受了巨大的痛苦，还在默默地数着刀数，真是了不起啊！）。

4.于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读。

5.从句中三个感叹号，你们看出了什么？

6.让我们怀着这样的激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。

(5)感情朗读，总结课文。

a)现在，我们在理解课文的基础上，分角色朗读课文。

b)进行评议，再指名分角色朗读课文。

c)谁能说一说“沃克医生为什么称刘伯承为军神吗？”

意图：

一方面训练学生经历作答的学习过程；另一方面检验学生是否真正读懂课文。

板书。

手术前手术中手术后。

刘伯承军神。

坚决一声不吭72刀。

一、揭示课题,回顾内容。

1、今天，我们继续学习第18课，齐读课题《军神》。

2、请同学们回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?

二、默读课文,找出线索。

2、学生汇报,师生共同调整、梳理。

(1)说：学生自由发表意见。

(2)删：同学们看看，有没有不是表现沃克医生态度的词语.

(3)调：这样的板书符合课文的顺序吗,应该怎样调整？

意图：

提供一条理解课文内容的线索,让学生能够紧张、有序的进行学习,这是作为对话首席的教师应负的责任.在汇报时,采用“先放后收”的方式,让学生经历一个思维碰撞,获得共同认识的过程.

三、抓住线索,理解内容。

1、就诊时。

(2)“冷冷”的近义词是什么?“悦”表示什么,“不悦”是什么意思?

2、手术前。

（1）要动手术了,什么事使沃克医生愣住了,谁能读出有关的语句?

3、手术中。

（2）沃克医生为什么这样说?从哪里看出手术疼痛难忍?

（3）“竟”是什么意思,从“崭新的床单竟被抓破”这句话中，你们看出了什么?

（4）谁能把刘伯承这种内心活动读出来。

（5）同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台时，怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦？（播放视频）。

（6）谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读）。

3、手术后。

（1）沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节。

（2）“失声”是什么意思？

（3）沃克医生为什么会不由自主地发出赞叹声？

（4）于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读。

（5）从句中三个感叹号，你们看出了什么？

（6）我们怀着这样激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。

（7）从沃克医生“关门、俯下身子、亲切地注视”这些细节中,你们看出了什么?

四、总结课文，拓展延伸。

1、分角色朗读课文，并进行评议。

2、从沃克医生对待刘伯承态度变化中，你们看出了什么？（可从人物的精神和写作方法两个方面去谈）。

3、教师点出文章重墨描写沃克医生态度的变化是为了衬托刘伯承惊人毅力和顽强意志，这种采用侧面描写来烘托人物形象表达思想感情的方法是值得我们借鉴的。

4.刘伯承堪称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生，有着很多传奇的故事。同学们可以去图书馆借阅。

意图：

把课内外的学习有机地结合起来，不仅可以更广泛地了解刘伯承的生平事迹，

认识刘伯承这位元帅的人品及精神，而且能够扩大学生的阅读面，促进学生更好地进行课外阅读。

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址)。

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军神教学设计一等奖部编版【第五篇】

一、谈话入手，导入新课（第一课时）。

1、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，今天，我们一起走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。

2、“神”在你心中是什么样子“军神”指谁？

二、初读课文，整体感知。

1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

2、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。

三、研读词句，理解感悟。

l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹？默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。

（1）集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读――谈感受――交流――品悟――感情朗读。

教师重点指导：感受疼痛、坚强。

a病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。（抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然，理解）。

b“七十二刀”

他是在怎样的情况下数刀数的？

学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。感受伟大。

a这是一次怎样的手术？

（摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。）。

b面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药？

（引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。）。

2、找出沃克医生神态、情绪变化的'句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。

（引导学生抓住“冷冷――惊疑――柔和――愣住――惊呆――慈祥――肃然起敬”谈感受）。

3、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。

4、此时此刻，你最想说的一句话是什么？

四、品读悟情升华情感。

l、分角色有感情朗读课文。

再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。

3.板书：军神。

（刘伯承）。

从容镇定――拒绝麻药――一声不吭（七十二刀）。

真正的男子汉！会说话的钢板！堪称军神。