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《白鹅》教学实录(精编5篇)

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赵志祥《白鹅》教学实录1

教学要求:

1.认识8个生字,学会12个生字。正确读写词语。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点,体会作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点:体会本文的语言特点,感受作者对白鹅的喜爱。

教学准备:教师:画一张鹅的简笔画。

学生:1.观察鹅的生活习性。2.搜集京剧中净角走路姿态。

教学时间:2课时。

第一课时

一。激趣导入:

1.简笔画导入:这是只怎样的白鹅?你喜欢吗?

2.回忆写鹅的诗。

3.如此可爱的白鹅,作者怎样描写的?我们来学习丰子恺写的《白鹅》。板书课题。

二。自读课文,整体感知。

1.提出自读要求:读准生字和多音字,读通课文。思考:作者写了关于鹅的那些事?划出自己喜欢的句子。

2.提问:你喜欢作者笔下的大白鹅吗?为什么?

3.默读课文,找出全文是围绕哪句话在写。

三。研读第自然段,把握文章结构。

1.抽生读自然段,第2自然段在全文中起什么作用呢?

2.提问:白鹅的高傲表现在哪些地方?

3.同方讨论:鹅的高傲仅仅表现在这三方面吗?如何理解文中的“更”字?

4.师提示:2自然段起到了承上启下的作用。作者说“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态、吃相中",那么,它的叫声、步态、和吃相又各有哪些特点呢?请大家选择感兴趣的部分的部分读书。体会,然后进行交流。

四。细读鹅的叫声。

1.指导阅读第3自然段,找出反映鹅的叫声的词语。

2.启发思考:在什么情况下白鹅会表现出这些情形?

3.朗读指导:让我们把心中的感受通过朗读表现出来。

4.小组讨论:除了高傲,这只白鹅还给你留下了什么印象?

5.小结:作者表面上在写白鹅的高傲、凶,看起来不喜欢白鹅,实际上是在夸白鹅。正因为这样,它才能看守门户,尽职尽责。

6.学生思考教师的话,再次默读该段。

第二课时

一。模仿表演,欣赏鹅的步态。

1.谁来模仿一下你平时看见过的鹅的步态,并用书面语言描绘。

2.阅读提示:自读4自然段,看作者怎样用文字描述白鹅的步态。划出相关语句。

3.提问:在这段中,作者用什么方法来写鹅的步态。

4.指导感情朗读。提示:鸭的局促不安,更显出鹅的高贵和傲气十足。你能读出这种感受来吗?

5.谁来表演一下净角出场。提问:用文中一个词来形容这个模样。

6.小结:作者将白鹅与鸭子比较,用词准确、生动,描绘出一只高傲、勇敢、从容的白鹅形象。可见作者观察是多么细致啊!

二。讨论交流,感受鹅的吃相。

1.学生自读写白鹅吃相的段落。边读边想象画面。

(1)鹅的吃相,哪些地方使我发笑?

(2)鹅吃饭是为什么“必须有一个人在旁边侍侯”?是怎样侍侯的?这表现了鹅的什么特点?

(3)作者是怎样观察鹅的吃相的?又是怎样具体描述的?

2.学生提出不明白的地方,与同学交流。

3.师生合作归纳鹅吃食特点。

三。总结写作特点。

1提问:(1)课文在描写白鹅高傲这一特点是,有些句子是直接写的,请把这样的句子画出来读给大家听。

(2).通过刚才我们读的这些句子,你发现了什么?

(3).鹅的“缺点”成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表现对鹅的喜爱之外,还用了什么方法呢?快速浏览课文。

(4).那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢?

2.小结:作者用这种方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己喜爱之情。表达自己的喜爱之情,有许多方法,大可不必口口声声地说我喜欢它。

3.要求学生模仿本文的写作方式描写一种你喜欢的小动物。

板书设计:

13.白鹅

姿态:伸长头颈  左顾右盼

高傲   叫声:严肃郑重  引吭大叫

步态:步调从容  大模大样

吃相:三眼一板  一丝不苟

作业设计:.

一。用"_"画出下列加点字的正确读音。

净角­(jiǎo jué)   步调(diào tiáo)

供养(gōng gòng)  模样(mó  mú)

二。把下面的词语补充完整。

从容不( )   大( )大样   厉声呵( )

引( )大叫   步( )从容   一( )不( )

( )( )如也   架子( )( )  严( )郑重

三。熟读课文,背诵自己喜欢的段落。

四。模仿本文的写作方式描写一种你喜欢的小动物。

赵志祥《白鹅》教学实录2

《白鹅》教学设计

教学设想

1、本文距离现在时间较长,应结合作品的年代及背景进行简要的介绍,帮助学生理解文章的内容。

2、文章语言平易、浅显,学生阅读时障碍不多,可设计几个问题让学生自主阅读,小组讨论,班内交流,教师尽可能少讲。

3、引导学生理解作者所寄托的感情。

4、学习本课可以阅读读本的《蝼蚁壮歌》,相互比较阅读。

教学过程

一、导入  新课

1、教师和学生共同回忆上册学过丰子恺的文章《山中避雨》,全班背诵文中提到的苏轼的诗歌《饮湖上初晴后雨》,然后请愿个别学生介绍作者的简介导入  新课。

2、检查学生搜集有关鹅的材料,学生之间互相交流。(学生搜集材料内容十分丰富,有的上网查找了很多的材料;有的从邮票上查找到有关这方面的材料;有的找到有关鹅的画等。)

二、阅读环节

1、自由地朗读课文,扫除文字障碍,抄写成语。

2、理清文章的结构。

三、解读环节

围绕几个问题引导学生自主阅读,通过小组讨论、班内交流学习课文。

1、课文中的白鹅有什么特点?

2、白鹅对我们一家人有哪些贡献?

3、作者喜欢白鹅,你喜欢作者笔下的白鹅吗?

四、拓展环节

1、针对"喜不喜欢白鹅"这个问题,让学生分成两个对立面,展开辩论。

2、读一读课文有关"白鹅生蛋"这部分,结合附图,想一想:自己有过类似充满童趣的经历吗?讲给同学听听,注意表达出天真烂漫的情趣。

五、质疑环节

自己选一段认为写得最好的段落,有感情的读一读,想一想,本文还有问题不懂的吗?提出来,让大家帮你解决。

六、布置作业 :把本文和读本《蝼蚁壮歌》一课进行对比阅读。

六、析书设计

赵志祥《白鹅》教学实录3

学习目标

1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

教学重、难点

体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法。

课前准备

1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景vcd,“净角出场‘’vcd。

2、收集有关”鹅“的故事和古诗。

第一课

导入揭题

1、出示白鹅活动资料(vcd或图):同学们,老师今天给你们带来了一个动物朋友,仔细看看它是谁?你喜欢它吗?

2、你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么?

a、出示骆宾王的《鹅》,齐读:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。

白毛浮绿水,红掌拨清波。”

b.王羲之写“鹅”的故事。

过渡:七岁的骆宾王写鹅,妙趣横生,大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗?

初读感知

1、出示导读:

a.自由读文,遇到生字词多读几遍,读不顺的句子多读几遍。

b.你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。

c、有什么不懂的地方,请在相关文字边上打上“?”。

2、学生自由读文,完成“导读”要求。

3、检查生字词。(注意多音字和容易读错的字)

4、交流。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)

a、学生交流自己喜欢的部分。

b.小结:同学们谈得真好,读出了自己的喜爱之情,把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。

c、全班齐读课文一遍。

5、质疑。

a、学生提出问题,教师梳理、板书。

b、选取有价值的问题作为教学的重点。如:

第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点?

细读解疑

1、自由读文,思考:第二自然段在全文中的作用?

2、四人小组讨论。

3、全班交流。(可采用以下三步,帮助学生理解过渡句的作用。)

a.出示第二自然段,讨论:鹅的高傲表现在哪里?

b.理解“更”的用法。(承上启下,突出“下”o)

c、读写结合训练。

题目《我的爸爸》

内容:a、在生活上,爸爸无微不至地关心我、照顾我。

b.在学习上,爸爸对我的要求十分严格。

要求:请根据本篇作文的两个重点内容,给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。

4、小结。

a、承上启下。

b.点明鹅的特点。

c、告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态;叫声、步态、吃相”四个方面。

总结

咱们班的同学学习的本领真强,通过自己读书、讨论,解决了自己提出的问题。我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅,而且学习了“承上启下”的写法,这种过渡方式使文章结构严谨,条理清晰,在今后的作文中希望同学们能加以应用。

赵志祥《白鹅》教学实录4

一、课文品读课

教学目标:

1、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

2、了解文中动物的特点,体会作者对动物的喜爱和赞美之情。

3、学习作者捉住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点、难点:

引导学生体会动的特点,学习作者的表达方法。

教学时间:2课时

第一课时

学习课文13、14课

《白鹅》教学设计

一、谈话导入。

上一节课我们已经读过课文,一提到丰老先生的鹅,你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅?

生:学生谈自己的看法。(如:高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气……

师:(板书:高傲的),刚才好多的同学都提到高傲的白鹅,这不仅是我们的感受,也是丰老先生的感受。出示句子:“好一个高傲的动物。”

请同学们多读几遍。(生读)

它的高傲还表现在哪些地方呢?(引读、板书)[叫声、步态、吃相]

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只高傲的白鹅,下面请同学们根据阅读提示自由朗读课文,细细地品味。

围绕着鹅的“高傲”,丰老先生从哪几个方面来写的?(叫声、步态、吃相)

(一)叫声:(第3自然段)

1、师:首先,请你默读第三自然段,找出你认为最能表现白鹅高傲的句子和词语。

课件投影:(厉声叫嚣、引吭大叫)

2、指导朗读:

指导“厉声叫嚣”:这次要发脾气了,咆哮了,怎么读?

“引吭大叫”该怎么读?吭是“喉咙”的意思,也就是放开喉咙大叫。谁来试试?

师:你们看,光叫声,丰老先生就用了4个词语来形容,让我们一起来读读,感受一下白鹅叫声的高傲。

师总结:真是“好一个高傲的动物!”

(二)步态:(第4自然段)

师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?

(鹅的步调从容、大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)

什么是净角? (出示净角的课件)

这就是踏着方步,这就是步态从容、大模大样。

谁来读读鹅走路的样子?(一生读)

如果要你在“踏着方步”前面加上一个词,你认为白鹅是怎样地“踏着方步”?

引导学生连起来读,读出感情来:大模大样地踏着方步;不紧不慢地踏着方步;从容不迫地踏着方步;高傲地踏着方步;昂首挺胸地踏着方步……

师: 丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?

我们一起来看看它们的步态有什么不一样?

谁来读一读。

师:你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

(三)吃相:(5-7自然段)

1、师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。

默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?可以动笔画一画。

2、师:如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

生:三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。)

那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

(联系上下文,理解重点词语)

默读第5自然段。

[课件]  鹅的吃法,常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈;但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。

生:从“一日三餐”(吃饭的时间固定)

从“ 它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。(吃的东西是不变的。)

从“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草 ” (吃饭的顺序是不变的)

师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

3、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页,听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗?开始!

我们请出两位分别读一下描写鹅和狗的句子。

师:我刚才听好多同学读得都特别的好,请同学们小组活动,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来。

你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)

喜欢它,为什么还说它高傲,叫它鹅老爷……(学生自由交流)平时,你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你,却用一些反话来说,比如说:你特别调皮,爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子,妈妈说你真是个“懒家伙”,求着你了说小祖宗啊!

板书设计:

13   白   鹅

叫声

高傲     步态              喜爱

吃相

《白公鹅》教学设计

一、对比引入

1、师:我们刚刚认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,这节课我们再来认识一只白鹅,它就是俄国作家叶。诺索夫写的白公鹅。

板书课题:白公鹅

2、师:在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点呢?

二、根据阅读提示,确定学习目标

师:这是篇略读课文,略读课文怎么学?

1、指生答学习方法:默读蓝色块的阅读提示,看看编缉叔叔给我们提出了哪些要完成的问题,(师:对,我们把这叫做学习目标)然后带着问题读书。

2、学生默读阅读提示,划出问题,同桌交流。

三、按学习目标学文。

(一)初读课文,回答:这是一只什么样的白公鹅?请大家再次默读课文,概括一下。生答:

(耀武扬威)的大公鹅   (威风凛凛)的大公鹅   (海军上将派头)的大公鹅

师:好一只(海军上将派头)的大公鹅,理解“海军上将衔”。

(二)学习第一自然段。

1、第一自然段是怎样写这白公鹅具有海军上将衔的?师生对读。

2、你们喜欢这只具有海军上将衔的白公鹅吗?就请你们带着这种感情大声地读一读。读完后你们有什么新发现?生:本段没有具体写出这白公鹅的派头。师:作者是从哪些方面具体写白公鹅的“派头十足”?请继续读课文,有了新发现,就在书上写一写,划一划。

(三)学习课文

1、带着问题自由读文,四人小组讨论,根据课文中的句子,再指生回答(师:归纳并板书)

2、学第2自然段:生,从白公鹅走路的姿态(第2段),这方面具体写白公鹅的“派头十足白公鹅。师:它走路的姿势怎样?用文中一个词来说?生:“慢条斯理”并理解这个词语(解释,后文的词、做动作),读“慢条斯理”地(生答 );走路( 生答),从这个词可看出这只鹅具有海军上将的派头。可看出作者对白公鹅充满什么感情?

3、学第3、4段生答:它在浅水滩里的游水(可看出这只鹅具有海军上将的派头:同学们哪些句子具体描写了,把句子读出来?(全班读,边读边想象)说感情。4、生答:白公鹅游水时的和“我”抢占地盘(第5、6段)来进行具体描述。同学们对哪段感兴趣?分别指生读,以读代讲,读完让学生说感受,如果你是作者面对这鹅会怎么办?

5、小节:同学们当我们读到这儿时,你们觉得这只白公鹅是不是具有海军上将的派头,派头到有点霸道,让作者无可奈何,却不憎恨,它是那么可爱,让作者深深喜欢,才留心观察鹅的一举一动。

四、学到这里,同学们讨论一下:同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

1、先在四人小组里讨论、交流;再指生回答,划出重点词句,进行对比阅读和交流

2、先指生补充白鹅板书:作者是哪些方面写出鹅的高傲?你根据板书发现了两位作家写法有相同点、不同点?

相同点:抓特点,围绕特点来写

不同点:前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。

板书设计:

白公鹅走路的姿态

白公鹅   海军上将派头 它在浅水滩里的游水

和“我”抢占地盘

五、练习写作

你一定也有自己喜欢的小动物,你也可以学习文章的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。

六、课外拓展阅读

丰子恺《阿咪》

《白鹅》教学实录5

教学设计说明:

《白鹅》是人教版实验教材第七册第四组的1篇讲读课文。作者重点表现的是白鹅高傲的性格特点。以"好一个高傲的动物啊!"来统领全文,接着围绕"鹅的高傲,更表现在它的叫声,步态和吃相中"来写。整篇文章的思路清晰,结。构完整,学生比较容易读懂。作者用词生动,传神,而且运用了多种表达方式,是供学生学习写作的1篇范文。

根据教材的编排,本组训练重难点是"通过同题阅读,从中体会不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累".在设计这篇课文的教学时,我们紧紧围绕本组训练重点项目,着重抓了以下几点。

一,在教学目标上,注意简化头绪,集中目标

我们把这篇课文的教学目标定为:1,认识"颈厉"等8个生字,会写"颈,郑"等12个生字,能正确读写"高傲,郑重,厉声,京剧,倘若,侍侯,脾气,供养,邻近"等词语;2,正确,流利,有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分;3,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯;4,抄写课文中生动有趣的句子,注意积累好词佳句。具体到每一课时,教学重点也较集中。 第一课时:1,单元导读,梳理要点;2,学习生字,初读课文,整体感知,理清脉络。第二课时:1,复习旧知,引入新课;2,细读课文,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯;3,感情朗读课文,背诵自己喜欢的部分;4,抄写课文中生动有趣的句子,注意积累好词佳句;最后我们还设计了"用几句话写出你对白鹅的喜爱之情。"这一练习,强化目标意识。

二,在教学结构上,注意以"读"为本,以"悟"为核心

第二课时的整个教学过程,以"读"为本,以"悟"为核心,设计了"自主阅读—畅谈所知—质疑问难—互动解决—拓展写话"的教学思路。

在学生自读课文后,教师有意识地引导学生畅谈所知,如:你读了课文,读懂了什么根据学生的汇报,相机出示有关句子,引导学生品词品句,感情朗读,加深体会;接着教师又有意识地引导学生质疑问难,如:同学们读懂的内容可真不少,说明我们读书非常认真,那么,你们有不懂的问题吗如果有,就提出了吧,让我们共同解决。然后根据学生提出的问题,引导学生再通过阅读思考,讨论交流加以解决,使读书,感悟,再读书的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

三,在教学方法上,形式多样,发挥学生主体作用

1.把以读为本,读中感知,读中感悟,读中积累,贯穿于整个教学的始终。培养学生自读自悟的良好的阅读习惯。

2.在语言文字训练及朗读训练中,让学生读,思,说,发挥学生的主动性,指导学生掌握学习方法。如词语训练中,用解释,比较,联系上下文等方法;又如指导读,有小声读,齐读,自由读,有感情地朗读等形式,并注意启发学生读的欲望,提高学生读的能力。

3.启发学生哪些地方读懂了 你是怎样读懂的 哪些地方读不懂了 帮助学生温故知新,树立学习信心,总结学习方法,培养自学能力,养成良好的学习习惯。

4.恰当地运用多媒体教学手段,帮助学生理解课文。

教学反思:

一,立足教材,借用文本习得语言

古人有"感言,会意,得意忘言"之说,说的是人们阅读1篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最后人们往往记住了这篇文章写的意思,却忘记了文章具体的语言文学。这是阅读的规律,但我们的语文课则不然,我们不仅要让学生"得意",更要让学生"得言".学生的语言如何习得,运用课文的语言来表达是条捷径,故我在堂课上尽量让学生多读多说,潜移默化中习得这种语言。

1,重视感情朗读。感情朗读,能使得书面语言不仅能形成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累,个人读,齐读,男女生分别读等,这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来,情感升华,感悟作者语言的魅力。

2,重视咬文嚼字。紧扣单元训练重点,联系上下文,引导学生对重点词语,句子仔细推敲,品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然。如:第三自然段中,作者同样是写鹅的叫声却用了不同的词语:"厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫,狂吠",我让学生反复诵读,通过反复诵读来体会作者用词的生动和准确性;在第四自然段中,我抓住"大模大样","净角"两个词;在理解"大模大样"这个词时,我改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,一来可以了解学生对词语把握的情况;二来在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。对于"净角"这个词,我让学生解释,并鼓励学生遇到不懂的词语要查字典解决,然后出示京剧里的净角图,让学生真正理解这个词的意思。当讲到鹅的吃相"三眼一板"的时候,我又引导学生联系上下文理解"三眼一板"这个词。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字,反复品读,读中感悟,读中积累。

事实上,阅读教学应该引领学生经历"感受——理解——积累——运用"的语言学习过程。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化——外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。

二,彰显生命,巧设平台创造语言

"给学生多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。"课堂是什么 课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知,创造,展示自我,体验成功的平台,是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

课堂上,我充分利用课文的特点,为学生搭建想象的平台,链接生活实际说话的平台。如,在体会鹅的叫声的高傲时,我抓住"厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫,狂吠"等词语,启发学生发挥想象,假如鹅会说话,它会说些什么 学生的兴趣一下子被调动起来了,有的绘声绘色地说:"你是谁 敢到我这儿来 ";有的昂首挺胸,*着腰说:"你这只野狗,别跑来跑去的,真烦人!";有的高傲地说:"你是什么人,我怎么从来没见过你 ";还有的摆出一副老爷架子说:"走开,走开,别吵着本老爷睡午觉。"…… 在这个想象说话的过程中,学生智慧的火花在不断地碰撞,擦出更耀眼的光芒。人们常说,文学作品源于生活,而又高于生活。因此,我在教学的过程中注重让学生联系生活去理解。比如:说到作者拿鸭的步态跟鹅的步态作对比,写出鹅的高傲时,我立刻趁热打铁问道:"有同学看见过鸭是怎样走路的吗 "因为我们的学生大部分都是农村的孩子,对于鸭子一点也不陌生,所以说起来头头是道,把鸭子走路时又急又快,甚至扭着屁股走也说出来了。这样把鸭又急又快的步态与鹅大模大样的步态一对比,更显出鹅的高傲,学生学起来就觉得灵活,觉得透彻了。

三,恰当运用多媒体教学手段,帮助学生理解课文

良好的教学环境是唤醒学生主体意识,产生强烈探求欲望的"敲门砖".美国心理学家布鲁纳说:"学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。"多媒体可提供丰富的图象及声音信息,对于激发学生的兴趣有着得天独厚的优势。因此,我精心设计了鹅"三眼一板"的吃法的动画,让学生形象地感知鹅吃相的呆板。正由于鹅严格地遵守它"三眼一板"的吃法,所以就出现了附近的狗趁机偷吃的情景。我也专门设计了"狗偷吃"的动画,透过动画,学生看到狗"躲在篱边窥伺敏捷地跑过来, 努力地吃它的饭立刻逃往篱边,蹲着静候"等如小偷般的委琐相,而鹅则"踏着方步去喝水,吃泥,吃草,吃饭",发现狗把饭偷吃光了,便"昂首大叫,似乎责备人们供养不周"等,彰显鹅的老爷派头。学生从生动形象的动画当中已经洞悉一切,再不需要老师繁复的讲解了。

四,需要改进的地方

在指导学生感情朗读方面,老师没有起到示范作用,在品词品句方面还欠扎实,有待改进。

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