白鹅教学设计 《白鹅》教学设计【参考5篇】

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《白鹅》教学设计【第一篇】

教学目的

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学重点

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

课时安排

2课时。

教学准备

1、学生准备：

观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

2、教师准备：

课件以及相关的教学资料。

教学过程

第一课时

一、创设情景引课

1、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。

（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。）

请同学们相互简单评一评。

2、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

3、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。

教师板书课题：

白鹅

（学生可以简单介绍丰子恺。）

二、营造氛围学课

1、请学生独立朗读课文：

可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2、读生字及词语：

把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3、通读全文：

整体感知课文。

全文主要写了什么？

它的特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1、读音：

有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻等”（前鼻韵）。

2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字，如：

可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”；或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。

3、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。

有个别字的笔画需要特别说明：

指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1、写生字。

2、抄写生词。

3、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。

第二课时

一、读课文、理解课文

1、想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。

（学生分组可以自主、合作、交流学习。）

课件出示：

好一个高傲的动物！

听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2、课件出示：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

这句话同学们交流之后的感悟是什么？

3、是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

4、作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？

5、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？

同学们相互启发议论。

6、主要内容：

⑴　词语通俗、准确：

左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……

⑵　句子生动有趣：

鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！

⑶　文章围绕一个中心展开来写：

“鹅是高傲的动物”。

⑷　文章从不同的角度来印证鹅的高傲：

叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

二、感悟课文，并拓展

1、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

2、请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

3、把说的内容整理一下，然后写下来。

板书设计

小学语文《白鹅》教学设计【第二篇】

知识能力目标：

1.会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

过程与方法：

1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2.通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。

情感态度与价值观：

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重点、难点：

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学准备：

多媒体课件

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

三分钟说话：有关动物的片段。

一、视频导入，激发兴趣

1.师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗？多媒体课件出示：

猜谜语

头戴红顶帽，身穿白布袄。

走路像摇船，说话像驴叫。

打一动物( )

师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅？下面就让我们一起把鹅请出来吧！(播放乡下白鹅的视频)

你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅？(生交流，老师相机点评、引导)

2、同学们观察得真仔细，描述得真好！著名作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢？今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。板书课题：白鹅

在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧

简介作者丰子恺。(出示课件3)

二、阅读课文，整体感知。

1.听课文范读，注意预习时难读的字音。(课件出示范文朗读)

2.再读文，把画住的词语多读几遍。

3.课件出示词语，读生字、新词：

4.学生自由读、开火车领读。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。

5.知道什么是“净角”吗？(出示课件5 “净角”脸谱图像。)

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。

6.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅？

7.开火车读文。

三、整体感知，自读自悟

1.交流：

(出示课件6)

提问：文章写白鹅哪些方面的内容？

(明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。)

这是一只什么样的白鹅？用课文中的词概括。

2.填空： 这是一只___________________________ 的白鹅。

(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

3.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？

引导学生找相关段落，并完成如下板书：

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足

四、初识“高傲”

1.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”

2.品词：伸长头颈，左顾右盼。

3.表情朗读： “好一个高傲的动物！”

五、自读自悟

1.自读课文，划出自己喜欢的句子。

2.把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。

六、写字

课件出示本课两难写字：蹲、餐

1. 认读、组词并说话

2. 课件出示生字，学生观察字形、占格

3. 看范写，学生书空

第二课时

一、 谈话导入

1.同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。齐读课题：白鹅

2.一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅？

预设：高傲、从容不迫、架子十足---

3.围绕文中哪句话写的？

课件：好一个高傲的白鹅！

理解：高傲

二、精读感悟

师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗？恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面？

1.打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面？

板书：叫声 步态 吃相

2.通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读

课件出示第三自然段(引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害；这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗？预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声)

理解得如此透彻，带着理解来读一下：

指读---说体会---练读

师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。

出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么？

指名说

3.过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅？

预设生答：

好一个(个性实足、高傲、尽职尽责……)的白鹅，齐读这一段。

从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿？

相机出示课件：鹅的步调_____________ 的，颇像_______________出场。指读—说体会(理解净角)相机看净角出场的视频(试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风……)

把鸭子请出来与鹅的走路作对比

(引导抓住大模大样、从容体会)学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。

指导朗读：

同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子

4.过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢？先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的？

请一位同学来读这一自然段(多媒体播放《新学堂歌·咏鹅》伴奏)

师：这么个吃法有趣在哪里呢？为什么作者说“常常使我们发笑？”

相机出示课件 ：吃法有板有眼的句子

引导抓住先 - 再- 然后 ，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。

理解三眼一板(眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻估事死板，不懂得灵活掌握。)和一丝不苟的意思。

指导朗读 指读——练读-指读

5.过渡：你觉得有趣吗？这种顺序可以打乱码？我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。

课件出示课文最后一段

指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗？

再读一读，说说上演了哪一出呀？有趣吗？

指名说

指导朗读

指读-师范读—指读

三、 扩展

难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情？

预设：喜爱

师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话？

课件出示：好一个高傲的白鹅！

仿照填，好一个-------的白鹅！

总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅！好一个细心的丰子恺！希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。

四、总结延伸

1.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗(对比，反语，拟人)

2.结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们用心，你的文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。

板书

13、白鹅

好一个高傲的动物！

叫声 严肃郑重 厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫

步态 步调从容 大模大样

吃相 三眼一板 一丝不苟

喜爱之情

《白鹅》教学设计【第三篇】

[教学目标]

1.认识8个生字，会写12个字；正确读写“倘若、一日三餐、脾气”等词语；理解、积累并学会运用“高傲、从容不迫、扬长而去、不胜其烦”等词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

[教学重点]

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

[教学难点]

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

[教学准备]

有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。

[课时安排]

2课时

[教学过程]

设计思路：自读感悟，抓住重点词语领悟文章中心。亲自体验，在多种形式的语文实践活动中，充分发挥学生潜能，感悟作者对白鹅的喜爱之情，学习作者的写作手法。

第一课时

一、创设情景，导入新课

1、背诗引入：唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》，大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。

2、创设情景：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

3、教师小结：骆宾王写鹅，着眼于鹅的形象，将鹅美丽的色彩和优雅的姿态写得妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是怎样的呢？今天我们就来学习丰子恺先生的1篇文章《白鹅》。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1、学生独立朗读课文，可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2、同桌互读生字及词语，把难读的句子提出来，同学间相互交流。

3、自读引导：请同学们自己读课文，想一想，这只白鹅给你留下了怎样的印象？（结合课文中的相关语句来概括）

三、生字新词，引导学习

1．认读生字卡：强调 “颈、吭、倘、供、郑” 等字是后鼻韵，“饮、邻” 等字是前鼻韵。

2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”等。

3、同学间相互交流好的识记方法，告诉大家你是如何快速记住本课的生字的。

4、指导写字，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导书写。指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意它们的重点笔画。

5、课堂作业：抄写生字新词

第二课时

一、读通课文，理清思路

1、自读引导：默读课文，想想全文是围绕哪一句话来写的？

估计学生的答案，屏幕投影：

好一个高傲的动物！

请同学们表情朗读这句话，并说说你怎样理解“高傲”这个词？

2、为了写出鹅的高傲的特点，作者又是从哪几个方面来写的？你是如何体会的？

估计学生的答案，屏幕投影：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

（引导学生体会到：这句话不仅是文章的中心句，还是文章的过渡句，起着承上启下的作用，“更”是转折词，可以看出作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面来写鹅的高傲。第二自然段与后文是总分关系。）

3、带领学生探究：请大家自读第一自然段，想一想鹅的姿态如何高傲呢？

（引导学生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”这两个动词，同桌反复表演读“好一个高傲的动物！”）

4、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

二、读懂课文，体会“高傲”

1、自读感悟：体会“鹅的叫声的特点”

（1）默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，并说说你对这些词的理解。

估计学生可能会说：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫

（2）从这些词里，你能想象白鹅好像在说什么？请你试着填空：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它好像在说；

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在说。

其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。

（3）从这里你体会到鹅是怎样的动物？

(引导学生体会到：这里既用了对比手法，将鹅的 “大叫”与狗的“狂吠”进行对比；还用了明贬实褒的手法，表面是说鹅叫声大，实际上是赞扬鹅的忠实。)

（4）引读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞美。

2、自读感悟：体会“鹅的步态的特点”

轻声读课文，思考：鹅的步态是怎样的？屏幕投影：

鸭的步调急速，有局促不安之相。

鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。

（1）男女同学分读这两个句子，注意读准多音字“从g ）容”、“大模（ m）大样”、“净（jng ）角（ju）” ，并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？

（2）播放 “京剧里的净角出场” 课件，感受鹅的步态的高傲。

（3）小组演演他们走路的样子，明确区别，体会对比的写法，学生结合课文内容对表演进行评价。

（4）再读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞赏。

3、自读感悟：体会“鹅的吃相的特点”

思考：你从哪些地方体会到鹅的吃相很高傲呢？快速浏览课文四至六自然段，用笔在书上画一画，写一写你的理解。

估计学生会从这些语句中感悟：

（1）但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。

(引导学生体会到：第四自然段其实就是围绕“三眼一板，一丝不苟”这两个词来写的，作者进行举例，“一样……一样……一样……”、“先……然后…… 再……”等，就是想突出鹅的吃相的可笑，鹅的高傲也就体现在其中了。)

（2）这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

(引导学生体会到：这里运用了拟人的表现手法，说鹅吃饭时，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。这样写，是有意降低自己的地位，突出显示鹅的尊贵。)

（3）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢他吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

(引导学生体会到：作者将鹅和狗进行对比，对狗的“窥伺”含贬义。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，表现对鹅充满了爱意。像这种用法，还有“架子十足”“不胜其烦等”)

（4）师生情不自禁地齐读中心句，“好一个高傲的动物！”

三、感悟课文，拓展延伸

1、教师引导：在本课，四字词语很多，他们用得生动、传神，老师向大家赠送词语卡，请你向别人介绍高傲的白鹅，至少用上词语卡中的五个词语。

屏幕投影：

左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫局促不安 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟从容不迫 昂首大叫 不胜其烦 毫不相让 架子十足

2、家庭作业：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。

3、学生阅读文章《雪猴》片断。

精彩片断

（通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的高傲）

师：(男女同学分读表现鸭、鹅步态的两个句子)说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？

生：鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。

生：鸭的步调急速，有局促不安之相。

（播放课件：“京剧里的净角出场” 情景，感受鹅的步态的高傲）

师：请同桌的同学合作表演，一人表演鸭的步态，一人表演鹅的步态。

（请两位学生上台表演）

师：大家评一评他们表演得怎样？请你结合课文中的语句来评。

生：甲同学表演鸭的步态，还慢了点，没有表演出鸭的急速。

生：书上说鸭的步态有点不安之相，就是显得很不踏实的样子，可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。

生：乙同学表演鹅的步态，也不够从容。

师：请大家再读这两个句子，同桌再次试演。

（再请两位学生上台表演，这次表演得惟妙惟肖，同学们情不自禁地鼓掌。）

师：你体会到了什么？

生：鹅走路的样子显得很可爱。

生： 作者运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。

生：作者对白鹅的描写“步调从容”用词非常准确。

生：作者不仅赞美白鹅，还带有由衷地赞赏。

……（请你试着背诵这一个自然段）

教学反思：

本片段的教学，以表演为主，同时贯穿读的教学。通过学生的反复表演，反复朗读，并结合课文内容进行评价，引领学生走进了文本，从而直接与文本对话。师生在共同体验中，对作者用词遣句的准确性理解更深，对文本的理解更透，达到熟读成诵的境界。这里，学生也进一步明确了鹅的高傲，领悟了作者对白鹅的喜爱之情。

四年级语文上册：《白鹅》教学设计【第四篇】

课前交流

师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

师：同学们我们又见面了，打个招呼。

生打招呼。

师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗？

生：愿意！

师：大点声啊，伸出你们的小手！

生大声。

师：没听到啊。

生更大声。

师：喜欢小动物吗？

生：喜欢小猫。

师：小猫要是听到肯定很高兴。

生：我喜欢小鸡。

生：我喜欢乌龟。

生：鲤鱼。

生：白鹅。

师：哦！

生：我喜欢小狗。

师：为什么？

生：因为它很可爱！

师：哦，你家有只聪明的小狗儿！

生：我喜欢乌龟。

师：为什么？

生：它很可爱。

师：它也能成为你兄弟。

生：我喜欢小白兔。

师：为什么？

生：因为它很可爱。

师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口。我说：“你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了。”同学们，我讨厌我家小狗吗？

生全说“不讨厌”。

师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗？

生：可以。

课堂实录

师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个“鹅”字，“我”在上，“鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重。人和鸟儿应该是平等的，所以这个字已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。

板书：

鹅

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了1篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅。

板书：

白鹅

一起读。

齐读课题。

师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读。

生自读生字，师指导读音。

出示：

窥伺　大模大样　供养不周

指名学生读词，相机指导字音。

师：差不多了吗？我们一起来读一读。

指名读（特别指导“供养不周”中“供”的读音）。

出示：

净角　脾气

师：谁来读？

指名读。

师：真好，都读对了，知道“净角”是什么吗？

生：“净角”是京剧里一个角色。

指导“角”的读音。

师：“净角”就是京剧里的一个行当，也叫“花脸”，多是一些性格豪放，说话声音很大的男子。

出示净角画面。

师：这就是净角。浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。喜欢吗？

生：喜欢。

师：“脾气”的“脾”这个字很有些脾气，好读不好写，伸出手来，一起写。

指导“脾”字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）。

师：写好了吗？我们把这些字再读一遍。

齐读所有词语。

师：真好，把这些生字、新词放在文中还能读吗？

生：能。

师：谁愿意读读课文？

指名几个学生轮读课文。

师：其他同学跟我一起听他们读，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象？

生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号。

生2读。

（指导读音及句子）

生3读。

指导“局促不安”。

生4读。

指导读音。

生5读。

师：同学们，这篇课文很长，不好读，你们初读就能读成这样，不简单。相信多读几遍，你们一定会读得更好。有信心吗？

生：有！

师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象？想一想。

生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点。

师：哦，写出了三个特点，你很会读。这只鹅给你留下了怎样的印象？或者说，你认为他是一个怎样的白鹅？

生：说了白鹅的高傲。

生：他是一只高傲的白鹅。

生：这只白鹅有老爷的脾气。

生：这只白鹅架子十足。

师：还有吧？说得不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物。说。

生：好一个高傲的动物。

师：一起说。

生读。

师：一起读，好一个……

生齐读。

师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。

生：好一个高傲的动物！

师：读成词语，这是句子。聪明的孩子可以把它读成一个词语。

生：高傲。

师：一起读。

生齐读“高傲”。

板书：

高傲

师：看清了吗？知道什么是高傲吗？不知道？你知道，你说。

生：就是傲慢的意思。

生：就是说白鹅很骄傲。

生：高傲就是架子十足。

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲。把这个词用在你身上愿意吗？

生：我觉得我不愿意。

师：都不愿意。那作者把这个词用在白鹅身上，他讨厌白鹅吗？

生：不讨厌。

师：哦，真是这样。再读读书，把你最感兴趣的画一画。

生读画。

师：你来读。

生读：它若生起气来……

师：你对这感兴趣，你读。

生2：我就躲在一边……

师：哦，你对这感兴趣。

生3读。

生4读。

师：哦，这感动了你。

生5：鹅老爷……

生6：鹅的步调更是……（指导读音）

师：我们一起来读读这个句子，谁来读？

生读：鹅的步调从容……出场。

指导步调从容。

师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？

课件演示净角出场。

师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么？

生：我觉得净角很高傲。

师：恩，净角很高傲。

生：出场大模大样的。

生：出场还像个老爷一样。

师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。

再看。

师：看到了吗，那你怎么读这句话？

生读。

师：“颇”，很的意思，再读。

生再读。

师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了。

生再读。

师：看来一旦形成一个习惯，很难改变。范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变它吗？再给你一次机会。

生读。

师：还有谁要读？

生读。

师：别着急，孩子，你从容一点。

生练读。

师：从容多了，你再读。

生读。

师：一起来，鹅的步调……

生齐读。

师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来（出示媒体）。

生读。

师：准备好了，你来读。

生读。

师：这是一只老实的鸭子，你再来。

生读。

师：再快一点。

生读。

师：鹅的呢？

读鹅。

师：老实的鸭子，小气的鹅。你读。

生读，师指导读。

师：手势打出来。

生读。

师：这才有味。你读。

生读：鹅的步调……

师：鹅呀，（生大笑）你太激动了！

生读。

师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读。

生读（鼓掌）。

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？

生：有意思。

师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？

生读。

师：找到的举手。

生举手。

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来？哦，你先来，给你机会。

生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

师：哦，这么多花样啊！还有谁读？你说怎么吃的？

生读：鹅是吃冷饭的……

师：哦，这么吃的，你说。

生：这样从容……

师：堂官一样，这样读。

生读。

师：好多了，鹅就是这样吃饭的。

出示鹅吃饭片段。

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。

生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……（重音在“冷饭”“水”“泥”“草”上。）

师：哦，我听出来了，有水，有泥，还有其他的吗？

生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了，先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是──

生：三眼一板。

板书：

三眼一板

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，会吗，伸出小手打。

生打。

师：真好，再来一遍。

生打。

师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？

生：做某种事不打乱顺序。

师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听。

生读。

师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听。

生读。

师：明白三眼一板了吗？

生：明白。

师：有趣吗？

生：有趣。

师：吃饭的东西能少吗？

生：不能。

师：顺序能打乱吗？

生：不能。

这就是──

生：三眼一板。

师：再有趣地读一读这句话。

生读。

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

出示：

因为附近的狗……空空如也。

（故意把文本中的“这位”的“位”去掉了，把“鹅老爷”换成了“白鹅”。）

生读。

有学生举手。

师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了？

生……

师：他专心致志地读书，没有看大屏幕。你来。

生：……

师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说。

生：多加了一个白字。

师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗？

生：不一样。

师：有什么不一样吗？

生：换成白鹅就体现不出他的脾气。

生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲。

师：你真高。

生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了。

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。（还原媒体上的文本）好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？

生：能。

师：赶快练一练。

生读。

师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗？我来陪你练。

生练。

师：可以试试了吗？谁来？

生读，师指导（都知道的读法）读到“窥伺”处。

师：窥伺是偷着看，你这么大声，鹅就听见了。

生小点声读。

师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊！

生加快读。

师：扬──长──而──去，多得意啊！

生读扬长而去……空空如也。

师：噢嗬，完了！

鼓掌。

师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。

老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声。

师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。

生自由读。

师：谁来读，你来，大家期待着，关注着。

生带动作读（不断有掌声）。

师：叫我说什么好呢，就一个佩服！你想读，那你读。

生读得非常精彩，掌声不断。

师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？

生：喜欢！

生：深深喜欢这只白鹅。

生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情。

师：反语你都读出来了，我真佩服。

生读。好一个高傲的动物！

师：这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写的道：

出示：

我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分地留恋。

师：他在留恋什么呢？

生举手。

师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢？

吹哨了。

师：这节课就上到这，下课！

台下掌声。

（一些学生不肯走。）

[说课]

尊敬的各位评委、各位老师：

大家上午好！

丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。

回首这堂课，感悟有三：

牢记一个宗旨

语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。

抓住两个关键

一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。

体现三个追求

1.追求一个真字

这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。

2.突出一个实字

语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。

3.贯穿一个趣字

兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。

在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

《白鹅》教学设计【第五篇】

一、教材简析

《白鹅》是人教版四年级上册第四单元第1篇课文，也是1篇散文。本单元围绕“作家笔下的动物”之主题，侧重学习作者表情达意的方法。此文与后1篇《白公鹅》属不同作家写同一动物，两位作家笔下的白鹅，均栩栩如生、特点雷同，但表达方法和语言风格又迥然不同，通过对比阅读，学生会受到很多启发。

《白鹅》一文主要通过白鹅的叫声、步态、吃相三方面表现白鹅的高傲，表达作者的喜爱之情。写叫声用狗的狂吠与白鹅严肃郑重的声调对比，表现白鹅叫声“大”和“严厉”特点；写步调，用鸭“步调急促，有局促不安之相”，对比白鹅“步调从容、大模大样”；写吃相，用狗偷食与白鹅“三眼一板”从容不迫的吃相对比。此外，作者还善于运用“鹅老爷、不胜其烦、架子十足”等明贬实褒的反语表达对鹅的喜爱之情。

基于以上分析，我确定本文表达方法方面的教学点为：学习课文通过对比突出事物特点，通过反语表达自己感情的表达方法。

二、教学目标

1、正确读写生字词，有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。

2、通过充分的朗读文本、想象画面、对比阅读、合作交流的过程来学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词生动准确和幽默风趣。

3、了解鹅的特点，体会作者对鹅的喜爱之情。

三、教学重点

引导学生了解课文是怎样的写出白鹅高傲的特点的。

四、教学难点

从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

五、教学过程

一、激趣导入，揭示课题。

1.出示“鹅”字书画体，说写“鹅”字，导入课题。

2.听写词语：郑重厉声呵斥

从容大模大样

侍候三眼一板

师：注意看着三行词语，你也许能想到描写白鹅的一些画面。比如，看到郑重、厉声呵斥，你想到了描写白鹅怎样的画面？

板书：叫声步态吃相

二、整体进入，品读课文

1.这篇课文节选自丰子恺先生的1篇散文。阅读这样的文章，需要抓住它的“神”。这个神，就是这三幅画面要集中表现的白鹅的特点。回忆一下，这只白鹅有哪些特点呢？

2.出示句子：好一只高傲的动物！

板书高傲：高傲确实是白鹅最突出的特点。全文都是围绕这一中心来写的。那么，作者是怎样具体描写白鹅高傲的呢？一起来合作学习。

三、合作学习，品读高傲

1.每组一张学习表格，选一名组长组织合作学习，（出示合作学习要求），最后一名同学执笔填写。

合作学习要求：

（1）先读你们喜爱的部分，读流畅。

（2）用圈画法，圈出关键词、句。

（3）向组内成员汇报你的学习感受，体会作者表达方法。

高傲表现关键词、句感受表达方法叫声步态吃相

2.学生汇报交流

（1）鹅的叫声

重点朗读：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

①白鹅的叫声给人什么感觉？理解“厉声呵斥”

②鹅在厉声呵斥什么？如果鹅会说汉语，见有生客进来，它会大声说：……？如果篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：……？主人回来了，它又会大叫些什么？那你对鹅有了哪些新的认识？作者表面写鹅的高傲，实际是夸鹅的尽职，勇敢，谁来夸夸它？

③作者用什么方法突出白鹅既尽职又叫人喜爱的？

体会对比、比喻、拟人、举例等表达方法

（2）鹅的步态

重点品悟：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

①这段是写鹅的，为什么要写鸭呢？板书：对比。这是散文常用的方法，突出白鹅高傲，步态从容，大模大样。是什么样呢？谁来表演一下，大家用朗读配合他。

②理解“净角”及“净角出场”。你想用什么词语形容净角出场？

③作者表面写鹅的高傲，实际是说他的步态有趣，谁来夸夸它？

（3）鹅的吃相

①指名朗读感兴趣的句段。

相机抓住“鹅老爷”这一特别称呼，并联系生活实际，体会明贬实褒的表达方式。

②鹅的吃相有什么特点？理解“三眼一板”。先引领学生通过击掌的办法理解“三眼一板”的本意，再联系上下文说说“三眼一板”。

③这种吃法好吗？用书中的例子说明。重点朗读：因为附近的。狗……饭罐已经空空如也。

师：一个是架子十足的鹅老爷，一个是窥伺偷食的小狗贼，对比鲜明，就像一幅活的画面。这里还有别的对比吗？你能从中感受作者对鹅的什么情感？

四、总结写法，积累运用

1.读课文不仅要关注写了什么，还要关注是怎么写的。快速浏览全文，想想作者使用哪些方法写出白鹅高傲，又用什么方法表达对它喜爱之情的？

板书：对比突出特点

反语表达喜爱

2.根据课前的观察，运用本课学习的方法，写一写小动物的吃相。

五、引申阅读，结束教学

丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的，那其他人笔下它又是怎样的呢？

出示：要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

师：这只鹅有什么不同？课下先去读一读。