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《雨说》教案优秀4篇

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【前言导读】此篇优秀教案“《雨说》教案优秀4篇”由阿拉题库网友为您精心整理分享,供您学习参考之用,希望这篇资料对您有所帮助,喜欢就复制下载吧!

《雨说》教案【第一篇】

雨说

教学目标:

1、整体了解诗歌内容,理解把握诗歌的感情。

2、品析诗歌语言,感受诗歌的语言美、画面美。

3、体会诗人对祖国的关注,培养学生勇敢、乐观的生活态度。 教学重点:

1、了解诗歌内容,理解把握诗歌的感情。

2、品析诗歌语言,感受诗歌的美。 教法设计: 1.诵读感悟法。 2.联想想像法。 3.评析欣赏法。 课时安排:一课时 课前准备:多媒体课件。 预习导学

1、 查找搜集关于诗人郑愁予的相关资料与这篇文章的时代背景资料。

2、 搜集古诗词中写雨的句子。

3、 朗读课文

第一遍——读准,将你认为重要的字词整理出来。 第二遍——读通,把握文章的节奏、语气、语调。

第三遍——读明,结合每个小节的关键语句,初步感知诗歌内容:

4、读完课文,你有什么疑惑?整理在下面。 教学过程:

一、检查课前预习

课前我们已经预习过课文了,请大家同桌两人为一组诵读课文,互相指点字音及语气语调中的不足。

二 、创设情景,导入新课。

春天是一个美好的季节,也是一个多情的季节。当花开时,有人惊喜“满园春色关不住”,有人却伤心“感时花溅泪”。当细雨飘起时,有人赞叹,“好雨知时节”,有人销魂“清明时节雨纷纷”,那么,经过严寒的冬天,度过春寒料峭的二月、三月,这时的大地对雨有怎样的感情呢?

师诵读课文的第一小节, 如果你是田圃、牧场或者鱼塘、小溪等等,或者你是大地上的人,这时,你想对雨说点什么?

从田圃、牧场的倾诉中,我感受到大家内心强烈的渴望之情,真是群情尽望春啊。雨听到了大家的心声了吗?这节课我们共同来学习《雨说》,它的作者就是被称为“中国的中国诗人”的郑愁予。

三、自主学习——读雨、听雨、悟雨、说雨

一)请同学们齐读课题,读到课题,你有什么疑问吗?

雨说了什么?为什么说?为什么是为生活在中国大地上的儿童而歌? 二)自主学习。

请同学们带着这些问题,诵读课文,结合导学提纲上的问题,用你刚才扮演的那个形象的耳朵、眼睛,去聆听雨的诉说,探寻雨的足迹,感受雨的使命。

1、诵读课文

2、赏雨、听雨。

找寻、圈划文中 “雨的话、雨的行踪”等信息,思考:雨的使命是什么?它怀着怎样的情感而来?

3、悟雨、诉请。

作为大地上的一员,了解了雨的情感,你会以怎样的语言、怎样的动作、怎样的心情迎接雨的到来。

评价学习表现:看着同学们专注学习的样子,我仿佛漫步春天充满生机的田野。 交流学习收获,雨说的话温柔亲切,雨的脚步轻盈,亲近我们,领着我们找寻快乐。 交流主要问题

1、能不能用一个词语概括这场雨带给你的感受?从哪儿感受到的?你想对雨说点什么?(结合雨的话、雨的动作、雨的行踪、雨的使命等进行交流)

追问

1、我觉得这是一场吝啬、不够豪放的雨——既然知道了咱们的渴望,为什么不痛痛快快的倾泻而下呢? (设计意图:学生体会雨因为知悉大地万物的心灵——这首诗是写给儿童的,也是作者饱含爱意地感受到祖国儿童的创伤——饱经磨难饱受痛苦,所以要慢慢的轻轻的来,它的温柔语言、动作就是它深沉的爱的表现。诗人用怎样的语言怎样的语气表现了这样深沉的爱。读课文,体会品味。

动作轻柔,语气舒缓轻快,儿童化的语言。

追问

2、文章是雨在说吗?(象征——引海燕) 为什么为中国大地上的儿童儿歌?(结合时代背景来解决问题)

诗人他敦厚任侠,他的在轻声细语中体现着对人的关怀,对生命的悲悯。,无愧于“中国的中国诗人”这一美誉。

追问

3、如果让你给刚才品读的这些段落起个名字,你会怎样给他命名? 好一幅春回大地图,好一幅万物迎雨图。 郑愁予曾经说过:“诗是写给‘二己’,一是‘自己’,一是‘知己’,通过刚才的品读,我们读懂了诗人的情怀,和他成为朋友。他来探访我们的家园,我们也回访他的精神家园。让我们再次走进课文,合作探究,感受文中美丽的画面。

四、合作探究——品雨,赏雨

美丽的情感蕴含在美丽的语言中,让我们睁开被细雨洗亮的眼睛,舒缓被细雨浸润的心灵,扬起笑脸,走进课文,来感受文字的魅力。

一)选择喜欢的画面为它命名,边读边品,体会妙处。 方法指导:

1、可揣摩体会关键词的妙处。

2、可体会修辞或者写作手法的表达效果。

3、也可结合意象与画面,展开联想。或者联系搜集到的古典诗词中写雨的诗句加以品评。 二)小组交流自己的点评,把你获得的体验悄悄地与同伴分享,建议你用笔记下同伴的精彩见解。

点拨:老师非常喜欢诗歌的第五小节的画面,我把他命名为——欢乐春之舞。但是,我觉得这段文字写得不清不楚,我就大笔一挥,改了:

田圃还是原来的田圃,但,泥土将润如油膏了,种子会发芽; 牧场还是原来的牧场,但,草儿将复苏了,牛羊又可在这里牧放; 鱼塘还是原来的鱼塘,但,水暖了,水深了,鱼儿自由自在了; 小溪还是原来的小溪,但,重新欢唱了,还有村妇来洗衣裳。 设计目的:体会诗歌生动、含蓄、凝练的语言。

五、拓展延伸——想雨、赞雨 作者用美的语言温暖着我们的心,用美的画面带给我们春的希望,更将他的祝福带给了我们,你想对雨说点什么呢? 诗歌的最后,作者说:“有一天你们吃着苹果擦着嘴,要记着,你们嘴里的那份甜啊,就是我祝福的心意。”

请你发挥联想和想象,畅想美好明天的美好瞬间。以“有一天,我 ,会记着,,就是你的 ”写一段话。

让带着我们美的体验,美的感悟,带着春的生机,作者的祝福,诵读全篇,唱响这支祝福之歌希望之歌。

六、课堂小结,深化主旨。

这节课,我们品读雨说温柔无私播撒生命玉液,倾诉我想勇敢乐观尽享祝福琼浆!我们用心去品读作品的美,感受作者的爱,让我们带着作者的希望,勇敢乐观地笑对人生吧! 最后送几句话与大家共勉:

笑,就是阳光,它能消除人们脸上的冬色。——雨果《悲惨世界》 乐观的人,牙齿落完也不老。(维吾尔族) 纵声欢唱的人会把灾祸和不幸吓走。(西班牙)

七、 作业

品读郑愁予的《衣钵》和《秋盛,驻足布朗街西坡》,感受诗人作品中暗含的乡国之思。

《雨说》教案【第二篇】

《雨说》教案

教材分析

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉,是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。

这首诗清新明丽,节奏欢快,充满情趣,特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景,引导学生加强诵读,感知“雨”的形象,品味诗的语言,体验诗的魅力,让学生真正走进诗的世界,与诗同歌,与诗共舞。

教学目标

〈知识目标〉

1、简介作者郑愁予的主要事迹。

2、积累重要字词

〈能力目标〉

1、鼓励学生尝试写作。

〈情感目标〉

1、反复诵读,感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、品味语言,体会诗歌拟人化的艺术表现手法,感受雨的形象。

教学重点

1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。

2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。

3、有感情地背诵这首诗。

教学难点

1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法,感受雨的形象。

2、学生尝试写作。

教学方法

1、文献法。课前收集有关雨的诗词,上课初始全班交流。

2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。

3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节,充分调动他们学习的主动性和积极性

教学用具

多媒体

教学课时

2课时

教学过程

一、 新课导入

“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。雨,不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?

二、 作者简介

郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。

三、配乐朗诵

读准“田圃(pǔ)、禁锢(jìngù)、留滞(zhì)、喑(yīn)哑(yǎ)、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣(suō)、丝缕(lǚ)、斗笠(lì)”。

四、具体分析

1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。

老师明确:第一部分:(一至三节)雨的到来 。第二部分:(四至五节)雨的邀请 。第三部分:(六至八节)雨的来意 。第四部分:(九节)雨的祝福

2、提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

老师明确:是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。

3、提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物?

老师明确:田圃、牧场、鱼塘、小溪。 说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。

4、概括出诗中雨到来之后大地的景象。

老师明确:概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。

5、在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

老师明确:雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。)

6、提问:雨做了这一切,它的来意是什么?

老师明确:它的来意是“教你们勇敢地笑”。寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。

7、提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?

老师明确:运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。

8、如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?

老师明确:雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。

9、提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

老师明确:“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

诗歌的寓意:诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

五、总结

本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了~个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

六、作业

1、 说出描写春雨的诗句。(至少两句)

答案:《初春小雨》韩愈:“天街小雨润如酥,草色遥看近却五。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。” 《春眠》孟浩然。

2、 以“雨的自述”为题,将这首诗改写成1篇3五百字的小散文。提示:“我是„„”

板书设计

《雨说》

郑愁予

田圃牧场

在期盼中来临 鱼塘小溪

带着爱心请孩子们跟它去迎接春天

对孩子的絮语鼓励孩子们笑对生活

雨的归宿:——我来了就不再回去了,我就快乐的安息。

《雨说》教案【第三篇】

教学目标

1、掌握朗读的方法和技巧,通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境,感受诗中塑造的雨的形象。

2、在读中感知诗的内容、领悟诗歌的感情、品味诗歌的语言。

教学重难点

体会诗歌意境、品味诗歌语言。

教学方法

以读为主,在读中感知──领悟──赏析。

多媒体辅助教学。

课时安排

一课时。

教学过程

一、导语设计

走进古诗的世界,我们惊讶的发现,这里处处有雨的影子。从小学到现在我们学过许多有关雨的诗歌,现在请大家回忆一下,你想起了哪些有关雨的诗句?

(学生交流描写雨的诗词佳句。)

在诗歌的宝库里,有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听雨说,去感受现代诗歌的魅力。

(板书:标题、作者)

二、诵读诗歌,整体感悟

1、看这首诗歌的题目和作者,你会提出哪些问题?请把他们书写在黑板上!

学生提出的几个有价值的问题可能是:

⑴ 诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

⑵ 郑愁予是谁?想了解作者的一些情况。

屏幕显示:

我知作者有多少?

郑愁予,谁了解他,先介绍给大伙听听。

(生介绍,师适当补充。屏幕显示有关作者介绍的内容。)

通过以前的诗歌学习,你们认为学习《雨说》最好的方法是什么?

明确:以读为主,在读中品味。

谁先来说说,朗读诗歌的基本要求是什么?

(学生交流。)

屏幕显示:

学法回顾

1、朗读的基本要求:

一是正确、清楚,用普通话朗读,读准字音,不漏字,不添字,不错字,不破句;

二是态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当;

三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

2、朗读的技巧:主要是停顿、重读、语调和速度。

停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是:首名、小标题与正文间,段与段间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。

重读是把句中重要词语读重一些表示强调,重要词语一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。

语调变化是用来表达不同感情的,常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说,表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮的句子,要用升调;

表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子,要用降调;

表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调;

表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。

速度依文章的内容而定。一般说,交代说明性的内容,描写的句子,含有庄重或悲哀的句子读缓慢些,紧张气氛的内容、激烈的对话,慷慨陈词,含有快活,愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。

掌握了朗读方法与技巧,就让我们赶紧走进郑愁予的《雨说》,边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感。

2、自由朗读,初步感知:

让学生自由朗读诗歌,要求读准字音和节奏,不认识的字和不理解的词,要借助工具书解决。

生读,扫除文字障碍。

在初读的基础上,解决黑板上的问题:

诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

明确:这首诗通篇都是雨说的话。雨首先说她到来之前,四月/已在大地上等待久了,雨说要探访四月的大地;雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己来的很遥远,她要教孩子们勇敢地笑;雨说来了就不再回去。这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,雨这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

3、评读诗歌,品味雨韵:

让我们在互读互评一起来聆听雨说,去感受春雨的美。

提示:可根据对诗歌的理解从句子的停顿、语气、语调上进行点评。

小组可推荐优秀的学生参赛,其他同学都可当评委。

学生活动:学生读──点评。

(此环节明确:本诗的感情基调是亲切、喜悦、轻快、柔美的。)

师举例指导:第一节应读得急切,表达对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示雨之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗推向高潮;第九节计出欣慰之情,显示全诗的主旨。

通过刚才的朗读和点评,你感觉诗中的雨是个什么样的形象?

(学生归纳总结。)

(可以在雨的前面加上修饰词,例如:亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)

提示:雨的形象:雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者。她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。学生可围绕爱的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维。

4、配乐朗读,抒发情感:

生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子)。

三、探究研读,情感碰撞

诗歌的韵味,伴着我们的声音、我们的情感,敲打着我们的心灵,让我们进一步走进诗歌,探究诗歌的意境。边读,边注旁批,写出自己对诗歌的理解。不明白的地方要能提出问题。

1、学生以小组为单位,自主探究。师巡视,指导。

2、学生交流收获。

3、针对不懂的地方进行质疑,释疑

明确:此环节让学生把握好诗歌的内容和写法。在交流和质疑──释疑两个环节中恰当的引导学生明确以下问题:

1、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么?

2、全文都在写雨,为什么小标题是为生活在中国大地上的儿童而歌?要结合背景给学生适当的讲解。

3、诗人采用了拟人手法,这样写好在哪里?

四、吟诵诗歌,赏析美点

让我们再一次朗读全文,再一次倾听雨的声音。(生齐读)多次听雨的诉说,一定给你留下深刻的印象,请把自己感触最深的诗句,认为最美的诗句与大家进行交流,并分析出美点。

屏幕显示:新角度体验。

提示:侧重某一点(内容或写法)进行讲解;也可以联系古典诗词中的有关春雨的佳句一起进行品评。如:诗歌中 句(有感情的朗读)使我想起 (作者)写的 ,它们都表达了 。或我认为 句写的好,作者运用了 方法,写出了 。

五、迁移拓展,飞扬神思

春雨带来了花红柳绿,秋风吹来了瓜果飘香,现在正好是一个丰收的季节,就让我们一起去体味丰收的喜悦。试写一首风说,从中感受写诗的乐趣。同学们挥动你的笔,在纸张的天幕上,缀上你第一串闪亮的星星。

(让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗。)

《雨说》教案【第四篇】

学习目标

1。能够有感情地朗诵诗歌,能读准字音,读出停顿。

2。通过学 习作者对春雨形象的描绘和歌颂, 领悟作者对儿童的关爱之情

3。学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

学习重点

1。通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情

2。学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

学法指导

《雨说》以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气 息。 学习这首诗,大家应该多读,使朗诵声情并茂,体会诗歌的魅力,感受春雨的美好。

学习过程

一、预习导学

1。,给下列词语中加点的字注音,并读一读。

田圃 ( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( )

2。解释下列词语。

寒浅:________留滞:________喑哑:________ 襁褓:________

忍冬:________洗礼:________

3。自查资料或网上搜索关于郑愁予的资料,整理归纳后写在下面。

4。用普通话朗读课文二、三遍,要求读音正确、流利。想一想,雨“说”了哪些话?请你在文中用横线标出。

5。通过以上预习,把你阅读时的困难、疑惑写在下面,课堂交流。

二、学习研讨

(一)导入。

(二)自主学习反馈:展 示交流预 习成果。

(三) 听读课文,整体感知课文内容。

1。教师有感情地朗读课文,并配以《献给艾丽丝》的钢琴曲。让学生思考:雨说的话主 要表达了什么意思?

2。朗读课文,完成文章结构图解。

(四)合作探究,品味鉴赏。

1。自读课 文,学生大声朗读 课文思考:诗歌的每一小节各写了什么内容?

2。合作探究,分组讨论。

(1) 作者怎样描写春雨特点的?找出几个词句说说你的体会。

(2) 这首诗采用拟人手法好在哪里?

(3) 这首诗的语言有什麽特色?

(4)“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么?

3。再读课文,品味语言。

找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句,品味它们的表达效果。

4。归纳总结。试根据你对课文的理解,归纳文章的主题。

(五)比较阅读,鉴赏提升

读杜甫的《春夜喜雨》,比较作者的感情。

春夜喜雨 [唐]杜甫

好雨知时节,当春乃发生。

随风潜入夜,润物细无声。

1、本诗表达了作者怎样的感情?

2、请你谈出对“随风潜入夜,润物细无声”的理解。

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