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《雨说》精编教案【优质4篇】

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《雨说》教案【第一篇】

一、导入新课

淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时,她轻轻地来了,用她温柔之手抚慰大地,用她的水滴滋养万物;淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时,她轻轻的来了,用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。

她是温柔亲切的爱的使者,同学们,让我们扬起脸去亲迎她,让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧!

(板书:雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌)

二、了解作者

1933年生于山东济南,童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外,15岁开始写作,其人其诗都给人一种神秘感,诗既有李商隐的婉约,又有李白的豪放,多描写旅人的心情,故又称浪子诗人,其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。

三、写作背景请同学们看课题,探究一下,有何发现?请结合《雨说》的写作背景进行探究。(见《探究之旅》)

生:《雨说》是为中国儿童而写的一首歌,抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情,表达对祖国未来真诚的祝福。

四、学习目标

1、激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、初步培养学生解读意向和品味意境的能力。

五、整体感知

你们认为学《雨说》最好的方法是什么?以读为主,在读中品味。

那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感

1、听读课文注意诗歌的语气,语调,语速,节奏,以及读准字音感受全诗洋溢着音乐美

田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)学生齐读,识记

语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

2、自由朗读,小组为单位思考《雨说》,雨究竟说了些什么呢?

六、赏析诗歌

1、 齐读第七、八节,品味其中的“笑”。

明确:第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

2、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。

明确:如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。

3你觉得诗歌中那些诗句好?找出来品味一下

我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析:“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大,使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界全出。

拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维和行为,她时而“温声细语”,时而欢呼雀跃,一会“探访”大地,一会“亲近”孩子,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣?

七、拓展延伸

雨对中华大地的儿童说了那么多话,如果我们就是生活在中华大地上的儿童,那你对雨有些什么话要说呢?请以小组为单位每人对雨说一句话,看看谁说得最精彩?

生:(刘露组)当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/

生:(王成组)雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的。残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/

生:(王宏吉组)雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/

八、延伸作业课下搜集古诗词中写雨的诗句

细雨鱼儿出,微风燕子斜

渭城朝雨悒轻尘,客舍青青柳色新

春潮带雨晚来及,野渡无人舟自横

好雨知时节,当春乃发生,随风潜入夜,润物细无声

天街小雨润如酥,草色遥看近却无

青箬笠,绿蓑衣,和风细雨不须归。

教学目标:【第二篇】

1、复习掌握上节课重点内容:生字词听写、课文背诵。

2、结合内容理解本拟人的修辞方法。

3、当堂巩固训练。

作业:【第三篇】

1、说出描写春雨的诗句。(至少两句)

《初春小雨》韩愈:“天街小雨润如酥,草色遥看近却五。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”

《春眠》孟浩然:“春…处处…夜…花…”

2、以“雨的自述”为题,将这首诗改写成1篇3五百字的小散文。提示:“我是……”

八年级语文《雨说》教学设计【第四篇】

课的前奏

导入:

初读——

学过的诗文中,一些自然景物会说话、会唱歌、能表达自我:

如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌?还是谁的歌?

……

那么,今天这首诗呢?

再读——

板书(不求回答,读时关注即可):

从诗中,我感受到了______。(如:美好的期望。思考的落脚点既可能在“期望”二字上,也可能在“美好”二字上)

组织各种形式的朗读;

在这个过程中解决字词问题,

也通过激发联想和想象,把对字词的理解引向深入,并指导朗读。

(比如,第二节的“织”;第三节的“也许”)

注:

课堂行进的节奏应该是缓慢而舒适的;

这是应该是一个不怎么讲究教学技巧、却能引发对于文本的好感的过程。

(给情感加热)

课的核心部分

从课题出发:

1、“说”什么?

(表达喜欢关心;祝福快乐成长;希望带来快乐)

2、怎么“说”?(对谁“说”)

范读。

说说:

整首诗给了我_______的感觉。

(聚焦在表达形式上;隐含的问题是:这种感觉来自哪里)

引导1:

“为什么”——

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子

这两句什么意思?

说得更直接一些,就是——

请扬起你的脸让我亲一亲

或者,

你应该扬起你的脸让我亲一亲

但作者有没有这么说呢?

为什么是“为什么”——

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

(体会此句的意味,并比较差异)

小结:

注意一种特别的表达形式——

你为什么不呢?

你为什么不呢!

——难道你不愿意吗?

——难道你不希望吗?

——难道你不喜欢吗?

——难道你不想这样吗?

我知道你是想的,

所以请跟我走吧!

意思上与改写的句子相同,

但语气和给人的感觉不同:

也有反问的意味,却不似那般强硬,

而是带着一点启发、带着一点诱惑。

(更委婉——为什么这样)

“对谁说”决定了“怎么说”。

注:

“为什么不呢”——

这是口语化的表达形式,其中的滋味和在不同情境中给人的体验,就是我们语文学习的内容。如——甲:一起喝杯咖啡好吗?乙:为什么不呢?这篇课文中,我们学习的“为什么不……”,就是它的一种变体。“为什么不”的后面,往往就是说话主体想要干、乐意干的事。“怂恿”的意味甚浓。

如此设计,是基于这样的阅读理念:

阅读教学的最高追求,不是读出文章的意义,而是:在不断遭遇的新的情境下,赋予我们日常生活中曾用的每一句话、每一个字以新的意义,赋予生活的每一个瞬间、每一种体验以新的价值;用新的眼、新的心,去珍爱它们。而这种珍爱,又让我们自身日日翻新。

引导2:

同样的,请看“君不见”——

君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊

为什么是“君不见”?有什么意味?

(难道你没瞧见么——

反问的意味、对话的口气、急迫的心情)

补记:

上课的时候,我不小心读错了一句话:

“第一样事”读成了“第一件事”。

前者更具口语化的色彩,所以新的问题出现了:

为什么是“君不见”?

要知道——

“你看见没有呢”、“你没有看见么”,都比这个“君不见”亲切自然得多:

“君不见”,就显得虔敬文雅得多,文绉绉得多!

这和口语化的整体格调不大相称。道理很简单,却也很玄妙:

说话的对象是孩子没错,但孩子一般是不会拿自己当孩子的;

长大的天然渴望和长大的美丽错觉,将会伴随他们很久很久。

所以,他们也就成了我们常说的“小大人”。

有责任、能担当,有文化涵养,知书达理,是他们希望带给世界的印象

而“雨”呢?便在帮助他们实现这个愿望。这便有了:“君不见”。

“君不见”的表达,实在是切中孩童心理!

引导3:

“可别”——

“可别打开油伞将我抗拒……”

(“别打开”和“可别打开”有什么区别)

小结:

——“可不要……啊!”

带有请求的意味,更符合与孩童对话的口吻。

(相关链接:雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝……)

注:

除此以外,

还有第二人称“你”的使用,感叹词“啊”、“呀”的使用,等等

都可以作为教学内容。

3、为什么是“雨”?

(为什么不是“风说”、“雷说”、“电说”)

引导:

建议读诗歌第一节。

你从中读出了什么?一个词概括——

(“渴望”)

看副标题:

如果说,冬日里,一场春雨可以是大地的渴望,

那么,大地上的孩童呢,他们的渴望又是什么?

他们最渴望的、最需要的是什么——

(爱与温柔)

小结:

春雨的特质,正是轻柔、柔和。

所以作者眼里,春雨成了这样一个形象:

她亲切和蔼,她温声细语,她充满爱心,她永葆童心。

而这,正是一个孩子的需要。

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