《除法》教案4篇

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关于数学除法教案1

教学内容：

P37-38及做一做、练习九。

教学目标：

1、能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确的描述锐角和钝角的特征；

2、培养学生观察、分析和实践能力。

教学重点：

能辨认锐角和钝角，并能用自己的语言准确的描述锐角和钝角的特征。

教学过程：

一、情景导入：

(出示主题图)

1、师：小朋友，这是我们宁波的甬江大桥，看，桥面上无数根拉索与桥面形成了许许多多的角。你能找一找吗？

2、学生交流汇报，并让学生用手指一指找出来的角。

提问：有关角的知识，你知道的'有哪些呢？

3、师：今天，这节课我们就继续来研究角。

二、教学新授

1、(出示刚才学生从主题图中找出的角)

你能把这些角分分类吗？怎么分呢？(可四人小组讨论)

2、学生汇报各组讨论情况(学生一般会有两种分类结果1、根据是不是直角分2、根据角的大小分为三类：直角、比直角大、比直角小)

3、根据学生回答，归纳

小学数学除法教案2

教学目标

1.使学生理解。

2.初步学会较容易的除法是整数的小数除法的计算方法。

教学重点

使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法。

教学难点

理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。

教学过程

一、铺垫孕伏

（一）列式计算：一筒奶粉500克，3筒奶粉多少克？

教师板书：500x3＝1500（克）

（二）变式：

筒奶粉1500克，一筒奶粉多少克？

2.一筒奶粉500克，几筒奶粉1500克？

教师板书：1500÷3＝500（克）

1500÷500＝3（筒）

（三）小结：整数除法是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。

二、探究新知

（一）理解。

1.课件演示：

2.小结：与整数除法的意义相同，是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。

3.练习：根据，写出下面两个除法算式的商。

＝

÷＝ ÷＝

（二）教学小数除法的计算方法。

例1.服装小组用米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？

1.理解题意，并列式：÷15

2.小组讨论，理解算理，尝试计算。

3.课件演示：除数是整数的小数除法（例1）

4.练习：÷4 ÷16

5.总结计算法则：除数是整数的小数除法，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。

三、全课小结

这节课你都学到了哪些知识？除数是整数的小数除法和整数除法有什么联系？又有什么区别？

四、课堂练习

（一）计算下面各题。

÷7 ÷15 ÷18

（二）只列式不计算。

1.两数的积是，一个因数是72，另一个因数是多少？

2.把平均分成24份，每份是多少？

是17的多少倍？

（三）判断下面各题是否正确。

五、布置作业

（一）计算下面各题。

÷9 ÷6 ÷7

（二）一台拖拉机5小时耕公顷地，平均每小时耕地多少公顷？

六、板书设计

例1.服装小组用米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？

《除法》教学设计3

教材分析：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法铁最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的；而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础，因此的把它安排在笔算之前；本节课的口算除法只安排了一个例题，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，并通过设计各种实践练习活动熟悉、掌握用整十数的口算方法；在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。

学情分析：

由于是借班上课，我对马宋小学的四年级学生的数学学习情况一无所知，因此无法从学生角度来更好的设计符合本班学生实际的学习内容，我只能从四年级这个阶段学生的原有知识层面来考虑，从而设计本节课的教学内容。

教学目标：

1、知识与技能

学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法；并学会相应的除法估算的方法以。

2、过程与方法

创设开运动会要组建啦啦队的生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程，从而使口算除法的教学成为学生丰富多彩的学习活动。

3、情感态度与价值观

通过生活情境的创设，既有利于学生理解生活与数学的联系，又可以增强学生学习数学的兴趣。

教学重点：理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。

教学难点：理解并掌握两位数除法的估算方法。

教学关键：如何让学生掌握“想乘法算除法”的口算方法。

教具准备：口算题卡、小黑板

教学过程：

一、以旧引新，导入新知

1、复习　　（出示口算题卡）

20×4　　　20×6　　　40×2　　　40×6

30×3　　　30×4　　　30×6　　　60×7

2、导入，板书课题

师：刚才我们做的是口算乘法，今天，我们来学习口算除法，而且是除数是两位数的口算除法。（板书课题：口算除法）

二、创设情境，探索新知

1、教学例1（1）题

①、师：下个星期五我们学校要举行校运动会，为了让拉拉队的队员们能够好地给运动员们加油、助威。体育老师决定买来80个气球，每班分20个。

提问：同学们想想“有80个气球，每班分20个”，根据这两个条件我们可以提出什么数学问题呢？

引导学生提出问题：可以分给几个班？

②、提问：怎样列式呢？（80÷20）

③、提出要求：80÷20等于多少呢？你会算吗？把你的想法和小组里的伙伴说一说。

④、学生先独立思考口算方法，然后小组内的同学讨论、交流。

⑤、以小组为单位汇报口算方法，师生共同评讲。

2、教学想一想：83÷20≈　　　80÷19≈

①、师：当各班的体育委员去领气球的时候，体育老师想考考大家，出了这样的两题：

“83÷20≈　　　80÷19≈”，大家知道这两题是什么意思吗？（估算）我们愿意帮帮他们吗？

②、生独立尝试估算。

③、先小组内交流，然后以小组为单位汇报估算方法。

④、师小结，归纳估算方法。

3、完成第79页上部的“做一做”

①、师：当体育委员把气球领回我们班时，许多同学都想参加啦啦队，可只有20个气球，根本就不够，这时体育委员想到一个好办法“比赛”，只有全对的同学才可以参加啦啦队。请看比赛的题目（出示79页上部的做一做）

②、生独立做题后，汇报答案，个别题要讲出理由。

4、教学例1（2）题

①、师：体育老师考虑到每班20个气球可能不够，又去买了一些小红旗，请看书中第79页的例题及其想一想的题目。请尝试完成它。

②、生自己探索口算方法。

③、汇报交流。

④、集体评讲。

5、完成79页下部“做一做”

①、师：当红旗领回来时，大家决定还是以比赛的形式来决定哪些同学参加啦啦队，请继续看比赛的题目上（出示79页下部的做一做）

②、生独立做题后，汇报答案，个别题要讲出理由。

三、拓展延伸，巩固新知

1、 师：由于前两轮比赛难分胜负，体育委员同老师商量决定再来一轮比赛，这一次的题目有一点难度，请看：（小黑板出示）

320÷80≈

320÷79≈　　　　　　　　　　319÷80≈

322÷79≈　　　　　　　　　　319÷81≈

2、生独立完成后，汇报交流，着重讲解“322÷79≈　　319÷81≈”这两题的估算方法。

四、课堂总结，回顾新知

师：同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）

作业设计：

1、完成练习十三的第1～5题。

2、个性作业：找一找生活中有哪些地方会用到口算除法及其相应的估算，并记下来。

板书设计：

口算除法

有80个气球，每班20个，可以分给几个班？

80÷20＝4（个）

答：可以分给4个班。

83÷20≈　　　　　　80÷19≈

《除法》教学设计4

教学目标：

⒈ 通过具体的情境，让学生经历除数是整十数的除法的笔算过程，探索笔算时试商的一般方法，体验迁移的思想方法。

⒉掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。

⒊在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。

教学难点：确定商的正确书写位置与合适的调商方法。

教学关键点：在学生动手操作，交流的过程中理解算理。

教学预设：

创设情境，提出问题。

今天我们继续学习除法(板书" 除法"),今天学习的除法和以前学习的除法肯定是有所不同的。

问题一：你看懂了什么 约90本，你认为是几本 (有意识的板书：94,92,90,86)

问题二：根据这两条信息，你会提什么数学问题 (图中的问题随学生的回答出示。)

二。自主探究，掌握算法。

第一层次：重点解决商的定位。

问题一：如果分别是94本，92本，90本，86本，可以怎么解决这个问题

板书：94÷30=

92÷30=

90÷30=

88÷30=

问题二：这几个算式中，哪个算式你能快速解决 (解决90÷30)

问题三：其他算式会算吗 (指名让学生口答计算其中的一个就停下。)

估计： 94÷30≈3(个)

94÷30=3(个)……4(本)

如果是第一种：(我打算追问),谁看明白他的想法 这是用我们昨天学的估算除法。谁能准确的计算出吗

同时如果有人提到用竖式计算最好！没人提就：

问题四：你能用竖式计算吗 抓典型的交流。

交流：

3

9 4

9 0

4

问题五：这是我们今天重点要学习的。能说说你的想法吗

问题六：为什么商3 你是怎么想的 3为什么写在这儿 (学生有可能写在十位，有可能写在个位都展示。)

出示：图，

竖式：30 94

问题七：竖式中的94与30,你能在图上找到吗 那3,90,4,你能在图中找出来吗 (请学生指图)

94中最多只有( )个30 所以商3.这个3表示 所以要写在哪一位上

90呢 它是怎么得来的

4呢

通过笔算，我们知道了，94本连环画可以分给3个班，还剩4本。(把横式写完整。)

上节课我们学习了口算除法，今天我们学习的除法有什么特点 (补板书"笔算 ")

问题八：其他的两个算式，你能用新知识解决吗

学生独立计算。

交流时主要反馈： 86÷30

2

30 86

60

26

问题九：同样可以估成90的，为什么这里商3,这里又商2了 你是怎样想的

小结：92里面最多有3个30,所以商里面最多有2个30,所以商2.在写商的过程中要考虑到最多有几个几。

第二层次：重点解决前两位不够。

问题一：读题：能自己解决吗 独立解决。

交流：你是怎么想的

生1:140看成120,30*4=120,所以商4.

生2:140看成150,就商5,但140小于150,所以商4.

生3:140大于120,小于150,所以商4.

生4:140中最多只有4个30.

问题二：商4应该写在哪一位上，为什么

问题三：你为什么用140去试商 (为什么不先用14除以30呢 )

(当除数是整十数时，如果被除数的前两位不够，要看前三位。)

三。巩固应用，熟能生巧。

⒈小试牛刀。(笔算)

64÷20 640÷70

交流：640÷70,这里为什么不直接用64去试商

交流什么好呢 我也不知道。

⒉火眼金睛。(p83的第2题再加一题正确的。)

问题一：仔细观察判断这些题都做对了吗

问题二：错在哪儿 你能提出正确的算法吗

⒊解决问题。(书本中的两题)

解决问题的两题想选择书本p83的4,5两题，想不到什么富有挑战性的有意义的现实问题。

⒋我来分一分。

80÷40 273÷30 270÷30

312÷60 84÷40 300÷60

目的是为了了解一些特征

你能把这些算式分分类吗 你是按什么分的

按有没有余数分。

两位不够要看前三位的。

字相近用同一个数去试商。

四：总结：通过今天的学习，你在笔算除法时，有什么新的收获吗

连环画可以分给几个班

我这儿大约有90本连环画，每班可以借30本。

故事书可以分给几个班

我这儿还有140本故事书，每班也可以借30本。

10本 10本 1 0本 10本 10本 散的4本

10本 10本 10本 10本

图书室

a类每天吃30千克，