《灯光》说课材料（优质4篇）

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《灯光》说课材料【第一篇】

《语文新课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。《灯光》一文从郝副营长战斗前的神情、言行中，感受英雄的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，体验先烈为理想而献身的精神。我从以下三个方面展开突破重难点：

（一）紧抓线索，突破重点。

文本的情感力透纸背，学生在理解真切的人物时，靠的就是对文本的深度解读。对学生来说，每个文本都是一种开放性的，对文本的理解也是一个不断开放和不断生成的过程。我以理解“多好呀！”为线索，辐射学习郝副营长神情、动作，补充想象人物的心理，对人物的感受形成立体的了。在不断与文本对话，在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。我们指导学生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美。

（二）围绕“憧憬”，主动体验。

在与文本深入对话后，安排层层递进的师生对话系统，由简单到复杂，从低级到高级，把学生带进“情境场”——语言情境、作者及学生的文化生活情境，诱发学生的情感体验，让学生沉浸在这一情境中，激发学生的对话欲望，使学生通过语言运用，宣泄情感，促进认知发展。

当学习郝副营长未来憧憬的句子时——他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”。学生自主理解后，我还引导学生个性演读的方式：郝副营长眯着眼睛，望着远方说——

郝副营长深深吸了一口烟，兴奋地说——

郝副营长一边抚摩着图画，一边深情地说——

郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——

郝副营长心中的这份憧憬是如何实现的呢？我就出示句子：整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙，突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，顿时响起了一片喊杀声。为了加深理解，我又创设了一个情景：文章中没有写出郝副营长说什么，也不可能写郝副营长想到了什么，但是我们可以想象当时的情景。

■在黑暗里找不到突破口的后续部队想热锅上的蚂蚁，急得团团转，怎么办？郝副营长想————

■突击队队员知道郝副营长要烧书为部队指路，对他说：“郝副营长，烧书的亮光被敌人发现，多危险哪！”郝副营长说————

“郝副营长为了战斗的胜利，为了实现他美好的愿望，为了让更多的人用上电灯，过上幸福的生活，点燃了他的生命之光。”让我们再来读读，让那一瞬间永远定格在我们心中。

（三）拓展想象，瞻仰英雄。

叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。学生在走进文本，调动情感与文本对话的同时，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的结构形式、语言特点，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章里去。

“学到这里，我总有一个问题弄不明白，就是：课文的开头和结尾都写到了天an门前的灯光，这是为什么？去掉行不行？”我引导学生再一次走进文本，作者特定的时间——清明节，特定的地点——天an门广场，了解前呼后应的句子理解，让学生再一次进行辨析，再一次回归到郝副营长的憧憬当中去，感受他的壮举。郝副营长为了战斗的胜利，为了实现他美好的愿望，为了让更多的人用上电灯，过上幸福的生活，点燃了他的生命之光。让我们把那一瞬间永远定格在我们心中。此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？让学生抒发自我的情感，并挈机推荐一些革命著作，让学生拓展阅读。

教育家文兰森所说：最不完美的创新也要比完善的守陈伟大一百倍。我主动让学生写诗歌，写下灯光的深层含义，让学生自己去品位解放前灯光的代表。

《灯光》说课材料【第二篇】

一、教材分析

《灯光》是1篇略读课文，文章回忆了解放战争时期以郝副营长为代表的战士为革命胜利英勇献身的一段往事。全文开头和结尾写的是现在，中间的主体部分是对往事的回忆。开头由天安门广场的灯光写起，继而引起“我”对往事的回忆，结尾照应开头。文章歌颂了革命先烈的献身精神，又表达了不忘过去、要好好珍惜今天幸福生活的愿望。

全文构思精巧，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。尤其是文题“灯光”的含义，值得体味与琢磨。首先，“灯光”是贯穿全文的线索，文章从天安门广场的灯光写起，由他人的赞叹引发回忆；郝副营长在没有灯光的黑夜里划火柴充当灯光看书，书中画的正是孩子在灯光下读书的情景；战斗打响后，郝副营长点燃手中的书本，像明灯一样帮助战士们找到了突破口，他也因此暴露位置而牺牲；最后又从回忆转回到现实，回到天安门前璀璨的华灯下。其次，灯光特别是电灯，是新时代新生活的象征，“让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”正是郝副营长这样的革命先烈憧憬并为之奋斗的新生活的缩影。我们的祖国，正是由郝副营长这样千千万万、数不胜数的精神之光、人性之光的汇聚，才最终燃亮了中华民族的解放之光，迎来了伟大祖国的光明前程。

作为本单元《革命岁月》这一主题下的最后1篇文章，课文后面还安排了“阅读链接”——4篇阅读材料。4篇阅读材料围绕革命文化主题展开，体裁丰富，有小说、散文，还有歌词。从内容来看，这4篇阅读材料是对单元主题的进一步延伸和补充。

二、学情分析

通过对前面几篇革命题材的文章的学习，学生有一定的情感积淀。但《灯光》一文写的是解放战争时期，学生有一定的陌生感，需要教师指导学生做好课前预习工作，搜集一些与课文内容相关的图片、视频等材料，让学生适当了解相关背景。革命传统教育不是简单的政治灌输和道德说教，我们应该将革命传统教育自然融入语文教学之中，让学生真正理解文章的内容和情感，从而受到启迪和感染。

文章的前后照应，对于六年级的学生来说，有一定的认知基础。但是对于了解“灯光”与“火光”的关系，以及它们与课题的联系，需要教师引导学生展开

自读，对关键词句进行批注，理清关系，感受革命先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概。

文章后面的阅读链接内容丰富，对于一些学生来说，有些难度，我们要引导学生明确要求，并根据要求自主阅读。在自读中关注整体，了解每篇阅读材料中的主人公及事件，把握主要内容，再运用之前学过的阅读方法，体会每篇阅读材料的含义和情感。

三、教学目标

1.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。

2.读阅读链接，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和细节描写，体会思想感情。

四、教学重点

1.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。

2.读阅读链接，借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和细节描写，体会思想感情。

课时安排1 课时。

A A 案 教学思路说明：教学设计一侧重于根据略读课文的阅读提示展开学习活动。紧紧围绕“灯光”，通过“概括发现——明确提示——聚焦研读——拓展阅读”的思路进行设计。在交流作者资料、了解故事背景、理清叙述顺序后，根据课文的阅读提示，两次聚焦“灯光”与“火光”，理解不同灯光之间的关系及与课题之间的联系，再进行链接阅读，进一步体会革命情怀。整个过程基于学生的阅读起点，循序渐进，层次清晰，重点突出，扶放有致。这也是略读课文教学应有的体现。

教学过程

（一）直面“灯光”，了解故事背景

1.导入：今天我们跟随当代著名作家王愿坚，去了解一个关于“灯光”的故事。（板书课题）

2.朗读第三自然段，了解故事背景。

（1）读准并理解“豫皖苏平原”“围歼战”等词的意思。

（2）学生交流故事发生的背景。

设计意图让学生短时间内明确学习内容，省时高效。同时了解故事背景，可以迅速拉近学生和文本的距离，为后面的学习打下基础。

（二）概括“灯光”，理清课文脉络

1.学生快速默读课文，找出文中写到“灯光”和“火光”的句子，用横线画出来。

2.交流反馈。

预设：天安门前璀璨的灯光——郝副营长书上的插图灯光——战场上微弱的火光。

3.提问：课文围绕“灯光”和“火光”写了一件什么事情？（板书：引起回忆 回忆往事 怀念战友）

设计意图本文以“灯光”为线索结构成文，脉络清晰。引导学生依据课文的这一特点概括主要内容，既降低了学生的理解难度，使学生的理解更为具象，也为后面的深度品读做准备。

（三）聚焦“灯光”，感悟深意

1.学生根据阅读提示，发现作者是怎样写“灯光”和“火光”的，并试想几处灯光之间的联系。

2.反馈交流，研读“灯光”。

书上插图中的灯光 ◇书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

◇他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

（1）引导学生关注“注视”“沉思”等动词，感受郝副营长对美好未来的憧憬。

（2）引导学生抓住“多好啊”，体会郝副营长美好的内心——关心孩子，憧憬未来。

（3）小结：书上插图中的灯光，代表了郝副营长对未来美好生活的向往。

战场上微弱的火光 ◇突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经足够亮了，战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙。围墙里响起了一片喊杀声。

◇后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自已，他被敌人的机枪打中了。

（1）小组讨论：这火光虽然是微弱的，但我觉得这是（ ）之光。（简单阐述理由。）

（2）反馈交流。

预设 1：这是英雄之光，因为郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路，他是我们心目中的英雄。

预设 2：这是胜利之光，因为正是郝副营长的这种壮举，才使战斗取得了胜利。

预设 3：这是生命之光，因为郝副营长为革命献身的精神，将会鼓舞我们珍惜生活，好好学习。

（3）相机指导朗读，感受郝副营长为了理想英勇献身的精神。

3.思考讨论，明晰联系。

（1）联系上下文，思考：课文中，天安门前璀璨的灯光，郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？

（2）反馈交流，相机板书。

预设 1：故事是由天安门广场的灯光引发的，天安门广场的灯光寓意着中华人民共和国成立后现实生活的美好。

预设 2：书上插图中的灯光是指郝副营长对未来有着美好的憧憬，这样他才毅然点燃了书籍，出现了战场上微弱的火光，这更可以看出美好现实是革命先烈在战火中用生命铸就的。

（3）借助板书，体会几处灯光与课题之间的联系。

设计意图“灯光”与“火光”的两次聚焦，是呈螺旋式上升的，有助于学生理解不同灯光之间的关系及与课题的联系，从而获得深刻的情感体验。

（四）联系“阅读链接”，体会革命情怀 1.链接阅读《毛主席在花山》《狱中联欢》。

（1）学生默读文章，注意文中的场景和细节描写。

（2）交流文中的场景和细节描写，谈谈从中体会到的感情。

2.链接阅读第二、三个材料。

（1）学生默读材料，想想又体会到了怎样的革命情怀。

（2）反馈交流。

（3）建议在课外查找资料，进一步体会文章蕴含的情感。

3.小结：从《灯光》一文，再到阅读链接中的材料，我们仿佛从中看到了革命者的英姿，体会到了革命者的伟大情怀！ 设计意图联系“阅读链接”，作适度的拓展，既可以进一步开展阅读实践，又使学生对文本的理解更加深刻，升华情感，这本身也是一种培养语文素养的过程。

板书设计

教学思路说明：

教学设计二侧重于根据预学学情，选择班会活动推进学习。

按照“预学反馈——课本剧表演《灯光》——朗读竞赛——歌曲欣赏”的思路开展主题班会展示。利用班会活动的形式展开学习，突出关键问题的解决。通过小组课前收集相关资料汇报、课本剧表演、朗读竞赛等多种形式，让孩子在充分自主的活动中对比深化主题，引导学生朗读阅读链接，交流自己的发现，引发学生的结构化认知，使原本陌生化的题材更立体、全面地展现在面前。

《灯光》说课材料【第三篇】

教学目标

(一)教学知识点

通过实例了解视点、视线、盲区的概念、并能体会它们在现实生活中的应用、

(二)能力训练要求

通过实例了解视点、视线、盲区的概念，并能用有关知识解决生活中的一些现象，锻炼学生的运用能力、

让学生先独立思考，再互相交流，既培养他们的独立思考能力，又发展了他们的合作交流意识、

(三)情感与价值观要求

从熟知的现象进行研究，能使学生积极参与到数学活动中，对数学产生好奇心与求知欲，同时，使他们初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造、

教学重点

通过具体情境，体会视点、视线和盲区的概念，并在生活中应用、

教学难点

体会视点、视线和盲区的含义及在生活中的应用、

教学过程

Ⅰ、创设问题情境，引入新课

[师]俗话说：站得高，看得远，意思就是站得高，看到的范围比较大，那么，当你站在楼房的二层时，你能否把一层的景物尽收眼底呢？

[生甲]能、因为站得高，看到的范围就大、

[生乙]不能、因为人的眼睛好比灯光。灯光还有照不到的地方呢，所以我觉得人也有看不到的地方、

[师]究竟谁说的正确呢？我们本节课将进行有关研究、

Ⅱ、新课讲解

1、想一想

小明和小丽到剧场看演出、

(1)坐在二层的小明能看到小丽吗？为什么？

(2)小丽坐在什么位置时，小明才能看到她？

《灯光》说课材料【第四篇】

课题名称

《灯光》

科  目

语文

年级

六年级

教学时间

1课时（40分钟）

学习者

分析

《灯光》是1篇老课文，现在的孩子远离战争岁月，所以感受不到今天的幸福生活背后有着多少革命先烈在流血牺牲。因此要引导学生品读文本，让他们去感悟幸福生活来之不易，学生虽能有所感悟并有一定的语言表达能力，但有待提高，教学中渗透对学生的思想教育和理想教育是对这篇课文教学的定位。

教学目标

一、情感态度与价值观

1.感悟郝副营长的美好心灵，学习他不怕牺牲、无私奉献的精神。

2.珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习，回报祖国。

二、过程与方法

1.指导学生有感情地朗读，理解和感悟郝副营长无私奉献的精神。

2.学生自主学习，主动探究。

三、知识与技能

1.有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

3. “多好啊”在文中多次出现，体会句子表达的思想感情。

教学重点、难点

1.重点：（1）从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬。（2）从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈无私奉献的精神。

2.难点：理解作者由具体的事物而产生的联想。

教学资源

1.教师自制的多媒体课件；

2.投影仪、视频展台和大屏幕；

3.上课环境为多媒体教室。

课前预习

1、熟读课文，读懂课文内容。

2、自学本课生字。

3、搜集革命先辈用鲜血和生命开创新中国的故事。

教学过程

教学活动1

（一）   课前演讲。（3分钟）

学生演讲。（至少两名同学演讲。演讲内容：课前搜集的革命先辈用鲜血和生命开创新中国的故事。）

教学活动2

（二）师生谈话，歌曲导入。

课件播放《没有共产党，就没有新中国》歌曲。

教师：同学们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用生命换来的，用鲜血筑就的。这节课让我们跟随着作者走进《灯光》这篇课文，看看课文给我们描述了一个怎样动人的故事。引出课题（板书课题：灯光）。

教学活动3

（三）初步感知课文大意，小组探究。

1、学生自由读文，读准字音读通语句，复习课文内容。

2、小组讨论：

1）想想课文讲了一件什么事？

2）“多好啊！”这句话在课文中出现了几次，分别是在什么情况下出现的？他们在说这句话的时候看到了什么，会想到些什么？

3）从句子中你体会到了什么？感悟到了郝副营长的什么精神？

4）你想对郝副营长说什么？

5）本文在写作上有什么特点？

教学活动4

（四）小组汇报讨论结果

1、各组推选一位同学，汇报小组讨论的结果，其他组同学认真听并可以补充发言。

2、教师整理归纳学生发言，总结本课。

教学活动5

（五）回归整体，感知全文。

1.、简介作者，祭奠缅怀革命先烈。(课件出示)

2、让学生谈谈这节课的收获。

3、有感情的齐读本文。

教学活动6

（六）延伸课外，提升情感

布置作业：(课件出示)

1、课外阅读《七根火柴》，观看电影《闪闪的红星》。

2、写读后感或观后感。