《小鹿的玫瑰花》教学设计方案（最新4篇）

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《小鹿的玫瑰花》教学设计方案【第一篇】

说教材

《小鹿的玫瑰花》是新课程（人教版）语文二年级下册中，1篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。其主要内容是：美好的春天，小鹿种了一丛玫瑰，它精心管理“他常常去松土、浇水。”可当玫瑰开花的时候，小鹿却跌伤了脚不能走动，没有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。当又听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟又高兴的说：“哥哥的玫瑰花没有白栽”。课文从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考。

根据教材特点，单元目标及课时安排，我制定了《小鹿的玫瑰花》第二课时的教学目标，具体如下：

1、认知目标 理解重点词语，句子，读懂课文。

2、能力目标：凭借课件，发挥想象，理解课文内容，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3、情感目标：有感情的朗读课文，体验为别人创造快乐，自己也能从中得到快乐。

教具准备  教学资源库课件，一束玫瑰花，小鹿、黄莺、微风的头饰。

说教法学法

我们知道：“兴趣是最好的老师。”多媒体计算机以其独有的生动的画面，鲜明的色彩，形象的声音及完整的情节，在课堂教学中施展出独特的魅力，对激发学生兴趣，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动，其效果是十分明显的。

针对这一课教材的特点，重点和难点，同时结合教师教的需要和学生学的需要，我把多媒体计算机引入课堂，充分利用了远程教育资源资源库中课件《小鹿的玫瑰花》,发挥运用了多媒体计算机多种优越功能，用于激发学生学习兴趣，创设良好的教学情景，多方面地辅助课堂教学，力争在我的指导下，使学生在短短四十分钟内学得有兴趣，学得有效果，学得有收获。

那么，把多媒体计算机运用于课堂教学，在具体的操作中，如何遵循教学原则，教学规律，发挥其优越功能和辅助作用呢？下面我结合具体的教学过程说一说。

说过程

（一）激趣导入

一开课，我就用一束玫瑰花吸引孩子们的注意力，还将此当作“奖品”要送给最聪明的小朋友。这样把孩子置身于一定的情景中，学生的学习积极性和主动性就会大大提高。接而引出，去听听小鹿和玫瑰花之间有趣的事，激发了学生读文探究的欲望。

（二）借助教学资源库资源，复习巩固生字词。

“小朋友们，上节课我们所认识的生字宝宝还想和你们见见面呢！请看，它们还带来了它们的朋友，认识吗？”通过简单的导语，让学生随着多媒体课件复习生字词。设计这一环节达到了巩固生字的目的。因为低年级识字量大，学生有意记忆弱，学习过的生字要通过多次再现，才能巩固。

（三）感知全文，交流感受。

“小朋友，词语掌握得那么好，相信课文一定会读得很棒！”这样的过渡让学生感受到了取得成功的喜悦，为他们学习下面的课文添加了兴奋剂。接着让学生带着“读了课文，你知道了什么？”这个问题自由地朗读，让学生感知了全文，再交流彼此读文后的感受。

（四）借助远程资源课件，深入读文，突出重点，突破难点。

“白栽”和“没有白栽”是本课的重难点，为了突破这个重难点，我针对学生的汇报， 多媒体出示有关的句子：

鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”

让学生分成两组讨论：小鹿的玫瑰到底是白栽还是没有白栽？（板书：白栽    没有白栽）然后交流讨论的结果。这样就留出更多的时间，让学生去合作交流，探究，练习。通过学生的汇报，理解了“惋惜”的意思，并结合实际让学生说说有没有什么事惋惜过？谁为你惋惜过？从而用“惋惜地”训练说话，顺利地完成了课后的训练。从学生的汇报中，知道了小鹿为了照料这些玫瑰花做了辛苦的工作，可美丽的花儿它没看到，的确可惜。接而对学生进行朗读指导，通过学生反复读去体会小鹿当时难过的心情。这一环节的设计，以“惋惜”牵动全篇，为什么惋惜？惋惜些什么？以此层层推进，对话文本，读说想议，情趣盎然。

这部分中有一个词“花骨朵”学生不好理解，我利用了课件，出示很多“花骨朵”的图片，这样使教学内容变得直观，形象，容易被学生接受，大大激发了学生的学习兴趣。同时指出“骨”是一个多音字，这个字学生写错较多，所以我利用课件再次复习了“骨”的笔画笔顺。

在讨论玫瑰花没有白栽环节中，学生找出具体的句子汇报，玫瑰花给别人带来了快乐。这别人就是黄莺和微风。我便让学生找出黄莺和微风的话，通过自由读、分角色读、师生合作读，这样反复读，读出小鹿的玫瑰花给他们带来的花香和快乐。因为朗读训练是理解语言的有效手段，也是增强语感的重要途径，老师的相机引导，通过多种形式的朗读训练指导，能更有效地提高朗读能力。接着我抓住了黄莺和微风的话进一步拓展文本，“还有哪些小伙伴看到玫瑰花或闻到它的香味，他们会说些什么？”运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。当学生纷纷发言说出各种小动物之后，我用多媒体课件出示“玫瑰盛开的画面，画面上还有小动物的身影”并相机在上面出示：（                         ）飞来了，它说：“（                          ）”这一环节的设计，尊重了学生的个体差异和独特心理感受，鼓励学生有选择性地完成练习，开展丰富多彩的开放型的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。

（五）品读课文，体会情感

理解课文之后，我让学生用自己喜欢的方式有感情地朗读课文；戴上头饰分角色表演朗读。从读中体会情感。分角色朗读，表演读，这是深化阅读的“验方”，也是学生非常喜爱，非常投入的阅读形式。

（六）总结升华，品读育德

小鹿的玫瑰花没有白栽：适时把板书补充完整（白栽？没有白栽！）小鹿的玫瑰花给别人带来了快乐，不仅别人快乐，自己也快乐。多媒体相机出示名言“赠人玫瑰，手有余香”。利用这一名言，告诉学生我们要用自己的双手为身边的人送去幸福和快乐，这样，自己也就能得到快乐和幸福。你觉得你能为别人送去哪些快乐？这一拓展延伸，体现了语文课程的工具性与人文性的统一。语文既要教学生学语文，还要教学生学做人，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。

说板书

本节课的教学板书，抓住了能表现中心的词、短语而设计的。目的在于帮助学生理解课文内容和体会课文的思想感情。

《小鹿的玫瑰花》教学设计方案【第二篇】

教学过程

师：春天到了，草绿了，花儿开了。同学们喜欢春天的花吗？

生：喜欢。

师：最喜欢什么花？

（板：花）

生：最喜欢桃花。

生：最喜欢迎春花。

生：最喜欢菊花。

（生笑，师插：哦，菊花可不是春天的花）

生：最喜欢玫瑰花……

师：小鹿和同学们一样，喜欢春天的花，尤其是玫瑰花（用红粉笔板：玫瑰）

师：谁会读这个词？

一生读玫瑰（méiguì），生在下面喊“错了，错了”，师再请一生读（méiguī）。

师：是啊，“玫”是第二声，“瑰”是第一声，可在“玫瑰”一词中，“瑰”要读得轻一些。

（师教读）

师：听说小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰，我们一起去看看“小鹿的玫瑰花”。

（边读边完整板书课题）

师：请同学们翻开课文，自己试着读一读课文，争取把字音读准。在读之前，我想问问大家：遇到不认识的字怎么办？

生：看下面拼音；问老师；查字典，用笔写下来……

师：请你们按自己说的方法去做吧。

（生读文一遍）

师：课文里有许多生字，影响了我们读课文是吧？（是）咱们来解决它。

师：请你自己读一读生字，到课文里找一找生字的朋友，最好把带有生字那个句子画下来，读一读。咱们比比看，谁是识字大王。

（生读生字，找、画、读）

师：会读生字了吗？读给同桌听听，看你读对了没有。

（同桌互读）

师：我来检查一下谁是识字大王。

（示卡片，生带拼音开火车读字）

师：去掉拼音，你还认识它，能准确找到它们的朋友吗？

（示卡片，开火车读字，找朋友）

师：我要加大难度，请看。

（多媒体示“花骨朵”生读）

师：知道什么是“花骨朵”吗？

生1：“花骨朵”就是花宝宝。

生2：“花骨朵”就是要开的花。

师：是啊，还没开的花就叫“花骨朵”

（示“一瘸一拐”）

师：（指名读，齐读）你会表演“一瘸一拐”吗？咱们一边演一边读。

（示“惋惜，指名读齐读”）

师：谁会带着句子读这个词？

（示句子：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着”。指名读）

（示“终于”，指名读）

师：你能用“终于说一句话吗？”

生：我终于做完了作业，我终于回家了……

师：同学们真棒：会识字，会给生字找朋友，会带着句子读生字，会用刚学的词语说话。看来，二⑴班同学个个是识字大王。

评：“花骨朵”、“一瘸一拐”、“终于”的理解应用，联系生活实际，形象生动。

师：小鹿喜欢玫瑰花吗？（喜欢）从哪些地方可以看出小鹿喜欢玫瑰花呢？

请同学们轻轻地读课文一、二自然段，在这两段里边找找看。会读书的同学还可以用笔画出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子。

（生读文、画）

师：找出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子了吗？能读读句子，说说自己的看法吗？

生1：“他常常去松士、浇水”我从“常常”这个词看出小鹿喜欢玫瑰花。因为如果不喜欢，他不会常常去。

生2：（读）“小鹿和弟弟一起数了数，一共三十二朵，他们高兴极了。”我从“数”，看出小鹿喜欢玫瑰花，因为不喜欢，他不会去数。

生3：我也是找的这句话，我从“高兴”这个词看出，他喜欢花。

生4：还有，我从小鹿“栽花”也看出小鹿喜欢玫瑰花。

师：同学们真会读书，能从小鹿“栽花”“常常松土、浇水”“数花”这样一些举动中体会出小鹿对玫瑰的喜爱之情。你能读出这种感情吗？

（生感情练读一、二自然段）

师：同学们请想象一下：喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰，他会怎么做呢？

（生思考、想象约一分钟）

生1：小鹿会抱着花儿亲。

生2：小鹿会高兴得跳起来。

生3：他还会围着花儿转。

生4：我想，他正闭上眼睛闻花香呢。

生5：我认为小鹿会跑着去请好朋友来看他的玫瑰花。

师：可惜的是，玫瑰开花了，小鹿却跌伤了脚，只能静静地躺在床上养病。当他终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外，啊，他看到了什么？

一生读第三自然段最后一句话。

师：咱们一齐读读这句话。

（生齐读）

师：读了这句话，你头脑中产生小问号了吗？

（课堂安静了一会儿）

生1：花儿到哪里去了？

生2：小鹿是在刚要开花的时候跌伤了脚的，才过了一个月，怎么就没有花了呢？

师：这两个同学真会提问，看来是两个爱动脑的孩子。你能通过读课文第三自然段，与伙伴交流，找到问题的答案吗？

（生读书、思考、交流）

师：谁来回答第一个问题：花儿到哪里去了？

生齐答：花谢了。

师：才过了一个月，怎么就没有花了呢？

生：小鹿病了不止一个月（师插话：你怎么知道的？）书上有省略号。

师：真是个细心的孩子，小小的一个省略号也不放过。是啊，小鹿病了不止一个月，也许是两个月，也许是三个月，总之，他没看到盛开的玫瑰花。如果你是小鹿，你会怎么样？

生在下边抢着答：很难过。

（很不高兴）

师：现在，你就是难过的小鹿。请你带着这种心情，读一读课文第三自然段。别忘了把“小鹿”“他”这样的词换成“我”。

（生换词齐读）

师：57只难过的小鹿。（生笑）是啊，辛辛苦苦种了玫瑰，却没看到花开，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。谁能有感情地读出鹿弟弟的话？

（一生读）

师：他读得怎么样？

生：他没有读出感情来。

生：他不像鹿弟弟说话的样子。

（师提示：应该说语气，不像鹿弟弟说话的语气）

师：说得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要读出惋惜的语气，谁再来读？

（师读提示语，一生读鹿弟弟的话）

师：小鹿的玫瑰白栽了吗？

（生齐答：没有）

师：你们说没白栽，我要说白栽了。我还能说出自己的理由：因为小鹿既没有看到花的美，也没有闻到花的香，甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道，所以我说他白栽了。

（生沉默）

师：想说服老师吗？（想）请你到5～8自然段里去找一找。

（生读，找，画）

师：你找到“小鹿的玫瑰没有白栽”的理由了吗？

生1：鹿弟弟说小鹿的玫瑰没有白栽。

生2：小鹿是没有看到玫瑰，可是黄莺看到了。

生3：黄莺看到了还唱歌了。

生4：玫瑰花激起了黄莺唱歌的想法。

生5：不是，是玫瑰花让黄莺有了唱歌的兴趣。

师：说得好。盛开的美丽的玫瑰花让黄莺快乐了，有了唱歌的兴趣。继续说

生6：微风闻到了玫瑰花的香气，成了“玫瑰香风”

生7：微风把香气带到了森林，大伙儿都闻到了

师：成了“玫瑰香风”的微风高兴吗？（高兴）闻到花香的大伙儿高兴吗？（高兴）

师：哦，小鹿虽然没看到玫瑰，可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐（板书：给大家带来了快乐）给别人带来快乐是最大的快乐。所以，小鹿的玫瑰（师望着学生，生接着说：没有白栽）

评析

《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美情趣。在整个教学过程中，通过对比朗读，学生感悟到小鹿虽然因跌伤了脚没有看到玫瑰而惋惜，却因玫瑰给大家带来了快乐而欣慰！从而让孩子们受到情感上的熏陶，获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中，自己也体验到了幸福和快乐，正可谓“赠人玫瑰，手有余香”！教者重点抓住理解课文的关键段落，科学运用读书方法，学生从课文中沐浴爱的甘露，享受春的滋润，在哲学思辨中领略崇高人格，一气呵成，一锤定音，妙趣天成。而教者在阅读教学中也注意了情感的激发。如：在学生理解了第三自然段的内容后，创设了一个“换词读”的场景，让学生将文中的“小鹿”“他”换成“我”，扮演小鹿的角色读课文。虽然只是几个词语的转换，孩子们却经历了一次角色变换，有了一次小鹿的角色体验。从中，他们看到了小鹿的期待，听到了小鹿的叹息，体验了小鹿的难过，文字与情感自然相生，语言训练与情感体验和谐共振。

这节课起得较平，逐步推向高潮，设计精巧，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让其多读多思，既做到了语文基础知识技能有效掌握，又使学生受到人文美的哺育薰陶。以读为主，方法简便实用，只是过分拘泥于课文，不能不说是一个遗憾。

小鹿的玫瑰花教学设计【第三篇】

认知目标

理解重点词语、句子，读懂课文。

能力目标

凭借课件，发挥想象，理解课文内容，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

情感目标

有感情的朗读课文，体验为别人创造快乐，自己也能从中得到快乐。

教学重点

识记生字，积累词语，感情朗读。

教学难点

懂得小录的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

教学准备

一束玫瑰花，多媒体课件，动物头饰。

教学过程

一、创设情境，激情导入

师：小朋友们，老师手里拿的是什么？你知道吗？

生：玫瑰花！

师：闻闻看，告诉大家是什么味儿的？

生：香香的！

师：老师告诉你啊，这玫瑰花有许多颜色，要不要欣赏一下玫瑰花？

生：好！

（看玫瑰花的图片，让学生边看边说是什么颜色的）（课件）

师：小朋友们，这玫瑰花不但颜色多，气味香，而且它还有许多好处呢。它可以作为亲朋好友之间馈赠的礼物，增进彼此之间的感情；用玫瑰花瓣来洗澡能够提神，美容，如果把它的花做成干花还可以泡玫瑰花茶，用来减肥、美容，还能治病呢！你说玫瑰花好不好？

生：好！

师：玫瑰花有这么多的好处，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家门前的花坛里，栽一丛玫瑰，我们去看看吧。

揭示课题：4 小鹿的玫瑰花（板书）

二、感知全文，质疑问难

1、初读课文，读准字音，读通句子。

2、自主识字交流：

在小组里交流自己已认识的字，说说自己的识字方法。

（多媒体出示重点字）

结合经验理解：一瘸一拐。

结合多媒体理解：花骨朵。

3、引导质疑：

⑴ 我学会了哪些问题？

⑵ 用什么方法学会的？

⑶ 我还有哪些问题不明白？教师要做好统计及时鼓励学生大胆提出问题，逐步养成带着问题去读书，通过读书解决问题的好习惯。

4、师生合作解疑。

三、小组合作，汇报交流

根据学生质疑，多媒体出示文中的两句话：

⑴ 鹿弟弟惋惜地对哥哥：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

⑵ 鹿弟弟也高兴地笑了，说：看来，你的玫瑰没有白栽！

学生各自练读这两句话，分小组合作，讨论交流明白了什么。

生：我明白了，小鹿由于生病，没有看到自己栽的玫瑰花。

生：小鹿没有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遗憾。

师：你从哪个词感觉到这种遗憾的心情？

生：我从惋惜这个词体会到的。

师：惋惜这个词是什么意思呢？

生：惋惜的意思是可惜。

师：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，却没有看到。

（多媒体出示玫瑰凋谢的画面）

真是可惜！哪位小朋友也能学学小鹿弟弟，用惋惜这个词说一句话。

生：妈妈惋惜地对我说：你回来得太迟了，没有吃到妈妈煮的鱼汤。

生：看到我这单元的测试，又因为粗心没有全对，妈妈惋惜地摇了摇头。

生：

师：我们该怎样读好这一句话？

（生各自试读，指名读）

师：谁来评评他读得怎么样？

生：我觉得他读得很好，读音很准。

生：读出了遗憾的心情。

生：他读得慢慢的，我感觉到了小鹿弟弟的惋惜。

师：我们一齐来读读。

（生齐读第一句话）

师：你还明白了什么？

生：小鹿的玫瑰没有白栽。

师：鹿弟弟不是惋惜地说，这玫瑰白栽了吗？你为什么认为他没有白栽呢？

生：因为黄莺告诉他玫瑰是红色的。

（多媒体出示玫瑰盛开的画面）

板书：美

生：因为微风说他闻到玫瑰花香，成了玫瑰香风。

（多媒体出示森林里的画面）

板书：香

生：我认为小鹿虽然没有亲眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰给大家带来了美丽和快乐，所以我认为小鹿的玫瑰没有白栽。

生：他的劳动成果虽然自己没有享受到，但别人享受了就不是白栽。

生：我认为，能为别人做一些力所能及的事，也是幸福的。

生：

师：大家说得太好了！板书：没白栽。你们是从哪里知道的？

生：我读了课文知道的。

生：我联系课文前面部分。

师：我们该怎样读第二句话呢？

生：要用高兴的语气。

生：要读得很开心。

师：我们就用这种高兴、开心的语气来读一读这句话。

四、开发文本，拓展表演

多媒体出示小兔的画面，师：告诉大家一个小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰开花时的情景，今天想把它作为礼物送给小鹿，祝它身体健康。

（多媒体出现玫瑰盛开的画面）

再现童话情境，激励学生充当小鹿的各种朋友，告诉小鹿看到的玫瑰盛开情景。

五、总结升华，品读育德

小朋友，小鹿把玫瑰种在自家的花坛里，却把快乐洒在了别人的心田里，别人快乐，小鹿自己也快乐。这真是赠人玫瑰，手有余香（齐读名言）老师把这句名言送给你们，记在心里。落实在行动上，你会永远快乐的。

六、课外延伸，行为实践

师：小朋友，（手拿玫瑰花）老师手中玫瑰多漂亮呀！你们猜猜，老师想把这漂亮的玫瑰花送给谁？我要把最美的花送给我最喜欢的人。老师就把这漂亮的玫瑰花送给咱班可爱的孩子们，喜欢吗？你还想送给谁呢？

附板书设计

小鹿的玫瑰花

没

美 白 香

栽

教学反思

《小鹿的玫瑰花》是1篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。故事中有4个角色：小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风。故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接着听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，又高兴地说看来，你的玫瑰花没有白栽。故事蕴涵着为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想感情，给学生以美的熏陶。但鹿弟弟这个角色的选择并没有起到衬托的作用。小鹿没看到玫瑰花开是因为跌伤了脚，那鹿弟弟呢？更多的孩子会怀疑鹿弟弟的真诚和善良，从文中他常常去松土、浇水、和小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了可以体会小鹿和鹿弟弟很爱玫瑰，渴望见到玫瑰开花。因此在教学中有爱探究的学生会问鹿弟弟又没有跌伤脚，他为什么不告诉小鹿哥哥玫瑰开花的消息，让小鹿哥哥高兴呢？显然，鹿弟弟在这里是画蛇添足了。或许教师可以牵强附会地说：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身边，没有走出家门，没看到花开。但我们心里都明白这样的说法很难自圆其说。何况小鹿没看到玫瑰开花惋惜的心情，让第三者鹿弟弟说出来给孩子增加了理解的难度，有些曲线救国、舍近求远的味道，削弱了文章的感染力。假如没有鹿弟弟这个角色，一点都不会使文章失去原有的意蕴。在备课的时候我就想到了鹿弟弟这个角色的疑点，但怀着侥幸心理去上了课，果真学生在课堂上提了以上问题，结果会让自己尴尬无比，看来，我们的教材还要多从孩子的眼睛出发，多考虑孩子的观点，才能更完美！

《小鹿的玫瑰花》教学设计【第四篇】

教学目标

１、认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的书写。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

重难点

识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。

教学过程

第一课时

一、导入

大家看到过玫瑰花吗？喜欢它吗？你闻它的时候感觉怎么样？有一只勤劳的小鹿也和你们一样，喜欢玫瑰花，它还在自己的花坛里栽了一丛玫瑰花，让我们一起去看看吧！

二、范读欣赏，整体感知

课文朗读，学生欣赏，整体感知。

三、识字

指导学生认识“玫、瑰、骨、惋、拐、瘸、终、莺”这８个字。

１、学生自由读课文，初步识字：

多么有意思的课文呀，咱们快快拿起书来读读这个故事，读的时候注意不加字，不掉字，读准字音。

２、提出生字，学生认读、正音：

你们读的可真认真。现在，老师要考考你们，看谁是识字大王。

（指名读──齐读──开火车读）

注意：骨、终、莺的读音。

３、连词认字：

这些生字宝宝大家都认识了。那么他们和文中的哪些字又交上了朋友呢？咱们一起来认认。注意：

玫瑰（méi ɡui）、花骨朵儿的读音。

理解“一瘸一拐”（做动作）、“花骨朵儿”（板画）的意思。

４、练读句子：

⑴调皮的生字宝宝又来到了这里，咱们试着读读，看谁读得准确、流利。

（出示带生字的句子）

⑵检测、反馈：请同学们选择自己喜欢的句子，读给大伙儿听听。

四、个性化阅读课文，理解课文，指导朗读

１、默读课文，划出鹿哥哥与鹿弟弟的对话，质疑。过渡：

你们读得可真好！小鹿哥俩听了可高兴啦！瞧：他们正在亲热地说着话呢，他们在说什么呢？请同学们默读课文，用笔划出鹿哥哥和鹿弟弟说的话。

２、出示鹿弟弟说的两句话，生质疑：

⑴自己读读这两句话，有什么不明白的地方吗？

（白栽什么意思？为什么鹿弟弟开始说白栽了，后来却又说没有白栽呢？）

⑵师例举“白洗、白买”，从而理解“白栽”。

３、理解鹿弟弟说玫瑰白栽了：

⑴小鹿是怎样种玫瑰的呢？（读１～２自然段）

⑵教师引导读第３自然段：

教师过渡，读第３自然段：“花骨朵儿渐渐地长大了。就在快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上养病。”此时，如果你是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么？教师引读：“一天，一周，一个月……一朵花也看不到了。”

⑶此时，你的心情怎样？（难过，伤心）

⑷理解“小鹿为什么说白栽了”：是啊，栽了花，自己却没有看到，真是白栽了。

难怪鹿弟弟会惋惜地说“这玫瑰你白栽了！一朵花都没看着。”

⑸指导朗读：“这玫瑰你白栽了！一朵花都没看着。”

４、理解鹿弟弟为什么又说“玫瑰花没有白栽？”

正在他们遗憾的时候，黄莺和微风来了──

⑴你就是那只漂亮的小黄莺，你是怎么对鹿哥哥说的？（指名读）

指导朗读：谁来当漂亮的小黄莺，把快乐传递给我们？

⑵轻轻的，微风吹来了──

你就是那阵微风，你是怎么对鹿哥哥说的？（指名读）

⑶口语交际：

师：我就是那阵微风，带着玫瑰的芬芳，我来到森林里，遇到了一只活泼可爱的小兔，小兔你好！

生：微风姐姐，你好！微风姐姐，你身上真香呀！你身上的香味从哪儿来的？

师：是小鹿家种的玫瑰，我经过他家时，就变成了玫瑰香风啦！

师：呀！小鹿家种的玫瑰这么神奇呀！带着玫瑰的芬芳，我又遇到了一只机灵的小松鼠。小松鼠，你好！

生：微风姐姐，你好！你身上真香呀！

师：谢谢你的夸奖，是小鹿家的玫瑰让我变的这么香的，你快去看看吧！

师：听了你们的话，我可高兴了。因此，我对小鹿说──

指导朗读，微风的话。

５、拓展：还有哪些小动物看到过小鹿的玫瑰花呢？

６、听到这么多小动物的夸奖，小鹿高兴极了，他是怎么说的？

（指导朗读）

７、指导朗读鹿弟弟的话：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

五、回顾课文，分角色朗读

１、四人为一组，分角色练习朗读课文。

２、以小组为单位上台分角色朗读。

（评价）

六、指导写字

１、指导写“谢”字：

⑴小鹿种的玫瑰花为我们带来了那么多的快乐，让我们一起对他说声“谢谢”吧！咱们写一个“谢”字送给他。

（提示学生掌握左中右结构的字）

⑵描红，书写，点评。

２、举一反三，学写本课左中右结构的字：“渐、微”。

（出示这两个字，说说哪些地方容易写错，提醒大家）

七、师总结