李时珍夜宿古寺优推4篇

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李时珍夜宿古寺教案【第一篇】

教学目标：

1、通顺流利朗读课文，理解“饥餐渴饮、晓行夜宿、断垣残壁、涎滑”等词语的意思。

2、理清文章脉络，为有条理地复述课文做准备。

3、初步体会通过环境描写表现李时珍不怕吃苦的人物形象。

教学重难点：

教学重点：通顺流利朗读课文；理清文章脉络，为有条理地复述课文做准备。

教学难点：初步体会通过环境描写表现李时珍不怕吃苦的人物形象。

教学准备：微课《本草纲目》、SMART电子白板课件。

教学过程：

课前谈话：

同学们，我们今天刚刚认识。初次见面，老师给大家带来了一份礼物。微课播放《一个人和一-牛牛范文§ 部书》。

一、微课导课：

1、导课：见到这份礼物，你有什么感受？或者有什么想说的？

2、揭题：今天就让我们走进第17课《李时珍夜宿古寺》，去看一看这样的鸿篇巨制是如何而成的呢？板书课题，教学“宿”。

引读过渡：

李时珍领着弟子庞宪，饥餐渴饮，晓行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察访药材，已经走了好几个月了。在此过程中会生什么呢？

二、初读课文：

自读要求：

1、读：读准字音、读通句子，在难读的地方多读几遍，标自然段序号。

2、思：划出一天内时间变化的语句，思考在这些时间段内分别发生了什么事？分别在文章的那几个自然段？

检查初读情况：

饥餐渴饮、晓行夜宿、长年累月

皎洁月光、断垣残壁、笔墨砚台

师徒俩、舀来泉水、垒成桌子

忍冬草、刀豆子、胭脂草、鸡肠草、鹅肠草

（1）请同学读，一个同学读一组词语，相机正音。

（2）找最后一组词语特点，指导有节奏地读词串。

（3）读本草纲目里记载的难读的句子。相机正音。

（白板出示：“胭脂草捣烂了，可以治虫咬伤。”“刀豆子烧成渣子吃下去，能治呃逆”“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……”）

（3）理解不理解的词语。（相机总结方法：拆分法、联系生活实际、联系上下文、抓关键词……）

（4）理清文脉：小组讨论自读要求第二项。全班交流。（相机板书小标题：投宿古寺、月下谈苦、记载尝药）

对应总结：随着时间的变化，事情也在不断地发展。这篇文章就是按投宿古寺、月下谈苦、记载尝药三件事来记叙课文的。将小标题与时间连起来就是这篇课文的主要内容。

三、精读课文“古寺”部分，体会住的“苦”：

1、我们跟着李时珍去看一看那一夜他投宿的古寺是什么样的？在文章的第几自然段？

2、请同学自由读文章第四自然段，想一想这座古寺给你怎样的感受？（荒凉、破败不堪、萧条、简陋……）

3、你从哪看出来的呢？（教师圈：到处、长满、厚厚……）

4、那你能带着你的感受读一读么？（你在读的时候注意到了这些关键词，会读书）

5、我们读的时候还要注意入情入境。来，让我们跟随李时珍去看一看这破败的古寺。（出示图片）

6、练习说话：

李时珍和庞宪住在这里，陪伴他们的是 ，是 ，是 ，是 。在这里，没有 ，没有 ，没有 。

7、如果你就是李时珍，李时珍轻轻推开门，读……（配乐朗读）

四、仿写一个地方：

1、回顾课文第4自然段，找一找作者通过哪几个景物，来描写古寺的破败的？

2、仿照课文第四自然段，通过几个景物的描写展现一个地方的特点。

五、总结全文

同学们，我们这节课体会了李时珍和庞宪住的苦，学会了写一个地方。那李时珍就仅仅是住的苦么？面对这些苦，他怕不怕呢？我们下节课再说。

六、布置作业：

1、完成课后习题第四题。

2、回忆自己看过的、学过的课文里的人物，积累人物的故事，比一比，谁积累的多。

七：板书设计

17、李时珍夜宿古寺

投宿古寺

月下谈苦

记载尝药

八、教学反思：

李时珍夜宿古寺【第二篇】

教学目标：

1、能正确流利，有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字词，理解文中重点词语；

3、能抓住课文重点段落，引导学生通过理解、感悟课文内容，体会李时珍为编好《本草》不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。

4、能运用抓住关键词或连接段落大意的方法概括课文主要内容。

教学重难点：

抓住课文重点词句，体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的可贵精神和严谨踏实的认真作风。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、同学们，在中国的医药学史上，有一本空前巨著，板书《本草纲目》，

它是医药科学宝库中一颗璀璨的明珠，它的作者就是，板书：李时珍。

2、通过课前的预习，你对李时珍这个人物有多少了解？学生自由畅谈。

3、今天我们就要阅读一则他在创作《本草纲目》过程中发生的故事。写全

课题：李时珍夜宿古寺，引导写好“珍、宿”

4、读题质疑

二、初读课文

1、学生自由朗读课文，要求：能够读准字音，读通句子，并试着解决刚才的问题。

2、出示“饥餐渴饮、晓行夜宿、察访、破败、断垣残壁、行囊、呃逆、涎滑、无涎”

等词语，学生读准字音，说说自己对词的理解。

3、选择几个词语说说课文的主要内容。理清文章脉络：外出察访—夜宿山寺—寺中谈苦—连夜记录

三、研读课文 感知苦

1、师：大家能把长文章读成短文，真的很好，那还能把它读成一句话吗？

学生再次读文，从文中找到一句能体现全文的句子。（出示：但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。）

2、他们到底吃的是什么苦？请同学们自读课文，找一找，画一画，并能写一写自己的感受  就更好了。

（生读文）

3、学生自由交流，师相机点拨

“饥餐渴饮、晓行夜宿”“已经走了好几个月”

从中你有体会到了什么？引导学生抓住词语特点读出他们的艰辛。

‚“近前一看，原来是一座破败的古寺……厚厚的蜘蛛网。”

对比感悟：近前一看，原来是一座破败的古寺。

近前一看，原来是一座破旧的古寺。从而体会作者用词的准确。

课文哪些地方能让我们具体地感受到古寺的破败呢？

学生交流，师点拨：(到处是灰尘——很脏；长满了青苔——阴暗潮湿；厚厚的蜘蛛网——很久没有人住了；断垣残壁——年代久远，墙壁破损了)

抓住“断垣残壁”一词，让学生发挥想像，说说看到“断垣残壁”这个词，你的脑海里浮现了怎样一幅画面？

理解这么到位一定也能读好是吗？指读第4小节，点评：你读出了古寺的荒凉；你读出了古寺的残破；你读出了古寺的危险。

师：理假如让你在这儿住下，你愿意吗？为什么？（室内很脏；四处都没有人，让人害怕；房子很破了，很危险……）

可李时珍为什么愿意住进这个荒凉甚至危险的古寺呢？请快速读前面课文，找原因。引出：

ƒ“因为一心赶路，错过了客店。”

这里的“一心”可以换成哪些词？（专心、认真……）哪个好，为什么？联系生活用“一心”说句话。

“一心赶路”是为了什么？（察访药材）

4、师：是啊，长时间的长途跋涉没有减缓李时珍师徒前进的脚步，为了赶路，他们错过了客店，眼看太阳渐渐下山，鸟儿都飞回到树林中，他们怎样？引导读句子，读出他们的焦急心情。

5、师小结：原来，为了察访药材，李时珍一心赶路；又因为一门心思都扑在了修好《本草》上，所以面对这样的古寺，他对庞宪说：“我们就在这儿住一夜吧。”

学生想像李时珍在说这句话时会是什么表情？

引导从“就”字，你读出“随便、毫不犹豫”）

6、看来，李时珍真像他所说的——我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。

他吃的是一点点苦吗？从中你看到什么？

再读这句话。

四、拓展延伸

自学课文，思考：他们还吃了那些苦呢？下节课交流。

第二课时

一、 复习导入

李时珍为什么要夜宿古寺？他们吃了那些苦呢？

他们还吃了那些苦呢？

二、研读课文 感知苦

1、学生自由读课文。

2、学生交流。

（联系“找枯枝、生火、舀水、煮水、啃干粮”等动作体会）

你还可以想像，他们还吃了什么苦？

3、吃这样的苦仅仅是一天？一个月？或是一年？

理解“长年累月”和“50岁”

师补充：李时珍35岁时就开始编写《本草》了，时至今日，已经有15个年头，在这5000多个日日夜夜里，在这长年累月的奔波中，你认为这还是“吃点苦”吗？

出示：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍……

夏天，骄阳似火，酷暑难熬，李时珍……

学生写话

4、同学们的描述，让我们每一个人都仿佛亲身感受到了那种种艰难困苦。然而李时珍在谈到这寻访之苦时却还说——我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。

5、在这里你注意到他说话时的表情了吗？（笑着说）那此刻这句话该怎么读？（指读、齐读——读出以苦为乐的精神来）

6、其实，要想编好《本草》，除了要承受着各种生活之苦，还要承担更为繁重复杂甚至危及生命的编写工作。接下来老师就请同学们去细细的品读课文8——13小节，从人物的每一个动作，每一个神情中去体会李时珍在编写中还要吃什么苦？

7、学生交流：（整理各种各样的草药；每一种都要仔细地观察其颜色、形状，回忆它生长过程中的变化；进行详细记录；亲自品尝草药）

对比感悟：李时珍端详了一阵。

李时珍看了一阵。随文理解“端详”，

回答中穿插小故事：《李时珍尝曼陀罗》的故事。感受他的“不尝尝，怎么断定它的功效呢？再说，总不能拿病人去做实验吧！”

8、通过文中人物的每一个动作、每一丝深情，听了老师的故事，你对李时珍是否又有了新的认识呢？（李时珍是个严谨认真的人）

9、寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着，圆盘似的月亮，慢慢移到了当空，照在李时珍的脸上，只见见他。（学生想像）

10、小结：这就是李时珍，对于生活的苦，生命的危他早已置之度外，他们心中只有一个信念：我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。（齐读——读出崇敬之情）

三、认识《本草》

1、读到这儿，李时珍这个人物和一本叫《本草纲目》的药书有着密切的关系。你们对《本草纲目》又了解多少呢？

2、出示：《本草》是李时珍花30多年的时间写成的，全载了1892种药物，其中374种是李时珍新增加的药物。李时珍对旧书上的错误记载加以纠正，如旧书上记载穿山甲是靠鳞甲来诱捕蚂蚁的，李时珍就去捉了一只穿山甲，仔细观察后，发现穿山甲是用舌头吃蚂蚁的。《本草》被翻译成十几种语言传到世界上各个国家，对达尔文的进化论的形成有着直接的影响，是一部“东方医学巨典”。

读一读，你感受到了什么？

四、凸现人物形象

1、中国医药学的史册上永远记着这个名字——（李时珍）；世界医药学的史册上也永远记着这个名字——（李时珍），他创造出了举世闻名的医药著作——《本草纲目》。此时，瞻仰着他的像，看着这本《本草纲目》，你想说些什么？

2、复述课文。

3、你还知道哪些中药？说说它的药效！

李时珍夜宿古寺【第三篇】

一、说教材。

（一）教材分析：

教材第五单元所选的文章，或是劝人们勤奋学习，或是教育他人要有严谨认真的科学态度的。课文《李时珍夜宿古寺》讲述的是我国古代伟大的医药学家李时珍不顾年岁大，为修好《本草》住破寺、吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。

这篇课文的教学我准备用两课时完成。第一课时的目标任务是整体把握课文，学习生字新词，初步感受李时珍的品格。第二课时，深入学习李时珍的精神品质，指导学生复述课文，合作探究李时珍冒着生命危险亲口品尝中药的献身精神。今天我说的是第一课时。

（二）教学目标：

1、知识目标：学会本课的生字词，读通读正确课文。本课的10个生字要求会读会写，两条绿线内的9个生字只认识，不要求会写。理解由生字组成的词语。理解课文主要内容。

2、情感目标：感受李时珍为编写《本草》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的作风。

3、能力目标：学习理解词语的方法。

（三）教学重点：

我认为本课时的教学有两个重点：第一点，读熟课文，理解课文内容，初步感知李时珍为写《本草》，甘愿吃苦的品质和严谨认真的作风。学习生字词语，教给孩子理解词语的方法。

（四）教学难点：

理解“饥餐渴饮、断垣残壁、生嚼涎滑”等词语。

（五）、教学准备

教师研究教材，制定教学方法，制作课件。学生预习课文，查阅有关资料。

二、教学理念与教学方法。

本课教学过程，我力求发挥学生的学习主体地位，调动学生学习的积极性，让学生在兴趣老师的引导下完成学习目标。因为本课中有许多难理解的词语，教学中我将通过点拨、讲解等方法，教给学生一些认识生字、理解词语的方法，并针对课文第七小节（李时珍住古寺不觉得苦）和第十二小节（李时珍亲自品尝草药）的内容组织学生讨论李时珍为什么这么说、这么做，体会他为编写《本草》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。通过学生课后了解一些中药名称和药效，培养学生收集资料的能力。

三、教学过程。

（一）、导入新课，板书课题。

师：同学们，今天我们来学习——16、李时珍夜宿古寺

我将由生字“宿”导入，先板书“宿”，问学生：（认识这个字吗？你能组哪些词？哪个词是“夜宿”这个词中“宿”的意思？）这个环节的设计是两个考虑，首先“宿”本身是生字，也是多音字，这样导入可加深学生对这个字的印象，其次，是要告诉学生组词也是理解词语的一个方法。接着我会继续说晚上住宿就是“夜宿”，问：“昨天你们夜宿在哪？外出旅游一般夜宿何处？”“古时候把旅馆叫做客栈，有位古人出门在外不夜宿客栈，却夜宿古寺，这位古人就是—李时珍。”引出课题并板书。齐读课题。

然后让学生介绍李时珍。

师：预习课文的时候你知道了李时珍的哪些资料？

师：今天老师给大家带来有关李时珍和《本草纲目》的有关知识，请看——

李时珍（1518—1593）：明朝杰出的医学家和药物学家。用毕生精力编著了《本草纲目》，为世界医药科学宝库奉献了一部经典著作。

《本草纲目》：全书200万字，52卷，记载1892味药，药方一万一千多个，形态图一千一百多幅，流传全世界。

（二）、初读课文，整体感知。

1、请同学们大声的读课文，要求读准字音，读通顺句子。把难读的地方多读几遍，直到读得熟练为止。

2、在讨论后，我为了进一步让学生把握课文内容，引导学生多读课文，展开和学生的读课文比赛。首先教师范读，让学生给老师指出读错的地方，然后启发学生读课文，在学生再次读课文的基础上，教师指名学习中下的同学起立，分段读课文，其他学生做评委，在读课文结束后评判读的情况。

师：下面，老师我和同学们进行读课文比赛，我们看谁会获得胜利。首先看老师来读，你们是我的评委。

老师读后请同学们评价。然后启发学生说，老师在上课前认真的读过5遍，你读了几遍？我觉得现在比赛你们不会胜利，请你再把课文读一遍，做好充分准备，好吗？

下面我们分段来指名读，其他人做好记录。

3、经过以上环节，学生对课文应该有比较完整的印象了。要求学生思考课文的主要内容、以及写作顺序，引导学生从整体上把握课文。

师：你觉得这篇文章主要写了什么内容？按照什么顺序来写的呢？

（三）、学习生字新词。

1、生字

首先，教师设计课件，展示生字。两会字用红色楷体，会读字用兰色楷体，使学生一看就明白生字教学的目标。

师：请大家现在对照生字表，先自己认识本课生字。

让学生自己认读生字后，发挥学生的学习积极性，请两个学生做小老师，带领大家读生字。

师：下面请小老师带领大家读生字，谁愿意来带领大家读？

通过实践证明，这种教学方法非常有效，学生的学习兴趣很高。在领读后，全班同学齐读生字。

师：下面请大家坐好，我们一起来读生字。

教师认真倾听读的情况，在齐读结束后进行评价指导，纠正读的不对和不准确的地方。为了检查生字的认读，我安排随机读，学生随着鼠标的移动，集中精力的读，发挥了自己的主动性。

师：下面考验一下同学们对生字的认识情况。请随老师的鼠标来读生字，看谁读得又快又准。

在全体学生通过生字的认读关后，我让学生说说关于生字的个人看法。

师：请大家观察一下这些生字，你一定有些话要告诉大家，关于读音和字形方面的注意事项都可以。

有的学生会说“宿”的两个字音，有的学生会说“详”和“祥”容易混淆……

2、词语

反复读课文和学习生字的基础上，重点引导学生读准课文中难读、难理解的词语，学习生词。

教师根据课后词语制作课件，字体用红色楷体，课后八个词语分两行设计，第一行是写黄昏景色的“夜幕、降临、隐隐约约、飞鸟归林”，第二行设计“皎洁、轮廓、大好月色、晓行夜宿”。这样给学生以明确的认识，有助于词语的学习。运用和学习生字步骤类似的手段学习词语，在认读词语后讨论词语的意思和使用方法。指导原则依然是发挥学生的积极性，学生质疑学生解释。

因为这篇课文较长，学习过程中，学生肯定有很多词语不容易理解，如“饥餐渴饮、断垣残壁、生嚼涎滑”等，我先用幻灯片展示这些词语——“饥餐渴饮、断垣残壁、呃逆、生嚼涎滑、生嚼无涎”让学生读熟这些词语。

师：请同学们来跟老师一起来读这些词语，注意发音要准确。

师：请同学们自由读词语，读熟练。

师：找出这些不懂的词语所在的句子，边读边想，看自己能不能理解词语的意思。

师：在读课文句子后，你还有哪个词语不懂？

“饥餐渴饮、晓行夜宿”词语的理解可结合课文内容，“生嚼涎滑、生嚼无涎”则可以教师点拨重点字的意思后，让学生联系生活实际理解。

（四）、重点内容学习。（学习课文中第7、12小节）

1、提问：读课文思考：这样的生活李时珍不觉得苦吗？李时珍亲自品尝草药会有什么后果？他为什么这样做？

2、在学生讨论的同时补充一些资料与故事，这样可以帮助学生更进一步地认识李时珍的品质，引导学生们重点感悟李时珍为写《本草纲目》为民造福、以苦为乐、甘于奉献的精神及严谨认真的科学态度。教师在引导讨论的同时，板书——断垣残壁、饥餐渴饮、亲身尝药。

四、小结：

同学们，这节课我们学习了课文的生字和词语，对课文有了整体认识。重点学习了三种理解词语的方法：组词、结合具体语句、联系生活实际的方法。今后应该注意运用。

五、板书设计。

结合词语学习和对于重点课文内容的学习，以“断垣残壁、饥餐渴饮、亲身尝药”为内容。为以后的复述课文内容打好基础。

六、课后思考：

本课的教学中我力图发挥学生的学习主动性，从而提高教学效率，取得更好的效果，同时还想在课文的学习中引导学生学会理解词语的方法，提高学习语文的能力，我想这样坚持教师的教学能力及学生的语文能力都会有一定的提高。

《李时珍夜宿古寺》课堂实录【第四篇】

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：95

放手是一种美丽。这是我从王美芳老师的《李时珍夜宿古寺》课堂出来的第一感受。

本堂课主要让学生通过自主读悟，感受李时珍的察访药材之“苦”，从而逐步领会李时珍为了万民得福以苦为乐的伟大。全文几乎是围绕一个主打话题：读读课文，看看文中哪些地方能够看出李时珍察访生活非常“苦”？找到这样的词语或者句子，并在旁边写上你的感受。

在学生默读完成自学（大概5分钟左右）即将交流的时候，老师说：

“同学们，下面我们来交流，注意，别人说过了的感受，我们就不重复说；但是别人如果说到的词句你有不同的感受，或者要补充，请你把手举得最高，老师就马上请你回答，明白吗？”

在聆听学生回答的时候，我特别关注了他们的语言。给我印象特别深刻的是，很多学生都非常自如地运用了“我补充意见”“我有不同看法”的话语。甚至有的同学会补充前面若干个同学的发言。而且发言的表达的内容从篇幅和质量上来看都非常值得圈点。在这其中，老师不断地关注学生聆听发言之后的即时反馈，比如问：“××同学，刚才有同学补充了你观点，你认为呢？”不断地在课堂反馈中即时生成。

课后我和王老师交流，非常欣赏她的课堂语言和学生的课堂语言。她非常兴奋地告诉我，这个班的孩子就是这样富有个性，有时候老师的预设会因为他们发生诸多的改变，在教学“维生素”一课的时候，学生竟然当堂争论起来了，我预设的流程都上不下去了！言语中些许遗憾其实是更多的自豪。

走出课堂我在想，放手也是一种美丽，自由与个性才会有呼吸与生长的空间。当然，放手不是“放任”，王老师的这种“放手”理念之下又不乏理性智慧的适时点拨引领，才有学生倾听与表达的良好习惯，才能生发出更多的课堂个性化的语言，也才能从当下的“有效”关注更长远的发展。

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