《美丽的小兴安岭》课堂教学实录精编4篇

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《美丽的小兴安岭》教学实录1

之一

博兴县第一小学 李同乐

《美丽的小兴安岭》这篇文章中心突出，结构鲜明，语言优美。作者按四季的顺序，抓住景物特点，浓笔重彩地描绘了小兴安岭的景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山河的感情。

一、教学目标

1. 理解课文内容，懂得小兴安岭的主要特点是森林：一年四季，森林最美。夏天的森林尤其显得特殊。

2. 理解课后第3道题的句子里带点的动词所表达的意思。

3. 学会本课的生字新词。

4. 感情朗读课文，并能从描写春、夏、秋、冬景色的段落中，选一段背下来。

二、教学重点、难点

1. 准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句，体会作者用词造句的准确。

2. 学习作者抓景物特点，具体描述的方法。

三、教学方法

情景教学法，自学指导法

四、教学媒体

录像、投影图片、课文配乐录音

五、课时安排

第一课时：学习生字新词，理清层次，学习第一、二自然段。

第二课时：学习第三至第五自然段

第三课时：学习第六自然段，总结全文。

教学要点：

1. 用学习第二自然段的方法，学习三、四、五自然段，理解课文内容。

2. 体会描写生动的句子：课后第3题（2）（3）（4）句

3. 感情朗读课文。

教学过程 ：

一、导入  新课

同学们，我们用“读懂一段写景文章”的方法，学习了这一课“春天”的部分，让我们欣赏到小兴安岭生机勃勃的春天。可是，我们还没有看够春天的美景，夏天又来了，让我们迎着夏天灿烂的阳光，再次走进美丽的小兴安岭。

二、学习第三自然段

1. 看录像

2. 小组学习第三自然段，用学习“春天”的方法理解课文，自学后，同位可交换意见，解决疑难问题。

学习方法：

①边读边想，主要写了什么景物。

②找出你认为写得好的句子和词语。

③感情朗读课文。

3. 据学法导读

（1）这一段描写了夏天小兴安岭什么景物？

（板书：树木、浓雾、阳光、野花）

（2）夏天的树木是怎样，读有关句子

①教师出示句子，让学生找出最能突出夏天小兴安岭树木特点的词，理解“葱葱茏茏”。

②用换词方式，体会“密密层层”、“封”的准确性

③密密层层的枝叶把森林封得严严实实，你从哪儿可以具体看出来？（“挡”、“遮”）

④教师范读，再指导读好这个句子。

过渡：刚才这个句子是老师最喜欢的句子，你又喜欢哪句？

（3）第二句：“浓雾”

①出示这句子，让学生自己找出不理解的词

②看图，帮助学生理解“浸”

③想象情境，指导朗读

雾在山谷里飘起，由于森林被叶子封得严严实实的，雾不易散去，整个森林就像泡在浓雾中。你要是置身其中，你感觉怎样？能读出你的感觉吗？

（4）第三句：“太阳”

①出示句子，让学生质疑

②看图理解“缕”、“像利剑”

③朗读这个句子

（5）第四句：“野花”

①出示句子，说说这句好在哪儿？

②齐读句子

（6）小结：

这一段，作者抓住了夏天花木繁茂的特点。先从夏天的早晨写起，写出了小兴安岭早晨特有的朦胧美，再写太阳渐渐升高，阳光驱散浓雾，出现了利箭一样的金光，大花坛似的草地。从这段描写中，我们看出作者很注意突出季节特点。

三、默读课文，自学第四、第五自然段

我们知道小兴安岭的春天、夏天都很美，那秋天、冬天又怎样呢？你们想知道吗？现在，老师让你们自己去走一走，看一看。

（学生继续用上述方法，默读课文，自学四、五自然段，看看学生是否真的掌握了“读懂一段写景文章”的方法）

1. 检查自学情况

①第四、第五自然段各写了什么景物？

②在“秋天”、“冬天”一段，哪个句子写得好？

③出示句子：

a.落叶在林间飞舞

b.西北风呼呼地刮着

（词语替换法，让学生理解“飞舞”更能表现秋天的欢快、活泼；“刮”突出西北风非常猛烈）

2. 小结：

秋天果实累累，遍地是名贵药材，无边的森林尽是宝藏，这多么令人惊喜！

冬天，小兴安岭雪花纷飞，动物们独特的过冬方式给文章增添了无穷的情趣。

这两段，作者也是抓住景物的特点，用比喻、拟人等手法刻写出来的。

3. 指导学生读出丰收的喜悦及动物的不同表现。

四、总结

作者通过细致的观察，抓住景物在不同季节的特点，进行生动、具体的描述，向大家展示了一幅幅绚丽多彩的画面。

只短短的几分钟，我们大家在小兴安岭里一同度过了春、夏、秋、冬，那里景色诱人，你觉得小兴安岭是个什么地方？（大花园、宝库）

齐读最后一段

五、师生配合朗读课文

板书设计

13 美丽的小兴安岭

绿色的海洋

春 抽出新枝 长出嫩叶

夏 葱葱茏茏 密密层层

秋 落叶飞舞 果实累累

冬 树上积雪 动物过冬

《美丽的小兴安岭》课堂实录2

一、教学内容：人教版三年级上册23课《美丽的小兴安岭》课文分析

二、教学目标：

1、学习课文，了解小兴安岭一年四季美丽的景色，丰富的物产，培养热爱祖国大好山河的思想感情。

2、通过联系语言环境，理解“俯下”“欣赏”“抽出”“封”“密密层层”“飞舞”等词语，体会作者用词造句的准确。

3、学习作者按四季顺序，抓住景物特点，进行观察的方法。探究并发现写春夏段落的组段规律，学习和积累准确、生动的语言。

4、正确、流利地朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情。

三、教学重点：准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句，体会作者用词的准确、生动。

四、教学难点：学习作者抓景物特点，进行观察和具体描述的方法。

五、教学过程：

一、激趣导入，板书课题

同学们，我们祖国地大物博，幅员辽阔，名胜古迹数不胜数。今天老师将带领导同学们一起走进美丽的小兴安岭欣赏一番。

1、师板书23《美丽的小兴安岭》。

2、齐读课题    《美丽的小兴安岭 》

二、紧扣中心，整体感知

1、你们想知道小兴安岭是什么样的吗？我们一齐来读一读课文的最后一个自然段。（生读）

2、你能用文中的句子来说说小兴安岭留给你的总印象是什么吗？

小兴安岭一年四季的特点是——（景色诱人）什么叫 “诱人”呢？ （非常吸引人）

小兴安岭一年四季——（是……也是……）

请同学们用横线勾出“景色诱人”“美丽的大花园”“巨大的宝库”

3、你能找找吗？课文哪里也概括地写出了小兴安岭的美丽的呢？出示第一段

a、女同学读第一自然段，男同学找一找，写了哪些东西？并把它们圈出来。

b、你们觉得小兴安岭的什么多？（树木）

你从哪些地方看出了“树木多”呢？（数不清、红松、白桦、栎树、……、几百里、绿色的海洋）

出示：（ 树木  ）像（  绿色的海洋）。

小朋友一起来试试，让我们感受这绿色的海洋、诱人的地方吧。全班齐读第一、六自然段。

三、读中感悟，积累语言（感受春天的活力之美，精讲）

1、过渡：是啊，小兴安岭一年四季的景色真诱人啊，树木像绿色的海洋，让我们一起去小兴安岭的春天看看吧。

齐读第二自然段，我们来看一看这一段藏着哪些景物呢？（树木、积雪、小溪、小鹿）

小黑板出示第二自然段。

（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。你仿佛看到了什么？听到了什么？

a、枝条是怎样的长出来的呢？  “抽出”用得真好，把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，写得可真形象啊！（不知不觉间，突然长出新枝）

b、那如果换成“长出”好不好呢？为什么？（用“抽出”写出了枝条的动态变化的过程，很形象生动，也避免了语言的重复性）

是啊，一个“抽出”写出了树木的变化，多么有活力啊！多么的富有生命力啊！

我们把小兴安岭树木的变化读出来吧！指导读句子(“抽出”读得干脆有力；“新的枝条”“嫩绿的叶子”读得亲切、柔和些)

（2）山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。

a、齐读这一句，透过这句子，（我们看到了雪水在慢慢地逐渐融化掉了，雪水叮叮咚咚地往下流，还唱着动听的歌呢。）

b、这声音大吗？不大。你从哪儿知道的？淙淙。描写流水声的词你还知道有哪些？如：潺潺 叮叮咚咚  哗哗

c、那积雪化成的水分别从不同地方，淙淙地流进小溪里了。“汇”字让我们想到雪水从不同的地方细细地合成了小溪的样子。

（3）小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。指名读

a 你仿佛看到了一只怎样的小鹿？  （可爱）男生读

b是啊，多么可爱的小鹿啊，让我们也来写一写，能像课文里一样把小鹿的动作、神态写出来，那就更了不起了。

出示：说话训练：小鹿们在小溪边快乐地嬉戏着，有的（                  ）；有的（              ）；还有的（                 ）。

全班齐读第二自然段

3、是啊，春天真美！作者在这段中先写了什么，再写了什么？

（不仅写了树木抽枝长叶，还写了树木周围的美丽景象）。

师：（板书）先写季节，又写了树木，再写其他景物。结合板书复述第二自然段：

树木   抽出____  长出____

积雪   汇成____  流着____   ____涨满____

小鹿    ____散步 俯下____  侧着____   欣赏____

四、总结学法，引导讲解夏天的小兴安岭

1、我们刚才回忆“春”的学习过程，我们先是

一、读找景物

二、读写特点

三、读悟其情

2、接着引导学生运用学习方法学习，学习步骤如下：

（1）齐读夏段，自己划出夏段描写了哪些景物？；

（2）自由读：小组论一论这些景物怎么美？

（3）重点学习树的句子，理解夏季小兴安岭树木有什么特点：抓住“郁郁葱葱”“密密层层”“严严实实”，（说明树木枝叶很茂盛）。“封”（说明树木枝叶又密又厚）

（4）理解“浸”、（说明小兴安岭的雾很厚、很浓，就像把树木放在水里一样）“千百缕像利箭一样的金光”等词。

（5）在理解的基础上学生自由朗读，读中悟情

五、学生自主学习，教师略讲秋冬（完成板书）

自学秋冬，议疑解疑：

运用第2、3段学习方法，学生自学“秋冬”两段。

1、学生自学，按上述学习步骤可提出哪些问题

2、小组交流，补充课外资料

3、小组汇报，（抓住树叶、雪花“飞舞”[飘落的样子忽上忽下，忽左忽右]  “刮”理解）

4、在理解的基础上，有感情朗读，领略“秋冬”之美。

这一环节主要是以小组为单位，运用方法，放手让学生自己学习，学生在小组中自由发言，取长补短，能力得到充分发挥。

六、课堂总结 ：

我们大家在小兴安岭里一同度过了春、夏、秋、冬，那里景色？（诱人）小兴安岭真是个？（美丽的大花园、巨大的宝库）

七、 师生朗读课文

板书设计：

23、美丽的小兴安岭

春：树木、积雪、小溪、小鹿、

绿色的海洋                 夏：树木、雾、太阳、草地、野花                   美丽的大花园

（树多）                    秋：树叶、山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人参       巨大的宝库

冬：雪花、树木、西北风、紫貂、黑熊、松鼠

《美丽的小兴安岭》教学实录3

之一

重庆市万州鸡公岭小学 王琼

教学目标 ：

1.初步学会本课15个生字，认识2个生字。掌握由本课生字组成的语。

2.理解课文，体会小兴安岭春天的美丽景色，激发学生热爱祖国、热爱大自然的美好感情。

3.有感情地朗读课文。

教学课时：第一课时

教学过程 ：

一课前学习方法引题。

1. 齐读课题。

2. 根据单元导读，引出本课学习方法（附板书：多读多想）

3. 生根据收集的资料，补充简介小兴安岭。

二按预习方法自行初读课文，师检查预习情况：

1. 请生教读圈出的生字，并随机正音。生提醒教读。

2. 请生领读勾画的新词及喜爱的词语，注意正音。在不理解的词旁打上“？”随文学习后不解，再提出来共同解决。

3. 出示小黑板，齐读并自我发现词语排列规律，（板：春夏秋冬）揭示课文主要内容及写作顺序。贴学生的四季画。

（春）抽出嫩绿涨满 淙淙地流着

（夏）葱葱茏茏浓雾照射

（秋）松柏苍翠林间飞舞献出

（冬）积满白雪没过膝盖 呼呼地刮过

三学习课文第一自然段和最后一自然段。

1. 自读这两个自然段，小组讨论：应怎样读，从哪些词句体会到的？

2. 汇报读，互评，齐读。（板：大花园 巨大宝库）

3. 小结本文“总—分—总”的组篇方式。

四按喜欢的季节分组，合作学习二至五自然段，揭示阅读提示：

1. 你最喜欢的季节写了哪些景物？用“=”标出来。

2. 你最喜欢这个季节的什么？怎么读？联系文中你体会最深的词或资料说说理由。

3 展示汇报，选你最喜欢的。方式：或画画，或朗读，或邀请伙伴表演，……

五交流汇报第二自然段的学习成果。

1.学生汇报这段所写的春天的景物

2.学生说喜欢的景物，读句子，说读出的体会。师生多角色感情朗读。

重点引导：（1）抽出（应用查字典理解、换词比较体会树木的生机勃勃及拟人手法的生动形象）（2）溪水的欢快旋律，师生在朗读与配乐中互动。（3）从“悄悄看、别惊扰”中体会小鹿在这舒适、安宁的家园里自由自在、无忧无虑的生活及爱护动物的环保意识。

3.生用自己喜爱的方式展示喜爱的景物。（画画、朗读、表演等）

4.感情朗读全段。质疑，师生共同释疑。

5.用自己喜爱的方式背诵全段。

六用组词、辨析等方式学习这段生字。

板书

春 夏

花园 美丽的小兴安岭 宝库

秋 冬

（注：“春、夏、秋、冬”是学生画的小兴安岭的图片）

《美丽的小兴安岭》教学实录4

徜徉在“美”的海洋《美丽的小兴安岭》教学实录及评析

自然是美的，美是奇异的。美的教学语言、美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言来体现。一言一行渗透美，一招一式焕发美。让我们共同缔造美的心灵！

开课地点：温州市实验小学

上课级别：市级

研讨会主题：温州市共话新课程课堂教学研讨会

参与研讨教师：各市县教研员、全市小学语文骨干教师

教学实录：

一、感受美

师：同学们好。通后上节课的学习，小兴安岭给你留下了什么印象？

生1：小兴安岭是个美丽的地方。尤其是那里的树木，四季都是那么美。

生2：小兴安岭的动物很可爱。我特别喜欢那里的黑熊、松鼠、紫貂。

师：是呀！小兴安岭是那么迷人。难怪作者说：（出示最后一段。齐读。）

“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”

板书：大花园  大宝库

常言道：“人非草木，孰能无情。”情感是人心理活动的一大特点。所以，课的开始，对上节课的内容进行回顾，让孩子的头脑里浮现课文中的图画或表象。而直奔中心句段，孩子们仿佛听到了作者由衷的赞叹，在孩子的内心世界里不由自主地产生回声，激起一点微波，引发对美的向往！

二、品味美

师：小兴安岭一年四季景色诱人。假如你有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节去呢？自由读课文做出选择。如果一表示春，二表示夏，三表示秋，四表示冬。你选择的是几？一、二、三——出示。（根据学生反馈选择学习段落）

走进课文，让孩子自主选择喜欢的季节，这里的品读，就多了任务，多了一点读的自觉。

师：看来，喜欢冬天的小朋友最多了。那冬天一定是很诱人的了。冬天的小兴安岭是一番怎样的景象呢？老师请一位小朋友来读冬天这段话。

（生读写冬天的段落）

师：冬天的小兴安岭什么吸引了你？

生：我喜欢小松鼠，小松鼠真可爱。

师：你从哪里读出它的可爱呢？

生：（读写小松鼠的句子。）我觉得松鼠会像人一样散步，而且是在枝头上散步，很好玩。

师：这么悠哉悠哉的散步，一定有趣极了。你再读读。

（生有感情读句子。）

师：多么悠闲，多么会生活呀！它们还会利用秋天收藏的松子过日子，真有意思。谁再来读一读。

（生读得更生动了。）

师：松鼠在散步的时候会看到什么呢？

生：它看到雪花在空中飞舞，漫天大雪，异常美丽。地上、树上、屋顶上，全白了。

生：它看到大片大片的雪花从天空中纷纷扬扬地飘落下来。地上一会儿就白了。厚厚的雪花像是给大地盖上了一层厚厚的雪被子。

师：你积累的词句真多。

师：（看图说话）看图，这就是小兴安岭的冬天，雪花漫天……（生：飞舞）大地一片……（生：洁白）树上积满了……（生：雪）地上的雪……（生：厚厚的）多么美丽，多么诱人的冬天呀！

师：同学们自个儿读读吧。（出示句子：冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。西北风呼呼地刮过树梢。）

师：膝盖在哪儿？没过膝盖的雪会有多厚呢？谁能用手比划一下。

（一生比划，边比划边笑。）

师：是呀，这雪真厚。这么厚的雪，谁能读出感觉来？

（生读，强调“厚厚的”这个词语。）

师：这是一片银白色的世界，请全体女生把大家带到这个冰雪世界里。（全体女生读）

师：北国风光，千里冰封，万里雪飘。这是多么壮观的场面呀！请全体男生一起读出雪景的壮观。（全体男生读）

师：冬天的小兴安岭还有什么吸引你呢？

生：我很喜欢那里的紫貂和黑熊，它们真是憨态可掬呀！

师：紫貂和黑熊多么有趣呀！你能读出它们有趣的样子吗？

（指名读出紫貂和黑熊句。）

师：紫貂是我国一级濒危保护动物，黑熊是我国二级保护动物，小兴安岭有这么多的珍奇动物，真是一个宝库呀！谁再来读一读。

（指名孩子再读。）

师：在寒冷的冬日，在宁静的林中，竟有这些生命在活动着。多么富有生命气息呀！想去看看小兴安岭美丽的冬景吗？请看大屏幕。看录象。（学生边看边发出啧啧的赞叹。）

师：边在脑中想象画面，边读课文，你会读得更好。

（配乐读课文，学生完全陶醉在音乐中，课文的情境中。）

通过优美的画面和美好的音乐，把学生带入美丽的小兴安岭，让学生感受美，并在美的情境中激活生活经验与原有认知。在这个过程中，我注重创设美的情境，或播放冬天的小兴安岭的景象，或调动孩子已有的经验积累，知识背景，生活经验，情感体验，价值取向等进行自主地感悟文本的重点词句，学生学得主动。

师：小兴安岭这个大宝库里除了珍奇的紫貂、黑熊，可爱的小松鼠，还有什么呢？

生：还有小鹿。课文第一段就写了小鹿在溪边散步。

师：谁来读读第一段写小鹿的句子呀？

（生读这几句。）

师：小鹿在溪边散步，不用担惊受怕，多么悠闲呀！我们一起读一读。

生：除了小动物们，小兴安岭这个大宝库中还有野果药材。

师：你从哪里读懂的？

（生读句子。）

师：你喜欢吃吗？

生：喜欢。

师：读出你的喜爱来吧。

师：小兴安岭还有什么宝物呢？

生：我知道那儿还有凶猛的东北虎，我是上网收集资料的时候发现的。

生：老师，我也知道小兴安岭还有很多菌类植物。

师：看来，小兴安岭真是一个诱人的地方。

学生通过自由读书、找词找句、交流、感悟、朗读，从不同的角度对小兴安岭的美丽、富饶有了全面的了解。学生是语文学习的主人。在阅读教学中，老师适当的点拨、引领，实现学生、教师、本文之间的对话的过程。也就是通过师生的这种平等对话，把孩子的学引向深入。

师：小兴安岭这个宝库里最多的是什么？

生：树。

师：请快速浏览课文，划出写树木的句子。

（生交流划出的句子。共五处。）

师：自由读第一段，小兴安岭的树木怎么样？

生：数量多，种类多。

师：你是从什么地方读懂的？

生：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎数…&helli（牛牛范文★）p;”可以看出小兴安岭的树木种类可多了，有红松、有白桦、有栎树，还有很多很多。也就是树的种类很多。而且，小兴安岭的树木数量也多，“几百里连成一片，就像绿色的海洋。”

师：让我们一起走进这片诱人的林海吧！

师：如果夏天，你来到了小兴安岭，你觉得那里怎么样？

生：我觉得那里的树木很茂盛。

生：我觉得那里是个避暑胜地。

师：你是从哪些词句感受到的？

出示：第一句。

生：我从密密层层的看出树木很繁茂。从严严实实看出枝叶被遮得几乎没有空隙，从葱葱茏茏看出枝叶非常稠密。

出示：词卡（密密层层、严严实实、葱葱茏茏）

师：读读这些词语吧！（指名一个学生读词语，其他孩子闭上眼睛静静感悟。）

师：还从哪些词语让你感受到的？

生：我从这几个动作词语看出来。“遮、封、挡”这几个词语看出树木多，枝叶密，挡住了强烈的阳光。

师：请把它们圈出来吧。

师：谁来试着读出这种感觉。指名读这个句子。

师：因为树木长的葱葱茏茏，所以密密层层的枝叶把——（生接：森林封得严严实实）。因为树木长的葱葱茏茏，所以挡住了……（生接：人们的视线）。因为树木长的葱葱茏茏，所以遮住了……（生接：蓝蓝的天空）

师：美丽的夏天还有哪里特别吸引你？

生：晨雾。读晨雾的句子。

师：哪个词让你感觉眼前朦朦胧胧的，就像进入了仙境里？

生：“浸”，让我感觉沉在里面，如仙境一般。

生：我特别喜欢写阳光的句子。读句子。

师：利剑就是锋利的剑。“像利剑一样的金光”反过来说就是金光像……。谁能读出这种力量之美。（想象，再读）

生：野花。读句子。

师：各种各样的野花，多美呀！谁能把这种色彩之美读出来。

师：让我们一起走进小兴安岭美丽的夏天。（齐读第三段）

师：走进小兴安岭，就走进了一片林海，让我们一起读读写树木的句子吧。

（连读写树木的句子。第一段齐读，下面四段男女分读。）

师：读着读着，你发现了什么？

生：我发现它们是按春夏秋冬的顺序写的。

师：是的，小兴安岭的一年四季景色各不相同，作者抽取了自己认为各个季节最有代表性的景物来写，写出了对小兴安岭的热爱。我们写文章也要这样。

（播放音乐，出示移动树木的图片。创设情境领会树木的内在之美。）

老师动情的朗诵：

同学们，小兴安岭是我国重要的林区之一。目之所及，哪里都是绿色的。有多少省份用过这里的木材呀！大至矿井、铁路，小至桌椅、椽柱。它的美丽，就在于美的并不空洞，而是和祖国的建设紧紧结合在一起。

师：这里，树木葱茏，野花盛开，即便是冬天，也是雪花飞舞，银花满地，无比美丽。这里，盛产木材，这里，更蕴藏着名贵药材和珍奇的动物。难怪我们不禁要赞叹——

生：小兴安岭一年四季景色诱人，是个美丽的大花园，也是个巨大的宝库。

（再次回文最后段，丰富对重点段内涵的理解。）

阅读的心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，为局部感知做好认知和情感上的铺垫。在感受了小兴安岭的美丽的同时，我又设计了以“树木”为主线的第二次整体读文。

三、积累美

师：学到这儿，你最想干什么？

生：我真想到那儿玩一玩。

生：我真想把那儿的景色拍下来。

师：闭上眼睛，在某一个季节的某一天，你来到了美丽的小兴安岭。你是哪个季节到小兴安岭的？

生：我是夏天去的。

师：你呢？

生：我是冬天去的。

师：好！现在，我们就拨通远在温州的妈妈的手机。你会对妈妈说什么呢？

生：妈妈，我已经到达了小兴安岭。这儿的景色真美呀！小溪在欢快地流淌，小鹿在溪边散步。

生：妈妈，小兴安岭在下大雪呢。温州呢？这里的雪可厚了，足有一尺多深，人踩上去哧哧响。啊，我看到小松鼠了，它在树上跳来跳去的，真可爱。我要走近看看，现在不和你说啦！

四、憧憬美

师：小兴安岭这么诱人，真的想让爸爸妈妈带你去旅游的话，就回去说服爸爸妈妈，打动他们的心，让他们明年同你一起去感受小兴安岭的美丽和富饶。

创设一种口语交流的情境，激发学生在“说、背、复述、表演”中选择自己喜欢的形式赞美小兴安岭的美丽富饶。不知不觉中，进行了课文语言的内化积累，达到了学用结合的目的。

设计意图：

《美丽的小兴安岭》本课所在的这组教材以“美丽富饶的祖国” 为专题。本课的教学重点是让孩子了解远在祖国北方的自然景观，感受祖国的美丽富饶。难点是在感受小兴安岭美丽富饶的同时，体会本课用词造句的准确，学习作者抓住每个季节的特点进行观察的方法。在教学过程时，我主要抓住课文中的“美”来作文章：由“回忆印象”导入，带出概括全文的重点段，从而感受小兴安岭的整体美；由“选择季节”深入文本，从字里行间品味小兴安岭的景美、物美、人也美；由“情境对话”引入，调动孩子的积累储备，灵活重组课文语言，积累本文美的语言；由“实践作业”引申出学生对美的憧憬。整堂课师生共同徜徉在美的海洋里。

一、创设情境，感知美

语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。上课伊始，我就和学生交流初读课文的感受，为深入感悟课文做好铺垫。课中，我有选择的运用多媒体画面、雪景录象，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或再现形象，或营造情境，或突破理解上的难点。这样，借景生情，丰富了学生对美丽的小兴安岭感受的立体化，为学生在“情动而辞发”奠定了情感基调。

二、自读自悟，品味美

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的寻谈。因此，在教学 “冬天”段时，先让孩子说说“冬天的小兴安岭什么吸引了你？”围绕这个开放性的问题展开讨论。接着，学生汇报自己的独特感受，引导学生抓住小松鼠的可爱，雪的厚、美，紫貂和黑熊的有趣展开读的练习，做到以读导情，以议悟情，以情激情。在学习“夏天”段时，我紧扣“密密层层、严严实实、葱葱茏茏”等词语，联系上下文，联系生活经验，欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙。

三、拓展延伸，提升美

语文教学要重视语言的积累、感悟和运用。引导学生在实践中学会学习。注重开发学生的创造潜能。当学生在体会到小兴安岭景美、物美、人也美之后，孩子对小兴安岭的喜爱溢于言表。这时，我适时引导学生假如你来到了美丽的小兴安岭。你会哪个季节去？拨通远在温州的妈妈的手机。你会对妈妈说什么呢？引导学生凭借文本，将自己的阅读感受通过“包装”创造性地表达出来。这是作者情感与学生情感的延续，是对全文阅读感受的再升华，期间撞击出学生创新的火花。

同行互评：

小兴安岭是我国东北边疆的重要门户，在雄鸡的版图上昂首。小兴安岭像是一幅画，画里，一年四季变换着迷人的色彩；小兴安岭又是一首歌，歌里，吟诵着我们的丰收与喜悦。今天，走进钱小哨老师执教的《美丽的小兴安岭》一课，更感觉像是走进了树的世界，美的海洋，直叫人流连忘返。

一、琅琅书声回荡美的课堂

一直以为，语文教学的真谛就在于通过引导学生涵泳文本，体验语言艺术之美，从而达到提高语文素养的目的，而这个含英咀华的过程，理应体现在对文本的朗读上。在小学中低年级阶段，在孩子形成语感的初期，品味文质兼美的课文，朗读尤其需要发挥其不可替代的作用。

走进《美丽的小兴安岭》的教学现场，我们发现，朗读的确成为课堂的主旋律。更难能可贵的是，这里的朗读和朗读指导，不仅仅限于朗读的技巧，更多的是对情境的活化和体悟。请看这样的片断：

师：冬天的小兴安岭为什么吸引你？

生：我喜欢小松鼠，小松鼠真可爱。

师：你从哪里读出它的可爱呢？

生：（读写小松鼠的句子。）我觉得松鼠像人一样散步，而且是在枝头上散步，很好玩。

师：这么悠哉游哉的散步，一定有趣极了。你再读读。（生有感情再读句子。）

师：多么悠闲，多么会生活的小松鼠呀！它们还会利用秋天收藏的松子过日子，真有意思。谁也来读一读。（生读得更为生动。）

你瞧，在这样的朗读情境里，孩子们真可谓走进了文本，走到了小兴安岭，好像看到了小松鼠在枝头嬉戏的可爱调皮劲儿。有了这样的触感，孩子可能会有意、无意地调动头脑中储存的与文字相关的表象，使语言和已有的生活经验建立心理联系，使语言在与鲜活表象的嫁接中获得生命力。

在课堂中，为了丰富学生的内心视像，拉进与小兴安岭的时空距离，钱老师还刻意做了不少的铺垫，比如播放小兴安岭雪景的录像，比如移动出现小兴安岭树木繁茂的图片，这些都希望孩子在图像的感知和音乐的渲染中，促进朗读更能读出声，读出味，读出神。

二、疏密有致营造美的节奏

朱光潜老先生在《美学谈》一书中指出，节奏，是一切艺术的灵魂。动静相生，收放相间，张驰有度，曲直相映的和谐统一，便是节奏的理想境界，也是理想课堂的诗意追求。

读《美丽的小兴安岭》一文，我们便能感觉到这篇经典美文在行文上的精巧和起伏。文章典型地采用“凤头、猪肚、豹尾”似的结构，开头引入入胜，中间部分按季节的顺序铺展，结尾戛然而止。

钱老师教学这一课，仿佛呼应了文本的特色，也做得疏密有致，体现了简约和丰满的和谐统一。请看，走进课堂伊始，钱老师先用“小兴安岭给你留下了什么印象”唤醒上节课初读时存储的表象，再用朗读中心段（即最后一段）来感染作者的赞叹，激起对小兴安岭美的神往。用时不多，绝不累赘，却快速地将师生引到了小兴安岭的怀抱。

流连于小兴安岭的四季，教师摒弃了串讲课文、面面俱到的做法，先是让孩子选择自己最喜欢的自然段，根据需求学习“冬天”，感受动物的可爱和雪景的美。接着，以读带讲地浏览小兴安岭中的其他宝物，最后的大手笔落到了小兴安岭占地面积最广、品种最多、变化最大的“树”上，并且浓墨铺彩，毫不含糊。现场评课专家、省小语会副会长柯孔标老师称，《美丽的小兴安岭》这篇传统课文他听过多遍，但能够以“树”贯穿始终、统领教学的，还是首次。可见，钱老师的教学创意和其间流淌的教育智慧。

课的收尾也极具特色，让人意想不到。钱老师请孩子们想象去小兴安岭，给妈妈打电话——这是变换情境活用课文语言的口语交际训练，很有特色。最后安排请家长带孩子去旅游的倡议，既是对小兴安岭景色的赞美，也是一次非常生活化的语文作业——学生回家需要用读、用介绍打动父母，多一次自然而然的言语交际训练，非常巧妙，值得咀嚼。

三、顺学而导彰显美的温润

“导而勿牵”、“顺学而导”的教学理念，不管跨越多少时空，都将熠熠生辉。为什么？因为这样的理念，以及在这样理念指引下的实践，时时提醒和召唤着我们要尊重学习主体，要以学习者为本，创适合其发展的教育。

钱老师的《美丽的小兴安岭》就尊重了学习主体，能够针对孩子的学习需求重组文本，重新建构。钱老师对孩子们说：“小兴安岭一年四季景色诱人。假如你有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节呢？自由读课文做出选择。如果一表示春，二表示夏，三表示秋，四表示冬。你选择的是几？”——这不是哗众取宠，这是实实在在的选择。钱老师针对可能出现的“可能”，精心预设了教学的多种框架，能够随时根据学生的需要调整——这对公开教学而言，需要多少“兵来将挡，水来土淹”的大气魄。

也许，正是因为有了这样充分的预设，有利这样的高屋建瓴，课堂上，钱老师能够全神贯注地倾注，耐心地倾听学生的朗读，细心地聆听学生的心声，充满童心地体悟学生的感悟，不缓不急，从从容容地引领孩子们徜徉在小兴安岭美的海洋之中，课堂也因此温润，浸润其间便也是一次美的享受。

（王怡文点评）