二年级雷雨课文教案（5篇）

【前言导读】此篇优秀教案“二年级雷雨课文教案（5篇）”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

雷雨教案1

学习目标

1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。

2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前。雷雨中和雷雨后的景象。

3.感悟雷雨前。雷雨中。雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

课前准备

1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前。雷雨中。雷雨后景象的课件。

2.生字词卡片。

第一课时

联系生活，揭示课题

夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

初读课文，识字学词

1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

2.认读词语卡片。（黑沉沉。乱摆。迎面扑来。彩虹。蜘蛛。蝉。越来越响。垂。压）

3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

b.乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。

朗读感悟，理清文脉

1.指名分段朗读课文。

2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……

雨停了……）

3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

5.分组朗读，老师随机指导。

高中必修四《雷雨》精品教案2

点拨：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她；最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇。

3.提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？（学生讨论后回答。）

点拨：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种。种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。

4.提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？从这一场中可以看出她是一个怎样的人物？

（学生思考、讨论后自由发言。）

投影：鲁侍萍是一个受侮辱、被损害的旧中国劳动妇女，善良，正直，备受屈辱，又始终保持着自己的刚强与自尊。

在对话中侍萍既有意识的在隐藏自己的身份，又在语言动作中不断的表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。

七、布置作业：分析周朴园和鲁大海的形象。

第二课时

一、导入新课：

上一节课，我们梳理节选部分的剧情，分析了周朴园同鲁侍萍的冲突，这节课，我们继续分析第二场，并归纳人物形象。

二、问题探究：

提问：周朴园还爱侍萍吗？他对侍萍的怀念是出于真心还是出于假意？难道这三十年的纪念仅仅是一场表演？请说明你的理由。（学生自由发言。）

投影：周对侍萍的怀念，“是真实的，绝对真实的”。（曹禺语）

1.怀念是真——婚姻不如意、赎罪

2.怀念又是自私与虚伪的——自己的名誉、地位是否受到威胁

三、研讨课文第二场：

1.分角色朗读课文第二场。

2.提问：此时周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢？从他的态度，你看出什么问题？（学生讨论后回答。）

3.提问：鲁大海被周朴园宣布开除后，又是怎样同周朴园斗争的？（学生找出相关的内容回答。）

4.提问：鲁大海是一个怎样的形象？作者塑造这个形象有何意义？鲁大海的出现，使我们透过故事情节的阴郁氛围，看到了一丝希望和些许亮色。正如曹禺先生所说，鲁大海这样一个工人形象，“当然写得很不像样子，很不成熟，但我是同情这个人，甚至佩服这个人的。”由此可见，作者对作品中略嫌单薄的鲁大海这个形象赋予了很大的热情，寄寓了自己的社会理想，对人们有着相当重要的激励意义。

二、分析人物形象——周朴园：

学生讨论发言后教师归纳。

曹禺谈“周朴园”：周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。

周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，冷酷、虚伪、残忍、奸诈。

三、归纳主题：

《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。

四、探讨：“雷雨”这一标题的象征意义是什么？学生探讨后自由发言。

投影：①表示故事的背景与环境气氛；②预示情节的发展，暗示情节的高潮；③象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场暴风骤雨式的斗争即将到来。

五、布置作业：阅读第一场中周朴园与鲁侍萍具有个性化的对话片断，体会凝练传神的对话描写对表现人物性格推动情节发展的作用。

第三课时

一、鉴赏人物语言。

戏剧语言有两种，一是舞台说明，二是人物语言。

1.课文前面的“舞台说明”的作用是什么？

提示：交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，烘托了悲剧色彩，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。

2.《雷雨》人物语言的三个特点：

第一、 高度个性化

所谓人物语言个性化，就是什么样的人说什么样的话；语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。个性化语言的好处是：作家通过它展示人物的性格特征，读者通过它直观（实际上是“直听”）人物的性格，生动可感，真实可信。

学生找出相关例子来说明。

如：周朴园   （忽然严厉地）你来干什么？

鲁侍萍     不是我要来的。

周朴园     谁指使你来的？

鲁侍萍     （悲愤）命，不公平的命指使我来的！

刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质；因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。

第二、丰富的潜台词 潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思，即语言的表层意思之内还有含有别的意思。通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。潜台词的特点是语言简练而有味。

请学生找出人物语言中有潜台词的，进行分析。

如：下面的人物语言有潜台词，情形是当事人不便说：

周朴园     （汗涔涔地）哦。

鲁侍萍     她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

周朴园     （抬起头来）你姓什么？

鲁侍萍     我姓鲁，老爷。

“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道的这么多？再看下面的潜台词，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味：

鲁侍萍    老爷问这些闲事干什么？①

周朴园    这个人跟我们有点亲戚。

鲁侍萍    亲戚？②

周朴园    嗯，——我们想把她的坟墓修一修。

鲁侍萍    哦，——那用不着了。③

周朴园    怎么？

鲁侍萍    这个人现在还活着。④

另一个角色的意思就是：

①她现在与你已经没有什么关系了。②根本就无所谓什么亲戚。③她没有死，现在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于动作性

戏剧语言的动作性（或称动作语言、情节语言），是指人物的语言流向（人物语言间的交流和交锋）起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。

多媒体投影相关片段，让学生展开分析。

第二幕的结尾，繁漪与周萍的对话是一个很好的例子：

繁 漪（冷笑）小心，小心！你不要把一个女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出来的。①

周 萍   我已经准备好了。②

繁 漪   好，你去吧！小心，现在（望窗外，自语，暗示着恶兆地）风暴就要来了！③

①暗示了情节的发展（后来她确实把什么都抖出来了），②推动了情节的发展（周冲对繁漪的背叛使矛盾激化），③暗示了情节的发展、人物的命运；一语双关。

《雷雨》中人物的动作语言有时也带有作者很强的主观动机，让读者很明显的感觉到“人为”的痕迹，请看下面鲁侍萍的语言：

1.鲁侍萍   我前几天还见着她！（  暗示周朴园，使情节继续  ）

2.鲁侍萍   老爷，您想见一见她么？（  推动情节发展  ）

3.鲁侍萍   老爷，没有事了？（望着朴园，泪要涌出。）（  强烈的暗示；不问也行 ）

4.周朴园   哦，很远了，提起来大家都忘了。

鲁侍萍    说不定，也许记得的。(   推动；几乎是提醒周朴园   )

5.鲁侍萍   我倒认识一个姑娘姓梅的。(  推动；几乎要明说了  )

周朴园    哦？你说说看。

鲁侍萍固然很想见到她的儿子，因此带着幻想对周朴园不断的提醒，暗示，这些当然合情合理。但她这些每每在情节快要中断时候的语言，却不单是她的心思的合情合理所能解释得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推动情节发展的作用。

小结：戏剧人物语言的特点，这三点是主要的，当然还有其他特点，比如

雷雨教案3

１、ｐ９０

鲁侍萍哦，——老爷没有事了？

周朴园（指窗）窗户谁叫打开的？

２、ｐ９１

周朴园哦，很远了，提起来大家都忘了。

鲁侍萍说不定，也许记得的。

３、ｐ９２

周朴园哦。

鲁侍萍我到认识一个姑娘姓梅的。

周朴园哦？你说说看。…

二、动作语言练习

１、ｐ９４

鲁侍萍我前几天还见着她！

雷雨教案由收集及整理，转载请说明出处

２、ｐ９４

鲁侍萍老爷，您想见一见她么？

３、ｐ９５

鲁侍萍老爷，没有事了？（望着朴园，泪要涌出。）

周朴园啊，你顺便去告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衫也捡出来。

小结

什么是个性化语言？

什么是潜台词？

什么是动作语言？

通过分析使我们一方面加深对作品人物、主题的认识，另一方面体会到戏剧语言的特点和魅力，希望能够自觉的运用到写作中去，提高我们的写作水平。

三、写作练习

（3选1）

1、先确定一个人的性格或身份，然后写他的语言，要求个性化；

2、写出下列两组人物不同的语言：

（1）、做教师的父亲和没有文化的妈妈希望你认真读书，他们分别对你说---

（2）、高考落榜，悲观者和乐观者的神情和语言：

3、设定一个场景，写一句包含多重意思的话（潜台词）：

课后作业

（周记）

编一个小剧本：

1、以巴尔扎克得《守财奴》为脚本，自选一个片断（如抢夺梳妆匣、诱骗继承权），以剧本的形式改编。

2、把《一碗阳春面》改成话剧。

雷雨优秀教案4

指导思想与理论依据

抓住作品中周朴园和鲁侍萍爱情纠葛的脉络，提供解读人物形象的视角，创设情境，预设问题，分组讨论，让学生在肯定人类对美好情感的追求的欣赏和赞叹中，调动起他们对旧的社会制度、旧的意识形态更加强烈的憎恶和愤慨，从而鉴赏人物形象的性格特征。

教材分析

本课为高一语文新课标人教版必修四第一单元戏剧单元的第2篇课文，属于现代戏剧。在中国文学史上，《雷雨》可称为中国现当代戏剧的扛鼎之作。而本文又位居单元篇目中重中之重，故以开放的思维、以现代教育模式学习本文，可使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。

学情分析

学生在初中时没有接触过话剧，所以在学习时应该在课下先给学生们提供话剧的知识，让他们做好充分的预读准备，以便在一课时的教学中能快速分析把握人物形象，感悟戏剧主旨。

教学目标

知识与技能：分析周朴园的人物形象特点，从教师创设的情境中，揣摩人物语言，归纳人物性格，理解其性格的复杂性，培养文学评论的思辨能力和写作能力。

过程与方法：创设情境朗读 分组讨论设问 点拨评价效果

态度、情感与价值观：通过分析戏剧人物形象培养学生对人的生存境遇的

关注，对人的理解，能够以平等的姿态进入戏剧人物或他人的内心世界。

教学重点

从创设情境中分析讨论归纳出周朴园这一形象的特点。

教学难点

引导学生构建对戏剧语言的个性化解读，讨论理解周朴园性格的复杂性。

教学方法朗读、设问、点拨、讨论、评价。

教具安排powerpoint课件 课前发下阅读补充资料

课时安排一课时

教学过程

一、检测预习

1、教师活动：投影展示问题，并对学生的回答进行评价。

（1）、什么是戏剧和戏剧文学？

（2）、什么是戏剧三要素？

（3）、戏剧情节分为几部分？

2、预设学生行为：学生积极踊跃作答。

3、设计目的：唤醒学生的自主学习意识，挖掘潜能，检测学生的预习情况和对戏剧知识的了解程度。

二、导入新课

1、教师活动：播放视频资料《雷雨》结局片断，引出导语，上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。

2、预设学生行为：学生思维情感转化到悲剧的制造者——《雷雨》的主角周朴园身上。

3、设计目的：激发学生学习本课的兴趣，创设氛围。

三、初步感知人物

1、教师活动：出示周朴园有关图片，选取3、4位学生谈初读《雷雨》时对周朴园的印象，总结肯定同学们眼中的周朴园显然都不同，告诉同学们其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，和同学们一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）

2、预设学生行为：学生结合图片谈初读《雷雨》时对周朴园的印象。

3、设计目的：进一步检查预习情况，了解学生对周朴园的认知水平，进一步激发学生的学习兴趣。

四、提供鉴赏人物的第一视角

1、教师活动：投影展示黑格尔的名言。“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》

2、预设学生行为：学生读黑格尔名言，了解“抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂”的硬道理。

3、设计目的：通过黑格尔的名言旨在告诉学生对一个剧本而言，语言是分析人物形象的第一要素，为下面情境一的分析讨论奠定理论基础，提供方法论。

五、创设情境一

1、教师活动：

（1）投影展示情境一，让学生通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。

朴：沉思无锡？嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？

鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。

朴：哦，三十年前你在无锡？

鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

朴：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。

鲁：老爷是那个地方的人？

朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。

鲁：哦，好地方。

（2）预设问题，分组讨论：体验“我们”在表意上的作用？通过贯穿全戏

的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。

（3）投影展示曹禺在序幕中明确写出的人物关系表。

周朴园--某煤矿公司董事长，五十五岁。

周繁漪--其妻，三十五岁。

周萍--其前妻鲁侍萍生子，年二十八。

周冲--繁漪生子，年十七。

鲁贵--周宅仆人，年四十八。

鲁侍萍--其前妻，某校女佣，年四十七。

鲁大海--侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。

鲁四凤--鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。

（4）预设问题，分组讨论：从这表中你能看出什么奥妙吗？那作者为什么

反复强调30年前，难道是作者记错了吗？

2、预设学生行为：阅读情境一两人的对话，找出对话中反复出现的关键词“三十年前”，结合老师提供的人物关系表的阅读资料，运用教师介绍的方法分组讨论分析周朴园的形象，对周朴园和鲁侍萍的感情纠葛有个整体把握。

3、设计目的：使学生能通过提取关键词语“三十年前”对周朴园和鲁侍萍的感情纠葛有个整体把握，并培养学生从表格图形中获取主要信息的读表能力。

六、提供鉴赏人物的第二视角

1、教师活动：

（1）、投影展示佛洛伊德的格言，凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。——（奥地利）弗洛伊德

（2）提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的高超。

2、预设学生行为：在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，学生自然明了“无锡为什么是个好地方”的“好”是有着特定内涵的，从而对两人的感情纠葛及周朴园多情的一面有更深的把握，佩服作者语言的高超。

3、设计目的：使学生感悟周、鲁爱情的刻骨铭心，沉浸在对美好爱情的憧憬中，分析周朴园多情的一面。

七、创设情境二

1、教师活动：

（1）、发问：可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？

（2）、投影展示情境二，和学生共同回顾鲁侍萍的一段话。

鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

（3）、请一位女生读这段话，男生点评，教师指导。教师事先把两个你们改成你，让学生找出课文与老师给的文字的不同，让学生体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受，联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。

2、预设学生行为：女生读，男生评，气氛很热烈。学生找出了“你们”和“你”的`变化，体验二者在表情达意上的不用感受，体会鲁侍萍复杂的心情。

3、设计目的：培养学生的阅读能力，对作品语言的感悟能力。

八、提供鉴赏人物的第三视角

1、教师活动：

（1）投影展示曹禺创作雷雨的相关材料：“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。” ——曹禺《雷雨》创作回顾

（2）教师点拨：故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。

2、预设学生行为：对周朴园这一角色产生同情的同时能感受到封建社会对男女青年爱情的迫害，并对此产生强烈的不满。

3、设计目的：通过点拨，使学生们了解在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的，而且周朴园那时年轻，没有掌握自己命运的能力，感受周朴园角色的无奈。

九、创设情境三

1、教师活动：

（1）发问：“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？

（2）投影展示情境三周朴园的几段话。

周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

周朴园：你的生日--四月十八--每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。

（3）、预设问题，分组讨论：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？

（4）对学生讨论给以肯定评价，明确周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。

2、预设学生行为：学生热烈讨论，辩论的很激烈。

3、设计目的：使学生通过讨论明白“周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性”。

十、创设情境四

1、教师活动：

（1）、发问：此时，大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧海难为水”的周朴园。不过，随在剧情的发展，周朴园的形象又是怎么变得复杂起来的呢？

（2）投影展示情境四周朴园和鲁侍萍的一段对话。

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

朴：忽然严厉地你来干什么？

鲁：不是我要来的。

朴：谁指使你来的？

鲁：悲愤命！不公平的命指使我来的。

朴：冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。

（3）请学生分角色朗读，让学生互相点评。

2、预设学生行为：学生分角色朗读，互相点评。

3、设计目的：培养学生分角色朗读的能力，分析感悟语言的能力。

十一、提供鉴赏人物的第四视角

1、教师活动：

（1）、投影展示揣摩人物语言的方法：联系上下文语境品读、抓住文中反复出现的词句、探究舞台说明、借助心理学分析法。

（2）、请学生根据上述方法讨论情境四中周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心理？

（3）组织学生分组讨论并作出评价，给以鼓励，明确此时的周朴园灵魂已被物质利益占据了统治地位，原先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。虽然周的语言对侍萍而言是巨大的伤害，但是非常符合周的身份和心理特征的。如果周和鲁相认、抱头痛哭，那是有违人性发展的，是不可想象的。

2、预设学生行为：学生组成6人小组讨论，派代表发言交流。

3、设计目的：通过讨论使学生对周朴园的身份和心理特征有更深刻的理解。

十二、创设情境五

1、教师活动：

（1）发问：当周朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇，他又是怎么表现的？

（2）投影展示情境五周朴园和鲁侍萍的一段对话。

周朴园：那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。

鲁侍萍：好，我希望这一生不要再见你。

周朴园:（由衣内取出皮夹的支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

鲁侍萍接过支票，把它撕了。

周朴园 ：侍萍。

鲁侍萍 ：我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。

（3）教师设问：“那么，我们就这样解决了”，请同学联系上下文来说明周朴园究竟是怎样解决和鲁侍萍的恩怨？

（4）教师问：通过解决的方式，你对眼前的周朴园有什么看法？（同学讨论后达成共识）

（5）教师又问：“五千块钱的支票”对周、鲁而言，是一个什么概念？

（6）投影展示两段话，提供给学生参考资料：“鲁大海：对仆人你们这些混帐东西，放开我。我要说，你故意淹死了二千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还——”和“鲁贵对四凤：汹汹地讲脸呢，又学那点穷骨头，你看她！跑八百里外，女学堂里当老妈：为着一月八块钱，两年才回一趟家。这叫本分，还念过书呢；简直是没出息。”

（7）教师点拨：根据这两句话，我们可以得出两组数据：就周朴园赚的一次昧心财来看，五千块钱的支票等于总收入的七百五十七分之一；就鲁侍萍一月八块钱而言，五千块钱的支票等于她五十二年的收入。两者比较后，你能对周朴园有什么新的认识？

2、预设学生行为：同学分组讨论后达成共识。

3、设计目的：使学生进一步看清楚周朴园资本家的丑恶嘴脸，把握人物形象的另一面。

十三、提供鉴赏人物的第五视角

1、教师活动：肯定学生在上一环节的讨论之精彩，对周朴园形象小结，投影展示作者眼中的周朴园：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”——曹禺

2、预设学生行为：学生阅读，了解了作者塑造周朴园这一人物形象的观点，和自己的观点进行比较。

3、设计目的：总结同学们对周朴园这一角色的认识成果，肯定他们多角度分析人物形象特点的做法，让学生对周朴园形象的复杂性有更深层面的把握，对时代造成的悲剧有更深的理解。

十四、课堂小结

1、教师活动：今天这节课，我们通过对戏剧语言的揣摩，初步了解人物复杂个性，感受了《雷雨》的魅力。一个周朴园就令人捉摸不透，更何况其他人物呢？总之，《雷雨》是一部内涵丰富、有点说不清的伟大杰作，因为它写出了人性的复杂性和丰富性。希望同学们能运用今天所学的方法去阅读《雷雨》全剧，细细揣摩人物语言，读出一个属于你心中较完整的周朴园或其他人物。

2、预设学生行为：学生用心听教师总结。

3、设计目的：使学生对本节课的教学重点有总结性的把握，对自己本节课的表现能做出一个自我评价；同时引出课下作业，激发他们课下讨论的欲望。

十五、布置作业

1、教师活动：投影展示作业题。

（1）用本节课所用方法分析侍萍和大海的形象。

（2）《雷雨》是在高潮（四凤触电身亡，周萍开枪自杀）中收场的。作者曾为此剧写过尾声：十年后周公馆改为教会医院，里面住着两位发了疯的老妇——侍萍和繁漪。一天，孤独的周朴园去看望她们，但什么话也没说。请你按自己的设想另写一个尾声。

2、预设学生行为： 学生课下通过结组讨论完成第一作业，并把第二作业以书面形式上交批阅。

3、设计目的： 检测学生本节课的教学重点是否落实，核查掌握效果，同时培养学生自己创作的能力，激发他们学习下面戏剧的兴趣。

板书设计

雷雨

人物形象： 周朴园

多情种：爱得深、痛的切、不由己、很无奈

性格特征：

资本家：虚伪自私、残酷无情、冷血拜金、老谋深算

学生学习活动评价设计

学生课下对戏剧知识的预习很充分，在课上能按照教师提供的解读分析人物形象的视角，积极热烈的讨论，并能发表自己的意见，各抒己见，言之成理，对周朴园这一角色的概括和把握也相对准确，互相合作探究，互评互判，协作意识比较强。

教学反思

本节课基本操作顺畅，与学生的配合也相对默契，但是内容设置上有些超量，未来还可以在鲁侍萍和周朴园的爱情上进一步探究质疑，把一课时变成两课时，举办一个小型表演剧，让同学们自编自导，在演完之后，再组织个小型辩论，深入探究人物灵魂，切身感受戏剧在塑造人物形象上的特有魅力。

雷雨优质课教案5

一、导入

1、猜谜，问：谜底是（雷雨）。

2、写“雷”字。

（下面，看老师写一个“雷”字，写的时候要注意：一、雨字头稍宽，要覆盖下边的“田”字；二、第二笔是点，第三笔是横钩；三、第四笔竖和第十二笔竖都要写在竖中线上。）请同学们伸手书空，和老师一起写“雷”字。下面请同学们在课本上描红一个，仿写两个，开始写吧。（师巡视，指导）写好了吧，请同学们抬头看黑板，和老师一起齐读课题，16雷雨。

二、初读课文，学习字词

1、雷雨啊，是1篇优美的短文，下面老师给同学们两分钟时间自由读课文，注意读准字音，读通句子，并标好自然段序号。

2、出示课本上“我会认”的5个生字。

3、我要提醒同学们注意哪个字的读音。

a.出示图片蝉和蚕。

b.提示还有一个翘舌音垂。

c.提示户的声母，窗户的户读轻声。

4、我会用什么方法记住哪个字。

a.加一加：蝉、扑

b.字理识字：压

c.字源识字：垂、户

5、复现词语开火车读词语。

压下蝉鸣垂下窗户迎面扑来

6、齐读词语。

三、默读课文，梳理脉络

咱们今天学的这篇课文啊，结构清晰，层次分明。

1、请同学们默读课文，找一找：文中哪些自然段写的是雷雨前的景象？哪些自然段写的是雷雨中的景象？哪些自然段写的是雷雨后的景象？

2、引导学生抓住“雨下起来了”“雨越下越大”“雨声也小了”这些关键句，让学生明确四、五、六自然段写的是雷雨中的景象。

3、顺势引导学生找到写雷雨前、雷雨后景象的相应自然段。

4、小结：作者就是这样，按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了不同景象。

四、了解雷雨前的景象

1、今天，我们主要来学习一下雷雨前这一部分，请同学们默读一至三自然段，圈一圈作者写了哪些景物。

2、师生交流：雷雨前，这些景物是什么样子的呢？对照课文用自己的话说一说。（板书相关景物，贴板贴）

3、出示词语：压下来垂下来

提醒这两个词中的“来”读轻声，要读得又轻又短。

4、出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”体会“压”字的妙用。

a.出示“石头压小草”的图片，说一说小草的感受。

b.出示“乌云蔽日”的图片，引导体会：抬头看见厚厚的乌云重重地压下来，你有什么感觉？（沉闷、不安、害怕）

c.指导学生带着感受朗读这个句子。（语速放慢、语气凝重）

5、出示句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”体会“垂”字的妙用。

a.提问：这里的“垂下来”是什么意思？（边吐丝边往下走）

b.出示蜘蛛从网上垂下来的图片，提问：把垂字换成落字，行不行？

c.引导学生对比理解：在生活中，还常常用到这两个词语（出示稻谷、兔子、落叶、苹果树的图片和相关句子）看图想一想，哪些用“垂”，哪些用“落”。

金黄的稻谷（垂）下头。兔子的耳朵从头上（垂）下来。

叶子从树上（落）下来。苹果从树上（落）下来。

d.蜘蛛垂下来的时候被一根蛛丝连着，逃命的时候才不会摔死，所以，“垂”字用得很准确。而且“垂”字表示蜘蛛是直线降落的，能看出蜘蛛想逃命的速度快，想逃命的心情很急切。所以，“垂”字用得真好。

e.指导学生带着感受朗读这个句子。

6、理解并积累“越来越……”

a.提问：闪电、雷声有什么变化？

b.请同学来读这个句子，读好“越来越亮”“越来越响”。

（1）句子比较：闪电亮，雷声响。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

（2）同学们试想：“越来越”是什么意思？（一次比一次更）

（3）如果看例句，你还会仿写什么句子？例如，风越来越怎么样，雨越来越怎么样。

（4）所以我们在读这个句子的时候，力度、语气要一句强过一句。

7、朗读一至三自然段

a.师范读，提出要求:学生听，闭眼想象画面。

b.生说感受。（引导从乌云压顶、狂风大作、动物逃跑、电闪雷鸣说感受）

c.带着（沉闷、不安、害怕）的感受读课文。

五、小结

1、借助板书，引导学生说一说雷雨前的景象。

2、我们今天的课就先讲到这，下节课再继续学习雷雨中和雷雨后的景色变化。

板书设计：

16雷雨

乌云树叶蝉

大风树枝蜘蛛

闪电雷声